示兒陸游范文
時間：2023-03-19 03:33:25
導語：如何才能寫好一篇示兒陸游，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
問題1：如果有一天大海里沒有水了，魚怎么辦呢？
小朋友A：魚到小河里去唄。（想了想，繼續）哦，不行，那鯨魚怎么辦？太大了，進不去。（真體貼啊）
小朋友B：變化石唄。（魚們狂吐血……）
問題2：牛奶是從哪里來的？
小朋友A：奶牛肚子下面有幾個嘴，從那里流出來的。（你真的確定那是嘴嗎？）
繼續問：那椰奶是怎么來的？
小朋友B：椰奶是羊奶吧。（扯太遠了吧，兄弟）
繼續問到底：羊奶是什么？
小朋友B：羊奶就是酸奶吧，我們家不喝的，我們家訂的是光明牛奶。（好可怕的邏輯）
問題3：小朋友的臉是干嘛用的？
小朋友A：給媽媽親的。
繼續追問：那給不給爸爸親？
小朋友A：給爸爸親。
繼續追問：那你的臉到底是給誰親的？
小朋友A：給媽媽親的。（爸爸淚流滿面）
小朋友B：貼紙頭用的。（你的臉難道是布告欄？）
問題4：為什么小孩子是從媽媽的肚子里出來的，而不是從爸爸肚子里出來的？
小朋友A：女孩子是從媽媽肚子里出來的，男孩子是從爸爸肚子里出來的。（真會蒙人）
小男孩B：因為男生可愛！（小女孩們一起叫：男生不可愛！）
問題5：小朋友的頭發有什么用？
小女孩A：用來梳頭發的。
提問小男孩B：那你的頭發不能扎辮子，有什么用呢？
小男孩B：用來給理發店剃頭的。（可貴的奉獻精神）
二號幼兒園
問題1：人為什么只有兩條腿？
小朋友A：因為我們不是動物。（鴨子難道是四條腿？）
小朋友B：人長不出四條腿。（這是上天的安排，最大）
小朋友C：（自己大笑）人長四條腿就要打架了。
追問：可是狗狗長四條腿跑得很快啊！
小朋友C：（發呆）……（眾小朋友紛紛大叫：我比狗跑得快！）
問題2：怎樣才能讓胖子馬上瘦下來？
小朋友A：吃減肥餅干。（還算聰明）
追問：吃減肥餅干不能立即瘦，怎樣才能一下子變瘦？
小朋友A：那不吃減肥餅干。（你耍我？）
問題3：怎樣才能讓瘦子馬上胖起來？
小朋友A：喝牛奶。（牛奶又不是豬飼料）
小朋友B：吃很多飯就能當公安。（公安都是胖子？）
問題4：為什么氣球能飛到天上去？
小朋友A：因為它有氣。（沒氣能叫氣球嗎？）
追問：那為什么有的氣球不能飛上天？
小朋友A：因為里面氣太少。（真會胡扯）
三號幼兒園
問題1：什么動物有兩只腳，早上太陽公公起來的時候，它會叫你起床？
小朋友A：雞，公雞。（另一個小孩叫道：父雞）
很好奇的問：什么叫父雞？
小朋友：母雞叫母雞，公雞就叫父雞。（恍然大悟……）
小朋友B：媽媽。
小朋友C：太陽。（汗……太陽它是動物啊？？？）
繼續問：太陽長腳嗎？
小朋友C：太陽有五只腳。（另一個小孩反駁：七只！彩虹是七種顏色的！）
問題2：什么叫七嘴八舌？
小朋友A：就是七個嘴巴，八個舌頭，說話很亂。（有道理）
又補充道：我們現在就是七嘴八舌。（還是有自知之明的）
小朋友B：變出很多個舌頭。（好可怕……）
問題3：怎么分辨男女？
小朋友A：看頭發，頭發長的是女孩，短頭發的是男孩。（旁邊一個短頭發的女孩淚奔……）
小朋友B：偷看他（她）小便，站著的是男生，蹲著的是女生。（這點年紀就好色……）
小朋友C：看他（她）穿什么顏色的襪子，紅色的是女生，藍色的是男生。（好純情……）
小朋友D：看眼神。（好飄忽……）
問題4：如果朝魚塘里扔塊石頭，會發生什么現象？
小朋友A：水會變成波波。（……）
小朋友B：魚會漂上來。（漁民很開心……）
小朋友C：罰款5元。（汗……）
四號幼兒園
問題1：湯山為什么叫湯山？
小朋友A：因為是喝湯的山。（還真是望文生義啊……）
小朋友B：湯山是個溫泉，洗澡的地方。（答非所問……）
小朋友C：下面很燙，所以叫湯山唄。（汗……原來是燙山……）
小朋友D：湯山是誰？
問題2：有個老爺爺丟了一匹馬，你認為馬還會回來嗎？
小朋友A：不會，因為馬在路上玩呢。（貪玩的馬……）
小朋友B：不會，馬它不會看年輪。（沒聽說馬走路還要看年輪的……）
小朋友C：不會，馬去和別的馬結婚了。（還真是個浪漫的小孩……）
小朋友D：不會，老爺爺對那匹馬不好，馬去找新主人了。（現實很殘酷，馬也需要跳槽……）
問題3：醫院里發藥的阿姨為什么要戴口罩？
小朋友A：因為院長怕她們偷吃。（難道藥好吃？）
立即有個小朋友搶著說道：那些拿手術刀的叔叔戴口罩是不是怕他們聚餐啊？（暈……）
小朋友B：因為要講衛生，怕口水流下來。（戴口罩原來是不讓口水流下來啊……）
五號幼兒園
問題1：可口可樂和百事可樂有什么不一樣？
小朋友A：名字不一樣。（這個連火星人都知道）
小朋友B：可口可樂的罐子是紅色的，百事可樂是藍色的。（我知道你不是色盲啦，乖……）
小朋友C：百事可樂有周杰倫，可口可樂有香草（口味）
小朋友D：可口可樂是酸的，喝了鼻子會冒氣！（會冒氣說明那是罐敬業的可樂）
問題2：為什么地鐵要在地底下開呢？
小朋友A：因為地鐵有個“地”字，所以要在地下開。（我就猜到有人會這么回答）
小朋友B：地鐵沒有輪子，不能在地上開。（有輪子嗎？沒有嗎？有嗎？）
問題3：世界上是先有雞還是先有蛋？
小朋友A：先有蛋。
問：沒有雞的話，蛋從哪里來呢？
小朋友A：……
小朋友B：先有母雞，然后下蛋。
小朋友C：一共有30只蛋！
驚訝：啥？30只蛋，沒聽錯吧？
小朋友C：因為有兩只老母雞，每個下了15只蛋，所以有30只！（小朋友你好神啊）
問題4：4月1日是什么節？
小朋友A：母親節。
小朋友B：婦女節。
提醒：婦女節是3月8號啦！
小朋友B：那就是植樹節！
忍不住了：愚人節是幾月幾號？
小朋友C：是1月8號！（這個……） 小朋友D：我知道了，4月1號是司機叔叔過節！（你是怎么想出來的？好奇中）
問題5：怎么樣才能變漂亮？
小朋友A：貼黃瓜，我媽媽天天在家貼。
小朋友B：貼木瓜，我阿姨老是貼。
小朋友C：貼雞蛋！（難度真大）
篇2
