小鴨子得救了范文

導語：如何才能寫好一篇小鴨子得救了，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小鴨子得救了

華妍教育培訓學校 二年級 李念瞳

一天早上， 小鴨子貝貝趁媽媽不注意跑到了森林里去玩。夏天的森林里百花齊放，小鴨子光顧看風景了， 一不小心掉到了一個大坑里。

小鴨子十分害怕， 就大聲地喊起來：“救命呀！救命呀！”這時路過的小熊和大象還有小猴聽到喊聲連忙跑了過來。 小猴發現大樹底下有一根竹竿， 連忙拿起竹竿伸進坑里。 可是竹竿太短根本夠不著。 這時大象對小鴨子說：“別害怕，我用鼻子給你卷上來。”說完它就把鼻子伸到了坑里， 可是鼻子離小鴨子還有一段距離， 還是夠不到小鴨子， 急得大象團團轉。 這時小熊靈機一動， 想出了一個好辦法， 它找來了一個水桶， 跑到小河邊打來了一桶水，倒到了坑里。 大象看見了以后也過來幫忙， 它用鼻子吸滿了水噴到了坑里， 往返多次以后坑里的水慢慢地升到了坑邊， 小鴨子游到了坑邊一下就跳上了岸。

小鴨子得救了，特別感激它們， 邀請它們到家里玩， 四個小伙伴高興地往家走去。

篇2

從前，有一個團結友愛的小動物王國，這里住著：小象、小熊、小猴、小鴨等許多動物。

有一天，小鴨子到森里去玩，他哼著歌走出家門，不一會，突然掉進了一個大樹坑中。他拼命往上爬，可是每次都失敗了，于是他只好在坑里大聲的喊著：“救命，救命……”

其他小動物們聽到了求救聲，紛紛按照聲音傳來的方向找到了小鴨子。小猴動作最快，他拿來了金箍棒，讓小鴨子順著棒子爬上來，可是這時，小鴨子已經筋疲力盡了，根本就沒辦法爬出來。接著，小熊急急忙忙趕了過來，他見此情景，就決定回家提一桶水，倒進樹坑里，讓會游泳的小鴨子浮上來，可是小伙伴們發現，樹坑又大又深，一桶水是不夠的。四面八方的小伙伴們都來了，他們一起商量怎么救小鴨子。最后，小象哥哥想出了一個好主意，他說：“看我的吧！”

說完，他把自己的長鼻子伸進樹坑，然后拴著小鴨子，一卷，小鴨子成功得救了。小鴨子看到有這么多伙伴來救他，心理很感動，從此他也和小象哥哥成了最好的朋友。

篇3

一天，小鴨出去玩兒的時候，一不小心掉進了一個大洞里了，小鴨嗚嗚地哭了起來。小鳥飛過洞口上空發現了小鴨，就叫來了大象、小熊、小猴來救小鴨。小熊提著一桶水，小猴拿著竹竿。小熊就把桶里的水倒進洞里，可是水太淺了，小鴨游不出來。大象用長鼻子，可是洞很深，卷不著小鴨。小猴在樹枝上倒掛金鉤，兩只手拿著竹竿，小猴把竹竿伸進洞里，讓小鴨從竹竿爬上來，可是竹竿太陡太小爬不上來。這時小動物們急得團團轉，小熊靈機一動，又到附近水池里提來了水倒進洞里，小鴨又浮起了許多。只見大象用長鼻子一卷，小鴨終于得救了。

指導教師：孫傳清

三臺縣西豐小學二年級：孫嘉琪

篇4

科技小學三（3）馮雨航

小鴨子在晨練的時候不小心掉到了一個大洞里。小鴨子不停地喊救命。

小鳥聽見了，連忙飛到了洞口，對小鴨子說：“小鴨子你再忍耐一下，我這就去喊小猴、大象、小熊。”不一會兒，大家都來了，小鴨子以為自己有救了。

小猴第一個說：“讓我來試試吧。”小猴把尾巴掛在樹上，把又大又粗的木棒伸進了洞口中，小鴨用手去抓，可是太滑了，小鴨子實在是堅持不住，急得小猴抓耳撓腮，愣是想不出辦法。

