增廣賢文讀后感范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇增廣賢文讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   學(xué)生《神筆馬良》讀后感

   讀了《神筆馬良》我有很多感受。下面我給大家介紹一下《神筆馬良》的主要內(nèi)容：

   從前有個孩子叫馬良，他特別愛畫畫，畫什么都像活的一樣。他的家里非常窮，買不起筆。一天，他干完活回到窯洞里休息。在這時，窯洞里亮起了金色的光芒，一個白胡子老爺爺給了他一支神筆，并交代要好好用它。當(dāng)馬良醒來時，以為是夢，可是老爺爺送給他的哪支筆就在他手中。

   后來，馬良就專門幫助窮苦人家畫他們需要的東西，人們都非常感謝他。不久，被官府和皇上知道了，就把馬良抓了過去，馬良用神筆一次次擺脫了困擾，最后還把皇上淹死了。馬良又回到自己的家鄉(xiāng)繼續(xù)給窮人畫畫。

   我從馬良身上學(xué)到了善良，懂得了我們要用自己的能力盡力幫助別人。同時，也從馬良身上學(xué)到了不怕困難，同壞人斗爭到底的勇氣。“莫以善小而不為，莫以惡小而為之。”我要用我的愛心和自己的能力來幫助別人，讓我們每天都沐浴在金色的陽光下。

   如果馬良來到21世紀(jì)，他會用那只神筆畫好多的課本，送給那些生活困難而無法上學(xué)的小朋友；馬良還要畫好多的學(xué)習(xí)用品，給那些買不起學(xué)習(xí)用品的同學(xué)送去；馬良還會畫好多電視機(jī)，送到貧困山村去，讓小伙伴們從此走出大山，認(rèn)識世界；他會畫一堆又一堆的糧食，送給哪多災(zāi)多難的國家，讓那些吃不上飯的人們不再挨餓；他還會畫好多好多的房子，送給那些遭受戰(zhàn)爭的城市，讓那些失去家的人們居住，不管刮風(fēng)下雨，都不在發(fā)愁。

   愿馬良的神筆能讓天下人幸福、美滿。

   學(xué)生《神筆馬良》讀后感

   今天我讀了一本書，叫做《神筆馬良》。

   這本書講的是有一個小孩叫馬良，他的父母很早就去世了，只能靠自己打柴、割草過日子。

   他很喜歡畫畫，可是他一支筆也沒有。只能在上山打柴時，每天折一根樹枝，在沙地上畫畫。一年一年過去了，馬良學(xué)畫畫從沒有一天間斷過。當(dāng)然，他的畫畫進(jìn)步也很大啦。一天晚上，馬良躺在窯洞里，很快就睡著了。半夜不知什么時候，洞里發(fā)出了一道五彩的光芒，來了一個白胡子的老人，他給了馬良一支神筆。還說：“馬良，好好珍惜它。”馬良一驚，就醒了過來。

   他以為是夢，可那不是夢。馬良拿起筆，從家里跑了出去，他在地面上試了一試，他畫出來的東西變成了真的，馬良很高興。他拿著神筆為窮人們畫需要的東西。大財主聽說了，去抓馬良。馬良靈機(jī)一動，畫出了一匹馬，跑出村了。他到了城里，皇帝派人把馬良抓起來?；实垡R良畫一個搖錢樹，馬良先畫了一片大海，然后，他畫了一棵搖錢樹，畫在海的`對岸，再畫一艘船給皇帝?；实圩洗f：“太慢了。”馬良畫了幾陣風(fēng)，皇帝說：“風(fēng)夠了。”馬良不聽，繼續(xù)畫風(fēng)。船翻了，皇帝淹死了。

   這個故事告訴我們，要像馬良一樣做好事幫助別人，不能像大財主和皇帝一樣貪心。這讓我想到了《增廣賢文》里的一句，“善有善報，惡有惡報，不是不報，日子未到。”

