首當(dāng)其沖造句范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇首當(dāng)其沖造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

出處：明朝施耐庵《水滸傳》第九十六回：“即便勒兵列陣，一馬當(dāng)先，馳下山來(lái)，猶如天崩地塌之勢(shì)。”

舉例造句： 李自成看見(jiàn)敵人增加了援軍，士氣復(fù)振，就趕快把人馬整頓一下，由他一馬當(dāng)先，繼續(xù)猛沖猛攻。

用法：可以作謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)；指帶頭。

近義詞：遙遙領(lǐng)先、爭(zhēng)先恐后、首當(dāng)其沖、勇往直前、一往直前、一往無(wú)前。

篇2

關(guān)鍵詞：初中作文 教學(xué) 提高

寫(xiě)作是人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自我、傾訴情感的一種內(nèi)在需要，是對(duì)自我、對(duì)生活、對(duì)世界的一種碰觸、認(rèn)知和對(duì)話(huà)，它應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生的一種自發(fā)自覺(jué)的行為。然而，在實(shí)際生活中，寫(xiě)作文一向是學(xué)生頭疼的事情，而作文教學(xué)也一直是教師的老大難[1]。從教以來(lái)，筆者通過(guò)向?qū)＜艺?qǐng)教，與同事探討以及實(shí)踐反思，積累了點(diǎn)滴的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、采取多種形式激發(fā)寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師。”作文難的重要原因就是學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，要提高寫(xiě)作能力，首當(dāng)其沖需要解決的問(wèn)題就是設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。要培養(yǎng)興趣，平時(shí)要多創(chuàng)設(shè)講故事、征文、演講、朗誦等活動(dòng)情境，使學(xué)生常處于富有無(wú)窮魅力的語(yǔ)言環(huán)境中，感受濃郁的語(yǔ)言氛圍，切身體會(huì)到語(yǔ)言的美，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這樣寫(xiě)作的興趣自然就濃厚了。

二、善于觀察生活，積累生活素材

平時(shí)要熱心引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從班級(jí)事、校園事、家庭事等入手，去觀察身邊人的衣著長(zhǎng)相、言行舉止，去發(fā)現(xiàn)校園里的花紅柳綠、凡人小事，去感悟生活的千姿百態(tài)。

三、循序漸進(jìn)地加深寫(xiě)作難度

在整個(gè)初中階段的作文教學(xué)過(guò)程中，初一的寫(xiě)作和初二、初三的寫(xiě)作是有區(qū)別的。我們應(yīng)遵循“由淺到深，由易到難”的規(guī)律，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，逐漸地進(jìn)入寫(xiě)作的正軌。

四、注重生活感情，將其真實(shí)地反映到作文中

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在作文教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。”但現(xiàn)在仍有些學(xué)生的作文充滿(mǎn)假言、假語(yǔ)、虛偽、浮躁，沒(méi)有真情實(shí)感可言。

只有感動(dòng)自己的文章才能感動(dòng)他人，生活中我們就在感情糾結(jié)中穿梭，寫(xiě)作中我們只需要把這種情感真實(shí)地反映到文章中即可。思想上消除顧慮，做一個(gè)真實(shí)的人;在選材上要選自己熟悉的生活，選自己感受最深、最有話(huà)可說(shuō)的人和事去寫(xiě);在立意上，要寫(xiě)自己認(rèn)識(shí)水平所及的思想、觀點(diǎn)。

五、不限文體，放開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的手腳

《語(yǔ)文課程新探》中寫(xiě)作教學(xué)的策略提出：“一開(kāi)始寫(xiě)作不要有過(guò)多的條條框框，讓學(xué)生放開(kāi)手腳去寫(xiě)，消除他們寫(xiě)作的畏難情緒，讓他們易于動(dòng)筆，能說(shuō)出來(lái)就能寫(xiě)出來(lái)。”這實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，不受文體束縛。學(xué)生普遍怕作文，為了打消這種心理，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫(xiě)他們自己最拿手的文體，日記、書(shū)信、童話(huà)、寓言、散文、小說(shuō)、應(yīng)用文等都可以。只要是學(xué)生的真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，教師都應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)，哪怕在教師看來(lái)是幼稚可笑的，但也同樣是珍貴的。不受文體限制，學(xué)生就有話(huà)可寫(xiě)，易于動(dòng)筆，從而消除了寫(xiě)作的畏難情緒。

六、采取多種多樣的評(píng)改方式，提高學(xué)生的作文水平

1.自評(píng)自改。學(xué)生作文寫(xiě)好以后，教師不要急于收，可安排早讀時(shí)間讓學(xué)生拿出來(lái)反復(fù)朗讀，并檢查、修改文章，如感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用;檢查語(yǔ)言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切;看內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。這種學(xué)生自評(píng)自改的方式，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析判斷問(wèn)題的能力，以及自我修改、完善、評(píng)價(jià)等多方面的能力。

2.互評(píng)互改。習(xí)作自我修改之后，學(xué)生之間可依據(jù)作文的基本要求，互相評(píng)改，互相商討，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與合作，能共同提高學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)判與鑒賞水平。這時(shí)候教師應(yīng)成為學(xué)生互評(píng)互改過(guò)程中的組織者、參與者和最高的公正評(píng)判者。

3.教師評(píng)改。學(xué)生自我修改、互評(píng)互改之后，教師就要把作文收上來(lái)作最后的總結(jié)評(píng)改。教師是學(xué)生作文最后的讀者和評(píng)判者，需要把每個(gè)學(xué)生的作文認(rèn)真改一遍，把符合本次作文要求的挑出來(lái)，把不符合要求的也挑出來(lái)。符合要求的，是我們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的對(duì)象;對(duì)不符合要求的，就要因人而異，既要批評(píng)他們沒(méi)有寫(xiě)出符合老師要求的文章來(lái)，具體指出存在哪些問(wèn)題，又要表?yè)P(yáng)他們文章里的閃光點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，搞好作文的最后評(píng)講。