在工作中我熱愛著每一個孩子，孩子們經常會喊我“老師媽媽”，這四個字看似簡單，但是付出了許多許多，我把所有精力都放在孩子身上，除了教給他們知識，還全身心他照顧他們的生活。把愛哭的孩子抱在懷里，給不會吃飯的孩子喂飯，給孩子們穿衣服、梳頭發，給尿褲子、拉褲子的孩子洗衣服，給生病的孩子喂藥，等等，這些數不勝數。給孩子們講故事，教他們唱歌、跳舞，和她們一起游戲，忙碌著卻開心著。還記得我第一次帶小班的情景，小班孩子是幼兒園里年齡較小的，孩子們都是第一次來到幼兒園。因此，剛入園的時候哭的孩子很多，我就抱著哭泣的孩子并輕聲細語地安慰他們，用故事、兒歌、游戲等吸引幼兒，解除孩子們的分離焦慮癥。但是，讓每個孩子開心愉快并不是一件容易的事。如我班的浩浩小朋友特別愛哭，也不和小朋友玩，每天喊著要媽媽、想媽媽，于是我抱著他說：“老師和你一起想媽媽！”我乘機順勢引導，在這個時候教他們兒歌《想媽媽》，讓他們理解想媽媽可以有多種表達形式。下課后，我把浩浩抱在懷里，讓他在我的懷里想媽媽，像媽媽一樣關心他。就這樣，經過一段時間，他從我懷里走向與小朋友們一起游戲交往。現在，孩子們已從哭哭泣泣地上幼兒園變成開開心心地來園。
在工作期間，除了要愛每一個孩子，還要做好每一項工作，在不斷的磨煉中成長。我從一名普通的老師成長為優秀的班主任、教研組長、教研主任，這其中付出了很多很多，也收獲了很多很多。在擔任班主任期間，班級的工作開展得有聲有色，管理班級有方法，能夠和班級人員團結協作，工作中不計個人得失，起到帶頭作用，所帶的班級年年被評為優秀班級，班級開展的各項活動都得到大家的好評。在班級環境創造中加班加點，創造適合幼兒年齡特點的環境，在園里的環境創造評比中多次獲得一等獎，自然角的創設、區域活動觀摩、常規觀摩都獲得較好的成績。
做好班級家長工作，通過開展家長會、親子游戲活動、家長開放日活動、元旦聯歡會等豐富多彩的活動，讓家長了解幼兒園的工作，和老師共同配合做好教育孩子的工作。平時能夠利用家長接送孩子的時間廣泛地與家長交流，每學期進行四次家訪活動，使家長工作進一步落到實處。工作20年送出去的孩子一批又一批，在許許多多的孩子心中是好老師，在許許多多的家長心中更是一名好老師。
隨著幼兒教育改革的步伐加大，我知道自己的知識遠遠不夠，不能適應現代幼兒的需要。因此我也在不斷學習，學習新的教育理念，學習《綱要》《指南》，領會其精髓，并運用到教育教學中，使自己不斷進步。在自己的不斷努力下，專業能力不斷提升。
我經常參加各種培訓學習，吸取更多知識。近3年來，每年培訓學時均達100學時以上；2015年在北京參加了pck教學新理念的學習，聆聽了來自上海、南京各位幼教專家的講座，收獲很大。還參觀了北京豐臺區幼兒園，看到了北京首都幼兒教育事業的發展，對自己是一次心靈的震撼，也更加激勵自己，要做好幼兒教育這份神圣的職業。2014年十一月參加了烏魯木齊教育學院骨干教師國培班，通過二十幾天的學習，通過豐富多彩的學習內容，進一步提升了自己的業務水平，通過自己的努力學習，取得了畢業證書。2013參加了烏魯木齊教育學院舉辦的《指南》培訓者培訓班，認真學習，解讀《指南》，領會其精神。學成回來之后，在教科局的組織下，對呼圖壁所有的幼兒園教師進行了培訓，將《指南》的精神滲透到每一位幼兒園教師的心中，為呼圖壁的幼兒教育事業貢獻了自己的一份力量。
通過自學增強知識，學習多種技能。在2013年參加了新疆呼圖壁縣舉辦的心理健康輔導員的培訓中認真學習，成績優異，獲得了心理健康輔導員的證書。還通過自學取得了國家級的三級心理咨詢師的證書，在幼兒園教師中是第一個取得國家級心理咨詢師的教師。承擔了幼兒園的心理健康工作，每個學期為全園教師開展四次心理健康講座，開展四次心理健康團體活動，從而減輕老師的壓力，做好老師們的心理健康工作。每個學期給幼兒開展四次心理健康游戲活動，讓孩子們能夠開開心心地度過每一天。
積極參加園內外的各種比賽活動，鍛煉自己成長。每次參加比賽，都認真準備，積極學習，不斷提高。在園里舉辦的骨干教師引領課中多次獲得一等獎，在區域活動觀摩中獲得優秀獎，在自制玩教具比賽中多次獲得一等獎，在園里舉辦的“說說我身邊的人”中獲得二等獎，在園里舉辦的教師個人基本功比賽中獲得三等獎，在班級環境創設比賽中獲得二等獎。每次參加比賽都會有新的收獲，并能及時進行總結，使自己各方面都得到提高，而每一次的進步，也是克服種種困難和艱辛得來的。一分耕耘一分收獲，正是我的這種不服輸的學習精神使自己在各個方面都取得了優異成績。此外，撰寫的論文《用心點亮明天的希望》榮獲自治區三等獎；撰寫的論文《在體育活動中培養幼兒的創新能力》榮獲州級二等獎。
篇3
關鍵詞：幼兒教育；職業認識；幼師道德
近日，媒體中頻頻曝光諸如提拎幼兒耳朵、讓幼兒跪在地上吃飯、拖甩幼兒等一些令人驚心的虐童新聞。本該充滿歡聲笑語、洋溢著溫暖氣息的幼兒園為何會頻頻曝光虐童事件？原本承載著父母殷切期望的幼兒園為何成為家長們的傷心之地？原本為人們所尊敬的教師為何被社會和輿論所詬病？幼兒教師作為幼兒成長的啟蒙者，作為幼兒點滴成長的見證者，作為幼兒成長道路上的引路人，理應持著尊重生命、熱愛工作的態度投身教育事業。然而，現實生活中幼兒園所暴露出的問題，又使我們陷入了深深的思考——幼兒教師應如何認識自身的職業角色，樹立正確的職業道德。
一、充分了解幼兒特點
