孔明智退司馬懿范文

導語：如何才能寫好一篇孔明智退司馬懿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位領導、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我幾分鐘的工作述職，在此特別謝謝大家。

從13年畢業入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責任感。我當過廳長，現擔任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風和生活方式去影響學生、教育學生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學生的思想品德水平和培養學生良好的心理個性。

這6年感謝學校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學工作上、各項競賽、指導學生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評為校工會優秀廳長；

2.2016年9月被評為灌口鎮優秀教師；

3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”

二、個人業務能力競賽方面：

1.2014年12月26日再集美區2014-2015學年小學語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；

2.2014年4月2日 在集美區小學語文教師現場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲得二等獎；

4.2016年6月在集美區小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲一等獎；

5.2016年7月在廈門市小學語文教師“下水文”現場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區中小幼、中職青年教師教學基本功崗位練兵競賽中獲小學語文組一等獎。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》再廈門市小學語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》在集美區小學教育教學論文評比三等獎并收入區級匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學性”——以習作教學《讓生活講述感動——我的第一首現代詩》為例》收入集美區論文匯編

四、公開課

積極參加校級公開課展評

1.2017年3月30日執教校級青年教師語文作文教學觀摩評比課獲二等獎；

2.2019年4月30日執教總結性視導公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日執教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發表；

3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”；

4.2017年5月再校級班主任專業能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。

六、指導學生方面：

1.2015年9月指導學生林靜怡參加集美區中小學生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優秀指導教師”獎；

2.2016年12月指導學生林靜怡參加集美區第六屆小記者大賽獲小學五六年級組三等獎并獲指導類三等獎；

3.2016年5月指導學生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；

4.2017年7月指導學生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學組三等獎并在集美區讀書征文中獲得小學組二等獎；

7.2017年5月指導學生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。

篇2

關鍵詞：詞小學語文 有效提問 提問策略

課堂提問是每一個教師在為學生上課的過程中所使用的一項最基本的教學手段，同樣小學語文教師也是如此。課堂提問是小學語文教師再為小學生上語文課的過程中最基本的一個教學環節，在這個教學環節中，小學語文教師如果將課堂提問教學模式運用的恰當，就會激發小學生的大腦思維，讓他們養成愿意學習語文課程的積極性，同時還能提高小學語文教學質量。所以只要是任何一位小學語文教師再為小學生上語文課的過程中，都會少不了課堂提問。

一、小學語文教學課堂提問存在的問題

1.提問過多。

隨著新課程改革的深入開展，要求課堂以學生為主體，教師為主導，提倡學生的自主探究、合作交流，如此更好地培養學生的創新精神和實踐能力。但由于部分教師受到自身能力的影響，并沒有從課改的核心理念入手創新教學教法，僅僅只是從形式上作出了調整，“滿堂問”的現象不在少數。就小學語文課堂而言，抓不住文章的脈絡與層次，沒有明確的教學目標和內容，一堂四十分鐘的語文課通常有十幾到二十幾個內容，貌似面面俱到，把什么內容都教了，實際上令學生什么都沒學到。例如，我了解到有的語文老師幾乎兩分鐘就有一個問題，學生弄得非常緊張，慢慢的都沒有學生舉手了，課堂提問效率很低。

2.提問過易或過難。

為了讓課堂呈現出師生互動良好、課堂氣氛活躍的現象，小學語文教師們總喜歡設計一些過于容易的問題，好令到全體學生可以爭先恐后地答出來。例如，有的老師喜歡提“同學們，你們說是不是/行不行？”、“大家說對不對/好不好？”等問題，學生可以不假思索地揣摩出問題的答案，起伏之聲不絕于課堂;也有另一類過易的問題，如“這篇課文的主人公是誰？”、“孔明智退司馬懿，最后誰贏了？”等這樣的問題過多地反復出現，這類問題僅是從教材內容出發，基本沒有開放性答案，學生根本不用費腦筋去思考，只需要照本宣科即可。教師教教材，學生學教材，長此以往，所謂培養學生的創造性思維根本無從談起。小學語文課堂中也不乏有過難的提問，為了展示出教師的高水準以及提出一些與眾不同的新問題，教師往往容易脫離學生的知識結構和接受水平，提出一些艱深的問題，讓學生不知所云，無從答起。這樣的情形往往容易出現在剛剛走上工作崗位的年輕教師身上。這樣一來，課堂的有效性自然會受到很大影響。因為提問過難，會導致問題低效甚至無效，導致學生喪失學習興趣，課堂效率低下。

二、激發學生積極提問的方法

1.引導提問。

新課改要求在小學語文教學過程中，要形成教師與學生的互動，而這種互動正是以學生為主體的素質教育的真實體現，但是不少教師還沒有重視到學生能夠主動提問的優勢所在，尤其在語文課堂教學中，四十五分鐘自己占用了三十分鐘，根本沒有給學生思考和發言的權利，更不要說學生主動提問了，因此小學語文教師在語文課堂教學中注意觀察學生的思維、思想動態，把握時機運用好激勵性口頭評價，鼓勵學生對自己存疑的知識、看法、觀點提出問題，主動提問，這樣才能讓教師清楚學生在課堂學習中那里知識掌握的不牢固，那里存在疑問，從而可以對癥下藥，解疑答惑。在課堂教學中教師要擅用提問語言、積極引導學生敢于提問、特別是對自己還存在疑問的知識和理論要點提出疑問，因為這些疑問不單單是學生一方面的問題，同樣反映了教師在教案、備課等方面存在的漏洞。通過小學教師的積極引導和鼓勵學生來提問，就能夠讓學生敞開心扉，將自己的疑問展示給老師和同學，通過師生的互動，將問題加以解決。

2.激發提問。

小學生由于心理和生理的特性所決定，特別是爭強好勝的心理使主動提問能夠實現，因此小學語文教師在課堂教學中要擅于關注每一位學生的心理變化，對那些喜歡主動舉手、主動提問的學生給予表揚，從而提升全班學生主動提問的積極性，在此基礎上，小學語文教師還要對一些性格內向、不愿意出風頭的學生采用激發式教育方式，抓住小學生心理激發其提出問題和發現問題以及敢于辯論的能力，讓學生只要有疑問、有不明白的地方就舉手提問，這個提問既可以是教師的回答，也可以深思學生間的回答，從而實現師生間的互動。

3.疏導提問。

在鼓勵學生積極提問的同時，小學語文教師不能停留在學生只是提出問題的情況下，而是要針對學生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學生的錯誤認識和理解，更要盡快的進行調整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學語文教師在教學過程中，鼓勵學生提問，擅用學生提問，最終疏導學生提問，將學生的疑問進行科學合理的疏導，最終使學生提問能夠得到最為正確合理的解答。

雖然，在小學語文課堂提問教學中還存在著一些問題，但是，只要我們的小學語文教師在課堂教學提問的過程中采取有效的提問策略，相信，一定會提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文教學質量。最重要的就是能夠使小學生的大腦思維得到啟發，讓小學生養成對老師提出的問題可以積極回答的好習慣。

參考文獻：