自編童話故事范文

導語：如何才能寫好一篇自編童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

童話故事網權威自編童話故事200字：驕傲的大白鵝，更多自編童話故事200字相關信息請訪問童話故事網。 “啦啦啦！ 啦啦！ 啦啦啦！ 啦！”一天，大白鵝唱著歌“這不是白鵝兄弟嗎？”野豬問道。大白鵝只瞄了一下野豬，就繼續走了。

“ 喲！鵝兒！去干什么呀？”鴨子大嬸對大白鵝說，“這世道真不公平，你說是吧！連你這鴨子也敢對我喝來呼去，哼！”白鵝狠狠地盯了鴨子大嬸。便悠閑地走了。

沒過幾天，鵝更驕傲了，他在綠森村，名氣大起來，所有的小動物見了他就跑，鵝放肆起來。甚至無緣無故罵人，森林里的小動物非常怕他，又怕告狀給老虎村長被鵝發現，所以大家一直沒去跟老虎告狀。鵝在這里干的壞事簡直數不清。老虎更是被蒙在鼓里。一天，一直膽大的青蛙，終于忍不住了，他向老虎告狀了。老虎一聽，氣的鼻子都歪了，它想：“還有人跟我搶大王？還是一只小鵝？”于是，他出面將鵝修理了一頓，并說：“不用真功夫，你當我是病貓啊！，不給你點顏色看看！”其他動物紛紛在旁邊鼓起掌來。鵝離開了綠森村，那里也在老虎的管制下，繁榮富強。

篇2

一、續編童話故事

大家在讀《狼和小羊》時，幾乎所有的同學都希望可憐的小羊不死。同學們可以問自己：“就在狼向小羊撲去時，可能會發生什么事呢？”大家可以把為小羊設想出的許多結局寫下來，這就是續編童話故事。同學們也可以在讀其他童話時，積極主動地想象出各種與原故事不同的結尾來，這是一種很好的話寫話訓練活動。

二、給出開頭、結尾兩幅圖，由同學們看圖后想象出完整的童話故事

篇3

一、巧編童話故事導入新課，引發學生學習興趣

興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課開始就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。如，在上第一節漢語拼音時，先用彩色粉筆在黑板上畫了一個大大的城堡，在城堡里畫了三座漂亮的房子。上課后先用情景導入：“小朋友們，從今天開始老師要帶你們到拼音王國里去做客。想不想去？（指著黑板上的圖說）那我們要先了解一下拼音王國里的成員。（師編故事）拼音王國里住著三個家族。（指著一座房子說）一個家族叫韻母家族，韻母家族里共有24位成員，他們可兇了，說起話來聲音又大又響。比如唬他自我介紹的時候說：‘我叫弧…’（又指著另一座房子說）第二個家族是聲母家族，聲母家族里有23個小伙伴，可他們個個都有點膽小，說起話來聲音又輕又短。比如老師知道聲母家族里的b，他在自我介紹的時候說：‘我叫b’。拼音王國里的第三個家族叫整體認讀音節，他們家有16個成員，他們雖然是由聲母和韻母組成的，可他們關系太好了，一刻也不能分開，在讀的時候也只能整體讀。”

二、巧編童話故事，突破教學重難點

漢語拼音第二課中有韻母i、u、ü，又有聲母y、w，還有整體認讀音節yi、wu、yu。如何認準他們，且能分清他們是這一課的重點又是難點。在教學中巧編故事，能非常輕松地突破這一難點。在第一課時認識i、u、ü及四聲的基礎上，第二課時，在教學y和yi時，編故事：星期天，小i（出示卡片i）一早醒來，就吵著要媽媽帶她去體育館玩游玩。小i的媽媽是大y（同時出示卡片y，指導讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（出示音節yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi（編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i）。體育館里的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環境里的讀法也是輕而易舉的。隨后還讓孩子們自編故事。在第一步的激趣基礎上，把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，學生馬上就能自如地編出相應的故事，還把讀音編成兒歌：大w小u在一起，手牽著手兒wu、wu、wu。但是在編“yu”的童話故事上，學生遇到了阻礙，這時，教師靈機牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢？小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學生自由討論續編下去。果然，就有學生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大y小ü在一起，擦掉眼淚還讀ü。”這樣，兒童的思維，兒童的語言，收獲了意外的效果。