大象說：“我也來試試吧。”說完大象使出了全身的力氣吸，沒想到吸得大象鼻子里都是沙子，它用鼻子想把小鴨子卷上來，洞太深了，大象氣得直跺腳。

這時小熊靈機一動，說：“小鴨子不是會游泳嗎？我們可以把洞里灌滿水，小鴨子就可以浮上來了。”說完，小熊回到家拿了一個小桶到河邊舀水。大象看見了也來幫忙。很快洞里就填滿了水，小鴨得救了。

篇5

由面到點——觀察要仔仔細細

《小鴨子得救了》這課共有三幅圖：第一幅是小鴨子掉進洞里；第二幅是小花貓和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鴨子得救了。我們認為：要教好“看圖說話寫話”這類課文，看圖是前提，是關鍵，只有充分運用好“看圖”的手段，才能達到“說話寫話”的目的。于是要求學生運用“面——點——面”的方法去觀察三幅圖，看懂弄通圖意，仔細看清畫面上的背景、色調與人物，根據先后順序，由說到寫編成一個有聲有色的小故事，并告訴人們這樣一個道理：遇事要動腦筋，想辦法，要團結友愛，樂于助人。首先我們引導學生反復讀懂課后的要求，明確學習任務，然后依次出示三幅投影燈片，讓學生從整體上感知故事情節。我們提示學生帶著問題在觀察中思索，在思索中觀察。思考圖上畫的主要人物是誰？發生了一件什么事？結果怎樣？學生的直觀感覺得到投影畫面的啟發，從而“三點成一線”，對畫面內容進行了初步理解，為下一步說話打下了良好的基矗

在整體感知的基礎上，我們化整為零，由淺入深地引導學生一幅圖一幅圖看清楚，說明白，要說出完整句子和上下連貫的意思。針對第一幅圖上的內容，我們設計了以下問題，并用拼音和漢字同時映出：圖上畫的是什么季節？什么地點？哪些人物？在學生明白了圖上畫的是小白兔、小花貓與小鴨子之后，我們進一步提示：小鴨子在什么地方？干什么？小花貓和小白兔又在干什么？同學們透過幻燈片想問題，七嘴八舌地議論開來。有的說：星期天，小花貓和小白兔在草地上玩，忽然遠處傳來了小鴨子喊救命的呼叫聲。有的說：春天來了，小花貓、小白兔和小鴨子在樹林里捉迷藏，小鴨子不小心掉進大樹洞里，它嚇得大喊：“救命啊！救命啊！”這下可把小花貓和小白兔急壞了。由于借助拼音與投影片幫忙，學生把句子說得完完整整，意思表達得有條有理。

第二幅圖反映了課文中的小花貓、小白兔端水倒進洞里救小鴨子的內容，這是重、難點。

在“教”完第一幅圖內容的基礎上，我們采取了“扶”的方法。我們同樣出示拼音與漢字的思考題：小花貓和小白兔是用什么辦法救出小鴨子的？為了突破這個難點，我們不是采勸講”的簡單辦法，而是改進投影片，克服平面圖不能直觀反映出來的弱點，設計了一幅抽拉片，從燈片上學生可以直觀地看到水“漲”鴨“副的情形。由于化靜為動，化虛為實，克服了空間的限制，小花貓和小白兔的神態、動作都清晰地呈現在學生腦海里，學生都能準確地、具體地說出第二幅圖的內容來。

