甚至造句子范文

導語：如何才能寫好一篇甚至造句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】期待治療；新生兒窒息率和死亡率；母兒結局

早發型重度子癇前期常伴有較高的孕產婦和圍產兒病死率，因發病時間早，病情重，對母嬰雙方存在利益的沖突性，臨床處理較棘手。產科常面臨的難題便是如何處理才能盡量減少和降低孕產婦和圍產兒病死率。現將我院5年來收治的72例早發型重度子癇前期病例資料進行回顧性分析。

1 材料與方法

1.1 病例資料 2008年1月至2012年12月在我科診斷為早發型重度子癇前期住院與分娩的孕婦72例，其中雙胎妊娠4例，其余為單胎妊娠，年齡最大41歲，最小23歲，平均年齡（30.1±2.1）歲初產婦42例，經產婦30例，所有患者均有不同程度的頭昏、頭痛、浮腫、血壓升高，尿蛋白（+--+++），根據終止妊娠的孕周分3組。

1.2 診斷標準 重度子癇的診斷標準參照《婦產科學》（第七版）。起病于孕34周前并排除妊娠合并慢性高血壓、慢性腎炎、腎病綜合征等。

1.3 治療情況 孕周110mmHg時給予降壓藥（硝苯地平、硝酸甘油等），使血壓控制在140～150/90～100mmHg，對難以控制的高血壓，請心血管內科聯合治療；合并明顯低蛋白血癥患者，予人血白蛋白改善低蛋白血癥；有胎兒宮內生長受限者給予能量合劑、復方氨基酸、丹參等；適時終止妊娠，終止妊娠前應用地塞米松促胎兒肺成熟。終止妊娠指征包括：病情難以控制或出現嚴重并發癥（子癇、胎盤早剝、腎功能衰竭、HELLP綜合癥、死胎等）。終止妊娠方式根據胎兒存活幾率大小及孕婦情況而決定選擇經陰道分娩或剖宮產。本資料中63例患者4例孕>34周。59例患者中剖宮產47例，陰道分娩5例，引產7例。

1.4 統計學處理 采用SPSS10.0處理數據，采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 不同時機終止妊娠對孕產婦的影響，各組孕產婦并發癥構成無統計學差異（P>0.05）

2.2 各組圍生兒情況 見表2，本資料顯示，隨孕周的增長，新生兒窒息率及病死率下降，各組比較，差異有統計學意義（P

3 討論

3.1 早發型重度子癇前期與期待治療。對于早發型重度子癇前期尚無統一的界定標準，較多學者將發病于孕32周前（少數認為孕34周前）的重度子癇前期統稱為早發型重度子癇前期。早發型重度子癇前期發病早，病情重，對母兒均存在嚴重威脅，終止妊娠是治療其的唯一有效手段[1]。但過早的終止妊娠引發醫源性早產的增加，對胎兒極其不利。國內外學者經過大量研究表明，胎齡是影響新生兒存活率的最重要因素[2]。國外資料顯示：胎齡為28周前圍生兒死亡率為62%，胎齡為28周圍生兒死亡率33%，胎齡為30周前圍生兒死亡率為20.5%，34孕周前分娩圍生兒死亡率為14.1%[3]。而通過期待治療，延長胎兒出生胎齡，能減少因新生兒不成熟所致的圍生兒死亡及缺陷，從而改善圍產兒預后。但盲目延長孕周，易增加孕產婦發生嚴重并發癥的風險。主要的并發癥為子癇、胎盤早剝及由此造成的死胎，重度子癇前期孕婦特殊的病理生理變化引起胎盤血液灌注不足，胎盤有血栓形成、組織缺血壞死等會導致胎盤早剝，重度子癇前期孕婦合并糖尿病、貧血、外傷、血壓波動明顯時應當警惕胎盤早剝的發生。如何平衡母兒雙方的利益，是期待治療過程中的關鍵問題，須選擇合適病例，采取個體化原則，嚴密監護母兒雙方病情變化，在保證母兒安全前提下進行期待治療，適時終止妊娠。孕婦方面監測血壓的動態變化、血尿常規、肝腎功能、尿蛋白等，胎兒方面每日監測胎心率、胎動及定期的電子胎心監護、產科B超檢查，定期綜合評估母兒雙方情況，在母親病情平穩、胎兒生長良好條件下繼續治療，若出現子癇、高血壓腦病、HELLP綜合征、凝血機制異常、胎盤早剝、胎兒宮內窘迫等嚴重并發癥則及時終止妊娠。