三、巧編童話故事教學音節的分合

篇4

童話是通過豐富的想象，幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。小學生與童話故事有著天然的特殊感情。他們很喜歡閱讀童話故事，所以，在語文課堂中，根據課文特點對小學生進行童話閱讀指導與訓練，對開發小學生的創造性思維和想象能力是非常有好處的。學生還能認清童話故事里的真善美，用它們對小學生進行真善美教育，往往能起到意想不到的良好效果。

如：在學完《草蟲的村落》，《老人與海鷗》的課文后，我根據課文的特點，指導學生閱讀了有關植物、動物和人與動物之間的感人童話故事。學生在童話中展開了豐富的想象翅膀，受到了真善美的良好情感熏陶，有的學生還饒有興趣地自編了一些富有童趣的童話，深受同學們的喜愛。

二名人事跡，給學生樹立良好的榜樣

《語文課程標準精神》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”然而，高尚的道德品質的形成不是一朝一夕的事，需要我們在日常生活中慢慢去培養。語文課本中的人物往往有很強的教育意義，所以語文課也是一塊培養學生具有優秀品德的沃土。課文中所展現的優秀人物便是這塊沃土中的養分。

例如，在學習《詹天佑》，《我的伯父魯迅先生》，《匆匆》時，詹天佑、魯迅、朱自清的強烈愛國精神就是學生的最好學習榜樣，課前，我會要求學生自找他們的先進事跡和成長故事，介紹給同學們聽。

三誦讀詩歌，豐富學生的情感

古詩詞和優秀的現代詩歌都是祖國文化寶庫中的瑰寶。它們語言精煉、思想深邃，人文內涵豐富，對培養學生的人文情懷、優良語感和沉積民族精神有重要的作用。在語文教學中，我會根據課文的特點，指導學生搜集并聯系朗誦與文中內容密切相連的詩歌，以達到豐富語文課堂，提升學生情感的目的。

如：在學習《懷念母親》一文時，我指導學生深情朗誦了課外搜集的《鄉愁》的詩歌，在學完《一夜的工作》后，朗誦了《你是這樣的人》的詩，取得了較好的情感熏陶效果。

四補充課文相關知識，開闊學生的視野

語文課所涉及的內容不僅僅是語文，還可能包括天文地理、音樂、美術還有體育。在某些課文的教學中我們還需要交代一些背景知識或相關知識，這樣能加大語文課的信息量。如：在學習《只有一個地球》之前，學生閱讀了大量有關地球被人類破壞的信息，將會增強對課文的理解，從而增強環保意識。

運用名言、警句和諺語教育孩子是一個好方法。它可使孩子增加理性的思索，指明孩子努力的方向，激發孩子進取的精神。它們具有不可估量、甚至影響孩子一生的教育作用。如：在學習偉大人物事跡時，適當補充他們寫的格言，往往能起到很好的教育效果。

另外，指導學生續編故事，延伸拓展課文寓意；共享優秀篇目，增加學生閱讀量，也是讓學生在大量的語文實踐中學語文、用語文的方法。

篇5

我很喜歡玩積木，爸爸在過年的時候給我買了一盒積木，現在每天我只要一沒有事情，我就會抱著積木盒子，坐在地上開始堆積木。

我每次都自己玩的不亦樂乎。我有的時候會用積木堆出來一個漂亮的小城堡，然后把我的小娃娃們放在旁邊，模仿童話故事里的情節，自編自演一個公主和王子的情節。有的時候，我會把所有的積木全部排成一個長列，就當作是一個小火車，幻想著自己將來長大了，帶著爸爸媽媽乘坐火車出去旅游。