其實(shí)，提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的途徑還有很多，古人說(shuō)“衣帶漸寬終不悔”，只要我們用心探索、鍥而不舍，相信一切在我們的努力下都會(huì)向著理想化的方向邁進(jìn)，我們的困惑就會(huì)越來(lái)越少，我們的付出便會(huì)越來(lái)越有成效，我們的作文教學(xué)就會(huì)插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)

篇3

讀書(shū)這一環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中首當(dāng)其沖，而且是至關(guān)重要的。學(xué)生多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、好讀書(shū)，許多教學(xué)中的問(wèn)題都可以解決。

讀書(shū)的方法有很多，比如：朗讀、默讀、略讀、細(xì)讀、賞讀、研讀……，其作用或有利于發(fā)聲，或有利于理解，或有利于博聞，或有利于強(qiáng)記，或便于欣賞，或可以探究，總之，不同方式的讀書(shū)，可以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，不僅有利于學(xué)生成績(jī)提高，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

讀書(shū)可使人耳聰。我們常常遇到這樣情況，告訴一個(gè)人一件事，他聽(tīng)不到，聽(tīng)不清，或聽(tīng)不懂。其原因多半是那人精力不集中，或是悟性差。如果養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，就能使人沉靜下來(lái)，專(zhuān)心一件事，因?yàn)樽x書(shū)可以排除雜念。讀書(shū)時(shí)間一長(zhǎng)，專(zhuān)心的習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成，這就是素質(zhì)的提高。至于悟性，它會(huì)在書(shū)的大千世界中，激活思維，開(kāi)拓視野，從而啟迪智慧。

讀書(shū)能鍛煉說(shuō)的能力。“說(shuō)”的能力，在日常生活中表現(xiàn)的尤為重要。一個(gè)人有時(shí)肚子里有，說(shuō)不出來(lái)，這是最讓人困惑的事。俗話(huà)說(shuō)“茶壺里煮餃子，肚子里有倒不出來(lái)”。在當(dāng)今這個(gè)交際大爆炸的時(shí)代，沒(méi)有嘴上功夫，不知葬送了多少人的大好機(jī)會(huì)。所以在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀是非常必要的。

“說(shuō)”的能力。我認(rèn)為，它體現(xiàn)在倆個(gè)方面，一是會(huì)說(shuō)，二是敢說(shuō)。這兩點(diǎn)在《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《小時(shí)了了》的孔融身上，表現(xiàn)得淋漓盡致。

會(huì)說(shuō)話(huà)，這本身需要水平，既要有隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智，又要有思辨的智慧。這個(gè)素質(zhì)的養(yǎng)成，可以在讀書(shū)中找到注腳。

“敢說(shuō)”是一種勇氣的外現(xiàn)，但勇氣來(lái)自學(xué)生的自信和真正實(shí)力。一個(gè)人，口齒不清，嗓子沙啞，或與生俱來(lái)的怯懦等等，都是影響學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)的因素。這其中，怯懦在學(xué)生中最為普遍。

前幾年，我記得在一節(jié)語(yǔ)文課上，我做了這樣一個(gè)嘗試，一個(gè)班五十多個(gè)人，我說(shuō)誰(shuí)敢站起來(lái)，大喊一嗓子，喊什么都可以。結(jié)果沒(méi)有一個(gè)人站出來(lái)，我當(dāng)時(shí)很驚訝。現(xiàn)在在班內(nèi)上課時(shí)，不敢舉手的，在講臺(tái)前，不敢唱一支歌，講一個(gè)故事的學(xué)生，還是大有人在。

老師在課堂上，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生大方、大聲、大膽的讀書(shū)，既是發(fā)聲、表達(dá)的訓(xùn)練，又是膽量的鍛煉，只有大量的讀，學(xué)生才能真正提高“說(shuō)”的能力。

讀書(shū)同樣對(duì)寫(xiě)作起著舉足輕重的作用。寫(xiě)文章是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的綜合展現(xiàn)，它涉及到遣詞、造句、謀篇、布局、觀察、思考等等。但讀書(shū)是提高寫(xiě)作水平重要條件之一。

古語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀書(shū)既可以讓學(xué)生積累寫(xiě)作的許多材料，又可以讓學(xué)生從中學(xué)到許多寫(xiě)作技巧，不同的文章，風(fēng)格不同。學(xué)生廣讀文章，讀透，讀懂文章，是采百花之粉而釀自己之蜜。有時(shí)書(shū)中的一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)形象，就會(huì)觸動(dòng)學(xué)生敏感的神經(jīng)，使學(xué)生有了沖動(dòng)，有了寫(xiě)作的欲望。古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也就吟”。梁衡在《背書(shū)是寫(xiě)作的基本功》中，把背書(shū)的作用寫(xiě)得很好。學(xué)生能熟讀成誦，真是妙不可言。這樣就能夠透過(guò)文章語(yǔ)言的縫隙，讀出作者的言外意、話(huà)外音，就會(huì)潛移默化的汲取其中更多營(yíng)養(yǎng)，說(shuō)起話(huà)來(lái)擲地有聲，話(huà)語(yǔ)就會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻。寫(xiě)起文章來(lái)，就會(huì)文思泉涌，妙珠連篇，如滾滾江水滔滔不絕。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很大程度上，不是單憑靠老師教出來(lái)的，而是大多是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生悟出的。有一次，我聽(tīng)了一位老師的語(yǔ)文課，她課堂上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我印象很深。她把《小時(shí)了了》范讀了一遍，然后問(wèn)學(xué)生有何感悟，當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，她讓學(xué)生再讀一遍，再問(wèn)，舉手的學(xué)生就有七八個(gè)了。

現(xiàn)在想想，這位老師在課堂上，用實(shí)踐給我們驗(yàn)證了一個(gè)道理，那就是很多疑難問(wèn)題，都會(huì)在一遍遍的反復(fù)朗讀中迎刃而解。只有學(xué)生深入其中，讓學(xué)生從初讀，到讀透，讀懂，對(duì)文章最有價(jià)值的，最核心的內(nèi)容把握，以及對(duì)其營(yíng)養(yǎng)的汲取。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師在課堂上，苦口婆心的講解，和學(xué)生累牘連篇的做筆記。所帶來(lái)的效果，是非常讓人驚訝而喜悅的。

