今天的語(yǔ)文課作文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇今天的語(yǔ)文課作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上午第四節(jié)課是英語(yǔ)，我們班班長(zhǎng)常思禮把英語(yǔ)書(shū)丟了，他抱怨同桌高文昭說(shuō)：“我明明放在桌子上，都怪你動(dòng)了一下，要不我的書(shū)也不能丟。”高文昭反駁說(shuō)：“我沒(méi)有動(dòng)你的，只是碰了一下。”他倆吵得越來(lái)越厲害，我在他倆后面座，桌子也跟著倒霉一直在響，不知道這響了多少下，我終于忍不住地對(duì)他倆說(shuō)：“安靜點(diǎn)。”他倆果然不吵了，但是互相不理。常思禮這節(jié)課怎么辦呢？他的同桌高文昭也不借他看了，要是我的同桌苑鈞杰來(lái)了一定會(huì)借給他，可是他今天請(qǐng)假了，最后常思禮一直向同學(xué)借，同學(xué)們都不借他，經(jīng)過(guò)多次肯求我把我的書(shū)借給他了，高亞楠又把她的書(shū)借給我，高亞楠拿起她同桌的書(shū)抄了一份今天課程內(nèi)容，讓我給常思禮，然后我拿回我的書(shū)，常思禮就看那張紙上課了，到了下課常思禮也沒(méi)找到英語(yǔ)書(shū)，也不知道丟哪兒了。

媽媽的話：看了睿睿寫(xiě)的日記，好象我也回到了童年，我們小時(shí)候也有過(guò)類似的事，現(xiàn)在再回憶起來(lái)覺(jué)得還是那么有趣，又覺(jué)得那么天真、可愛(ài)。

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篇2

一、促使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課

我們知道，語(yǔ)文科是百科之母。語(yǔ)文課學(xué)好學(xué)扎實(shí)了，才能提高我們的閱讀能力和作文能力。因此，語(yǔ)文老師備課要很充分，上課要非常熟練，把學(xué)生帶入各種各樣的情境中。文中的好詞是什么意思，一般在什么語(yǔ)境下運(yùn)用；課文中的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，擬聲詞、比喻句如何運(yùn)用，等等。當(dāng)課文講到精彩之處時(shí)，老師能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生微微閉上雙眼，心平氣和地想象課文中所描寫(xiě)的情景，激發(fā)學(xué)生的想象力。有些課文寫(xiě)得較精彩，教師可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，增強(qiáng)語(yǔ)文課的趣味性，把語(yǔ)文課上成故事課一樣，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，產(chǎn)生無(wú)限遐想。其實(shí)，語(yǔ)文課里滲透了不少地理常識(shí)和其他知識(shí)，能陶冶人的情操。這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生能不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)，勤練筆的好習(xí)慣

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，“一本好書(shū)可以改變?nèi)说囊簧薄?shū)是人類智慧的結(jié)晶。如今是信息化年代，許多成人、小孩都沉迷于電腦游戲、電視劇、網(wǎng)購(gòu)、網(wǎng)上聊天等，極少能夠擠些時(shí)間看看書(shū)，甚至有人講：“只要看書(shū)，眼睛就困，很想睡覺(jué)，沒(méi)有心思和雅性看書(shū)了。”是的，現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)年代，大人與大人之間常愛(ài)談的話題是誰(shuí)又買(mǎi)了什么名牌新車，某某又在哪里又買(mǎi)了一套又寬又豪華的新宅了……這些功利思想讓學(xué)生幼小的心靈受到了污染，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的思想。可見(jiàn)，要把學(xué)生從不愛(ài)讀書(shū)轉(zhuǎn)變成喜歡讀書(shū)，得費(fèi)九牛二虎之力啊！如每周或者每月，哪位學(xué)生讀的書(shū)多，做的讀書(shū)筆記多，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；哪位同學(xué)摘抄的好詞好句多又精彩，就以哪位同學(xué)的讀書(shū)筆記為墻報(bào)題材，讓學(xué)生有成就感。

同時(shí)，我要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，日記內(nèi)容可長(zhǎng)可短，但一定要真實(shí)。就算某位學(xué)生真的沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)，就寫(xiě)上“老師，今天沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)”，我也不批評(píng)他，我更注重的是培養(yǎng)他們形成好習(xí)慣，磨煉他們的意志。

三、慎重對(duì)待作文批改

每位教師都學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)，真正忙于教學(xué)工作時(shí)，很多教育理念卻忘得一干二凈了。加上學(xué)校工作繁瑣，家庭壓力大，批改作文的時(shí)候，往往想不到那么多，那么周到。心情好些時(shí)，老師的評(píng)語(yǔ)相對(duì)科學(xué)些；遇到工作忙、心情不好時(shí)，苛刻、不合理的評(píng)語(yǔ)，會(huì)把學(xué)生心中剛?cè)计鸬南Ｍ鹬刂氐貪姕纭＿@樣，學(xué)生從此就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懼怕心理，老半天寫(xiě)不出一句話來(lái)。我認(rèn)為，學(xué)生的第一次作文，要讓學(xué)生嘗到成功感，消除他們怕寫(xiě)作文的心理障礙。學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，批改應(yīng)該寬松些，只要能在某一點(diǎn)寫(xiě)得好，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。等把學(xué)生引上路了，批改作文時(shí)再嚴(yán)格些。比如此次作文比上次進(jìn)步了，老師要打高分鼓勵(lì)學(xué)生，在班上一起分享。但也要注意不要總是拿寫(xiě)得好的幾個(gè)學(xué)生的作文來(lái)讀，這樣會(huì)讓別的學(xué)生覺(jué)得老師不公平，在不知不覺(jué)中產(chǎn)生怕寫(xiě)作文的心理。

四、每月舉行一次作文比賽（或日記比賽）

有競(jìng)爭(zhēng)才有壓力，有壓力才有動(dòng)力。在班上選出8～10名學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委裁判，語(yǔ)文老師是總裁判，挑選出當(dāng)月作文總篇數(shù)的三分之一拿來(lái)評(píng)比，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)狀可以各式各樣。最后把這些獲獎(jiǎng)的小作文編成手抄報(bào)或墻報(bào)，在班上或?qū)W校的文化長(zhǎng)廊展出，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。這樣，同學(xué)間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和方法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高仿效能力。

作為一名語(yǔ)文老師，我在第一次作文課上向?qū)W生提出要求：到學(xué)期期末，每個(gè)學(xué)生要把自己的作文編輯成一本“作文書(shū)”。有畫(huà)畫(huà)的特長(zhǎng)和興趣的學(xué)生，可在每篇作文的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾畫(huà)上與文章內(nèi)容相符的畫(huà)，也可以貼貼畫(huà)。每學(xué)期在班上選出三本寫(xiě)得最好的“作文書(shū)”，存入學(xué)校檔案。每次作文應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真修改，工整抄寫(xiě)，告訴學(xué)生：“將來(lái)你們長(zhǎng)大了，工作了，為人父母了，這就是極好的教育材料，也是下學(xué)年語(yǔ)文教師的作文教學(xué)參考資料。”