積木給我了無限的樂趣，我很喜歡積木這個玩具。我以后要發揮自己的想象力，用積木創造出更多的樂趣出來。

篇6

關鍵詞：小學語文；故事教學法

隨著新課標的實施，更多經典的、優秀的兒童故事進入到小學語文教材中來。兒童故事不僅是小學生學習語言的好材料，而且對學生精神成長的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏銳的感受力、豐富的情感力，使孩子內心柔軟、細膩而豐富……兒童故事教學要有兒童的立場，要有審美的視角，要擯棄教化沖動。兒童故事閱讀過程中強調審美情感并不是擠兌語言的發展，反而是在促進語言的發展，是在實現審美能力培養和語言發展的雙贏。

一、如何幫學生把握閱讀故事的選擇方向

歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”而小學階段的孩子因其年齡比較小，根本不知道什么樣的讀物才適合自己，所以他們在選擇閱讀故事時帶有一定的盲目性和隨從性，這樣不僅無法提高孩子的閱讀質量，還可能使孩子出現“偏食”現象。因而，教師和家長必須指導孩子選擇一些自己感興趣的、能理解的，并且有一定思想內涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平。

1.根據小學生特點和興趣推薦書籍

小學階段的孩子持久性比較差，比較適合淺顯易懂、通俗簡短、情節生動的讀物比如童話故事，民間故事以及一些兒歌等，耳熟能詳的有《安徒生童話》、《一千零一夜》、《格林童話》等。這樣不僅可以使學生受到各國傳統文化的熏陶，還可以培養孩子良好的道德品質，促進他們健康地成長。

2.結合學生的生活實際推薦閱讀兒童故事

一本好書要打動人心，引起讀者的共鳴自然是要聯系讀者的生活情感，脫離生活實際的書籍很難讓人親近，更不要說深入閱讀了。兒童故事更是如此，盡管在其中有一些不切實際的童話故事或者神話故事也深受孩子們的喜歡，但那正是孩子尚未成熟的心智對未來美好生活實際的向往，反言之，它也是孩子生活實際的憧憬表現。因此，我們在選擇推薦的時候，不要脫離了兒童世界的界限，要聯系他們的生活，推薦閱讀和他們緊密結合的，讓他們有濃厚興趣的故事。這樣的故事可以來自于民間故事，也可以是兒童文學中敘事性很濃的作品，比如《伊索寓言》、《皮皮魯傳》等等。

3.根據孩子需要推薦有一定知識性的兒童故事

光靠學校里老師教的知識，是遠遠滿足不了當今社會對孩子的要求的。所以必須向他們推薦有一定知識性的書籍，比如《十萬個為什么》、《藍貓淘氣三千問》等包容各方面知識的注音讀物，培養學生的生活能力，幫助學生了解、掌握父母、老師無法給予的知識，進一步拓寬學生的知識面。

二、讓故事走進孩子們的心靈世界

1.靜靜地聽故事

記得我小時候聽故事的時候，多余的，老師什么都不說，什么也不做，只是打開故事的話匣子，我們就能立刻被老師吸引過去了。靜靜的教室里，到處充滿的都是故事本身的曲折氛圍，還有我們和主人公共鳴時的喜怒哀樂的情緒。因此，我想，要讓孩子們聽得進故事，必然先要練就當初老師的本領，在語言表達，動作配合，還有表情烘托中讓我的學生為我所吸引！哪怕沒有高科技多媒體聲色的配合，也能讓我的學生被我獨特的表現深深陶醉。好在有先前情感豐富的基礎，每每在班上講故事的時候，我只是保持住那安安靜靜的環境，每一個故事都讓我從孩子們的臉上感覺到：他們聽進去了，他們很有興趣，這些故事有作用了！因此，要想讓孩子愛上故事，要想讓故事有作用發揮，必得老師先練成講故事的功力！就算是徒口，也能惟妙惟肖展示故事的精彩！

2.用心地講故事

聆聽一段時間的故事以后，我們可以依據學生對故事的喜愛特點，在班級舉行講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽。這樣類似于故事會的形式能激發學生對故事更大的喜歡，也能幫助學生積累得更多！因為要想講好故事，就必須去找恰當的材料，而且要進行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的兒童故事。