記得我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生。初二第一學(xué)期，他由于生病，在家休假半個(gè)學(xué)期。后來(lái)回到學(xué)校，再后來(lái)的一個(gè)多月里，他只是把曾學(xué)過(guò)的古詩(shī)，文言文補(bǔ)了補(bǔ)。期末考試，全年級(jí)三百多人，語(yǔ)文竟考了年級(jí)第十名。老師和同學(xué)都很驚訝。我問(wèn)他怎么回事。他說(shuō)在家里，只是看了一些文學(xué)名著，他說(shuō)得很輕松。現(xiàn)在看來(lái)，讀書(shū)多了，確實(shí)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，所以讀書(shū)，不僅在課堂上重視，還要提倡海量閱讀，要善于引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，不僅注重讀書(shū)的深度，還要考慮讀書(shū)的廣度，這就要求老師善于圍繞教材選擇一些難易適中、文章典型，放手讓學(xué)生讀，這樣必將收到事半功倍的效果。

語(yǔ)文課重視讀書(shū)，也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建。作者的思想和情感，往往都是靠文章中的一些景物或事件去承載，只有學(xué)生深入其中，與作者同喜、同憂(yōu)、同唱、同合，心與心才有共鳴，才能真正體會(huì)作者的意圖，從而達(dá)到在朗讀中品味，在品味中熏陶，在熏陶中孕育，在孕育中逐漸形成他們自己的思想體系。

篇4

關(guān)鍵詞基礎(chǔ)日語(yǔ) 教學(xué) 思考 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào):H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)1、2年級(jí)開(kāi)設(shè)的精讀課程,課時(shí)和學(xué)分最多,也是學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日語(yǔ)的最主要課程之一。目前,縱觀基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)千姿百態(tài),存在著種種問(wèn)題和弊端,教師們開(kāi)始不斷思考教學(xué)法的改進(jìn)問(wèn)題。

1 影響教育勢(shì)在必行

目前,日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生幾乎都是零起點(diǎn),每個(gè)學(xué)年高起點(diǎn)的學(xué)生也會(huì)有,但都是鳳毛麟角。大家知道80后、90后在心理、思維、行為習(xí)慣等方面與我們是有很大出入的,雖為大學(xué)生,但是大多數(shù)學(xué)生都還幼稚、單純、綜合知識(shí)嚴(yán)重匱乏,這就需要教師的正確引導(dǎo)和影響。韓愈《師說(shuō)》中說(shuō)道:“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無(wú)惑?惑而不從師,其為惑也終不解矣。”師者的三大核心是“傳道授業(yè)解惑”,其中“授業(yè)”僅居第二位置,而“傳道”是首當(dāng)其沖的。“傳道”絕對(duì)不單單是輔導(dǎo)員的事情,教師有責(zé)任和義務(wù)給予學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、樹(shù)立自信等。好學(xué)生不是教出來(lái)的,而是影響出來(lái)的。老師的一件事甚至一句話(huà)都會(huì)影響學(xué)生的一生,與其一味地督促學(xué)習(xí),莫不如切實(shí)地從學(xué)生內(nèi)心上找出真正的原因,使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)地學(xué)習(xí),那樣才會(huì)激發(fā)他的潛能,取得事半功倍的效果。

2 課堂教學(xué)質(zhì)量的寶貴性

基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)主要依靠課堂教學(xué)來(lái)完成,在短暫的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中既要完成教學(xué)進(jìn)度,又要溫故知新,其中還少不了諸多練習(xí),包括做句子、背誦課文、聽(tīng)寫(xiě)單詞、課后習(xí)題等環(huán)節(jié)。那么,如何合理有效地安排課堂教學(xué)時(shí)間就顯得尤為重要。所以,課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響和關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就對(duì)教師提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題:要認(rèn)真細(xì)致地備好課,不要浪費(fèi)一分一秒的課堂時(shí)間。課前要有一個(gè)詳盡總體的設(shè)計(jì),要求學(xué)生學(xué)以致用,用學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法結(jié)合生活中的事情做句子。在講臺(tái)上背誦課文雖然要花去很多時(shí)間,但是我仍然認(rèn)為是必不可少的環(huán)節(jié),通過(guò)背誦可以糾正和改善學(xué)生的語(yǔ)音面貌等。單詞是基礎(chǔ),單詞背不下來(lái),接下來(lái)的學(xué)習(xí)無(wú)從談起,所以需要嚴(yán)格聽(tīng)寫(xiě)以檢驗(yàn)單詞背誦的效果。課后習(xí)題是對(duì)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn),可以以提問(wèn)等靈活方式進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。雖然主體對(duì)象有個(gè)體差異,課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和日語(yǔ)語(yǔ)言技能。教師們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)和借鑒,在三尺講臺(tái)上演繹著自己的人生。

3 嚴(yán)厲的必要性

一直以來(lái)我在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生都是很?chē)?yán)厲的。有的學(xué)生當(dāng)時(shí)不理解,有逆反心理,可是一旦畢業(yè)以后會(huì)在心里感激老師的,心中感慨:幸好老師當(dāng)時(shí)嚴(yán)加管教,否則我今天怎么拿日語(yǔ)工作?10余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)厲。學(xué)生還涉世未深,不能因?yàn)榕滤[情緒而對(duì)他們放任不管,不背單詞、不練習(xí)聽(tīng)力、不高聲朗讀,也不背誦怎么能學(xué)好專(zhuān)業(yè)?僅僅是在一個(gè)學(xué)科面前就打退堂鼓,那以后還能做什么大事情嗎?我告訴學(xué)生,絕對(duì)不能放棄自己,要快樂(lè)地學(xué)日語(yǔ)。要做到“坐得住板凳、耐得住寂寞、抵得住誘惑”才行。不學(xué)習(xí)你就要承擔(dān)不學(xué)習(xí)的后果,會(huì)給與一定的獎(jiǎng)懲。并及時(shí)與后進(jìn)生談話(huà),給予批評(píng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

這一點(diǎn)是本著教師的原則,對(duì)學(xué)生的父母負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)的。嚴(yán)格要求學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)的同時(shí)要煥發(fā)出一個(gè)大學(xué)生的熱情與朝氣!