3.2 終止妊娠時機及分娩方式的選擇 最佳終止妊娠時機應為母親及新生兒患病率和死亡率最低的時機[4]。上述資料顯示，各孕周患者均可能發生嚴重并發癥，各組發生率差異無統計學意義，表明在28～34周間孕婦發生嚴重并發癥幾率未隨孕周的延長而增加。胎兒方面，孕32周后圍生兒存活率明顯提高。差異有顯著性。提示：隨孕周的增加，圍產兒預后明顯改善。在母兒雙方情況允許條件下期待治療至孕34周相對理想。分娩方式亦應依據病情進行個體化處理，多數采取剖宮產，因該孕周孕婦宮頸條件不成熟，引產不易成功；孕婦處于全身小動脈痙攣的狀態下，胎盤功能不佳，宮縮時易加重胎兒缺氧，導致新生兒窒息。故剖宮產對于圍生兒相對更安全，另一方面，對孕婦也能減少痛苦刺激，防止產時子癇的發生。本組資料中剖宮產率79.67%，也順應了這一觀點。而對于孕周小于28周的患者，圍生兒存活率低，宜盡可能經陰道分娩，減輕孕婦的損害，引產方式有利凡諾或小水囊引產，引產過程中嚴密觀察孕婦生命征等，出現心衰、子癇等嚴重并發癥則立即改剖宮產結束分娩。

參考文獻

[1]樂杰.婦產科學[M].7版.北京：人民衛生出版社，2008；92-9

[2]李春芳，茍文麗等早發型重度子癇前期期待治療時間及妊娠結局[J].中國實用婦科與產科雜志，2009，25（4）：293-294

篇2

方法：選自本院2010年-2012年收治的處于妊娠期的ICP早產孕婦共200例，設為觀察組。統計該組所有孕婦因為ICP及其相關并發癥而需要終止妊娠的早產率、孕周、處理措施及結局等各項臨床數據。

結果：觀察組孕婦分娩出胎兒200個；經陰道分娩的孕婦有60例，占據所有孕婦比例30.0%，而接受剖宮產生產的孕婦有140例，占據所有孕婦比例70.0%；2組早產兒各項臨床指標均有顯著差異性（P

結論：ICP患者出現早產和剖宮產之間存在密切的聯系，當前導致孕婦早產率增加的主要原因是醫源性因素，而ICP早產嬰兒出現并發癥事件的概率要高出許多。

關鍵詞：妊娠期肝內膽汁淤積癥 自然性早產 臨床結局

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2013）10-0043-02

妊娠期肝內膽汁淤積癥（ICP）是在孕婦進入了妊娠中晚期常見的一種特有并發癥，當前主要的臨床表現是黃疸以及皮膚瘙癢。ICP孕婦本身并不會受到太大的影響，預后效果極為突出，但是其胎兒則會出現多種并發癥，諸如：早產、死胎、死產以及胎兒窘迫等。ICP本身會導致胎兒突然性的死于子宮之內，因此當前很多臨床研究均希望能夠通過醫源性早產來最大程度減少胎兒死亡事件出現的概率。另一方面孕婦的ICP癥狀如果進入到嚴重期階段時，需要兼顧胎兒的死亡以及新生兒的預后，這種兩難的情況使得醫生處于選擇困難的處境。為了更加深入探究產科妊娠期肝內膽汁淤積癥早產與自然性早產臨床結局，對我院2010年-2012年收治的ICP早產孕婦臨床資料進行回顧性分析。現總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。自本院2010年-2012年收治的處于妊娠期的ICP早產孕婦共有200例，設為觀察組。該組孕婦的年齡最大為38歲，年齡最小為22歲，其平均年齡為28.4歲；孕周時間最短為33周，孕周時間最長為41周。在觀察組孕婦中分娩出胎兒200個；經陰道分娩的孕婦有60例，占據所有孕婦比例30.0%，而接受剖宮產生產的孕婦有140例，占據所有孕婦比例70.0%。另同期本院收治的自然性早產孕婦共200例，分娩出早產兒共200個，設為對照組，該組孕婦的年齡最大為39歲，年齡最小為23歲，其平均年齡為28.6歲；孕周時間最短為32周，孕周時間最長為40周。2組孕婦的年齡、孕周等一般資料無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 觀察指標。對2組孕婦的一般資料以及分娩方式進行統計與記錄。對早產嬰兒觀察記錄的資料主要包括如下：出生體重、新生兒死亡事件發生率、新生兒發病率、早產兒相關并發癥以及新生兒監護室住院時間等。