（一）教師應充分認識到幼兒對愛的強烈渴求。為促進幼兒教師的專業發展，建設高素質的幼兒師資隊伍，教育部于2011年12月12日出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》。《標準》在論及基本理念時提出：“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”幼兒教育是愛的教育，教育的對象是天真爛漫、充滿童心童趣的孩童，教師應充分認識到幼兒對愛的強烈渴求，了解幼兒、尊重幼兒、關心幼兒，才能走進幼兒的內心世界，因此，擁有一顆博愛的心是成為一名稱職幼兒教師的基礎和前提。蘇霍姆林斯基說過“教育的奧秘在于熱愛孩子”，教師只有付出真愛，拿出母親般的愛心，才能打開幼兒天真的心靈之窗。愛是每個孩子健康成長的基本前提和需要。對每個孩子付出愛心，既是教師的職責，也是教師教育好孩子最好的方法之一。有人說過：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術都產生于教育者對學生無比熱愛的炙熱的心靈中”。臺灣有所學校教師的座右銘是“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，我們幼兒教師更應該把這句話作為我們的座右銘。
（二）幼兒教師應清楚的認識到幼兒身心發展的特點和規律、認識到幼兒活動的特點，在一日生活中給予幼兒細致、溫暖的呵護，在教育活動中又要發揮教育者和引導者的作用，以尊重幼兒為前提，因人而異，因材施教，平等對待每個幼兒。對于幼教工作者來說，我們教育的對象是一群缺乏自理能力和社會經驗的幼兒，在對幼兒實施教育的過程中，更是酸甜苦辣各種滋味相互交織，因此，作為一名幼兒園教師必須更有超人的細心，耐心和博大的愛心去關愛孩子，走進童心世界，但這聽起來容易，做起來難，只有真心了解、理解、尊重幼兒，才能走進他們的世界，才能真正的促進他們身心和諧的發展。
二、正確認識幼教職業
教師對幼兒教育職業的正確認識，不僅是其明確自身教師角色的基礎，同時也是順利開展幼兒教育活動的前提和保障。
（一）幼兒教育因其受教群體——幼兒的特殊性，在強調教育的同時也關注對幼兒的保育，是一種保教相結合的職業。它既不同于小學、初中階段的義務教育，又不同于大學教育、職業教育等專業教育，也不同于兒童福利院等福利性機構，而是集教育性、基礎性、公共性、福利性于一體的職業，關系到新生一代的生存方式、精神面貌和發展方向。
（二）幼兒教育的最終目的是促進幼兒的健康成長和全面發展。作為幼兒教師，應形成促進幼兒發展的意識，不能只注重對幼兒知識、技能的教育，而更應該重視幼兒在興趣、人際交往、情感態度、生活習慣等社會性能力上的培養，在開發幼兒智力、促進幼兒社會性發展的同時，向幼兒傳遞做人、生活的真諦。
只有當幼兒教師對幼兒的成長有著真誠的關愛，對幼兒教育這一職業有著深刻的理解和全面的把握，對幼教事業抱有矢志不渝的信念時，幼兒教師才能將更多的熱情和精力投入到這一崇高的事業中去。
三、明確自身幼師角色
著名教育家陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教育是一代生命影響下一代生命的事業，作為幼兒教師，應該明確自身在幼兒教育活動中的角色，樹立正確的教師道德，并以良好的職業道德為準繩來規范自己。
（一）面對性格迥異、發展水平不同的幼兒，教師的工作瑣碎而繁重，所面臨的挑戰也日益增多。因此，幼兒教師首先必須擁有積極健康、樂觀向上的心態。無論是真誠活潑的年輕教師，還是認真嚴謹的老教師，一旦面對幼兒，就應該報有積極向上、快樂陽光的生活態度，用自己的熱情感染幼兒，也在與孩子的互動中體會童真童趣、實現人生價值。
（二）面對心智尚未成熟的幼兒，教師的心理狀態會直接影響幼兒的身心發展，這要求幼兒教師應具備良好的性格和堅定的意志。幼兒教師應情緒穩定、活潑開朗，對待幼兒耐心細致、對待工作能夠吃苦耐勞，具備較強的觀察力和發現問題、分析問題、解決問題的能力；在面對困難時，不僅具有敢于接受挑戰的勇氣和不屈不撓、持之以恒的精神，還應有沉著冷靜、處變不驚的處事態度，這不僅為教師有效開展教育活動提供保證，也會在潛移默化中影響幼兒的言行舉止，塑造幼兒的良好品性。
（三）教師應具備適時調整心態的能力。幼兒教師一方面在工作和生活中承受著巨大壓力，另一方面又面對著天真稚嫩的兒童，擔負著社會、家庭賦予的重任，這要求幼兒教師能夠運用理智調控自己的情緒，避免任何過度的情緒反應，保持平和的心態，寬以待人，用一顆寬容豁達的心善待每一個幼兒。
參考文獻：
[1]《幼兒園教師專業標準（試行）》（征求意見稿），中華人民共和國教育部，2012年12月12日
[2] 李榮燕，提高幼兒教師素質 為生命的發展奠基，幼教新視野，2010年第2期（總第31期）
篇4
幼兒師范 教學內容 遵守原則
一、幼教專業學生現狀
近年來幼兒師范學校新生中考分數普遍較低，素質能力和以往相比大打折扣，相當一部分學生理解、接受能力弱，原因不外以下幾點：自幼養成教育不夠，學習習慣不好；獨生子女多，意志品質差，刻苦精神不夠；記憶能力、觀察能力和思維能力較之高分學生有一定差距；有部分學生雖然智力能力不錯，但學習適應性差。
二、幼兒師范學校教學狀況
由于生源銳減，幼兒師范學校為了生存，往往不同專業、不同辦學層次并存，教學上互相影響。一些學校兼辦高中或者辦藝術高中班；一些學校大專、中專混辦；一些師范、幼兒師范兼辦其他中職專業。有部分公辦學校轉制為民辦；導致了教學思想和模式的混亂，嚴重影響了辦學質量和教學效果。
因為歷史原因，許多幼師學校師資多來自中學，這些教師在教學方法、教學內容上，偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本，聯系實際不夠。理論學習多，藝術教育和職業技能訓練不足，導致畢業生不能適應幼兒園教學需求。
三、對幼兒師范教育特點的初步認識
1.專業技能要求較高，理論水平要求相對較低
幼兒師范教育培養的是經驗技能型實用人才，理論教育盡管作用巨大，但對于文化基礎薄弱、不習慣理論學習的幼師學生來說，要在短短三年扭轉其學習理論的習慣，并打下扎實的理論基礎幾乎不可能。在教學上就必須有所舍棄，注重專業技能的訓練，如幼兒語言訓練方法，幼兒數字思維訓練，美術實踐能力和音樂舞蹈技能等。
作為職業教育的幼兒師范教育必須面向多數學生，不可能以培養幼教專家為目標，培養能夠駕馭幼兒園課堂教學，勝任一般日常管理的實用人才，應該是學校的工作重點。
2.面對擇業就業、具體工作的實用性