有的學生說：小花貓和小白兔聽到小鴨子的呼救聲，飛快地跑過去一看，小鴨子邊喊救命，邊使勁往上蹦，可是洞太深了，怎么辦呢？突然小花貓猛地一拍腦袋說：“有了，我有一個好辦法。”于是，它們飛快地跑回家去。不一會兒，小花貓端來滿滿一盆水，小白兔也提來了一桶水，它們把水倒進洞里，由于小鴨子是鳧水的能手，隨著水的不斷上漲，小鴨子浮出了洞口。還有的說：小花貓和小白兔看見小鴨子掉進洞里后，它們說了一陣悄悄話就留了。小鴨子見了氣得罵它們見死不救，太不夠朋友了。后來當小花貓和小白兔倒水進洞，救出小鴨子，小鴨子才恍然大悟，明白了是怎么一回事，后悔自己錯怪了好朋友。理解第二幅圖意雖然很難，但是，由于教師運用了抽拉投影，即使不講，放手讓學生思維想象，他們不僅能完整地表述圖意，而且還有所創造。

第三幅圖的內容較為簡單，我們采取了“放”的方法，只設計了兩個問題，出示投影片后稍加點撥，學生很快就理解了小鴨子得救后的情景，從而明確了團結友愛、助人為樂的道理。

在采勸教、扶、放”的教學方法，將三幅圖的內容全部看清楚說明白后，我們指導學生把故事完整地、連貫地說出來。然后我們讓學生聽老師自編自演的配樂故事，邊播邊配上燈片、音像同步進行，直觀新穎，生動有趣，由于形、聲、光、色的綜合演示，培養了學生的觀察思維能力和口頭表達能力。學生模仿老師的語言、動作、神態，很快地口述出完整的故事內容。

篇6

作文庫

小鴨和它的幾個伙伴在大樹下玩耍。正當他們玩的高興的時候，小鴨一不小心掉進了一個大坑里。他的伙伴們非常著急連忙想辦法救小鴨。小象說：“我用長鼻子把小鴨卷上來吧。”可是坑太深了小象的鼻子夠不到小鴨。這時機靈的小猴又想出了一個辦法，它找來一個木棍，把尾巴倒掛在樹枝上，把手里拿的木棍伸進坑里，讓小鴨順著木棍爬上來。可是，小鴨怎么也抓不住木棍，爬不上來。小鴨子急的快要哭了。正在這關鍵時刻，平時笨笨的小熊想出了一個非常好的辦法，他說：“小鴨子不是會游泳嗎？我們向坑里灌水，水灌滿了，小鴨子不就游上來了嗎？”小熊拿來水桶開始向坑里灌水，不一會兒水灌滿了，小鴨子得救了。小鴨子連聲說：“謝謝你小熊。”就連空中的小鳥也夸小熊棒呢！

作文庫

篇7

一天，小鴨子想到河邊去游泳，一不小心掉到了一個很深的洞里，想盡辦法可怎么也出不來。在洞里大叫：“救命啊！救命啊！”

小鳥聽見啦，馬上飛過去，一邊大叫：“小鴨丟進洞里啦，快來幫忙啊。”

小猴、熊貓、大象聽見啦馬上跑過去，它們心里很著急，可怎么也救不出小鴨子。怎么辦呢？

這時大象想了想說：“我有辦法了。”大象跑到河邊用鼻子吸滿了一肚子水，再把水放進洞里。熊貓看見了也拿著一個大水桶來幫忙，水越來越多，大洞里的水滿了，小鴨子終于得救了。

篇8

一個夏天的中午，小鴨的家里很悶。于是，小雅就飛快地跑向河邊。一不小心就掉進了一個又大又深的洞里，小鴨子連忙叫：“救命啊”這時，小猴、小熊、小象聽到了救命聲。焦急地跑到小鴨掉進的洞口旁，想辦法怎樣救出小鴨子。于是，小猴先想出辦法，它找來了一根棍子，叫小鴨抓住棍子。小鴨說：“我沒有手，”小猴說：“用腳”小鴨又說：“我腳板了一層皮，腳趾是分不開的。沒有辦法抓住棍子。”這時小象想出了辦法，就說：“小鴨，你等著我去河邊用我的鼻子吸很多的水，再放進洞里。這樣，水就可以把你浮上來了。”小熊也想出了辦法，它用水桶到河邊打來一桶水倒進洞里，可是這洞底下的沙子吸水很快，它們三個就一起來回的打水跑了好幾趟，同心協力地、它們不停地打水、吸水、倒水，水漸漸滿了小鴨得救了。