1.3 診斷標準[1]。本次研究對新生兒相關并發癥的診斷主要是以《使用新生兒學》當中相關內容作為依據。ICP的診斷標準主要如下：①孕婦在妊娠中晚期的時候出現皮膚瘙癢的臨床癥狀；②對其進行檢查，結果顯示孕婦肝膽酸（CG）指數每升超過15.03umol，或者血清氨基轉移酶的水平出現輕度甚至中度的提高，總膽汁酸（TBA）指數每升超過20umol；③伴有一定程度的黃疸癥狀；④導致孕婦出現皮膚瘙癢還有生化指數出現異常的唯一原因是妊娠，孕婦產后其臨床癥狀以及生化指數均迅速恢復正常。所有孕婦均經本院B超檢查，排除了其他肝膽系統疾病，無論急性或者慢性。自然性早產診斷標準主要如下：孕婦孕周滿28周卻不足37周便進行分娩，其中排除以下情況：胎盤前置、多胎妊娠、妊娠合并內外科疾病、妊娠期出現糖尿病以及生殖道畸形等醫源性因素導致的早產或者胎膜早破早產孕婦。

1.4 治療方法。孕周28-32周時對其進行產前檢查，對孕婦的CG還有肝功能進行常規篩查，在孕周到32-36周的時候進行復查。篩查結果顯示異常的孕婦則應該接受對應的治療。根據孕婦的胎心、胎動還有接受治療后CG水平變化來對妊娠的時間以及方式進行方案制定。對照組孕婦在孕周不超過36周時出現先兆的早產孕婦使用鹽酸利托君對其治療，以抑制宮縮，給藥方式為靜脈滴注，根據孕婦的實際情況對藥物劑量進行調整；如孕周不超過34周的孕婦則應用地塞米松進行治療，給藥方式為肌內注射。每間隔12個小時注射1次，共需要應用4次。

1.5 統計學方法。本次研究所有患者的臨床資料均采用SPSS15.0統計學軟件分析，計量資料采用均數加減標準差表示（X±S），計量資料用t檢驗，計數資料用X2檢驗，組間對比采用X2檢驗，P

2 結果

2組早產兒各項臨床指標均有顯著差異性（P

觀察組早產兒的住院時間以及住院花費均比對照組患者高，對比具有統計學意義（P

3 討論

ICP對圍生兒會產生嚴重的影響，是導致早產率不斷升高的主要原因。在產科中早產是常見的一種并發癥，早產兒相對于足月產兒而言，其存活率要低很多，即使能夠存活，其遠期以及近期的并發癥也會高出許多。ICP孕婦因為疾病的原因出現早產概率較大，另一方面因為部分孕婦在接受ICP治療后并沒有明顯效果，就算妊娠并未足月，為了防止出現胎兒窘迫或者胎死宮中，也需要盡快終止妊娠。

在本次研究中觀察組早產兒出現新生兒肺炎以及NRDS的概率相對于對照組早產兒要高很多，兩者對比具有顯著差異性。這是因為孕婦本身所具有的高濃度膽汁酸會導致新生兒的肺部出現損傷，而膽汁性肺炎則會促使NRDS發生[2]。

ICP患者出現早產和剖宮產之間存在密切的聯系，當前導致孕婦早產率增加的主要原因是醫源性因素，最主要的醫源性因素就是提前終止妊娠，而ICP早產嬰兒出現并發癥事件的概率要高出許多，這樣的情況使得家庭的經濟負擔以及心理負擔不斷加重，應在嚴密監護之下擇適當的時機終止妊娠，降低剖宮產率，最大程度保證新生兒的生存質量。