   學(xué)生《神筆馬良》讀后感

   今天，我讀了《神筆馬良》，我覺得寫得非常好，于是想寫一下讀后感。

篇2

一、制訂可行閱讀計劃，選擇適當(dāng)閱讀書目

課外閱讀計劃包括閱讀目標(biāo)、閱讀書目的選定、閱讀進(jìn)度、閱讀方式、交流方式、閱讀展示形式、閱讀評價等。兒童閱讀的核心和難點是“閱讀書目”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中附錄了“關(guān)于課外讀物的建議”可以作為指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的參考依據(jù)。也可以適當(dāng)選擇一些同類的作品補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

現(xiàn)代社會要求教師站在尊重兒童應(yīng)有的生存、發(fā)展的權(quán)利的立場，站在兒童本位的立場，從兒童精神生命健康成長出發(fā)真心真意地為兒童服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)具有兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)等相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)熟悉兒童文學(xué)、兒童讀物的基本篇目，應(yīng)當(dāng)懂得如何按照不同年齡階段少年兒童的閱讀心理、接受能力，為他們選擇相應(yīng)的閱讀書目。

有的人認(rèn)為閱讀應(yīng)當(dāng)充分尊重兒童的興趣，讓他們自由閱讀。但是如果這樣放任其自由讀書的話，我們就會發(fā)現(xiàn)很多兒童閱讀會因視野或偏好等原因除了有一種當(dāng)下的快樂，往往收獲甚微，缺少未來的成長動力。沒有切實可行的實施計劃，閱讀很難有實效。

當(dāng)然在適時完成規(guī)定的閱讀篇目外，應(yīng)當(dāng)積極推薦書目讓兒童閱讀，不必過多介入兒童閱讀活動中，只需隨著閱讀活動的不斷深入，逐漸加大他們的閱讀量和閱讀速度。我們應(yīng) “不為應(yīng)試而讀”“不為功利而讀”。閱讀中不宜做過多的硬性規(guī)定，讓閱讀處于一種放松的狀態(tài)，一種自然的需要。

二、積極引導(dǎo)兒童閱讀，豐富兒童精神生活

1．倡導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量。整個小學(xué)階段，兒童文學(xué)的閱讀占據(jù)兒童課外閱讀的主要地位。兒童的閱讀心理和閱讀興趣跟成人不同，兒童文學(xué)是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最有效方式，同時，經(jīng)典的兒童作品包括很多知識性的內(nèi)容。根據(jù)兒童認(rèn)知能力的特點，低年級應(yīng)開展圖畫書閱讀、童謠、歌謠誦讀等；中年級閱讀童話、寓言等；高年級讀整本的經(jīng)典兒童、文學(xué)故事。

2．重視經(jīng)典詩文誦讀，豐富精神世界

經(jīng)典詩文是中華古老文化的瑰寶，是中華民族人文精神的結(jié)晶。經(jīng)典詩文不僅內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，而且語言凝練，富有哲理。若把這些語言文化的精髓傳遞給我們的孩子，也就意味著在孩子的心靈播下了一粒粒中華文化的種子，讓孩子擁有了中國靈魂，擁有了民族性格。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華經(jīng)典詩文的誦讀，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生個性，豐富他們的精神世界，將使學(xué)生受益終身。

我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生誦讀《小學(xué)生必背古詩詞80首》《增廣賢文》《唐詩宋詞》《論語》等。低年級以誦讀經(jīng)典詩文為主，中年級開始涉獵經(jīng)典名著。教師必須為學(xué)生精心選擇，熱忱推薦，積極引導(dǎo)他們誦讀錦繡華章。有些內(nèi)容可適當(dāng)講解，有些可講究“書讀百遍，而義自見”“書聲朗朗，潤物無聲”。

良好的人文環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的持續(xù)的影響，讓學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的陶冶。以經(jīng)典詩文布置校舍白墻、長廊、板報等營造文化氛圍，有效地對學(xué)生進(jìn)行熏陶。校園廣播、學(xué)校網(wǎng)站、電子閱覽室等充實大量經(jīng)典著作，調(diào)動他們的閱讀興趣；將優(yōu)美的樂曲、經(jīng)典朗讀作為休息與娛樂的播放節(jié)目，營造讀書氛圍。