小鴨很感激地對它們說：“謝謝你們”。

江西上饒鉛山河口二小三年級:楊文慧

篇9

一、明確內容及要求

本冊教材安排了8次口語交際，內容有：《讓我告訴你》（談暑假活動）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說說有什么不同》（找兩幅圖畫的異同點）、《說繞口令》、《買文具》、《我說你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內容比較貼近學生生活，容易激發他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開學后第一次，內容是讓學生互相介紹暑假生活、活動和見聞，可以說自己的經歷、見聞，也可以互相詢問。評說。這既增進同學之間的了解，也能起到培養口語交際能力的作用。

口語交際與過去的說話訓練有所不同，它不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力。根據“新大綱”對低年級口語交際的要求，對照具體內容，本冊口語交際的要求是：認真聽別人講話，能聽懂一段話或一件簡單的事，能復述基本內容；學說普通話，能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應激發學生口語交際的興趣，使他們愿意介紹自己在暑假和秋天里經歷的活動及趣事。《打電話》、《買文具》、《我說你猜》，交際雙方應說普通話，并說清楚，說通順，態度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點。《說繞口令》、《說說有什么不同》、《小鴨子得救了》，應激發學生交際的欲望，鼓勵他們敢于發表自己的意見，大膽地說、問、議、評，培養創新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，應引導學生觀察畫面內容，培養其觀察能力。

二、掌握訓練的基本方法

要實現口語交際的訓練目標，必須探尋與其相適應的科學方法。在教學過程中，教師應根據口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。

1．看看想想說說相結合。

本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引起學生的興趣，體現本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象、創作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面上的內容，再提問：圖上畫了哪些動物？它們在干什么？它們能把小鴨子救上來嗎？以此啟發學生注意畫面上物與物之間的聯系。然后讓學生同桌互說，或在班上說給大家聽，訓練學生的口頭表達能力。最后讓學生自己動腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵他們大膽想象，敢于創新，并把辦法說給同學們聽。本冊的《讓我告訴你》也可采用這種訓練方法進行口語交際，以培養學生觀察、想象、說話的能力。

2．憶憶聽聽說說相結合。

“認真聽別人講話”是“新大綱”對低年級口語交際的要求之一。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，有利于培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如教《說繞口令》一課，要啟發學生認真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說給同學們聽，聽完后比一比誰說得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導學生聯系生活實際，回憶秋天的景色特點和自己經歷過的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進行交流。當一個同學說自己秋天里最有趣的事時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種雙向互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

3．演演練練說說相結合。

“新大綱”強調“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。教師要兼顧學生今后社會交際需要，適當選擇一點社會生活交際的必要內容，模擬生活實際，創設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如《買文具》一課，可先布置學生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演，訓練交際。要著重引導學生說話時態度要大方，語言親切，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵學生展開想象，談談他們的內心世界，表達自己的真情實感，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，切實地提高他們的口語交際能力。

篇10

一、角色模擬,培養思維靈活性

思維的靈活性影響著創造性思維活動的產生和展開。如教《少年閏土》中的“捕鳥”這件事情時,我根據學生的年齡特點,安排學生在自學課文之后,結合自己的生活實際,利用教師提供的道具――小篩子、木棒、線、秕谷、紙折的小鳥,邊說邊演示閏土捕鳥的過程,學生興趣盎然,個個躍躍欲試,通過閱讀―操作―解說,將這段精彩的描寫內化吸收,外現為熟練的動作和富有創造性的描述性語言,閏土聰明能干的特點也就不言而喻了。