3.巧妙地用故事

將孩子們帶到故事的天地中來，是為了讓孩子們更好地發揮故事的作用，利用他們由故事迸發出的興趣全面地學習語文，培養素養。因此，知道了那么多的故事，還可以在恰當的時機用用它們，也是重新回味思考那一瞬間的感動、思考或者恍然大悟。

三、自編故事，妙設情境

一堂課優質的語文課離不開精彩的課文導入，低年段的孩子，更需要老師不斷變換各種行之有效的教學方式來引領孩子進入課堂，課上適當采取故事導入既能激起學生仔細聆聽地興趣，又能迅速引導學生學習新課，教學《小白兔和小灰兔》時，我根據課文內容自編故事導入：小白兔和小灰兔是一對好朋友，有一天，他們在田里散步時，遇到了山羊伯伯正在收白菜，熱心腸的小白兔和小灰兔主動幫助老山羊收白菜，老山羊為了感謝他們，送了一車白菜給小灰兔，小白兔沒要山羊伯伯的白菜，卻要了一些菜子。接下來會發生什么事呢？請同學們和老師一起到課文中去找答案吧。

課文短短的故事導入，既為新課學習做好鋪墊，又激起學生閱讀課文的興趣，學生聆聽故事后對課文的學習充滿了期待，紛紛自覺地打開課本。

篇7

1. 故事教學激發了學生的興趣 小學英語教學過程中，我們面對的是一群活潑天真，愛玩愛鬧的小孩子，他們的思維尚未發育成熟，他們無法理解深奧復雜的英語知識，只能靠死記硬背來學習，可他們又無法約束自己的行為，于是學習就成了負擔。但是每個孩子都愛故事，如果讓他們整天看故事聽故事，我相信他們也相當樂意并且非常開心，而為了能聽懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。

2. 故事教學豐富了學生的想象力 我們都知道孩子的想象力是相當豐富的，他們腦中經常會有許多大人無法理解的想法。而故事也是想象力的產物，尤其是孩子鐘愛的童話故事。讓孩子徜徉在故事中，更豐富了他們的想象力，拓展了他們的思維。在學習的同時，打開想象的翅膀，編織更多他們的故事。教師可以利用實物、圖片、簡單筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。要培養學生思維的獨創性，首先要養學生的想象力。

3. 故事教學提升了學生的語言能力

3.1 培養學生聽的能力。英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能。通過故事學英語，學生邊聽邊思考，期待著下一秒會發生什么，結局又會是怎樣，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。學生在聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀后，也會想要那樣流利的講故事，于是會更認真的聽，同時對比著聽同學、自己的讀音與范讀的異同。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。比如，在教學3B Unit 10 《Do you play…》時，如果簡單地呈現單詞教授運動類單詞： football/baseball/vollyball/basketball等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是我自編了一個動畫故事，森林里要召開運動會了，小動物們紛紛積極參加各項比賽，讓學生結合圖來感受這些單詞意思，學生學起來非常有興致。

3.2 培養學生說的能力。聽了別人讀之后，學生經過自己理解，再模仿或者用自己組織的話說出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學4A Unit 7 《Where》時，當我將本課的句子Where is/are …？教完以后，我利用電腦創設了有趣的情景。將經典的童話故事《小蝌蚪找媽媽》進行了適當地改編：《Where are you, Mom?》

Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !

Elephant ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has a long body .Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !

Duck ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has four legs .

Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !

Mother Snake ： Oh , my baby !

篇8

popular thought has it that left-handers are somehow more artistic and creative than right-handers， and that they are better at tasks involving geometry1） or spatial2） analysis. this is because they are supposedly right-brain dominant， and the right brain is the hemisphere that controls certain types of creative thinking. unfortunately， people don't really use their brains that way， and a left-hander is just as likely to be a manual3） laborer or great writer as the rest of the population. the following authors， who are all left-handers， have made an indelible4） mark on the literary landscape.