3．加強(qiáng)科普讀物熏陶，提升精神素養(yǎng)

如果學(xué)生閱讀的書籍只限于童話、小說等文學(xué)作品，也是不完整的?，F(xiàn)代社會科學(xué)日新月異，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解科學(xué)演進(jìn)過程、發(fā)展動態(tài)，具有科學(xué)意識。因此，應(yīng)重視科普作品的閱讀，老師可與各學(xué)科老師商議推薦一些有關(guān)科普讀物，適時補(bǔ)充到相應(yīng)學(xué)段的閱讀計劃中去。鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好，積極進(jìn)行各種科學(xué)書籍的閱讀，了解科學(xué)，研究科學(xué)?？茖W(xué)與人文閱讀對于實現(xiàn)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”具有積極的現(xiàn)實意義。

三、開展多樣活潑形式，扎實推進(jìn)閱讀活動

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要注意采用不同的形式，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，激發(fā)閱讀的興致。教師可以嘗試豐富多樣的形式：（1）指導(dǎo)做讀書筆記，從低年級至高年級可采用摘抄好詞好句，摘抄精彩篇章，記錄讀后感等以增加閱讀的理性思考；（2）開辦讀書會、我和書的故事等共同交流、討論、賞析、評價自已選讀的好書，分享讀書過程中的趣事；（3）高年級的學(xué)生可嘗試一些報告會、演講會、辯論會、戲劇表演等，讓學(xué)生在活動中提高語文素養(yǎng)。

班級讀書會是課外閱讀的一種有效形式。班級讀書會是以班級為單位，在老師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上開展的閱讀活動。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由教師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內(nèi)外的時間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論。在班級會上，學(xué)生讀整本的書，通過學(xué)生的閱讀、交流、討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。在讀書會上，師生可以對某一段落、章節(jié)進(jìn)行深入研讀，也可以就某一人物。作者的觀點進(jìn)行討論。總之，發(fā)揮學(xué)生、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀中有收獲、有進(jìn)步。

四、建立課內(nèi)課外聯(lián)系，形成開放課程系統(tǒng)

課內(nèi)與課外閱讀應(yīng)相輔相成，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)閱讀側(cè)重掌握方法，課外閱讀側(cè)重閱讀積累。

課內(nèi)閱讀應(yīng)重視閱讀方法的傳授，學(xué)生利用學(xué)到的閱讀方法，在課外閱讀中不斷嘗試快速閱讀、提綱式閱讀、找重點讀、精讀與略讀相結(jié)合、“線式閱讀”和“面式閱讀”等方法，就能快速、高效進(jìn)行大量閱讀。

利用語文閱讀課教學(xué)相關(guān)時機(jī)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。可以把寫作特點相仿的作品、內(nèi)容相近的作品、思想意義一致的作品進(jìn)行整合閱讀；可以就同一個作家不同時期不同風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀；也可以由某一片段引發(fā)整本書的全文閱讀；還可以進(jìn)行人物對比閱讀……

利用各種渠道擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、借閱、抄錄、下載，進(jìn)行閱讀?？梢越Y(jié)合信息課程來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，進(jìn)行廣泛閱讀，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，拓展閱讀的空間和時間，提高閱讀的效率。

引導(dǎo)學(xué)會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。探究性閱讀要讓學(xué)生在閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，能充分激發(fā)學(xué)生的主動進(jìn)取精神。如學(xué)生閱讀《十萬個為什么》之類的科普書籍時，可以引導(dǎo)他們先不要一口氣把某個為什么的答案讀完，可以幾個同學(xué)圍繞這個“為什么”去討論、交流、分析、解決，最后再看書上的答案對比參考。創(chuàng)造閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國優(yōu)秀的古典名著《西游記》時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的某一個部分，從自已的理解出發(fā)，從不同的角度談一談自己的感受，寫一些隨筆，而后可以互相交流討論。學(xué)生可以說說自己對哪個人物形象比較喜歡？為什么喜歡？雖然主要人物是孫悟空，但答案不應(yīng)該苛求統(tǒng)一，可以是百花齊放的，可以是充滿創(chuàng)意的。