近年來，幼兒師范學校生源質量低，而社會對幼兒教師素質要求高。與重視知識灌輸的基礎教育和重視理論探討的高等教育不同，幼師教育直接面向基層幼兒園，畢業生需要實用的工作技能，所教、所學要實用、有用、管用。目前，舉國上下多幼教空前重視，公辦、私立幼兒園方興未艾，過去長期的不重視造成師資短板，各地都急需能獨當一面的實用型幼兒教師。
3.以反復訓練、熟能生巧的技能性培訓為主
在培訓內容、時間、難度上，幼兒師范教育相對來說不需要系統而全面的教育教學，要求學習訓練短平快。最需要的不是書本知識，是反復“操練”，以足夠的時間、相關的技術指導進行專注的專門的訓練。做到“熟”生“巧”，以“練”求“精”。幼兒師范教育急需的是在美術、音樂、舞蹈、體育、營養學等與幼兒成長密切相關，并且適合在0～7歲幼兒階段訓練培養和發展的技能方面有一定能力，并富有組織教學水平的實用人才。
4.新形勢下，幼兒教育專業表現出越來越高的特有價值和不可替代性
幼兒教育專業，在撫育幼兒成長，發展幼兒智力，提高幼兒體能和健康水平方面，新的理論不斷提出，不斷豐富。俗話說“隔行如隔山”，幼兒教育雖然被誤解為“小兒科”，但不是一蹴而就的；不專門學、專門練，不成為“熟手”乃至能手，就適應不了幼兒教育工作的需要、滿足不了競爭需要。當代社會越來越注重人的能力培養，而能力培養，人才競爭，從娃娃階段就已經開始。這更加需要幼兒教師的職業技能教育訓練，更凸現能力培養、職業技能培養的特有價值乃至不可替代性。
四、發展幼兒師范教育的對策
1.宏觀對策
概括地說，幼兒師范教育應當是：面向社會需要，適應學生狀況，強化實用性職業技能的教育；實施就“業”、就“高”、不就“理”；按市場要求來進行培養，社會需要怎樣的幼兒老師，學校就培養怎樣的幼兒老師。社會需要怎樣的育兒人才，學習就輸送怎樣的育兒人才；課堂上要少講乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實訓”，偏重學技能、出能手。在抓好傳統的藝體教育的同時，注重幼兒營養和健康護理技能訓練，讓學生盡快成為育兒能手；發展和研究多門類職業技能、技巧，進一步體現和實現幼兒師范教育對社會發展的特有價值和不可替代性，實現職業專項技能對職業工作者的全員必備性。要讓全社會尊重幼兒教育工作，讓幼兒教育工作成為無法替代，持證上崗的專門技術性人才。
2.實現宏觀對策的微觀策略
（1）加強市場調查，研究現實需求
近年來，社會對幼師畢業生需求有上升的趨勢，說明社會需要本來是有層次的，社會有對各個層次的教育專才現實需求。用大學本科生，甚至教育專業的研究生當普通幼兒教師，在現實條件下，既是浪費，又是不必要和不可能持續的，未經過專門培訓的大學生乃至研究生未必能搞好學前教育。
（2）幼師學生的年齡段決定她們具有較大的可塑性
雖然有部分學生對理論教學接受理解能力不夠強，但對藝體技能完全能達到要求。甚至有“讀寫困難癥”的學生，在技能實訓中，也“如魚得水”，大展身手。
（3）幼兒師范教育應當開拓和激發社會對育兒技能乃至“能手”教育的需求
獨生子女的普遍化，使家長越來越重視孩子的培養；幼兒園需要熟練的教師乃至教育能手。幼師教育如果能夠滿足這一需要，必然會激發社會對幼兒師范教育的新一輪的需求。
（4）幼兒師范教育應可成為基礎、高等教育不可替代的職業教育
幼兒園工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，應當和可以成為以基礎知識、理論為主要內容的中小學教育，以專業理論和創新研發為主要內容的高等教育并存發展，不可替代的教育。
3.幼兒師范教育的目標體系
（1）近期目標
以就“業”為主，兼顧就“高”。就“業”，就“高”，不就“理”。所謂“以就業為主”就是要學生能勝任基層幼兒園工作，滿足幼兒園工作需要，實現高就業；所謂“兼顧就高”，就是針對部分學生，不僅要求勝任工作，還能成為幼兒教育的專家，成為幼兒教育事業的創業者和推動者；所謂“不就理”就是優化改善甚至對某些學生暫時忽略理論學習。
（2）中長期目標
逐步實現幼兒教育的深化和發展。在深入研究幼兒教育的特殊性的基礎上，滿足和激發社會對“人才戰略從娃娃抓起”的認識。讓幼兒教育工作更加收到社會尊重；讓育兒工作成為技術性專門性工作。
篇5
胡老師準備上課了，今天的活動內容是科學活動“人們怎樣傳遞信息”。
胡老師的開場白很獨特，只見他擼擼袖子，搓搓手，忽然開口：“我來說，你來做！”孩子們異口同聲地說：“你來說，我來做！”
胡老師：“幸會幸會！”
孩子們：“久仰久仰！”
胡老師：“天王蓋地虎。”
孩子們：“寶塔鎮河妖！”
胡老師：“莫哈莫哈。”
孩子們：“莫哈莫哈！”
胡老師：“青山不改！”
孩子們：“綠水長流！”
胡老師：“告辭！”
孩子們：“不送！”
這樣的開場，你是不是感覺很可愛，孩子們可是異常歡迎，他們課間已經練習了多遍，對答間嫻熟自如。就在一問一答間，孩子們注意力迅速集中，活動就在快樂游戲的氛圍中開始了。
科學活動“人們怎樣傳遞信息”知識信息量涵蓋大，可以講的有很多，胡老師講起來，他愛說自己是“胡扯”，可仔細聽來，“胡扯”背后卻是有著諸多準備。
只見他一會兒講起“飛鴿傳書”，古代小說里的情節也搬過來了；一會兒扯到“狼煙四起”，講起古代戰斗時，怎樣用煙霧傳遞信息；一會兒講到現代，郵件、MSN……
聽了胡老師的課，不僅會被他的幽默、機智、肚子里的存貨多所折服，看到孩子們在胡老師課堂上的表現，更是覺著開心。孩子們目不轉睛，小耳朵真是“豎起來了”，生怕錯過胡老師的精彩。
片段二：
胡老師愛耍酷，語氣與行動都很玄乎，孩子們常被搞得一愣一愣的。
游戲開始了，胡老師說：“記好，教室四面分別是櫥、窗、床、我，記好了啊，我說到哪個，你們就迅速往哪邊轉！”
孩子們特別專注，聽口令轉來轉去，生怕搞錯。
胡老師冷不丁說：“電風扇！”
有的孩子反應快，立即抬起頭，隨后是一大片“舉頭望風扇”了，當然，還有一片笑聲！