參考文獻

篇3

一、想詞性

通過詞語的本質詞性的判斷可以幫助我們排除1-2個選項，甚至直接選出答案。這種方法是可以在5秒內做出一道題的，舉兩個列子說明：

2014陜西-7考試：學生：成績

A往來：網民：電子郵件B汽車：司機：駕駛執照

C工作：職員：工資待遇D飯菜：廚師：色鮮味美

這道題通過3個名詞的組合，D就可以排除，“色鮮味美”是形容詞，這個選項也是干擾最強的選項，排除之后，很容易選出C。

2014江蘇-84．水：溫柔

A．熱情：火B.火山：變化C.土：敦厚D.木：繁茂

題干是名詞形容詞的組合，因此可以排除A和B，進而可以選出C。

2014江蘇-82.堅定：信念

A.統一：思想B.持續：發展C.金融：工具D.平原：草叢

題干兩個詞語是動詞和名詞組合，選項中動名組合的可直接選出A。

2014浙江-61.恐慌：災難

A.熱情：朋友B.死亡：危險C.快樂：富裕D.內疚：錯誤

題干是形容詞奈和名詞的組合，可直接選出答案A。

二、造句子

類比推理通過“造句子”是可以解決絕大部分題目的，造的句子必須是有效的，句子需要蘊含一定的邏輯關系，常見的句子包括幾種，并輔以例子說明。

1.……和……是一個……

例如：國考2014-83家父：父親

A老嫗：老伴B鼻祖：祖宗C作者：筆者D鄙人：自己

造句子“家父和父親是一個人”，所以選D，“鄙人和自己是一個人”。

2.……（不）是……的一種

例如：國考2014-86冠心病：傳染病

A.熊貓：哺乳動物B.鯉魚：兩棲動物C.京劇：豫劇D.細菌：病毒

造句子“冠心病不是傳染病的一種”，所以選B，“鯉魚不是兩棲動物的一種”。

3……是……的一個組成部分

例如：江西2014-77樹：樹梢

A.手：手指B.玻璃：窗戶C.海洋：島嶼D.帽子：頭

造句子“樹梢是樹的一個組成部分”，選A，“手指是手的一個組成部分”

4……和……都是……

例如：山川：河流

A地球：太陽B森林：沙漠C戰爭：和平D污染：浪費

造句子“山川和河流都是地理形態”，選B，“森林和沙漠都是地理形態”