六、開(kāi)展活動(dòng)，積累寫(xiě)作題材

當(dāng)然，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，只按以上所說(shuō)的去做還是不夠的，還需在班級(jí)里多開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，如書(shū)法比賽、講故事比賽、拔河比賽、秋游、野炊等。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，教師要多動(dòng)員學(xué)生的父母，帶學(xué)生到大自然中去走一走，看一看，親近大自然，領(lǐng)略祖國(guó)的壯麗山河，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好的生活。教學(xué)生種花，養(yǎng)小動(dòng)物等，也可豐富學(xué)生的業(yè)余生活。老師應(yīng)不辭辛苦，在班上培養(yǎng)三至五名小記者，了解當(dāng)天校園內(nèi)外發(fā)生的新鮮事、大事件，讓這些小記者一一記錄下來(lái)，第二天早上在班上公布。

篇3

關(guān)鍵詞：跑題 起哄 自由 真實(shí) 閱讀

都說(shuō)語(yǔ)文很重要，因?yàn)橐簧c之相連；都說(shuō)語(yǔ)文無(wú)所謂，因?yàn)橐簧c己無(wú)礙。語(yǔ)文，到底有多大的分量，在很多時(shí)候，評(píng)價(jià)的體系里只有專家或?qū)W者的聲音。其實(shí)真正有力量或有資格去對(duì)我們的語(yǔ)文課評(píng)判的，應(yīng)該是我們的學(xué)生。因?yàn)樗麄兪侵苯拥膶?shí)踐者，他們知道自己的喜歡與不喜歡。

那我們的學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)文課呢？10年的語(yǔ)文教學(xué)，筆者一直在努力走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生真正需要的語(yǔ)文課。10年后的今天，學(xué)生為筆者的語(yǔ)文課做了歸納，并且特別強(qiáng)調(diào)，這正是他們所需要的――跑題、起哄、自由、真實(shí)。補(bǔ)充的是因?yàn)殚喿x，我們喜愛(ài)，我們自由。

一、10年教學(xué)的心路歷程

圍繞著孩子們給的結(jié)論，筆者對(duì)自己10年的語(yǔ)文教學(xué)做了一個(gè)回顧，可能這就是筆者的原生態(tài)語(yǔ)文給予孩子的幸福成長(zhǎng)，把自由賦予他們，用真實(shí)帶動(dòng)他們，率性而為，盡興而論，彰顯了大語(yǔ)文的百科精神。

1.跑題

學(xué)生這樣說(shuō)：老師，你的課總是上到一半，扯到太平洋，真的把我們帶到海洋里去遨游，有時(shí)真擔(dān)心你繞不回來(lái)。確實(shí)如此，筆者上課經(jīng)常“跑題”，涉入太多的時(shí)事、新聞、人文歷史，當(dāng)然還有八卦，可能最開(kāi)始有一個(gè)是與上課有關(guān)的，講著講著，話題一個(gè)接一個(gè)，跑到哪，自己也不知道，然后會(huì)突然問(wèn)學(xué)生，咦，我講到哪了？這時(shí)的學(xué)生聽(tīng)得最投入，他們會(huì)幫筆者整理這一堂課的內(nèi)容，最后學(xué)生會(huì)在這“跑題”中時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而沉默，時(shí)而黯然神傷，時(shí)而情真不能控的課堂里領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文，領(lǐng)悟生命。因?yàn)楣P者知道，無(wú)論課跑到何處，終究想要告訴學(xué)生的是生活。

2.起哄

因?yàn)榕茴}，因?yàn)闆](méi)有章法，所以學(xué)生做出的總結(jié)是：你進(jìn)教室的第一句必是“今天上什么？”所以輪到筆者的課，學(xué)生知道會(huì)征求他們的意見(jiàn)，所以他們就一本正經(jīng)、正襟危坐地等著，然后在筆者的問(wèn)話中上課。雖然有教學(xué)計(jì)劃，有詳細(xì)的備課，但筆者知道如果學(xué)生不主動(dòng)接受，這堂課就會(huì)讓學(xué)生很壓抑，那么筆者肯定也不開(kāi)心。在高職考班的復(fù)習(xí)中，筆者和學(xué)生是“扛著時(shí)間，卻不珍惜時(shí)間”。走進(jìn)教室，如果覺(jué)得氛圍不對(duì)，或是有上堂課留下的陰影，筆者肯定不會(huì)正經(jīng)上語(yǔ)文課，就要先起哄，有時(shí)故意說(shuō)他們輕視語(yǔ)文老師，有時(shí)故意逗調(diào)皮學(xué)生，有時(shí)則是低聲詢問(wèn)，有時(shí)則是故意不理他們，一個(gè)眼神，一個(gè)嘴型，一個(gè)動(dòng)作……目的只有一個(gè)――讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。筆者上課就擔(dān)心學(xué)生不起哄。只有起哄，學(xué)生才非常愿意親近老師，親近語(yǔ)文，而老師才能發(fā)揮自己最真實(shí)、最愜意的狀態(tài)。雖然起哄的語(yǔ)文課很難完成原定的教學(xué)計(jì)劃，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好是有增無(wú)減，最后會(huì)不習(xí)慣沒(méi)有語(yǔ)文課。

3.自由

語(yǔ)文課是自由的，行為自由，思想自由，進(jìn)而想象的空間也就大了。擺脫了語(yǔ)文的無(wú)聊呆板，堅(jiān)持“大語(yǔ)文，小百科”的上課理念，天馬行空般走過(guò)45分鐘。筆者班里一個(gè)特安靜的女孩這樣寫(xiě)道：“你的課有讓人開(kāi)玩笑、惡作劇的沖動(dòng)，但終究是想集中精力去聽(tīng)話，聽(tīng)笑話、鬼話，終究是真話。在你給我們的空間里，我們有被你眼神嚇到，被你語(yǔ)言噎住，但我們就是愿被你拿起，被你放下。雖然我成績(jī)不好，但在你那里我得到了尊重，得到了自信。因?yàn)槟銖奈从贸煽?jī)來(lái)衡量過(guò)我。若干年后，我能記起的第一位老師絕對(duì)是你。”確實(shí)，筆者在課堂上從不以成績(jī)來(lái)論人，沒(méi)有差生被我另眼相看過(guò)，反而他們是最活躍的。只要你有質(zhì)疑的、私人的抑或公開(kāi)的，都可拿到臺(tái)面上。所以筆者的課堂都是自己舉手回答。

4.真實(shí)

跑題、起哄、自由……在這樣的氛圍下，筆者和學(xué)生有了最真實(shí)的語(yǔ)文課。我們?yōu)橐粋€(gè)與課堂重點(diǎn)不相關(guān)的話題可以全班討論，我們?yōu)槲磥?lái)的職業(yè)設(shè)想興奮不已，甚至在上課間突然有靈感大家作幾句詩(shī)，或是爆料。學(xué)生的心如果真愿意跟你走，那剩下的就是純真了。筆者的語(yǔ)文課沒(méi)有大道理，沒(méi)有批評(píng)與說(shuō)教，課堂的真實(shí)性就在于老師愿意和學(xué)生分享成功與失望，分享經(jīng)歷與故事，不管它有多幼稚、多失敗，或是多么的悲傷，抑或不是我們親歷的，但大家彼此是信任的。再說(shuō)筆者的性格就是一個(gè)敢愛(ài)敢恨、敢說(shuō)敢做、愛(ài)打抱不平的人，回到學(xué)生當(dāng)中，這樣的性格更是發(fā)揮得淋漓盡致。在他們面前，筆者覺(jué)得自己非常有神圣感、成就感，甚至要感謝學(xué)生把課堂交給我。這些話筆者和學(xué)生說(shuō)過(guò)，也把它寫(xiě)成了“鉛字”來(lái)感謝學(xué)生。所以學(xué)生這樣評(píng)價(jià)筆者：雖然你已為人妻，為人母，但你似乎就是比我們大一點(diǎn)的朋友，你平凡得像蘆葦，纖細(xì)柔韌，沒(méi)有華麗的顏色，但葦稈是實(shí)心的，所以你的往事，你的人生似乎就成了我們的期待，甚至于你的職業(yè)也成了我們奮斗的目標(biāo)。