孩子們在這樣的老師帶動下，快樂起來了，“讓孩子快樂起來，才能享受到成長的快樂。”有這樣的男幼兒教師陪伴，孩子們的童年添上的何止是一抹色彩！
片段三：
如果您是一位女性教師，組織活動時用報紙卷成長筒，對著教室墻頂看，您會告訴孩子您看到什么？如果是我，我的想象可能會漫無邊際：“我看到了茂密的森林、藍天、陽光……”看胡老師在上公開課“玩報紙”時，遇到這一情節，他怎么處理，報紙一卷，瀟灑地對著房頂一t望，然后面無表情、故作嚴肅地告訴孩子：“我看到的是天花板。”惹得下面眾多觀摩同行一片笑。
男性教師的性格優勢在這里顯現無遺，用寫實告訴孩子，生活就是這樣！
片段四：
篇6
都說人將死時，會有許多話要說。其中大多數人都是財產分配問題，但有這樣一位老人，他將死時并沒有說到財產半字，卻慷慨的寫下一首詩：死去元之萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
這就是流傳至今的《示兒》。而這位即將西去的老人，就是宋朝的大詩人———陸游。
天已暗下來，屋里的燭光亮著，陸游躺在床上，目光空洞，心情異常沉重，呼吸十分急促。他已快要溘然長逝，到天國去了。可他一副心事重重的樣子，好像在思考著什么事。這時，他對著月光長嘆一聲：“唉———祖國未統一，我大宋還是四分五裂呀！”兩顆豆大的淚珠飛快的滑過臉，世界也好像停止了轉動，四周靜靜的。忽然一陣嘈雜的聲音傳來，屋子里進來很多人，他們都是陸游的親戚朋友。
妻子為陸游梳了頭，洗了臉，等著陸游說話。“紙、、、、、、”陸游終于開口了，卻說的斷斷續續，有氣無力。一邊說，一邊指著書柜。可能聲音太小，沒有聽見。陸游把兒子叫來，貼在耳朵上說了句話后，兒子立馬從書柜找出了一個竹皮的小本，陸游抽出筆，揮筆寫了《示兒》，話重心長的說：“兒子，父親死后再也不知道這個世界上的事了，再也看不到祖國統一的壯麗畫卷了，你要記住，一但祖國統、、、一，一、、、定要告訴、、、我、、、”大家聽了，個個為陸游游這種愛國心感動了，而陸游游卻已帶著遺憾西去
篇7
關鍵詞 幼兒教師 家長 幼兒 溝通
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0122-02
家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。不少家長說：“孩子在幼兒園各方面表現都不錯，但回家后就另一樣了。”這種現象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現不一致，就不能算成功。為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發展經常聯系，相互溝通，讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的發展，與幼兒園取得共識，從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發展。
一、樹立正確的角色意識
角色意識影響溝通行為，幼兒教師與家長是關系平等、相互信任、配合默契的合作者，幼兒教師不僅應明確與家長溝通的目的和意義，在溝通中樹立自我正確的角色意識，另外，幼兒教師還扮演著溝通主導者的角色，幼兒教師該如如何引導家長樹立角色意識呢？社會角色理論認為，角色是對被期望行為的概念，因為把角色賦予某人便意味著一種期望，即某種類型和某種范圍的反應將隨之出現。首先可以通過向家長解釋的方法，利用集體交流的時機，如家長會，向家長解釋幼兒教師和家長之間應當是怎樣的關系，介紹教師將會怎樣開展工作，并具體地指出希望家長做出怎樣的行動；其次，根據社會角色理論，如果角色能夠得到高度評價，人們可以很好地扮演這些角色，角色能為個人提供他們所希望的利益，那么人們就很可能把自我置于這些角色之中。因此，對于家長做出的支持性、合作，教師要及時給予肯定，比如一個微笑、一句肯定或感謝的話，或者教師做出相應的合作使幼兒獲益，這些都會加強家長所扮演的角色。同樣，家長的角色定位、對于教師溝通的認識等也對溝通產生著影響，《幼兒園教育指導綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”家長應明確自身的角色定位，與教師之間是平等、合作的關系，家長與教師應相互理解，相互支持，主動參與教師的工作。家長若對溝通重要性缺乏認識，不明確溝通的角色定位，會成為影響與教師溝通的阻礙因素。因此，家長應積極參與教師的交流活動，積極配合教師的工作，明確自身的責任義務，消除各種顧慮。
二、掌握溝通技巧
（一）預防和化解矛盾的技巧。幼兒教師和家長扮演著不同的社會角色，在交往、合作時不可避免存在矛盾，矛盾不僅需要解決，也要注重預防，這些都要通過溝通才能實現。對于矛盾的預防，幼兒教師一方面要利用集體溝通的時機，向家長解釋教師與家長之間有哪些常見的誤解，原因是什么，實際情況是怎樣的，還應使家長知道采取怎樣的方法解決才是恰當的；另一方面也要注重平時與家長的溝通，讓家長多了解教師的工作和幼兒在幼兒園的情況，當發現家長有所不滿的表現時要及時主動溝通，將矛盾化解在萌芽階段；對于矛盾的化解，教師要保持良好的態度面對家長的抱怨，站在家長的角度考慮問題，找到問題的根源和解決方法化解矛盾。
（二）促進家長支持配合的技巧。家長的支持配合建立在對教師的信任基礎之上，教師要盡可能使家長了解教師的工作，與家長建立良好的關系。根據參照群體理論，個人的價值觀和行動受到所在群體的影響，幼兒教師可以利用群體溝通的時機，如家長會、家長開放日、家長委員會等，對一些支持幼兒園工作的家長的具體做法給予肯定表示感謝，讓全體長了解“好家長”的做法，加強支持合作的意識，促進家長對共同目標的認同感，做出一致行動。