教師還可以在課外活動中組織學生開展角色模擬活動,如“假如我去應聘”的活動,讓每位學生以招聘者的身份出題考應聘者,并回答應聘者的提問,再以應聘者的身份回答招聘者的提問,比一比誰的提問精彩,誰的回答機智,誰的反應靈活迅速。再如開展“我是小小推銷員”的活動,讓學生通過模擬推銷員向各種不同身份、年齡、性別的顧客推銷書籍、食品等商品,培養學生隨機應變的能力。尤其是推銷書籍的活動內容,其實也是一次學生課外閱讀的展示活動,一次好書介紹活動,既促進了學生的課外閱讀,又提高了學生理解、概括、表達等語文綜合能力。

二、走近生活,培養思維廣闊性

“廣闊性”是創造思維品質中一個重要的特征。教師在教學二年級教材中的看圖說話“小鴨子得救了”的時候,先組織學生做了個游戲,讓學生將一只乒乓球從杯中取出。學生們開動腦筋,想出了“用手拿”“用筷夾”“用勺舀”“倒水讓球浮出”等方法。接著,教師出示小鴨子掉進洞中的掛圖,在指導學生弄明白圖意之后,詢問學生:“小動物們看到小鴨子掉進洞里,很焦急,你們能幫他們想些救小鴨子的方法嗎?”學生從剛才取乒乓球的經驗中觸發靈感,想了許多救小鴨子的方法,如用象鼻子、猴尾巴伸下去,讓鴨子抓住,將其卷出或拉出;在竹竿一頭綁個網兜,把鴨子網上來;往洞里倒水,讓鴨子浮上來;用“猴子撈月亮”的方法,把鴨子抱上來……學生的回答五花八門,教師再引導學生找出最好的方法,并說出理由。通過活動,既訓練了學生的遷移能力,又拓寬了學生思維的廣度。

三、展開爭辯,培養思維縝密性

良好的思維品質應該具有全面、完整、嚴密的特點。語文教學中我非常注意培養學生思維的縝密性。如在教學《將相和》“澠池會”一段時,我出示了一個辨析題:“在澠池會上,趙王和秦王打成了平局。”一石激起千層浪,學生就這個說法展開了激烈的爭論。一部分同學認為這個說法是對的,因為趙王給秦王鼓瑟,秦王給趙王擊缶,雙方以一比一打成平局。另一部分同學則持反對意見,有的說:“秦國是大國,趙國是小國,大國的國王為小國的國王演奏沒有面子,這一回合是趙王占了上風。”有的說:“趙王鼓的瑟是弦樂器,聲音悅耳,而秦王擊的缶,形狀像瓦罐,不光難看,聲音也很單調。所以,從他們演奏的樂器上看,趙王更高雅些。”還有的說:“趙王是在秦王請了之后鼓的瑟,而秦王是在趙國大夫藺相如的威逼下擊的缶,顯然,秦王有失體面。”學生從不同的角度深思細究,一個個獨到的見解里閃耀著靈感之光、創新之彩。

四、探索未知,培養思維預見性

創造性的活動是人們在已有經驗、知識和對客觀事物本質、規律正確認識的基礎上,對未來事物或現象的發展趨勢作出推斷的能力。

語文教學中,我常設計一些讓學生參與“猜測故事結局”或“續寫課文”的訓練,從而培養他們思維的預見性。如教學《田忌賽馬》一文前,我讓學生猜測孫臏讓田忌反敗為勝的方法。在課外的語文活動中,我組織學生開展“50年后的一天”“我在2020年”“假如我是……”“異想天開”等活動,讓學生插上想象的翅膀,幻想宇宙奧秘,展望美好未來。

五、智力碰撞,培養思維敏捷性