4 筆頭練習(xí)和作文教學(xué)的重要性

大學(xué)生的教學(xué)如果弄兩個(gè)作業(yè)本是不是可笑呢?我的回答是否定的。經(jīng)驗(yàn)告訴我很重要。筆頭練習(xí)在高校教學(xué)中是被遺棄和忽視的。我留的作業(yè)中有習(xí)題、造句、單詞、改正、作文等。每每貌似簡(jiǎn)單的,還是出錯(cuò)。即便照著書(shū)寫(xiě)也還是有錯(cuò)誤的,基礎(chǔ)日語(yǔ)是從假名學(xué)起的,所以在最初用言活用變化時(shí)是很有必要反復(fù)筆頭練習(xí)的。還有,有的日用漢字和漢語(yǔ)不同,也需要下到筆頭上練習(xí)。

用每課學(xué)的新單詞和語(yǔ)法寫(xiě)一個(gè)作文,既練習(xí)了學(xué)生的詞匯,又從最初鍛煉了學(xué)生的文章能力,大有裨益。其實(shí)這兩項(xiàng)給老師帶來(lái)很大的工作量,但還是勢(shì)在必行的環(huán)節(jié)。

5 平行課共同備課的可行性

我認(rèn)為基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)豐富、講師以上的優(yōu)秀教師來(lái)?yè)?dān)任。高校每個(gè)年級(jí)會(huì)有2-4個(gè)平行班。每個(gè)老師的教學(xué)方法、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握等都是有些許差異的,不能因此讓平行班的學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有所差異。比如假名的書(shū)寫(xiě)、講解等。所以,我呼吁要每1~2周共同備課一次。要在每一課的重要知識(shí)點(diǎn)上達(dá)成一致。

篇5

[關(guān)鍵詞] 情商；換位思考；心理建設(shè)；適應(yīng)能力；語(yǔ)言組織的力量

當(dāng)“EQ”、“IQ”這些字眼，伴隨著諸多的網(wǎng)絡(luò)熱詞，越來(lái)越多地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)跳入至接觸者的眼簾，作為一名“以孩為伍，與孩相伴”的基礎(chǔ)教育工作者，總想通過(guò)課堂，盡可能地激發(fā)、啟迪出孩子們個(gè)性化、紛繁化的思維意識(shí)與表達(dá)方式。建立、培養(yǎng)他們與父母、長(zhǎng)輩、同學(xué)、老師來(lái)往之間，帶有性格呈現(xiàn)的良性互動(dòng)關(guān)系。

那么，何為情商？百度知識(shí)庫(kù)里是這樣說(shuō)的：“情商，（Emotion Quotient），簡(jiǎn)稱(chēng)EQ，主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。”漢語(yǔ)意思：“情緒智慧”或“情緒智商”，又為“情緒智力” 。據(jù)《情商：為什么情商比智商更重要》，薩洛維及其合作伙伴約翰?梅耶對(duì)情緒智力這一部分給出了如下5項(xiàng)擴(kuò)展：①了解自身情緒、②管理情緒、③自我激勵(lì)、④識(shí)別他人情緒、⑤處理人際關(guān)系。

最新的研究報(bào)告顯示，一個(gè)人的成功，只有20%歸諸于其智商的高低，而剩下的80%，則取決于情商。哈佛大學(xué)教授丹尼爾?古爾曼曾表示：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。”由此可見(jiàn)，情商對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)，是多么的重要。

所以，如何培養(yǎng)孩子們的情商，成為了當(dāng)代應(yīng)試教育背后，老師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注的量化關(guān)鍵。具體在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我也嘗試著，“摸著石頭過(guò)河”。

一、換位思考，洞察他們的歡喜，理解他們的憂(yōu)慮

“人之初，性本善。”――耳熟能詳。所有的孩子，在我們看來(lái)，都是一樣，沒(méi)有偏頗。先天的遺傳基因和后天的成長(zhǎng)環(huán)境造就了他們的各自不一。有的孩子靦腆、有的孩子?jì)蓺狻⒂械暮⒆娱_(kāi)朗、有的孩子頑皮。有的孩子，聚精會(huì)神聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)。有的孩子，一上課就犯困，一放學(xué)就精神。有的孩子會(huì)有逆反心理，慣性地頂嘴，學(xué)校、家里……

作為教育工作者，我們有理由相信，一個(gè)孩子自小，自信或自卑的形成，都是有淵源的。當(dāng)他們心理的光點(diǎn)或者暗點(diǎn)伴隨著情緒、言語(yǔ)、欲求、行為，呈現(xiàn)在日常中時(shí)。作為對(duì)他們有保護(hù)義務(wù)的成年人或監(jiān)護(hù)者，我們不能視而不見(jiàn)。我們要盡可能多地溫暖他們，但不驕縱。引導(dǎo)他們，但不代為。鼓勵(lì)他們，但不強(qiáng)求。

教育部、廳、局、上級(jí)主管部門(mén)以及校方領(lǐng)導(dǎo)三令五申且明文規(guī)定要給孩子減負(fù)。少些測(cè)試、評(píng)比與課業(yè)壓力。力求讓每個(gè)孩子都能夠輕松、快樂(lè)、愜意、自信地展開(kāi)他們小學(xué)六年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)生活。毋庸置疑，這是對(duì)循規(guī)蹈矩幾十年的應(yīng)試體制一種大刀闊斧的宏觀調(diào)控與進(jìn)步改革。在這樣的大背景下，師生之間更具親和。我們?cè)敢猓瑩Q位思考，洞察他們的歡喜，理解他們的憂(yōu)慮。

二、心理建設(shè)，注重挫折教育，增強(qiáng)承受能力

7-10歲的孩子（1-4年級(jí)），法律上統(tǒng)一定義為“兒童”。一個(gè)人一生中，最單純的年華，沒(méi)有任何的負(fù)面意識(shí)。心理承受能力弱、低，可能經(jīng)不起一句批評(píng)、一次成績(jī)。嚴(yán)重的會(huì)形成心理陰影，造成主觀的盲從與客觀的對(duì)抗。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生們的情商，首當(dāng)其沖，就是基于情緒、情感、意志而產(chǎn)生的挫折教育。