（三）增進相互理解的技巧。增進教師與家長的相互理解，教師要向家長展示工作，讓家長了解教師的工作內容、工作方法和工作能力等，家長才能多站在教師的角度考慮問題，由此帶來的對教師工作的肯定也會使教師感受到成就感，從而利于形成良性互動。教師也要盡可能了解家長，在各種活動中觀察家長的言行，了解性格、教育觀念和方法，家長感受到被理解被重視，同樣利于相互關系，增進溝通。
三、豐富和完善溝通方式
（一）利用便條。便條是一種有效的交流方式，它的內容自然真誠而有意義，雖然只有教師的寥寥數語，卻可以把孩子的情況傳達給家長。如某某小朋友今天很能干，能幫老師主動收拾玩具，而且飯吃的很好等都可以成為便條的內容。這樣可以密切教師與家長之間的交流，增強孩子的學習和家長的教育信心，也可避免教師與家長同步上班沒有時間交流的尷尬。
（二）組織家長開放活動。通過家長會，使家長了解我園的工作情況，與家長溝通，了解幼兒在家的喜好，興趣及家長希望對孩子某方面的幫助。介紹幼兒在園一日生活的各環節，使家長與幼兒園達成共識，形成教育合力。
（三）教師定期的家訪。家訪有助于更詳細地了解幼兒的家庭狀況及幼兒各方面表現通過家訪，教師可以詳細地了解到孩子的家庭狀況以及孩子的健康狀況、智力水平、生活習慣、興趣愛好等，還可以了解到家長對于孩子的教育態度和方法，從而進行恰當的引導。
參考文獻：
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【關鍵詞】自然教育；認知發展；幼兒教育
一、尊重幼兒認知發展水平的規律，選擇合適的認知教育策略
盧梭指出：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。”這里所說的枷鎖就是指緊身的衣服、襁褓之類的東西。盧梭認為這些東西不利于幼兒身體的白由舒展，阻礙身體血液流通，壓制他們身體的自然成長，甚至會傷害到他們的身體。盧梭認為遵循自然的教育，必定是實施自由的教育，尊重幼兒認知發展的規律。他反對壓抑幼兒的個性、束縛幼兒的自由，反對強迫式的教育，反對強制灌輸知識，反對嚴酷的紀律和死板的體罰。他認為應該尊重幼兒的自由，給幼兒充分自由活動的時間和機會，讓他們帶著自己的想法去看、去聽、去感受這個世界。他的這些思想和觀點，對于培養獨立自主意識，打破壓制兒童個性的傳統教育，具有史無前例的意義，同時對于我們當代的教育也具有非常重要的意義和啟示。我國現代教育普遍存在這樣的現象，大多數家長由于望子成龍的心態影響，幼兒完全沒有自己的空間和時間，毫無自己的自由和興趣可言。家長的這種極端的教育心態，事實上對幼兒的認知發展起到了反作用，個體的認知方式存在差異性，并不是每一個幼兒都適合強迫性的學習方式，因此尊重幼兒的認知發展規律就顯得尤為重要。殊不知，這樣已經壓抑了幼兒的個性，限制了幼兒的自由，阻止了幼兒自由、健康的發展。在大力弘揚尊重兒童個性的今天，當代的教育絕不能容忍這樣的現象蔓延。借鑒盧梭自然教育的思想，遵循幼兒的自然天性，實施自由教育，選擇合適的認知教育策略是非常有必要的。除此之外，盧梭認為應該按照兒童的身心發展水平、認知發展階段以及自然進程進教育，反對不顧兒童的年齡以及實際情況實施強迫性的超前教育。認知教育提倡以學習者為中心，改善學習著的學習體驗，培養學習者的興趣，主動形成認知結構。因此，在尊重兒童天性的同時，要充分認識到兒童的認知發展規律和特點，積極倡導以自然進程實施教育，深刻認識到兒童認知方式的差異，引導兒童形成正確的認知結構，尊重兒童的認知發展的個體差異性和順序性。
二、尊重培養兒童的興趣，重視科學引導和適當約束兒童
每個兒童都有他自己獨特的心理構造，我們只有充分的去了解兒童，尊重幼兒的心理想法，才能在幼兒身上取得應有的成效。由此，盧梭堅決反對封建教育不顧兒童的個性特點，按成人的意志去強迫兒童接受封建傳統教育的灌輸，使兒童過著痛苦的奴隸生活，完全違背了培養生機勃勃的“自然人”的目標。可是現實社會當中，這樣荒謬愚蠢的事情卻頻頻上演著。隨著社會競爭的日益加劇，“不讓幼兒輸在起跑線上”儼然已經成為家長們共同信仰的口號。為了打造多才多藝、文武雙全的子女，父母們可是下了不少功夫，踏著社會發展的節奏，家長們以自己的眼光和看法來幫助幼兒選擇興趣和愛好，為幼兒報名參加各種“特培班”、“興趣班”、“速成班”，幼兒們也只能像完成任務一樣去按部就班的學，并沒有快樂可言。殊不知，這種不顧兒童興趣和天性，違返兒童認知發展規律的做法，實際上嚴重影響了兒童身體和心理兩方面的正常發展，只顧及自己的期望，而忽視了幼兒的興趣，這并不能改善兒童的學習體驗，又怎么會讓幼兒對這些所謂的“愛好”產生興趣呢。首先，家長應該尊重幼兒自然產生的興趣，然后加以充分發掘。要有意識地去培養幼兒的興趣愛好，尊重幼兒的想法，而不要采取強迫的方式，使兒童喪失興趣愛好，并給予積極的鼓勵和正確的引導。需要強調的是，任何時候，父母都不應該將自己的興趣強加于幼兒身上，而是去引導幼兒發現自己的興趣，但當幼兒對某種事物已經不感興趣的時侯，父母應該給予忠告并且尊重幼兒的選擇。
三、加強與幼兒的溝通交流，重視情感教育和家庭教育
盧梭在《愛彌兒》當中，經常提到家庭教育，他認為家庭教育才是進行“人的教育”的主要形式。他認為父母應該履行教育幼兒的義務，應該對幼兒的健康成長負責任。盧梭倡導父母與幼兒頻繁交流，多去關心和愛護幼兒，了解幼兒的內心世界，使幼兒身心都要健康發展。現實生活中，不少父母工作繁忙，缺乏親子之間的互動，更談不上交流，他們除了滿足幼兒在物質方面的需求，對幼兒心理方面發展的了解幾乎為零。日常生活當中，情感教育是必不可少的一個環節。良好的情感教育不僅使幼兒形成健全的人格，還可以增進父母與幼兒之間的感情與默契，促進幼兒的健康成長。實施情感教育的方式就是要加強與幼兒的溝通交流，因為在幼兒沒有接受學校教育之前，就已經有了自己的思想和好奇心，父母應細心的觀察并加以引導。那我們應該如何去做呢，筆者認為父母應該耐心并且樂于傾聽幼兒真是的心聲，多多站在幼兒的角度考慮問題除此之外，父母還應該積極接受新鮮事物，多注意幼兒感興趣的事情，這樣才能與幼兒的心更加的近，幼兒才愿意與父母溝通交流。