 

人們普遍認為：不知道什么原因，左撇子比慣用右手的人更富有藝術才華和創造力，而且更善于做與幾何學或者空間分析相關的事情。這是因為，人們一般認為左撇子的右腦更發達，而右腦是控制特定類型創造性思維的腦半球。令人遺憾的是，人們并不真那樣利用自己的大腦——左撇子既有可能成為一名體力勞動者，也有可能成為一名大作家，和慣用右手的人差不多。以下幾位作家都是左撇子，他們業已在人類文學卷軸上留下了不可磨滅的印記。

 

hans christian anderson

（1805～1875）

he was a danish author of plays， essays， and poems， but best known for more than 100 fairy tales that he published from 1835 onwards. anderson was born to a very poor family， and entertained himself as a child by making up stories and songs and crafting his own toys. many of his tales contain thinly veiled autobiographical details. his wonderful stories， which include the little mermaid， the emperor's new clothes， the ugly duckling， and the little match girl were immensely5） popular in his own lifetime and are likely to always be so.

 

lewis carroll （1832～1898）

born charles lutwidge dodgson in cheshire， england， he was the eldest son of a clergyman. although he excelled at mathematics as a child， he found an outlet6） for his imagination in telling stories to his ten siblings. charles was always fond of children， whom he found he could talk to without his customary7） stammer8）， and he was famously inspired to write alice's adventures in wonderland through his close friendship with young alice liddell. in 1871 he created a popular sequel， through the looking glass， while continuing to lecture in mathematics.

 

h. g. wells （1866～1946）

english novelist， essayist and historian， wells is regarded as one of the fathers of science-fiction. his great and prophetic9） works include the time machine， the island of doctor moreau， and the war of the worlds. wells also wrote several books on contemporary political issues and on history， including a short history of the world.

 

mark twain （1835～1910）

the author of the adventures of tom sawyer and huckleberry finn was born samuel langhorne clemens in a small town on the banks of the mississippi river. twain was an outspoken critic of slavery， and many of his essays and books are cut through with sardonic10） comments on the subject. although there is some debate on the matter， it is widely believed that twain was the first writer to submit type-written manuscripts.

franz kafka （1883～1924）

kafka was a czech born jewish writer of enigmatic11） novels such as the trial （published posthumously in 1925）， the castle， and the metamorphosis. although czech was his native language， kafka soon mastered the more elitist12） german tongue and wrote all of his fiction in german. the term "kafkaesque" has come to refer to anything marked with a surreal sense of disorder or danger.

 

漢斯·克里斯蒂安·安徒生

（1805～1875）

安徒生是丹麥劇作家、散文家和詩人，不過，他最為知名的還是其自1835年以來發表的一百多篇童話故事。安徒生出生于一個非常貧寒的家庭，小時候，他就用自編故事、自創歌曲和自制玩具的方式來自娛自樂。他的許多童話作品當中都包含了許多幾乎未加掩飾的自傳性細節。他創作的精彩童話故事包括《小美人魚》（譯注：又譯作《海的女兒》）、《皇帝的新裝》《丑小鴨》和《賣火柴的小女孩》等，這些故事在安徒生所處的時代就非常受歡迎，而且現在也很可能一直這樣被大家喜愛下去。

 

劉易斯·卡羅爾（1832～1898）

劉易斯·卡羅爾原名查爾斯·勒特威奇·道奇森，出生于英國英格蘭柴郡。他的父親是一名牧師，他是家中的長子。雖然劉易斯小時候數學學得很棒，但他卻用給自己的十個兄弟姐妹講故事的方式來釋放想象力。查爾斯一直都非常喜歡孩子，他發現自己跟他們講話時不會出現習慣性的口吃。眾所周知，正是他與小愛麗絲·利德爾之間的親密友誼給了他創作《愛麗絲夢游仙境》的靈感。1871年，他又創作了該書的續篇《愛麗絲鏡中奇遇》，也深受讀者喜愛；與此同時，他還繼續在大學里教數學。

 

h. g. 威爾斯（1866～1946）

威爾斯是英國小說家、散文家和歷史學家，被看做是科幻小說的創始人之一。他出色而富有預言性的作品包括《時間機器》《莫洛博士島》和《星際戰爭》。此外，威爾斯還寫過一些有關當代政治問題和歷史的書，包括《世界史綱》。