所謂挫折教育，其核心是培養(yǎng)孩子一種內(nèi)在的自信和樂(lè)觀，旨在提高孩子面對(duì)挫折的承受力與恢復(fù)力，培養(yǎng)孩子在相對(duì)黑暗的處境中，能夠快速找到光明的技巧。

語(yǔ)文課上，我會(huì)結(jié)合書(shū)本內(nèi)容和科教活動(dòng)，充分發(fā)揮班級(jí)的榜樣作用，用孩子們能夠讀懂，并且理解最大化的分解式方法告訴他們，什么是挫折？挫折就是你當(dāng)下面對(duì)的困難。它有一個(gè)最大的軟肋，就是“當(dāng)下”，人生任何的挫折都有時(shí)效性的。你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。“堅(jiān)持就是勝利”是把我們帶出困境的左腳，“方法決定成敗”是把我們帶出困境的右腳，挫折并不可怕，只要找到雙腳，就能有所突破，取得最后的成功。

心理研究表明，人類(lèi)承受挫折的能力和其他品質(zhì)一樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、鍛煉而不斷獲得提高。為此，我會(huì)安排一些類(lèi)似小品又勝似小品的模擬場(chǎng)景，在課堂/戶(hù)外活動(dòng)中，以A、B、C人物的不同反應(yīng)與表現(xiàn)，寓意是非，讓學(xué)生們進(jìn)行選擇，好或不好？因?yàn)槭裁矗颗ぐl(fā)他們心底最真實(shí)的一面，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與感化性的修正。

三、適應(yīng)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言組織的力量

適應(yīng)，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能與其賴(lài)以生存的環(huán)境相適合的現(xiàn)象。是當(dāng)人們的心理、習(xí)慣、訴求、期望與客觀條件之間形成質(zhì)化落差時(shí)的一種自我調(diào)節(jié)能力。是情商敦促下的派生。對(duì)成年人來(lái)講，尚且構(gòu)成難度。何況是對(duì)孩子。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生基本的適應(yīng)能力？除了在一定制度與行為規(guī)范的約束下？湖南電視臺(tái)《變形計(jì)》，最生動(dòng)的影視教材。那是在我看來(lái)，除了動(dòng)畫(huà)片以外，孩子們接受度最統(tǒng)一的跟拍欄目。主人翁大多十幾歲的孩子，與學(xué)生們的年齡相當(dāng)、稍大。播放中，以別人實(shí)際的環(huán)境互換、身份對(duì)調(diào)，立體、鮮明地呈現(xiàn)了適應(yīng)能力高低對(duì)人生活（特別是心態(tài)、情緒、表現(xiàn)）上的直觀影響。告訴他們什么是環(huán)境，構(gòu)成環(huán)境的要素有幾類(lèi)，人們?yōu)槭裁疵撾x不開(kāi)環(huán)境、又為什么要學(xué)著適應(yīng)環(huán)境。環(huán)境就好比另外一個(gè)“地心引力”或者傳說(shuō)中的“如來(lái)佛掌”。只可“變換”環(huán)境，不可“拼棄”環(huán)境。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)的人。

那么，如果說(shuō)，社會(huì)的硬件是環(huán)境，那么社會(huì)的軟件便是人文。環(huán)境上的適應(yīng)依賴(lài)自我調(diào)節(jié)而成，人文上的適應(yīng)基于互動(dòng)產(chǎn)生。互動(dòng)，即：人與人之間言語(yǔ)或行為的往來(lái)。現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育，提倡有個(gè)性的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而充沛他們的表達(dá)。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)期的課程目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)如下四點(diǎn)內(nèi)容：①讓學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；②結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；③誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；④閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

拼音、生字、課文，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的三大內(nèi)容點(diǎn)，一般，初觸課文的時(shí)候，我會(huì)放手讓學(xué)生借助拼音自己聯(lián)系閱讀，使得他們通過(guò)自己的力量，努力把課文讀正確、讀通順。接著再以接龍讀的形式，檢查讀通情況，理解意思程度。最后在學(xué)生正確認(rèn)讀生字詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文并結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知課文內(nèi)容。

我知道孩子們的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平存在差異。所以并不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀后進(jìn)行兩、四、六的小組交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣，他們可以在自由輕松的交流氛圍中進(jìn)行互補(bǔ)，感知由模糊逐漸清晰，表達(dá)越來(lái)越順暢自主。增加學(xué)生在語(yǔ)言里的主人翁意識(shí)。

在讀文的感知階段，我力圖不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀效果，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味及充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇他們喜歡的朗讀方式，真實(shí)地將情感自然而然地釋放于課文的朗讀之中。

此外，將造句、作文口語(yǔ)化，也是豐富學(xué)生表達(dá)的一種教學(xué)方法。把自己的作業(yè)進(jìn)行朗讀分享，從“寫(xiě)給老師看”，到“讀給大家聽(tīng)”，亦有利于孩子們作業(yè)本身的質(zhì)量提升。

這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生基本能夠做到自由閱讀與書(shū)寫(xiě)。詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用得到了一定的發(fā)展，懂得了怎樣與人交流，準(zhǔn)確而自信地表達(dá)自己。

綜上淺談，不難想象，在低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，如何積極、巧妙、言為并茂地將孩子們的情商能力啟發(fā)出來(lái)并將情商教育滲透進(jìn)去，以期人性化、現(xiàn)實(shí)化地幫助每一個(gè)學(xué)生積極地樹(shù)立健康的人品與健全的情操，從而真正達(dá)到通過(guò)“教書(shū)”而“育人”的目的，是一個(gè)長(zhǎng)足的實(shí)踐之談。

我們會(huì)更努力，不懈地學(xué)習(xí)、摸索、探討與鉆研。更具體與立體地將語(yǔ)文教學(xué)與情商教育結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)為社會(huì)創(chuàng)造出更多的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高校思政課；大學(xué)生；表達(dá)思想

作者簡(jiǎn)介：龔湘（1967-），女，湖南常德人，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院思政課教學(xué)部，副教授。（海南 海口 570203）