【參考文獻】
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是啊，想到那么年幼的孩子要離開父母，白天黑夜都托付給“陌生人”照顧，許多家長還真是憂心忡忡呢！他們非常希望了解孩子在寄宿制幼兒園里的生活，哪怕是那種外人以為無關緊要的小細節，爸爸媽媽也可以從中體會到自家寶寶的感受――現在，就讓4歲的小麥帶我們這群“家長客人”參觀他在幼兒園中一天的生活吧。
6：30，起床。
厚厚的窗簾布被老師拉開了，陽光射進屋內齊刷刷的30張小木床上。“起床嘍！”小麥揉揉眼睛坐起身，開始自己穿衣服。邊上貝貝后背的拉鏈自己夠不著，是小麥幫忙拉的，他很驕傲。然后大家一起呼啦啦去衛生間洗臉，刷牙操是老師教過的。
7：00，散步/晨檢。
每天早上都有醫生老師給小朋友一個個檢查身體。看看有沒有得什么傳染病，身體狀況如何，是否發燒。當醫生老師給某個班檢查身體時，其他班的小朋友就先由其他老師帶到戶外小樹林散步，早晨的空氣最新鮮了。
7：30，早餐。
餐廳里的長條桌上已經擺好了熱氣騰騰的早飯：花色粥、小花卷，一干一濕。
8：00，大便。
吃完飯后，小麥們要坐小馬桶了。即使沒有大便的感覺，也要坐上一會兒，慢慢地養成早晨大便的習慣。
8：30，區域游戲。
每個教室都設了不同的區域，讓小朋友充分動手動腦。有音樂角，可以敲打三角鐵啦、鼓啦，可以唱唱跳跳；有美工角，老師會拿出彩紙和筆，教小朋友做花；有探索區，能擺弄放大鏡和磁鐵……小麥今天做的游戲是蓋瓶蓋：為大大小小的瓶蓋找原來的家，找到后用力擰緊。瓶蓋上有數目不等的圓點點，找到瓶子后就往里面放相同數目的珠子。晃晃裝有珠子的瓶子，咦？不同數目的珠子碰到瓶子發出的聲音原來是不同的！老師給小朋友每人一張小表格，讓他們在一個星期內將所有區域都玩一遍，在表格里填個笑臉表示自己玩得很愉快，填兩個五角星表明今天特別高興。
9：30，喝牛奶及上廁所，休息。
9：45，體鍛。
先做一套體操，各個年級的體操是不同的，小麥每半年要學一套新操。然后再配合音樂做一套律動操。熱身以后，正式體鍛開始了。體育老師先讓小朋友們做游戲，比如老鷹抓小雞或“貼大餅”。接下來就是分散活動，可以分別玩皮球、跳繩、平衡木……小麥最喜歡“高跳”，體育老師是男的，跟著他特別有安全感，從老高的凳子上跳到下面的墊子上，小麥玩得樂此不疲。
10：45，生活活動。
回教室，擦汗喝茶，玩自己帶來的玩具。
11：00，餐前教育。
老師說吃飯要有吃飯相，要對準嘴巴，不能吃到臉上，要一口飯一口菜地吃，不能先把菜吃光。昨天老師教了小朋友吃帶魚時的吐刺法；今天吃蘿卜，老師講了小兔子拔蘿卜的故事，然后問：“誰喜歡吃蘿卜？”雖然小麥覺得蘿卜味道有點苦，仍舊把小手高高地舉著，得到了老師的表揚。
11：10，午飯。
兩葷一素一湯一水果，今天有碗蘿卜火腿湯，小麥喝得最香。
11：45，散步。
跟著老師大家一起去看小池子里的金魚，還有小樹林里的小豬。小豬正在吃它的午飯，嘴巴一拱一拱的。
12：00，午睡。
上完廁所后，小朋友們回到臥室脫衣服。老師把窗簾拉起來，開始放音樂或故事，慢慢地音樂聲小了，臥室里一片安靜。
14：30，起床。
穿衣服、疊被子、上廁所。
15：00，吃點心。
兩周內點心不重樣。每天都有一個班可以吃到特色點心，那是廚房里精心做的細點，比如小籠包子、蝦仁鍋貼，和其他班小朋友的點心不同哦。
15：30，活動室活動。
幼兒園有一套感覺統合器材，用來練習小腦平衡。小電影室每天下午放動畫片。小朋友還可以穿著鞋套到水池里玩水玩沙子。園長創辦了一個奇妙大世界展館，里面放著小朋友和老師從世界各地帶來的旅游紀念品等，客人來的時候，帶禮物來的小朋友就要當講解員了，這時的小朋友會非常自豪。另外還有建筑室、圖書室、粉筆畫廊。
16：30，生活活動。
上廁所，回教室。
16：45，看電視。
每個教室都有彩電，小朋友們開始看動畫片，老師先把晚飯吃了。
17：30，晚飯。
今天輪到小麥的班級吃特色菜了。全園300多個孩子，不可能讓每個小孩都吃上小鍋菜，所以得輪流。其他班孩子今晚吃肉餅燉蛋，小麥班吃的是三色肉圓，里面有蝦仁、胡蘿卜等，用茄汁燒。中飯吃的水果是桃子，晚飯吃的就是西瓜。
18：00，興趣教育。
小朋友可以按愛好自由選擇興趣小組：英文、圍棋、珠算、音樂、朗誦等等。
19：45，睡前準備。
大家排隊到衛生間洗小屁屁。那里有自動的沖屁股的盆子，一按開關水就噴了出來。吃睡前的點心、餅干或小西點。
20：30，睡覺。
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蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子所有的活動都依賴于興趣。沒有興趣也就沒有創造。”可見，興趣是孩子參與活動的原動力。因此，教師應關注孩子真正關心的熱點，判斷感興趣事物中所隱含的教育價值，支持探索的興趣，采取幼兒在先，教師尾隨，“順藤摸瓜”的策略。
實施“幼兒在前，教師在后”的重點應落實在以下兩個方面：
在活動中要仔細觀察并深入分析幼兒的行為過程，真正了解并正確判斷幼兒行為背后的經驗支撐點，即幼兒的現有水平與發展潛能是什么。如：做過的主題，會浮的雞蛋就是這樣。首先請幼兒記錄下自己品嘗過的水――鹽水、白開水、糖水；然后，通過兩個“質疑”，“生雞蛋在什么水中能夠浮起來？為什么？”促進了幼兒的思考，并使幼兒產生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受成人的影響，與此同時請他們各自記下自己的猜想。幼兒有自己的理論，教師的不斷“質疑”能促使幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使生成和回應步步相扣，假如不“質疑”，那么幼兒的生成火花就有可能自生自滅。因此，接下來我請幼兒自己動手操作，驗證自己的猜想，結果得出：鹽水中的生雞蛋能夠浮起來。 所以這時教師的回應作用就是讓幼兒的探索興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子們的探索意識，培養探索精神，為增強幼兒的探索能力打下良好的基礎。