二、專心閱讀，靜待花開(kāi)

學(xué)語(yǔ)文是一件漫長(zhǎng)的事。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與等待中，花開(kāi)是不知不覺(jué)的事。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生等待并且能有花開(kāi)，那就是閱讀。

擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教師，筆者一直在做的事情就是注重閱讀。筆者每接手一個(gè)新班，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，筆者會(huì)讓學(xué)生自己三四人組成一組，輪流購(gòu)買(mǎi)閱讀刊物，筆者會(huì)給學(xué)生列一個(gè)書(shū)單，告訴他們每一類書(shū)的內(nèi)容傾向。在閱讀課上要檢查各組擁有書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量，并且做讀書(shū)的相關(guān)指導(dǎo)。還要在課堂上一起分享好書(shū)好故事，一起把這些美妙寫(xiě)進(jìn)我們的每周摘抄。這種習(xí)慣，往往最開(kāi)始需要檢查督促，但半個(gè)學(xué)期之后，他們就已經(jīng)體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，接下來(lái)他們就會(huì)快樂(lè)地閱讀，自主地摘抄，甚至開(kāi)始模仿寫(xiě)作。教書(shū)十年，筆者幾乎從未上過(guò)作文課，但作文課卻幾乎天天在上，因?yàn)槊刻谜n都有作文課的影子，因?yàn)榕茴}，跑到生活中去，跑到我們的閱讀中去了。

靜待花開(kāi)，學(xué)生需要一種心境。作為語(yǔ)文教師，需要去呵護(hù)學(xué)生的內(nèi)心，把功名利祿放在腦后，最典型的就是成績(jī)與作業(yè)。最開(kāi)始，學(xué)生的成績(jī)總是不怎么樣，筆者除了鼓勵(lì)還是鼓勵(lì)，但作業(yè)始終堅(jiān)持少做甚至不做。

課代表這樣評(píng)價(jià)：你不像一個(gè)女老師，更像一個(gè)大大咧咧的男生，兩年多的相處，你正正經(jīng)經(jīng)上的語(yǔ)文課可以用雙手計(jì)算，當(dāng)你的課代表，一年多沒(méi)怎么干過(guò)活，只需收摘抄，能收到作業(yè)本就是我的驕傲，因?yàn)槟銖牟徊贾米鳂I(yè)，覺(jué)得你相當(dāng)?shù)摹皽惡稀薄Ｊ堑模匠Ｗ鳂I(yè)少，因?yàn)檎n堂上能夠完成，即使有也很少，學(xué)生很快能完成。寒暑假，筆者的作業(yè)往往是：回家關(guān)注中央10套，關(guān)注焦點(diǎn)訪談，關(guān)注整點(diǎn)新聞；鎖定經(jīng)典電影，鎖定文學(xué)評(píng)論；讀幾本推薦的小說(shuō)；買(mǎi)幾份《南方周末》，寫(xiě)幾篇感想，抄幾篇文章。

以這樣的姿態(tài)來(lái)教學(xué)，似乎是一種無(wú)厘頭。但是，筆者在語(yǔ)文的教學(xué)中，即便在高三復(fù)習(xí)中，雖然用在應(yīng)付高考的時(shí)間上只有三分之一，但這三分之一絕對(duì)是高效的，筆者的語(yǔ)文試卷從來(lái)沒(méi)講完過(guò)，但只要是必講的，花的時(shí)間可能是三分之三，別人需要兩節(jié)課的，可能筆者就講六節(jié)課。

篇4

有一次打掃廁所，我在墻面上發(fā)現(xiàn)了這樣一段文字：上學(xué)有三大害處： 1、毀眼2、傷腦筋 3、花錢(qián)。字寫(xiě)得較為規(guī)矩工整，仔細(xì)一想，覺(jué)得其內(nèi)容也不錯(cuò)，反映了學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)情緒。看看周圍的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們都在用欣賞的眼光在看它，見(jiàn)我看他們，學(xué)生們都笑了。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，你覺(jué)得寫(xiě)得怎么樣？”我不置可否，只是說(shuō)：“不是地方”。就讓學(xué)生擦掉了它。

后來(lái)，這則廁所涂鴉一直擱在我心里放不下，它像一塊巨石重重地壓在我心口上。有一次我忽然心血來(lái)潮，心想，既然學(xué)生對(duì)這則廁所涂鴉這么感興趣，何不拿到課堂上讓學(xué)生討論一下呢？一方面分析一下它反映的問(wèn)題，一方面教育學(xué)生不可亂涂亂寫(xiě)。于是有一次上語(yǔ)文課，我就將全部?jī)?nèi)容原封不動(dòng)寫(xiě)到了黑板上。我還沒(méi)寫(xiě)完，班里的男生就紛紛大聲地向周圍的女生講其來(lái)歷和背景，氣氛活躍極了。

寫(xiě)完后，我說(shuō)：“大家先討論一下，在墻面上亂寫(xiě)亂畫(huà)對(duì)不對(duì)？”

大家異口同聲：“不對(duì)！”

“那么，想寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)該寫(xiě)在什么地方？”

“寫(xiě)在文章里！”“寫(xiě)在作文、周記里！”

“為什么作文周記中見(jiàn)不到這樣的內(nèi)容呢？”

學(xué)生又是異口同聲：“不敢！”

我說(shuō)：“其實(shí)，老師以及所有的人都希望自己聽(tīng)到的能夠是真話，是發(fā)自肺腑的真心話。可大家的文章里有很多是假話，為什么很多同學(xué)不敢講真話？有老師的原因，也有你們自己的原因。我希望以后在作文、周記里大家都講真話！即使講錯(cuò)了，老師也決不怪罪。再說(shuō)，墻面涂鴉是小孩子喜歡表現(xiàn)自己的不成熟行為，而且有礙環(huán)境衛(wèi)生。咱們是中學(xué)生，這種不文明是不是應(yīng)該改掉呢？”

班里是一片善意的笑聲。接下來(lái)，我讓學(xué)生從背景、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容等方面多角度、多層次分析這則廁所涂鴉。沒(méi)有想到，話剛說(shuō)完，教室里就像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)，這段話實(shí)際上批判了應(yīng)試教育。有的說(shuō)是題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生變得厭惡學(xué)習(xí)……課堂成了聲討應(yīng)試教育的戰(zhàn)場(chǎng)。有位同學(xué)說(shuō)：“大家講的是大背景，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)小背景。這則廁所涂鴉寫(xiě)得質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，也有其小背景，他肯定用的是老師用剩的粉筆頭，只能寫(xiě)幾個(gè)字，所以寫(xiě)得很簡(jiǎn)潔。”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“他不敢寫(xiě)長(zhǎng)，怕被愛(ài)打小報(bào)告的同學(xué)碰見(jiàn)，告老師罰他洗墻。（我過(guò)去規(guī)定，凡發(fā)現(xiàn)在男廁所亂寫(xiě)亂畫(huà)者，罰他將墻壁沖洗一遍。）”有的說(shuō)：“廁所里很臭，他急著寫(xiě)完出去。”