 

馬克·吐溫（1835～1910）

馬克·吐溫原名薩繆爾·蘭霍恩·克萊門斯，出生于密西西比河岸邊的一個小鎮上，著有《湯姆索亞歷險記》和《哈克貝利·費恩歷險記》。吐溫是一位對奴隸制直言不諱的批評家，他在許多散文和書中都曾就這個話題發表過嘲諷的評論。雖然仍然存在一些爭議，但人們普遍認為吐溫是第一位用打字機寫書稿的作家。

 

弗朗茨·卡夫卡（1883～1924）

卡夫卡是出生于捷克的猶太作家，他創作的小說令人費解，如《審判》（1925年發表時卡夫卡已離世）、《城堡》和《變形記》。雖然卡夫卡的母語是捷克語，但他卻很快掌握了更為“高級的”德語，并用德語創作了自己的所有小說。“卡夫卡式的”一詞被用來指任何帶有超現實感的無序或危險特征的事物。

 

1. geometry [d?i???m?tri] n. 幾何學

2. spatial [?spe??（?）l] adj. 空間的，與空間有關的

3. manual [?m?nj??l] adj. 體力的

4. indelible [?n?del?b（?）l] adj. 難以去除的；擦不掉的

5. immensely [??mensli] adv. 廣大地，巨大地

6. outlet [?a?t?let] n. （思想等的）表達途徑

7. customary [?k?st?m?ri] adj. 通常的；習慣性的

8. stammer [?st?m?（r）] n. 口吃，結巴

9. prophetic [pr??fet?k] adj. 預言的；預示的

10. sardonic [sɑ?（r）?d?n?k] adj. 譏誚的；冷嘲熱諷的；鄙夷的

篇9

片段一：yue的教學

師：今天，老師給你們帶來了一個朋友，她可是個魔術師，會變的。（貼出不同月亮形狀的圖片）你能親切地叫她一聲嗎？

生1：月亮，你好！

生2：月亮，歡迎你來我們這里！

（……）

師：月亮變呀變，就變成了我們今天要學習的第一個字（板書“月”）“月”字和誰有點像呀？

生：很像彎彎的月亮。

師：是呀，我們就把這樣的字叫做象形字。我們已經記住了“月”字的模樣，那你能讀準字音嗎？

生：yuè

師：誰想讀讀她的第一聲？

生：yue

師：這就是我們今天要學的整體認讀音節yue，我們今天要學的第一個復韻母朋友就藏在這里面呢。誰能找到？

生：（請2生到黑板上寫，生1：ue生2：üe）

師：她們誰找得對？為什么？

這一片段的設計是對拼音教學的一種新的嘗試。傳統的拼音教學從“聲母、單韻母、復韻母、音節”這樣的一個順序來教，這樣的教法也是根據教材的編排而來的。但孩子往往學得很吃力。由此，我就思考是否有更適合孩子年齡特點的教法。其實，孩子在牙牙學語之際就已經接觸過了拼音中的音節，反而是對于聲母、韻母的學習比較困難，因為這些發音是脫離孩子的生活經驗的。由此，我們就嘗試了由母語“月亮”引入，再導出整體認讀音節yue，進而學習復韻母üe。這在教法上是一次突破，也是教師由“教教材”到“用教材”的一個體現。

此片段的另一個設計思路是把“月”字的認識提前化，雖然這一課沒有要求認識“月”字，但這一課的教學情境是學習這個字的良機。所以，老師在導入時用“會變的朋友”月亮導入，把“月”字教了。而且，從與圖片月亮的比較中讓孩子體會象形字。

片段二：ie的教學

師：你們學得開心嗎？這是月亮姐姐帶給我們的快樂！你應該怎么對她說呢？

生：謝謝月亮姐姐！

師：不用謝！這個謝謝的“謝”字就由我們今天要學的復韻母“ie”。

這一小小的“ie”的導入片段也體現了從“教教材”到“用教材”的轉變。人文性一直是語文教學的一個追求，而“教教材”的老師往往只局限于教材本身，重視教材中的知識層面而忽視人文層面，更不用說去挖掘人文性的東西了。而這一片段就由月亮姐姐帶給了我們歡樂，作為有禮貌的孩子應該對別人說“謝謝”。這一禮貌教育正反映了人文性。也由此引出了復韻母“ie”的教學。