教師既要看懂教育環境中內因的要求和內容是否符合幼兒現有的發展水平，又要善于從幼兒的行為表現中反思教育環境是否促進了幼兒的發展，因此要適宜、適時、適度地調整教育環境來完善我們的教育策略。
所謂“追隨幼兒，教師同行”，是指老師要關注、支持對幼兒發展有益的生成活動，以確保生成活動有效發展。在幼兒生成活動中，教師的支持策略表現在以下幾方面：
教師應具有隨時捕捉的意識和能力，對幼兒的生成活動適時作出價值判斷，并以關注、認同、贊許、鼓勵等方式，及時扶持幼兒生成活動的萌芽。
（二）教師是幼兒生成活動的“設問者”
在《冰花》主題的生成中，“小朋友你們知道冰花是從哪里來的嗎？”（試探性提問），有的說：“大風一來，水就凍成冰了”；“現在是冬天了，還下雪呢”。我接著問：“你們還在哪見過冰花？”（追問），“我在電視里，看到有許許多多好看的冰，還能滑呢”；“我老家的窗玻璃上也有冰花，我還在上面印手印呢”；“冰箱里也有冰”；“媽媽說，南極很冷，有很厚的冰”。我接著問：“為什么有的窗戶上有冰花，而有的窗戶上卻沒有呢？”（挑戰性提問），“冷的地方有冰，暖和的地方就沒有唄”；“有太陽的地方沒有冰”。可見，對于幼兒感興趣的有意義的事物，教師應給予極大的關注和支持，才能使孩子的興趣和探索欲望得到滿足，才能積累和提升相關的知識經驗。
教師可直接介入幼兒的活動，成為幼兒生成活動的伙伴，但不可把自己當作權威，以自己的想法去左右幼兒。教師應作為平等的參與者與幼兒對話，提供生成的建議和經驗讓幼兒參考，通過師幼互動潛移默化地影響幼兒。
（四）教師是幼兒生成活動的“支持者”
世上沒有兩片相同的葉子，教師在活動中要考慮幼兒的能力、水平和需要的差異，制定不同的活動目標，提供不同的活動材料，這樣一來幼兒才有選擇適合自己水平的活動方式和活動內容的機會。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對其自我行為表現進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。具體說，教師應進行以下幾個方面的反思：
教育活動的組織是對活動目標、內容和經驗的選擇、編排以及具體的實施。由于研究性學習活動注重幼兒在活動中的探究過程，因此教師通過對活動組織的反思可以了解教育活動是否激發了幼兒的探究欲望，幼兒是否積極參與了探究活動，在探究的過程中，幼兒是否積極地動手操作、動腦思考，并由此生成新的探究活動。
教育的最終目標是促進幼兒發展，教師通過反思幼兒的發展狀況，可以及時調整教育目標和內容。例如：在一次“小猴摘桃”體育活動后，教師通過反思發現，剛開始由于教師低估了幼兒的能力，障礙物設置比較簡單，孩子們很容易就爬過去了，于是老師設計了一個增加難度的活動：在小猴摘桃的途中增添一個小池塘，鼓勵幼兒想辦法解決這個問題。孩子們通過嘗試想出許多的方法，如雙腳一起跳過去；搭座小橋走過去；跑著跨過去等。每種方法孩子們都進行了實際操作。這次活動不僅鍛煉了幼兒縱跳的能力，同時提高了幼兒助跑跨跳的能力和動腦思考解決問題的能力。
教育資源的利用情況是教師反思的一個重要方面。例如：在進行了“燕子的家”生成主題活動后，我對資源的利用進行了反思：由于活動前引導幼兒咨詢家長，并請家長從網上、書中查資料，收集了許多有關燕子的家的資料，因此開展活動時幼兒能充分利用豐富的資料進行探索。在活動中幼兒學會了如何在操作中查資料，學習用各種方法表征燕子的家，大多數幼兒能帶著問題去觀察，會按自己的意愿查找資料和選擇操作材料，從而達到了生成活動的目標。通過反思，我對如何利用教育資源有了更深的認識。
所謂“引發幼兒，師幼相長”，是指我們在觀察個別幼兒的生成活動中，把握住幼兒關注的熱點問題和經驗需要，對具有教育意義和發展價值的事件進行價值判斷，并通過創設環境將幼兒生成活動中有意義的個體經驗引發為群體經驗，將個別的生成活動引發為小組或集體的學習活動。
“引發”需要兩個前提：一是引發的集體活動基于大多數幼兒的生活經驗；二是引發的集體活動能被幼兒接受、理解并具有發展價值。引發的活動過程應是師幼互動、共同探討的過程，引發的學習活動應建立在幼兒自主學習的基礎上，建立在幼兒不斷積累新經驗和擴展新經驗的基礎上。為此，“引發幼兒，師幼相長”要求我們在由生成引發的集體活動中注重 自主性、開放性、多樣性、適宜性、發展性的原則。
（一）怎樣發現和捕捉幼兒的話題
（二）怎樣回應幼兒
首先，我們要重視幼兒活動中的“尋常時刻”；其次，教師要善于抓住契機進行價值判斷，并分析以下問題：幼兒生成行為是在何種背景下產生的？幼兒生成行為背后是什么經驗在支撐？幼兒生成活動與幼兒當前的發展有何聯系？幼兒生成行為的表現是一般經驗特征還是特殊經驗特征？是個別經驗還是共同經驗？還需要充實或提升哪些關鍵經驗？幼兒怎樣通過體驗和嘗試來遷移經驗，鞏固經驗，獲得新經驗？教師應該創設何種環境使幼兒不斷積累經驗，形成正確的對人對物對事的態度和概念？第三，在觀察、了解幼兒生成活動的過程中，我們要根據價值判斷的需要和教育可能進行回應。在與幼兒的互動中，我們回應幼兒的方式也要不斷創新。在回應過程中，我們往往容易忽視幼兒活動中等待解決的問題與熱鬧背后的隱患，而這恰恰是進一步引發幼兒生成活動，促進幼兒發展的好時機。在生成活動中，我們應以尊重、順應幼兒為先，把握幼兒真正的需要，弄清等待解決的問題，創設相適應的環境，幫助幼兒掃清發展過程中的潛在障礙，使教育有的放矢。
參考文獻：
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