同學(xué)們很自然地由背景轉(zhuǎn)向語(yǔ)言分析，而且聯(lián)想與想象能力竟這么強(qiáng)，每一種分析又都很符合客觀實(shí)際，這是我所根本沒(méi)有想到的。

“這段話結(jié)構(gòu)一目了然，井然有序。”

“這段話中毀眼、傷腦筋、花錢(qián)幾個(gè)字多一個(gè)字不行，少一個(gè)字也不行。”

“寫(xiě)這段話的同學(xué)很愛(ài)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗难劬赡芙暳耍芮趭^，肯鉆研，常常因?yàn)殡y題讓他感到很傷腦筋，所以他寫(xiě)了毀眼、傷腦筋。”

“這位同學(xué)不寫(xiě)“浪費(fèi)錢(qián)”，而寫(xiě)“花錢(qián)”，說(shuō)明他知道珍惜父母的向汗錢(qián)。浪費(fèi)錢(qián)指的是不該花而花的錢(qián)，花錢(qián)指的是應(yīng)該花的錢(qián)，比如買(mǎi)各種學(xué)習(xí)資料。”

……

通過(guò)對(duì)這短短十幾個(gè)字的分析、討論，一個(gè)刻苦勤奮、懂事明理卻又喜歡亂寫(xiě)亂畫(huà)，被應(yīng)試教育壓迫得有點(diǎn)變形的少年形象，栩栩如生地呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前。同時(shí)，同學(xué)們的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也從這堂廁所涂鴉評(píng)析課中得到了鍛煉。下課了，同學(xué)們意猶未盡。有的同學(xué)問(wèn)我：“老師，語(yǔ)文課還能這么上呀？”我反問(wèn)說(shuō)：“怎么不能這么上？你們平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)為什么那么死氣沉沉？這堂課怎么這么活躍呀？”,“這堂課很有趣，而且就在我們身邊。課文很枯燥沒(méi)意思。”

言者無(wú)心，聽(tīng)者有意，這一同學(xué)的話引起了我的很多思考，其中感受最深的就是，我們習(xí)慣中的常態(tài)語(yǔ)文課，是不是有些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際呢？我們的語(yǔ)文課程內(nèi)容的確應(yīng)該生活化一些。

首先，語(yǔ)文教材要生活化。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教材編寫(xiě)的九條建議中明確提出“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”“教材選文要具有……時(shí)代氣息……適合學(xué)生學(xué)習(xí)。”也就是說(shuō)，教材編寫(xiě)和所選文章要盡可能地貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。如七年級(jí)下冊(cè)中的《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一文，晦澀的詞語(yǔ)、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的背景，別說(shuō)學(xué)生，很多老師也感到索然無(wú)味，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，課程內(nèi)容與教材是兩碼事，教材選文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課程內(nèi)容，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課也可以彌補(bǔ)一下教材選文遠(yuǎn)離學(xué)生生活這一缺憾。但是，就許多地方尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際看，在今天和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教材仍然是相當(dāng)重要的語(yǔ)文課程內(nèi)容。

所以，語(yǔ)文課程生活化首先要做的是語(yǔ)文教材生活化。

其次，課堂教學(xué)要生活化。

過(guò)去重視“學(xué)教材”，現(xiàn)在應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“用教材學(xué)”，而且教材不再是唯一的學(xué)習(xí)材料。怎樣學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式，討論式教學(xué)。”我覺(jué)得語(yǔ)文課堂是否也應(yīng)該生活化呢？過(guò)去我們上課，“起立―敬禮―坐下！”一本正經(jīng)，老師道貌岸然，學(xué)生正襟危坐，“今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第八課。”老師一聲令下，即使很生活化的文章也被嚴(yán)肅的氣氛弄得緊張起來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“討論式教學(xué)”應(yīng)該是生活化的討論，師生之間，學(xué)生之間是一種平等的和諧的，拉家常式的討論，自由發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束，不追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展。那么，我們是否敢于恢復(fù)孔子當(dāng)年在杏壇中的原生態(tài)討論式教學(xué)形式呢？

這節(jié)課還告訴我們，生活有多么寬廣，語(yǔ)文課程資源就有多么寬廣。生活中的一切均可進(jìn)入語(yǔ)文課程，都可作為語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)入語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課程資源是極其廣泛的，應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用。

篇5

84——85學(xué)年一年教學(xué)中，印象深的有這樣一次“騙”學(xué)生的經(jīng)歷。

我送走了一屆畢業(yè)班以后，利用暑期的時(shí)間，我開(kāi)始思考學(xué)生的作文問(wèn)題，覺(jué)得，學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感方面，問(wèn)題不小。我買(mǎi)了一本劉勰的《文心雕龍》（譯本，解放軍出版社出版的），研究如何表達(dá)出真情實(shí)感。

其中，有一句話叫“情動(dòng)辭發(fā)”。讀書(shū)后，覺(jué)得，學(xué)生“情”沒(méi)動(dòng)，怎么達(dá)情？ 怎么才能讓學(xué)生“動(dòng)情”呢？我思考了很久。

開(kāi)學(xué)了，我接任了一個(gè)新的畢業(yè)班。我終于當(dāng)了班主任。由于第一次當(dāng)班主任，我對(duì)學(xué)生很好的，加上我上語(yǔ)文課“很動(dòng)聽(tīng)”，于是很快和學(xué)生們建立了感情。

一個(gè)月以后，學(xué)校分配來(lái)了一位新教師。學(xué)校要她跟我的班級(jí)聽(tīng)課。我想出了一個(gè)主意。

那是下午。新分來(lái)的張老師第一次到我班上聽(tīng)課。

我走進(jìn)了教室，先介紹新來(lái)的張老師，然后，告訴他們：“由于工作需要，高老師明天就要調(diào)走了，接任你們班語(yǔ)文課的是這位張老師。”說(shuō)到這里，我故意頓了一頓，觀察學(xué)生的反應(yīng)。這下可捅了馬蜂窩，幾個(gè)女孩馬上占了起來(lái)：“老師，我們不讓你走。”于是全班都亂了起來(lái)，紛紛要求我留下。我接著“騙”他們：“不行的，這是領(lǐng)導(dǎo)的安排……。好了，大家坐好，今天，高老師給你們上最后一節(jié)作文課，講一下如何表達(dá)真情實(shí)感”。

我開(kāi)始在黑板上寫(xiě)標(biāo)題。但是，當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)我聽(tīng)到后面?zhèn)鱽?lái)了輕輕的啜泣聲。我再轉(zhuǎn)過(guò)身，看了一下大家，好多學(xué)生伏在了課桌上。“別哭，這可是上課呀！”我勸了一句。沒(méi)想到，這一勸更麻煩了，哭聲大了起來(lái)。于是，班里哭聲一片。

我好不容易把學(xué)生的哭聲止住，開(kāi)始講課了。教室里靜悄悄的。沒(méi)有一點(diǎn)聲音。一張張掛著淚珠的小臉，望著我。我深深地感動(dòng)了，聲音很低低講著課。20分鐘，我講完了。這時(shí)，我鄭重的宣布：“高老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤——我騙了你們。”之后，我告訴他們，作文要寫(xiě)出真情實(shí)感，生活當(dāng)中，就得動(dòng)情。就像今天，你們動(dòng)情了。我很感動(dòng)。但要求你們把今天這節(jié)課的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。看能不能寫(xiě)出真情實(shí)感。 作文上來(lái)了，效果當(dāng)然好了。