片段三：ye的教學

師：小朋友們把“ie”的四聲學得真好！“ie”還有一個好聽的故事要講給你們聽呢，想聽嗎？有一天，從遙遠的漢字王國里走了一位老爺爺（課件出示爺爺圖片和漢字），他想到拼音王國找到屬于自己的拼音。于是他來到了復韻母“ie”的家。“咚咚咚，咚咚”，爺爺高興地敲了敲門，“ie”打開門，奇怪地問：“老爺爺，您找我有事嗎？”爺爺說：“我想讓你幫我找到我的拼音。”“ie”說：“老爺爺，您找錯認了，我不能幫你，只因為我的第一個字母是小i啊，我不是音節，沒辦法幫你了！”爺爺急得都快滿臉通紅：“那可怎么辦呢？如果我找不到自己的拼音朋友，就會被漢字國王趕出來的。”“ie”說：“您別著急！讓我想想……有了！”只見小i搖身一變，變成了大y（課件出示），這下“ie”就變成了“ye”了，再戴上第二聲的聲調帽，爺爺的拼音就找著了。他們開心地又蹦又跳！這就是我們今天要學的整體認讀音節“ye”。

這一教學片段，教師從開發者的角度體現了從教教材到用教材的轉變。孩子對于童話故事總是百聽不厭的，也是記憶深刻的。如何讓孩子在后半節課對整體認讀音節ye的學習有效呢？教師就自編了一個童話故事引出整體認讀音節“ye”，讓學生從故事情節中感受到復韻母和音節的區別。

篇10

一、創設交際情境，使學生“有話可說”

長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力也就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。如，在識記生字時，教師可以鼓勵學生采用多種形式識記，有的自編字謎，有的運用聯想法記憶，有的用形聲字記憶，有的用比較法……有些課文可以讓學生續編故事，如，“狐貍和烏鴉”“狐假虎威”……有的課文可以提出一些創造性的問題讓學生思考，如，“司馬光”中司馬光想出了砸缸救人的好辦法，你還有其他的辦法嗎？學生還會想出好多可行的辦法。學了古詩，可讓學生畫畫，再現詩的意境，還可以鼓勵學生自編兒歌或順口溜。學了童話、寓言，可鼓勵學生自編童話故事等。

二、教學走向民主，讓學生“有話敢說”

我在課堂教學中就非常注重正面典型的樹立，鼓勵和表揚愛發言、敢發言的學生；在學生沒有主動舉手的情況下，我先和學生用眼神交流，在他有準備的情況下請他回答力所能及的問題，及時地給予肯定，提高他“說話”的信心。當學生回答有誤時，我總是先肯定他發言的積極性，再委婉地請同學幫助他，保護學生的自尊心。經過一段時間的引導，全班學生都能積極主動地發表自己的見解，課堂氣氛變得越來越活躍了。如，教學“特殊的葬禮”一文時，我先請一位學生上講臺板書課題，然后讓學生自由讀課題，讀完課題我便問：“同學們讀了題目，你想知道什么？”思考片刻，熱鬧開了。生1：為什么叫“特殊的葬禮”？“特殊”在哪？生2：葬禮為誰舉行的？生3：葬禮在哪兒舉行？生4：葬禮有誰參加？……一連串的問題出現了。這時教師順水推舟，既然有這么多的疑問，我們就該帶著這些疑問去讀課文，看是否能在文中找到恰當的答案呢？我這一引導，同學們頓時活躍起來，便打開書，邊讀邊用筆不停地勾畫著，通過動腦筋思考，大家紛紛發表意見。學生見到自己提出的問題在教學中起到好的作用，得到老師的肯定，極大地提高了質疑解難的積極性，探究能力也得了培養和訓練。

三、課內外結合，讓學生“有話會說”