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.1     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0119-02

高校思想政治課從“05方案”實(shí)施以來(lái)教學(xué)效果得到了較大改善，但是根據(jù)調(diào)查特別是從大學(xué)生本身感受來(lái)看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡人意。主要問(wèn)題表現(xiàn)在，仍有部分大學(xué)生感覺(jué)在教育過(guò)程中他們還沒(méi)有被賦予主人翁地位，因而感覺(jué)是被迫接受教育。甚至有人說(shuō)，思想政治課是學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行“洗腦”而不是讓他們用腦，國(guó)家想把他們“復(fù)制”成它需要的工具而不是把他們培養(yǎng)成有自我個(gè)性的人才。要解決這一嚴(yán)重的偏頗認(rèn)識(shí)并使大學(xué)生真正從思想政治課中受益，第一要?jiǎng)?wù)就是要讓大學(xué)生表達(dá)思想。

一、讓大學(xué)生表達(dá)思想的內(nèi)涵是什么

在高校思想政治課上，讓大學(xué)生表達(dá)思想絕對(duì)不是讓他們直接從書(shū)本上念讀，也不只是回答教師的提問(wèn)或者把別人的話(huà)復(fù)述一遍。讓大學(xué)生表達(dá)思想應(yīng)該是面對(duì)教學(xué)主題經(jīng)過(guò)大學(xué)生獨(dú)立思考（不是聽(tīng)同學(xué)提示），用自己的語(yǔ)言（盡量不參考書(shū)本）盡可能地把自己真實(shí)的所思所想表述傳遞出來(lái)。不唯書(shū)，不唯師，不唯上。

1.表達(dá)最好是自己的真實(shí)的

一個(gè)人從小到大接受各種教育和影響，到大學(xué)階段已經(jīng)有了一定的思想積累，形成了一定的的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)以及自身的實(shí)際也有了諸多的思考，盡管這種觀念和思考仍然比較模糊甚至充滿(mǎn)迷惑，現(xiàn)在不論是檢驗(yàn)大學(xué)生的思想還是促進(jìn)他們的思想，關(guān)鍵就是讓他們?cè)囍炎约旱乃枷氡磉_(dá)出來(lái)，邊表達(dá)邊整合，逐漸形成一個(gè)初步完善、比較準(zhǔn)確的思想體系。這樣的工作首當(dāng)其沖應(yīng)該落在思政課上。學(xué)生在課堂上的這種表達(dá)，說(shuō)得好壞都沒(méi)關(guān)系，是他們自己的真實(shí)的想法就已經(jīng)很寶貴了。

2.表達(dá)可以是通俗的簡(jiǎn)潔的

口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)會(huì)有一定距離，尤其是對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)表達(dá)自己思想的大學(xué)生，表達(dá)的不夠規(guī)范沒(méi)有關(guān)系。關(guān)鍵是通過(guò)遣詞造句盡量準(zhǔn)確地表達(dá)想要表達(dá)的思想。這種思想可以是理性的也可以是感性的，可以是邏輯概括也可以是形象描繪，能夠?yàn)閮?nèi)容服務(wù)就行。讓他們嘗試著說(shuō)，邊想邊說(shuō)，盡量做到通俗簡(jiǎn)潔。

3.表達(dá)必須是有主題有中心的

在思政課上的大學(xué)生思想表達(dá)可以是回答教師提問(wèn)，也可以是向教師提問(wèn)質(zhì)疑；可以是討論問(wèn)題發(fā)表看法，也可以是演講辯論；還可以是其他形式，不拘一格。可以在課前段做，可以在課中間做，也可以在課的最后解決，時(shí)機(jī)靈活。不論形式如何，都必須圍繞一定主題與中心，否則就談不上某種思想了。

二、讓大學(xué)生表達(dá)思想有什么意義

高校思政課教學(xué)是為了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高大學(xué)生自身思想政治素質(zhì)并成為對(duì)社會(huì)有用的人才。這就要求大學(xué)生不僅要對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)而且對(duì)社會(huì)也要有一個(gè)正確的理解。

1.讓大學(xué)生表達(dá)思想能夠促進(jìn)他們的主體性

大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高首先離不開(kāi)大學(xué)生對(duì)自我的思考和把握，而大學(xué)生在教學(xué)中要獲得正確的自我認(rèn)識(shí)首先必須由教師賦予他們主體性，給予他們相應(yīng)權(quán)利。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)以及知識(shí)水平的提高，他們有愿望、能力和必要來(lái)進(jìn)行自我思考和表達(dá)。再說(shuō)，思想政治教育也是教育，現(xiàn)代教育日益成為一種雙主體活動(dòng)，教學(xué)中師生的互動(dòng)對(duì)于教育效果顯得格外重要。為了在教育中深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，我們也必須更加重視以人為本，以生為本。表達(dá)是學(xué)生的一種主體權(quán)利，在思政課上，學(xué)生更應(yīng)該有表達(dá)的權(quán)利，大學(xué)生更不例外。如果只是教師單一講授，甚至提問(wèn)這樣簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)也省略，就完全沒(méi)有學(xué)生的表達(dá)了，即使有也只是表示不滿(mǎn)的嘀咕聲了。從自己思考到自己表達(dá)再到自己行動(dòng)，讓大學(xué)生表達(dá)思想作為連接知行的中間環(huán)節(jié)，從某種意義上講也是大學(xué)生主體實(shí)踐的一種形式。