篇6

教師與學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏熱情的原因是什么？我們對(duì)語(yǔ)文教材中習(xí)作內(nèi)容做了解析。如小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元是看圖習(xí)作，要求學(xué)生觀察圖畫(huà)，想象正在進(jìn)行的緊張、激烈的足球賽，把看到的、想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。很多學(xué)生不喜歡這次習(xí)作，因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)足球比賽，只憑想象去寫(xiě)比賽場(chǎng)面。是巧婦難為無(wú)米之炊。由此看出，如果習(xí)作話題遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的習(xí)作興趣也就無(wú)從談起。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在習(xí)作教學(xué)中，要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)。實(shí)際生活充實(shí)了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫(xiě)文章就會(huì)像活水那樣自然地流淌了。基于此，我們開(kāi)始進(jìn)行以生活化為核心，以激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣為主要目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，我們順應(yīng)這一天性，和學(xué)生“玩”起了習(xí)作。教師把生活搬進(jìn)習(xí)作課堂，帶學(xué)生和面粉、包餃子、掰手腕、縫沙包、打雪仗、泡茶、品嘗苦菜……教師們把能想到的活動(dòng)，一個(gè)不落地搬進(jìn)課堂。每周的習(xí)作課充滿歡聲笑語(yǔ)，教師和學(xué)生玩得暢快淋漓，不亦樂(lè)乎！生活的空間有多大，寫(xiě)作的空間就有多大。教師們不僅在學(xué)校里跟學(xué)生玩，還把學(xué)生的興趣引向家庭、社會(huì)，將習(xí)作課堂向生活無(wú)限延伸。學(xué)生干家務(wù)，做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親手種植、養(yǎng)殖……在游戲與活動(dòng)中，還真把習(xí)作教學(xué)“玩”出了一些名堂。

一、“玩”出了興趣

在師生花樣繁多的玩樂(lè)中，學(xué)生愛(ài)上了習(xí)作課，每周五成了學(xué)生最期盼的日子。東郡小學(xué)六年級(jí)學(xué)生徐新婷在《趣味習(xí)作》中說(shuō)：“作文課是我最期待的課。每次作文課老師都會(huì)讓我們做游戲，今天當(dāng)然也不例外。這一次的作文課，我們又在歡聲笑語(yǔ)中快樂(lè)度過(guò)。”習(xí)作教學(xué)改革一個(gè)月后，學(xué)生寫(xiě)作興趣普遍增強(qiáng)，作文字?jǐn)?shù)比原來(lái)多了，內(nèi)容也生動(dòng)了。

教師也愛(ài)上了作文課。生活化習(xí)作讓教師找到了上作文課的幸福感。東郡小學(xué)侯云秀老師與學(xué)生做完“穿針引線”活動(dòng)后，在課堂隨筆《針線人生》一文中寫(xiě)生活化習(xí)作教學(xué)帶來(lái)的驚喜：

“多少次拿起過(guò)這細(xì)細(xì)的針，多少次用過(guò)這長(zhǎng)長(zhǎng)的線，卻從未想過(guò)這針、這線能在我們的語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)。孩子們呀！在今天的作文課上，如果老師是針，你們就是那五彩的線，線跟針走，針隨線轉(zhuǎn)，針和線的密切配合，呈現(xiàn)出張張興奮的笑靨。你們?cè)谕嬷袛X趣，趣中習(xí)作，這樣的課堂才沒(méi)有遺憾。”

沂山新立克希望小學(xué)56歲的張國(guó)軍老師這樣說(shuō)：

“寫(xiě)自己喜歡的，寫(xiě)自己熟悉的，學(xué)生才有興趣，才有激情，寫(xiě)起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手。沒(méi)有條條框框，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)出了真實(shí)的自我。真情實(shí)感的表達(dá)，是對(duì)自己的肯定，是真實(shí)言語(yǔ)生命的展示。”

五井小學(xué)王波老師在教后反思《放下就能擁有》中寫(xiě)道：

“當(dāng)老師久了，難免為了維護(hù)自己的‘師道尊嚴(yán)’而高高在上，儼然一副凜然不可侵犯的樣子，以為這樣就能讓學(xué)生服氣，可是通過(guò)班級(jí)內(nèi)的掰手腕比賽，我放下了教師架子，來(lái)到了學(xué)生的中間，擁有了與孩子們共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)的快樂(lè)！”

二、“玩”出了佳作

每次活動(dòng)體驗(yàn)后習(xí)作，學(xué)生再也不抓耳撓腮、苦思冥想了，許多學(xué)生能寫(xiě)出體裁多樣、角度多維的佳作。一次“穿針引線”后，侯云秀老師的班里就出現(xiàn)這么多有創(chuàng)意的題目：《水火不容的兄弟》《團(tuán)結(jié)力量大》《淘氣的“線娃娃”》《全能工程師》《什么事都靠“練”》《別樣的穿針引線》《舞動(dòng)針線》《有趣的較量》《針線光影》等。其中頗有些精彩的片斷：

老師這節(jié)課要求用針、線兩兄弟幫紐扣妹找個(gè)“安身之處”，可就是因?yàn)槲疫@一雙笨拙又氣人的手，針兄線弟在紐扣妹面前大打出手、水火不容。

――馬藝文《水火不容的兄弟》

同桌拿著“針哥哥”，我拿著“線娃娃”，我的手卻不停地發(fā)抖，剛把“線娃娃”送入到“針哥哥”的口中，它卻淘氣地把頭又縮了回來(lái)，反反復(fù)復(fù)幾次都沒(méi)有成功。“線娃娃”挺著身子在嘲笑我，好像在說(shuō)：“你這個(gè)大笨蛋，以你的技術(shù)還想把我送入‘針哥哥’的口中，你還嫩了點(diǎn)兒。”把我的臉都?xì)饧t了。

――公婧萌《淘氣的“線娃娃”》

這樣充滿靈氣的佳作比比皆是，原來(lái)在習(xí)作中普遍存在的假大空現(xiàn)象一掃而光。

三、“玩”出了課程

起初，創(chuàng)意游戲與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是生活化習(xí)作主要的課程資源。隨著生活化習(xí)作教學(xué)的深入開(kāi)展，學(xué)校與教師有目的地把科學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、品德課、體育課的部分活動(dòng)整合進(jìn)語(yǔ)文課。作為習(xí)作練習(xí)豐富的課程資源。在此基礎(chǔ)上。各學(xué)校根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與年級(jí)目標(biāo)，把零散的作課程資源進(jìn)行系統(tǒng)歸整，構(gòu)建了獨(dú)具特色的校本作文課程體系。如臥龍小學(xué)的《生活化作文》、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校《紅果果，綠泡泡》等。這些教材的開(kāi)發(fā)，大大方便了教師整體把握習(xí)作教學(xué)，有效開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。如游戲《蒙眼作畫(huà)》，可以作為整個(gè)一至六年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)載體，但在不同年級(jí)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)各有側(cè)重，要為達(dá)成不同的習(xí)作目標(biāo)服務(wù)。一年級(jí)學(xué)生先做后說(shuō)，主要是激發(fā)興趣；二年級(jí)學(xué)生先做后寫(xiě)，要求寫(xiě)得有條理，主要學(xué)習(xí)有序表達(dá)：三四年級(jí)學(xué)生先做后寫(xiě)，要求寫(xiě)具體，主要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)；五六年級(jí)學(xué)生先做后寫(xiě)，要求寫(xiě)感悟，關(guān)注表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)這些教材還具備開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，可以根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整習(xí)作活動(dòng)內(nèi)容。

四、“玩”出了方法

篇7

語(yǔ)文既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括“字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，思想觀念等內(nèi)容”。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)如何，無(wú)疑對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

小學(xué)生大多怕寫(xiě)作文，因?yàn)閷?xiě)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是對(duì)綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，所以小學(xué)生寫(xiě)不好作文也不要過(guò)多地責(zé)怪他們。我對(duì)我的學(xué)生要求是寬松的，說(shuō)來(lái)也怪，我的學(xué)生不但不怕寫(xiě)作文，相反地作文越寫(xiě)越好，以至于近來(lái)不斷涌現(xiàn)出一些令人開(kāi)心之作，我將其質(zhì)量上乘者集結(jié)成集，謂之《名作》。今天，我又獲得了一個(gè)極大的驚喜：我班怎么竟在瞬間出現(xiàn)這么多詩(shī)人？

寫(xiě)詩(shī)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想都沒(méi)想過(guò)，因?yàn)槲铱傆X(jué)得離小學(xué)生太遙遠(yuǎn)，白話文尚且不能盡如人意，詩(shī)詞創(chuàng)作豈不是天方夜譚？殊不知，今天的偶然撞見(jiàn)使我非常驚訝！這是一堂普通的練習(xí)課，我與學(xué)生們正在聚精會(huì)神地做著一道道《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的習(xí)題。當(dāng)我們做到一道知識(shí)拓展題——讓我們寫(xiě)出描寫(xiě)“荷花”的詩(shī)句時(shí)，許多學(xué)生將“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等古人的優(yōu)美詩(shī)句填在了題中的橫線上，按說(shuō)本題學(xué)生已做得很不錯(cuò)了。可當(dāng)時(shí)，也不知是我因被題中的“寫(xiě)出”二字弄混了頭腦，還是想來(lái)一點(diǎn)課堂“游戲”舒緩一下課堂節(jié)奏，竟然提出了讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“荷花”的混賬想法，而且還隨口說(shuō)了一句“給三分鐘時(shí)間”。結(jié)果三十秒后就有一個(gè)學(xué)生舉起了手，兩分鐘后竟有五名學(xué)生寫(xiě)完了，三分鐘后我讓學(xué)生念念自己的大作，真是“不念不知道，一念嚇一跳”！請(qǐng)看：“雨后荷葉珍珠亮，風(fēng)過(guò)荷花笑顏開(kāi)。”（周林峰） “《風(fēng)雨蓮》 狂風(fēng)暴雨荷花開(kāi)，個(gè)個(gè)花朵散純白。無(wú)需擔(dān)憂碧蓮碎，雨后玉瓣笑開(kāi)顏。”（邱銘） “《詠荷》 風(fēng)煞碧荷郁，驕陽(yáng)照花艷。花綻引蝶來(lái)，污泥縱難染。”（董建） “《柔荷》 荷花池邊微風(fēng)起，亭亭玉立弄嬌姿。不與桃李混融開(kāi)，潔白無(wú)暇顏如玉。”（陳穎） “《賞荷》 漫步荷池朵朵綻，細(xì)聞清氣繞花間。引入蜂蝶花葉笑，猶如霞光紅半邊。”（李彩虹）…...啊呀，太美了，太妙了，我忙不迭地邊欣賞邊抄錄，一時(shí)間那興奮、那陶醉使我近乎癡狂！雨過(guò)天晴時(shí)碧荷上的珍珠閃亮、風(fēng)雨中荷花的潔白如玉、驕陽(yáng)下荷花的堅(jiān)貞不屈、麗日下蓮花的嬌首弄姿、荷池中流露出的半邊紅霞……我簡(jiǎn)直不敢相信，這些初生牛犢竟能從“雨后”、“雨中”、“驕陽(yáng)”、“麗日”等不同的天氣環(huán)境中去描繪荷花的亮麗風(fēng)姿，把荷葉荷花的碧綠、潔白、半紅半白、嬌柔的姿態(tài)和烈日下不屈的品性都出神入化地描繪了出來(lái)！這里既有七言詩(shī)，也有五言詩(shī)；既有新穎而貼切的題題，又有語(yǔ)言的錘煉與推敲，其詩(shī)情詩(shī)境儼然一位位脫穎而出的詩(shī)人！“麻痹，麻痹，實(shí)在麻痹”！興奮之余，我責(zé)備自己，作為它們的老師怎么沒(méi)有早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)，早在去年五年級(jí)我在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，就有學(xué)生根據(jù)我的上聯(lián)“你心，我心，他心，心心相應(yīng)”，寫(xiě)出了“泉聲，琴聲，心聲，聲聲相和”、“困難，苦難，災(zāi)難，難難齊發(fā)”、“友情，恩情，戀情，情情相生”等精彩的對(duì)聯(lián)，已是初露頭角，只是沒(méi)有在意。如果早一點(diǎn)有這種意識(shí)，如果早幾年從這方面給予引導(dǎo)，今天，我的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)又是什么樣子？我不敢想像！

于是，我于第二堂課又讓學(xué)生去寫(xiě)松、梅、竹、蘭、菊等，結(jié)果我們的大黑板上，密密麻麻地寫(xiě)下了許多讓人驚詫不已的詩(shī)作！請(qǐng)看：“《青松贊》 寒冬臘月仍青蔥，飄雪積壓更挺胸。待到來(lái)年雪化時(shí)，挺身依舊迎春風(fēng)。”（陶經(jīng)） “《雪梅》 忽然一夜大雪來(lái)，百花凋謝齊衰敗。金秋離去冬風(fēng)至，枝枝臘梅堆銀白。”（邱銘） “《青松》 一年四季仍如春，百日長(zhǎng)青與花分。驕陽(yáng)大雪無(wú)奈何，唯它枝干穿貴袞。”（謝晉玄） “《贊竹》 破土而出沖直上，一節(jié)更比一節(jié)高。四季常青終不敗，蒼翠挺拔亦窈窕。”（陳穎） “《翠竹贊》 立足挺立風(fēng)雨中，微風(fēng)乍起舞姿弄。世人連夸劍葉蔥，卻留身軀供人用。”（邱銘） “《贊》 金風(fēng)送爽綻，姹紫嫣紅齊爭(zhēng)艷。風(fēng)過(guò)花兒輕輕舞，滿地黃金炫人眼。”（周林峰） “《春蘭》 桃紅柳綠蘭花綻，枝枝花朵色不艷。雖在深山遮蔽處，早逸幽香天地間。”（邱銘） “《蘭花》 本在深山中，寂寞吐幽香。偶遇他人賞，移栽至高堂。”（陶樹(shù)奎） “《桂贊》 八月桂花伴菊開(kāi)，陣陣芳香迎面來(lái)。吳剛捧來(lái)桂花酒，醉得人人樂(lè)開(kāi)懷。”（吳文鈺） “《詠竹》 春至新筍拔石上，夏日引得百鳥(niǎo)賞。秋風(fēng)疾過(guò)未曾傷，冬雪飛來(lái)節(jié)節(jié)長(zhǎng)。”（董健）……“《卜算子.贊梅》 深秋快離去，暴雪早來(lái)到。動(dòng)物已去冬眠了，仍有花俊俏。……”哎呀呀，我賞不完，也抄不完！有的學(xué)生寫(xiě)完一首，又寫(xiě)一首，詩(shī)興勃發(fā)文思難收。這哪是一首首詩(shī)，這簡(jiǎn)直是萬(wàn)物的精靈閃耀，是心靈的鮮花綻放，是遍地的嫩芽萌生……我的腦中驟然有一個(gè)閃念：語(yǔ)文教學(xué)教什么？詩(shī)文教學(xué)怎么教？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又從哪里來(lái)？唔，我似乎感覺(jué)到了些什么……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程又是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，要讓語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