有人主張思政課就是應(yīng)該用灌輸，有的灌輸論作為依據(jù)。當(dāng)然，灌輸論在以革命和戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的傳統(tǒng)思想政治工作中發(fā)揮了巨大作用，同樣在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政理論課的教學(xué)也有著十分重要的啟示作用。思政課離不開(kāi)灌輸?shù)⒉皇侵挥泄噍敗＜词故抢碚摴噍敱旧硪惨袑W(xué)生的回應(yīng)。如果把灌輸當(dāng)作是思政課的唯一法寶，那我們的課程改革中提及的啟發(fā)式教育等就完全沒(méi)有必要了。現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育有諸多批判，其中一條“罪狀”即直指“灌輸式教育”扼殺受教育者創(chuàng)造性。而眾所周知，在思政課上傳統(tǒng)的做法就是教師唱獨(dú)角戲，搞一言堂，進(jìn)行注入式滿(mǎn)堂灌。學(xué)生只有聽(tīng)的機(jī)會(huì)沒(méi)有說(shuō)的權(quán)利。特別是在基礎(chǔ)教育階段，上政治課一些學(xué)生甚至就是為了“聽(tīng)話(huà)懂事”而盲目接受灌輸以及為應(yīng)付考試記憶和背誦一些詞語(yǔ)和概念。時(shí)下一些高校思政課堂教師單一講授、學(xué)生被迫接受的上課形式也是明顯不受歡迎、缺乏效果的。因此，讓大學(xué)生自己站出來(lái)說(shuō)話(huà)、表達(dá)他們真實(shí)的思想顯得迫在眉睫。

2.讓大學(xué)生表達(dá)思想能夠增強(qiáng)他們的社會(huì)性

要提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)就應(yīng)該將大學(xué)生的思想與國(guó)家民族和社會(huì)緊密相連。不言而喻，錘煉思維離不開(kāi)表達(dá)。一個(gè)普通人也需要經(jīng)常表達(dá)才行，何況接受思想教育的大學(xué)生？表達(dá)能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。再說(shuō)，“思想政治課”沒(méi)有“思想”行嗎？要讓學(xué)生有思想不是簡(jiǎn)單接受別人的就行了，要讓他們搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫(kù)。要讓大學(xué)生關(guān)注社會(huì)，更需要表達(dá)。國(guó)家民族和社會(huì)的諸多實(shí)際，他們要用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，然后才能有自己的真正的認(rèn)識(shí)和了解，最終才能真正地參與其中。平日我們總是教育青少年要關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)，如果他們只有接受信息的資格而沒(méi)有自己表達(dá)的權(quán)利，他們?cè)趺磿?huì)有真正的興趣？解放思想先要解放表達(dá)，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了社會(huì)表達(dá)與思想的關(guān)系。大學(xué)教育，也應(yīng)該引入訴求表達(dá)機(jī)制，讓大學(xué)生表達(dá)思想可以間接幫助促進(jìn)高校實(shí)行民主管理。要給大學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，這種表達(dá)尤其應(yīng)從課堂開(kāi)始。只要大學(xué)生能夠自主地認(rèn)清自我同時(shí)又積極思考和關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，有了自主性和積極性，思政課何愁沒(méi)有效率？何愁他們不能提高自身思想政治素質(zhì)？因而讓大學(xué)生表達(dá)思想是促使思政課教學(xué)目的最終實(shí)現(xiàn)的最有效途徑。

三、讓大學(xué)生表達(dá)些什么思想

由于課程目標(biāo)和課時(shí)的限制，課堂不能搞成學(xué)生隨意閑聊或大發(fā)牢騷、大放厥詞的場(chǎng)所。學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)有選擇，須在符合大綱和教材基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，教師在重點(diǎn)和難點(diǎn)上必須予以合理引導(dǎo)。

1.原則：明確目標(biāo)，圍繞大綱和教材，結(jié)合社會(huì)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際

學(xué)生在思政課上的表達(dá)必須圍繞大綱和教材然后結(jié)合實(shí)際，否則整個(gè)教學(xué)就會(huì)得不償失甚至起到適得其反的效果。

在思政課教學(xué)中，首先一定要把握課程大綱內(nèi)容和教材的邏輯脈絡(luò)，把基本理論講授清楚。這樣學(xué)生的表達(dá)就不是漫無(wú)目的、胡說(shuō)八道。讓學(xué)生圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)思考并展開(kāi)表達(dá)，對(duì)關(guān)于自我和社會(huì)等有關(guān)思想作一個(gè)整體把握。這是嚴(yán)肅的、全面的、深刻的、帶著責(zé)任感的表達(dá)。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生動(dòng)向以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)與動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，加以很好地引導(dǎo)。這樣，理論、道理、知識(shí)、能力、素質(zhì)，都會(huì)在思考表達(dá)中得到提高。其中重點(diǎn)是對(duì)基本理論的理解，難點(diǎn)是對(duì)社會(huì)實(shí)際（問(wèn)題）的理解。另外，根據(jù)不同課程內(nèi)容還要具體對(duì)待和處理。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、電影、圖書(shū)、雜志、報(bào)紙等載體上的最新資料、案例，以視頻、故事等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的表達(dá)。多給予資料激發(fā)，多設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，多觸及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生大可以運(yùn)用他已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，整合出自己的思想。教師必須針對(duì)學(xué)生從前所學(xué)，做好概括銜接。

2.教師引導(dǎo)保證適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

學(xué)生由于知識(shí)水準(zhǔn)不同和認(rèn)識(shí)的偏差，表達(dá)思想的內(nèi)容可能千差萬(wàn)別。教師的課堂設(shè)計(jì)、組織，教師的信息量、能力水平甚至人格魅力等，對(duì)學(xué)生表達(dá)思想的內(nèi)容也有影響。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師一般不必設(shè)置過(guò)多的框框或障礙，甚至一般可以不做評(píng)論，但遇到原則性的錯(cuò)誤必須予以評(píng)論和糾正。世界是多元的，但任何時(shí)代都有主流，教師要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。實(shí)際問(wèn)題需要關(guān)注，但基本理論更要學(xué)習(xí)，特別是要掌握科學(xué)理論，這樣才能提綱挈領(lǐng)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。當(dāng)然，無(wú)論多么高明的教師都給不了學(xué)生需要的一切正確思想，但是教師可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)科學(xué)思考和表達(dá)，這樣他們就能夠逐漸提高思想素質(zhì)，自發(fā)地源源不斷地給自己思想庫(kù)輸入新鮮內(nèi)容，逐步建立起自己日益完善的思想體系。

教師可以要求學(xué)生說(shuō)話(huà)要經(jīng)過(guò)大腦，要逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己所說(shuō)內(nèi)容負(fù)責(zé)。一般情況下學(xué)生都能夠做到嚴(yán)肅認(rèn)真。教師也可以在課堂上多樹(shù)立一些典型，并著重關(guān)注那些特別情況的學(xué)生（比如沒(méi)有興趣或者擔(dān)心害怕或者笨嘴拙舌者）加以了解和引導(dǎo)。