篇8

今天天氣真好，晴空萬(wàn)里，天上飄著朵朵白云。(偶可從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的情景^_^)我和同學(xué)小剛一起騎車去上學(xué)，突然他的車氣門(mén)芯壞了，我就把我車上的拔下來(lái)給他裝上，我倆繼續(xù)一起高高興興地騎車往學(xué)校趕。(原來(lái)“我”的自行車可以不用氣門(mén)芯啊^_^)

我們經(jīng)過(guò)一家百貨商店時(shí)，我不禁感慨道：啊！看來(lái)人民生活水平的確提高了，你看那位農(nóng)民老大爺，左手一臺(tái)電冰箱，右手一臺(tái)電視機(jī)，一溜小跑回家去了。(比周星弛在《功夫》里還要厲害？！)都說(shuō)一心不能二用，當(dāng)我注視老大爺?shù)臅r(shí)候，冷不丁岔道里沖出來(lái)一位老太太，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，“唧”的一聲，我來(lái)了個(gè)緊急剎車，可還是把老太太撞飛了起來(lái)，手里提的滿籃子雞蛋亦隨風(fēng)飄舞。(好美的雞蛋^_^)“啪”的一聲，老太太被摔得粉身碎骨，可她站起來(lái)拔腿就跑，(這老太太定是仙風(fēng)道骨^_^)她跑出老遠(yuǎn)才回過(guò)頭對(duì)我說(shuō)：“小伙子騎車慢點(diǎn)，我要不是急著趕回家給孫子喂奶，今天有你好看！”

心有余悸地趕到學(xué)校，正好踩著上課鈴聲進(jìn)了教室。第一節(jié)課是英語(yǔ)課，按照慣例，由于聽(tīng)不懂，每次都是偷偷地睡到下課。又因?yàn)槲易谧詈笠慌牛疑砗蠹词墙淌液箝T(mén)，每次下課，都是同桌把我叫醒出去沐浴陽(yáng)光。今天很不幸的是，老師破天荒地叫我回答問(wèn)題，酣睡中的我被同桌叫醒，以為下課了，遂起身拉開(kāi)后門(mén)走出教室。三分鐘后，我在教室外感覺(jué)環(huán)境異樣，隨即快步趕回教室，只見(jiàn)全體師生作驚恐狀。老師強(qiáng)忍住沒(méi)有發(fā)火，她重復(fù)了一遍問(wèn)題，可我迷迷糊糊地啥也說(shuō)不出，就那樣傻站著大約過(guò)了一分鐘零十秒，老師不耐煩地說(shuō)：“你會(huì)不會(huì)呀？不會(huì)也吱一聲啊！”于是我氣沉丹田很大聲地說(shuō)：“吱。”老師當(dāng)場(chǎng)暈倒。

篇9

——題記

“鈴鈴鈴……”上課鈴聲過(guò)早地把大家從課間喧鬧的氣氛中感召回來(lái)，這節(jié)是語(yǔ)文課，班主任的課，誰(shuí)敢遲到？

一進(jìn)門(mén)只見(jiàn)語(yǔ)文老師臉上掛著微笑，對(duì)剛進(jìn)門(mén)的同學(xué)和風(fēng)細(xì)雨的說(shuō)：“快點(diǎn)，我們要上課了！”同桌此時(shí)有些丈二和尚摸不著頭腦，碰了碰我，小聲說(shuō)：“老師今天怎么這么高興？”我心想：“老師的臉，天上的云——說(shuō)變就變，或許是哪位老師以個(gè)性贊許的口吻夸獎(jiǎng)了我們這幫頑劣之徒吧！

冬天里的太陽(yáng)，照在臉上暖暖的。

班主任開(kāi)口了，他充滿激情的說(shuō)，今天我們來(lái)嘗試一種新的學(xué)習(xí)方式——滾動(dòng)快速作文，他開(kāi)始饒有興趣的介紹了這種作文的“新玩法”，我們聽(tīng)得心理直癢癢，我想，我們的注意力似乎從來(lái)沒(méi)有如此高度集中……

接著他就好像指揮官一樣把“全體官兵”分成六個(gè)戰(zhàn)斗小組，每個(gè)小組自選一位精明強(qiáng)干的組長(zhǎng)，開(kāi)始首次滾動(dòng)“演戲”，你看我們那個(gè)手忙腳亂，簡(jiǎn)直慘不忍睹啊，大家這時(shí)恨不得多長(zhǎng)出一只手，一個(gè)腦袋來(lái)，各小組各顯神通，輪番上陣，終算初戰(zhàn)告捷，但也有落伍者，累的氣喘吁吁。

有了初戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)的幾次“戰(zhàn)役”，“六路大軍”一路殺來(lái)越戰(zhàn)越勇，那真是運(yùn)籌帷幄，決勝千里，好不暢快。

滾動(dòng)快速作文一如靈丹妙藥一般，煥發(fā)了我們的激情和光彩，激發(fā)起了久積在內(nèi)心的文思，一經(jīng)挖掘就汩汩噴發(fā)，真的有一種欲罷不能，躍躍欲試的感覺(jué)。

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退，人生中幸運(yùn)的有這樣一位恩師指點(diǎn)，想來(lái)欲退而不能啊，何況有這樣一位老師引路，有這樣一種頗讓人感興趣的魔法一樣的作文教學(xué)法吸引呢！

滾動(dòng)快速作文恰如萬(wàn)花筒一樣妙處多多，魅力無(wú)限。

篇10

四、小學(xué)語(yǔ)文課，應(yīng)該教兒童學(xué)什么？

近百年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育的前輩們已經(jīng)有了明確的回答——

“我在教授之前即抱定一個(gè)極簡(jiǎn)單的宗旨，曰：……只求在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能看通人應(yīng)看之書(shū)及其職業(yè)上必看之書(shū)，能作通人應(yīng)作之文及其職業(yè)上必作之文。更作一簡(jiǎn)括之語(yǔ)曰：實(shí)事求是。”——1918年，劉半農(nóng)《應(yīng)用文之教授》

“各科的特殊目標(biāo)是根據(jù)教育目的隨各科的特征而定。各有各的特質(zhì)，但負(fù)有他科所不能負(fù)的責(zé)任。依國(guó)文科的性質(zhì)和獨(dú)備的責(zé)任來(lái)說(shuō)，我以為最主要的只有兩件事：（1）閱讀（2）發(fā)表。如果在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生能把自己所見(jiàn)所聞所想到的所感到的一切，運(yùn)用文字，自由發(fā)表出來(lái)，而且寫(xiě)得正確、明達(dá)，沒(méi)有文法上的錯(cuò)誤；同時(shí)在閱讀方面能看平易的書(shū)報(bào)，日常的應(yīng)用文，進(jìn)而閱讀淺顯的文言文，更進(jìn)而看得懂整理過(guò)的古書(shū)，并且養(yǎng)成一種良好的讀書(shū)習(xí)慣，則國(guó)文教師可以大膽地聲言：‘我們的國(guó)文教學(xué)已成功了。’”——1931年，宋文翰《一個(gè)改良中學(xué)國(guó)文教科書(shū)的意見(jiàn)》