四、怎么樣讓大學(xué)生表達(dá)思想

1.強(qiáng)化觀念，提供機(jī)會(huì)

在思政課上，教師應(yīng)該把表達(dá)思想當(dāng)作是學(xué)生的權(quán)利，當(dāng)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，這樣才能在教學(xué)中形成一個(gè)機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該給出一個(gè)師生互動(dòng)的時(shí)間，且在具體教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)保持開(kāi)放性，給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如，教師在講述中常常設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，自己不馬上作答，而讓學(xué)生作答；在正式提問(wèn)時(shí)更是給學(xué)生留出足夠時(shí)間，不求準(zhǔn)不求快，求的是學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師講授的語(yǔ)速和節(jié)奏要有講究，問(wèn)題與問(wèn)題之間要留下時(shí)間。

一定要讓學(xué)生懂得：只有思考表達(dá)才能出真知，有想法比麻木好，有不同的意見(jiàn)總比沒(méi)意見(jiàn)好，說(shuō)錯(cuò)了比什么也沒(méi)說(shuō)好。好口才是練出來(lái)的。沒(méi)有人是天生的伶牙俐齒；在同學(xué)老師面前不怕出丑。想方設(shè)法提高學(xué)生的自信，他們會(huì)做得越來(lái)越好。學(xué)生進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)；學(xué)生泄氣，教師要及時(shí)鼓勵(lì)。

2.悉心組織，因勢(shì)利導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中講求組織管理。教學(xué)必須在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，課堂上教師的組織管理能力有時(shí)比其學(xué)科水平更重要，特別是在有諸多學(xué)生表達(dá)的思政課上。首先，在教學(xué)之初教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生提出一定要求。比如要求學(xué)生在課堂上自己獨(dú)立思考，不看書(shū)，不求人；然后，在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)撥，不斷鼓勵(lì)。最后，教師要做一定的總結(jié)，以便承上啟下。且整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在讓學(xué)生表達(dá)問(wèn)題上教師要注意保證效率。

在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)形式訓(xùn)練。每個(gè)人的思路不一，有直線式、有立體式；速度有異，有的快有的慢；水平不同，有的高有的低。表達(dá)的形式不拘：有集體答問(wèn)，也有個(gè)別答問(wèn)；有臺(tái)下，有臺(tái)上；有答問(wèn)、發(fā)言、演講、辯論、雙方或集體討論；有教師提問(wèn)，有學(xué)生提問(wèn)；有教師引入話(huà)題激起學(xué)生反應(yīng)，有學(xué)生觀看視頻談?dòng)^后感，形式多多益善。教師注意調(diào)整形式，使其豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生思考表達(dá)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中注意把握方向，要及時(shí)對(duì)學(xué)生思想和情緒予以引導(dǎo)疏通。不論是理論還是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，在沒(méi)有弄清來(lái)龍去脈之前不要輕易否定和批判。不要求學(xué)生一定馬上接受什么，但是教師一定要了解思考，然后加以引導(dǎo)。從求知的角度入手，學(xué)習(xí)思考，最后得出自己的思想。

3.因材施教，授以技巧

在讓學(xué)生表達(dá)思想時(shí)，有的有想法但怕出丑，不敢出聲；有的說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)勢(shì)怪異，引人發(fā)笑；有的胡說(shuō)八道，不關(guān)主題；有的詞不達(dá)意，南轅北轍；有的則腦袋一片空白或者心潮澎湃、所想太多但狗咬刺猬無(wú)法下口。這些都影響到學(xué)生的表達(dá)。為了提高學(xué)生表達(dá)的積極性，使他們從中感受到好處，必須因材施教。特別是那些在思想內(nèi)容上陷入偏執(zhí)，喜歡鉆牛角尖的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地幫助他們理順?biāo)枷耄m正那種做事抓不住主旨的不良習(xí)慣。甚至還可能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的心理問(wèn)題而予以適當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生要表達(dá)好思想，必須注意以下四個(gè)環(huán)節(jié)的技巧：心理、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)言、思維。對(duì)于沒(méi)有膽量的學(xué)生，教師要多多鼓勵(lì)和勸導(dǎo)；對(duì)于那些說(shuō)話(huà)姿態(tài)不好的學(xué)生則提醒他們正確的態(tài)勢(shì)；學(xué)生有語(yǔ)言問(wèn)題則強(qiáng)調(diào)讓他們平日加強(qiáng)基本功訓(xùn)練；至于其思維問(wèn)題，更要激發(fā)他們積累知識(shí)、加強(qiáng)訓(xùn)練。當(dāng)然，每一個(gè)方面都不是思想政治課上能夠一下子解決的，但教師要將其滲透到具體指導(dǎo)中去。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)不論是形式的還是內(nèi)容的，教師都要盡量有所把握，及時(shí)評(píng)點(diǎn)。

在高校思政課上，讓大學(xué)生表達(dá)思想就是讓大學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的所思所想，大學(xué)生思想表達(dá)的內(nèi)容豐富而有講究，必須圍繞大綱、結(jié)合實(shí)際，可以為教師引導(dǎo)和掌握，大學(xué)生表達(dá)思想的方法有章可循，需要一定條件和技巧。特別是，讓學(xué)生表達(dá)思想的意義非同尋常，大學(xué)生表達(dá)思想是促使教學(xué)目的最終實(shí)現(xiàn)的最有效途徑。教師與其費(fèi)力不討好地滿(mǎn)堂灌，不如發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們自己來(lái)，主動(dòng)求索；學(xué)生與其機(jī)械地聽(tīng)，麻木不仁地糊涂學(xué)，不如主動(dòng)爭(zhēng)取表達(dá)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。思政課上的這種“互動(dòng)”比其他什么都重要。師生交心，彼此激勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)；指點(diǎn)現(xiàn)實(shí)，激揚(yáng)文詞，完善素質(zhì)。何樂(lè)而不為？

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