“如希望國(guó)文教學(xué)收到成效，目標(biāo)實(shí)在不宜太多太多。使學(xué)生了解‘國(guó)有文化’以及‘喚起民族精神意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民族精神’本不都是國(guó)文課程特有的任務(wù)，也許歷史、公民等課程對(duì)這幾方面責(zé)任更應(yīng)該多一些。”——1944年，余冠英《坊間中學(xué)國(guó)文教科書(shū)中白話文材料之批評(píng)》

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課程及教學(xué)發(fā)展史，從先前的“教學(xué)大綱”到當(dāng)今的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，均把“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”作為衡量中國(guó)人語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文課程論專家王榮生教授講過(guò)一段特別率真的話：“無(wú)論怎么變革，語(yǔ)文課程與教學(xué)，培養(yǎng)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文科的當(dāng)然前提。無(wú)須辯論，除非一切都被顛倒了。”這段話絕對(duì)不是一時(shí)沖動(dòng)過(guò)激的語(yǔ)言，而是認(rèn)真研究了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和近百年發(fā)展史所做的結(jié)論，為語(yǔ)文課程及教學(xué)鎖定了正確方向，真是振聾發(fā)聵，催人醒悟！

也許有人會(huì)擔(dān)心，教學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功，會(huì)不會(huì)丟失語(yǔ)文課程的“人文性”。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是言語(yǔ)活動(dòng)，而言語(yǔ)活動(dòng)總是要傳遞信息。因此，語(yǔ)文的工具性和人文性的關(guān)系不用爭(zhēng)論，兩者皆融于母語(yǔ)的乳汁之中。乳汁是水，水便是乳汁，水融不可分割。語(yǔ)文的工具性和人文性合二為一，形成一個(gè)圓。“圓”就圓通，就像車輪一樣能運(yùn)動(dòng)，能前進(jìn)。語(yǔ)文課程及教學(xué)實(shí)現(xiàn)圓通，運(yùn)動(dòng)就會(huì)生生不息，不斷前進(jìn)；若是人為地把二者割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)文就失去了本體，語(yǔ)文的生命也就窒息了。

走進(jìn)課堂，先考量學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”。不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，教師講解，同學(xué)發(fā)言，往往不能集中注意力，聽(tīng)不出要點(diǎn)，抓不住關(guān)鍵；需要交流時(shí)，怕發(fā)言，即使開(kāi)口說(shuō)話，也是聲音低微，口齒不清，許多學(xué)生講不出一小段通順的話語(yǔ)，很難把自己的意思表達(dá)清楚，他們僅僅習(xí)慣于接著教師的講述口頭填上單個(gè)兒詞語(yǔ)，課堂常常被少數(shù)幾個(gè)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生壟斷了發(fā)言權(quán)。

再考量“讀”和“寫(xiě)”。朗讀被作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的插曲，用齊“讀”走一個(gè)程序。至于應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生知之甚少，很少聽(tīng)到教師的范讀；至于背誦，多數(shù)是作為硬性任務(wù)，到時(shí)候組織檢查，如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，感到背誦有意思，也很少考慮；再說(shuō)默讀或是按固定的套路牽著學(xué)生讀，或是為了做習(xí)題從讀中尋找答案，學(xué)生失去了自主閱讀、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。說(shuō)到“寫(xiě)”，事實(shí)上也不容樂(lè)觀，一個(gè)學(xué)生讀了六年語(yǔ)文，做了那么多習(xí)題，完成那么多試卷，寫(xiě)了不計(jì)其數(shù)的字，畢業(yè)后不知有多少學(xué)生寫(xiě)出“規(guī)范、端正、整潔”的字來(lái)呢？習(xí)作教學(xué)也拿不準(zhǔn)分寸，是激發(fā)兒童熱愛(ài)生活，留心周圍的事物，情動(dòng)而辭發(fā)，還是先規(guī)限構(gòu)思作文的一定套式？是激勵(lì)兒童用通順的文字自由表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受，還是追求文采，把學(xué)生培養(yǎng)成“小作家”？一提作文，至今仍有許多學(xué)生怕動(dòng)筆，缺失書(shū)面表達(dá)的熱情。

是的，每堂語(yǔ)文課，我們的小學(xué)生似乎都在“聽(tīng)”、都在“說(shuō)”、都在“讀”，甚至都在“寫(xiě)”，但卻并不明白應(yīng)該怎樣“聽(tīng)”、怎樣“說(shuō)”、怎樣“讀”、怎樣“寫(xiě)”。我們也未必清楚，未來(lái)生活，現(xiàn)代社會(huì)需要今天的兒童怎樣的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，很多教師也是含混不清。怎樣聽(tīng)，怎樣說(shuō)，怎樣讀，怎樣寫(xiě)，當(dāng)然首先是知識(shí)，是關(guān)于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)（方法）”。知識(shí)是隨著技能走的，只有當(dāng)這些知識(shí)（方法）在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為技能，于是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就成了我們的學(xué)習(xí)能力。

討論到這里，我們可以毫不猶豫地回答，小學(xué)語(yǔ)文課，最為主要的，也是最基礎(chǔ)的，是應(yīng)當(dāng)教兒童學(xué)習(xí)“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。

“一個(gè)中心”是：教兒童自主學(xué)習(xí)，并且初步養(yǎng)成好習(xí)慣。葉老曾說(shuō)：“教是為了不需要教。”學(xué)校特設(shè)語(yǔ)文課的目的，最終是為了使學(xué)生“自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。”“自能讀書(shū)”就是要具備自主閱讀的能力，“自能作文”就是要具備自主作文的能力。學(xué)生“自能讀書(shū)，自能作文”既是能力也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。要“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”自主性是個(gè)體發(fā)展中發(fā)揮持久效應(yīng)的個(gè)性特征，自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是現(xiàn)代社會(huì)需要人必備的可持續(xù)發(fā)展、走向和諧人生的核動(dòng)力，兒童若是從小喪失了自信心、自主性，缺乏最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，必將阻礙未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為一生中最大的悲哀！

“兩個(gè)基本點(diǎn)”是：教兒童學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，并且初步養(yǎng)成良好習(xí)慣。聯(lián)系《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也可以列出幾條，作為小學(xué)生語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)習(xí)慣的要求，為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1、聽(tīng)的方面：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聽(tīng)姿端正，注意力集中，能聽(tīng)懂別人的話，聽(tīng)出要點(diǎn)；就不理解的地方向別人請(qǐng)教，能分辨是非真假。

2、說(shuō)的方面：樂(lè)于言說(shuō)。講普通話，態(tài)度自然大方，有禮貌；能清楚地講述見(jiàn)聞、感受，樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3、讀的方面：喜愛(ài)閱讀。樂(lè)于朗讀、背誦、復(fù)述。默讀文本，讀思結(jié)合，正確理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容；讀書(shū)動(dòng)筆做記號(hào)，能寫(xiě)一點(diǎn)感受；多讀有益的書(shū)報(bào)，有所理解、感悟；初步學(xué)會(huì)略讀，抓住主要內(nèi)容，能根據(jù)自己的需要，在網(wǎng)上閱讀搜集有用的資料。

4、寫(xiě)的方面：勤于動(dòng)筆，寫(xiě)字規(guī)范。堅(jiān)持寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記；習(xí)作時(shí)先想好內(nèi)容和表達(dá)順序再動(dòng)筆；文稿寫(xiě)成后自己邊讀邊修改，努力達(dá)到內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。