5……不是……就是……

例如：2014安徽-69男人：女人

A.黑：白B.左：右C.高：矮D.生：死

造句子“人不是男人就是女人”，選D，“人不是生就是死”。

6有的……是……，有的……是……

例如：2014江蘇-31運動員：大學生

A.植物：種植B.專家：青年C.四季：春天D.紙張：書法

造句子“有的運動員是大學生，有的大學生是運動員”，選B，“有的專家是青年，有的青年是專家”。

7……一定……

例如：2014國考-79鹽：咸

A花：香B絲：棉C光：亮D墨：臭

造句子“鹽一定是咸的”，選C，“光一定是亮的”。

例如：2014國考-84消毒：手術

A動員：開會B生產：銷售C啟動：駕駛D彩排：演出

造句子“手術前一定消毒”，選C，“駕駛前一定啟動”。

8人在一個時間，一個地點，做一件事情

例如：2014國考-80七夕：織女

A除夕：晚會B清明：先烈C重陽：茱萸D端午：屈原

造句子“織女在七夕這天”，選D，“屈原在端午這天”。

9由動詞造出的句子

例如：2014國考-82（）對于行動相當于（）對于航行

A.目標燈塔B.信心風帆

C.激情桅桿D.毅力水手

選A，造句子“行動朝向目標”，“航行朝向燈塔”。

例如：2014浙江-60玫瑰：愛情

A.燭光：母愛B.小草：卑微C.金子：財富D.雄鷹：搏擊

先通過名詞名詞的組合排除B和D，再造句子“玫瑰象征愛情”，選A“燭光象征母愛”。

例如：2014浙江-62.篝火：寒冷

A.日記：隱私B.網絡：代溝C.鍵盤：手寫D.湖泊：干渴

篇4

詞語解釋：指思想保守，守著老規矩不肯改變。

反義詞：標新立異、別辟蹊徑、別創新格、標奇立異、除舊布新、推陳出新、隨機應變

用墨守成規造句

1、畫家沒有墨守成規，嘔心瀝血的創造了一幅美輪美奐的畫卷，描寫的是“罄竹難書”的故事。

2、我們應該不斷地學習，轉換理念，跟上時代的步伐，只有這樣你才會有所作為，才能進步，不會墨守成規，頑固不化。

3、墨守成規，不敢勇于創造也決然是和客觀事物的發展規律不能相容的。

4、她在學術上從不墨守成規，經常能提出一些新見解，引起大家的重視。

5、一味墨守成規，只會阻礙社會各項事業的發展

用墨守成規的反義詞造句

標新立異：我們在思想上一定要隨潮流，千萬不能標新立異的。

除舊布新：盡管哈姆雷特有令人欽佩的才能，竭力想除舊布新，但他總是郁郁不樂，遲疑不決，他始終是孤立的。

推陳出新：廠商不斷地將產品推陳出新，以迎合顧客的需求。

隨機應變：做人總要隨機應變，不能一味的一成不變。

【擴展閱讀：怎么才能學會造句】

造句訓練是小學語文教學的基本內容，貫穿整個小學學習階段。造句訓練的根本目的在于提高學生準確運用詞語的能力以及培養學生的思維能力和想象能力等。造句的質量，直接影響著學生的作文水平，我們該如何學會造句呢？

一、正確理解詞義。正確理解詞義是造出好句子的前提條件，為此，我們應該根據詞義特點和自己的知識水平以及詞語所處的語言環境，要采取靈活多樣的方法來理解，這樣才能造出合乎邏輯的句子來。

二、把句子造得真實具體，生動形象。對學生的造句，我首先要求真實。例如“……又……又……”造句，有位學生是這樣造得：“我家種的冬瓜，又大又圓，像個大籃球。”這個句子造得比較具體、形象，卻不真實。我對學生說：“南瓜不像大籃球，而是像個枕頭。所以說，造句也應該強調真實性，不然的話，形象的描寫，就不準確；具體的敘述，也是錯的；感情的抒發，也就不真實。

三、用形容詞造句，可以對人物的動作、神態或事物的形狀進行具體的描寫。如用“鴉雀無聲”造句：“教室里鴉雀無聲，再也沒有人說笑嬉鬧，再也沒有人隨意走動，甚至連大氣都不敢出了。”這就把“鴉雀無聲”寫具體了。

四“字詞句段篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。造句的時候，不但要讓將句子造對，還應該把句子造好，使句子語氣通暢，真實具體，生動形象，并富有思想感情，從而為寫作打下良好的基礎。

五、指導：一種寫話練習的格式為：誰干什么。我們學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。一句話寫好了，然后再慢慢練習學會連貫地寫好幾句話，寫好一段話。一句話，也就是一個句子，應該有頭有尾。頭，就是要寫出是誰或什么；尾，就是要寫出干什么或怎么樣。如：“明明在教室里畫畫”這個句子，寫得是誰，是“明明”（明明是句子的頭）。明明干什么？“在教室里畫畫。”（“在教室里畫畫”是句子的尾巴。）

篇5

潔白的反義詞

中文發音：潔白［jié bái］

詞語解釋：潔白，漢語詞匯，指品行清白純正；純凈的白色。

反義詞：霉黑、污黑、烏黑

用潔白造句

1、溪流的清，帶著我純潔的心，向我奔來。

2、這座潔白的城市在朦朧的曙色中閃耀著微光。

3、雖然后來他擁有了很多財富，但他艱苦樸素的作風一直沒變。

4、他有一口潔白的牙齒。

5、姐姐穿了一身潔白的婚紗，好漂亮！

6、昨天晚上下了好大的一場雪，早上起床看到房檐下結著潔白晶瑩的冰柱。

7、老師今天穿了一件潔白樸素的衣服來上課。

8、天上飄下來的雪花，像一個個潔白的小精靈。

9、碩大潔白的百合花在月色中搖曳。

10、馬蹄蓮花開得潔白樸素。

11、我今天看見一條潔白如玉的項鏈，散發著美麗的光芒

12、她是一朵奇異無比的潔白的雪蓮花，是他夢寐以求的花朵。

13、潔白晶瑩雪花落在陽臺上，越積越多，慢慢地，陽臺好像蓋上了一層厚厚的棉被。

14、冬天，下雪了，雪花晶瑩潔白，為大地鋪上了一層厚厚的棉襖，多美啊！

15、我最喜歡冬天了，因為冬天里的雪花潔白晶瑩

16、美麗的水蓮花，真潔白樸素，那潔白的花瓣仿佛潔白的絨毛。

17、她那暗色的嘴微微啟開，露出潔白的小牙齒。

18、天上潔白的云彩倒映在平靜的湖面上，像一幅畫，美極了。

用潔白的反義詞造句

烏黑：小麗那一頭烏黑的頭發，真讓人羨慕

【擴展閱讀：怎么才能學會造句】

造句訓練是小學語文教學的基本內容，貫穿整個小學學習階段。造句訓練的根本目的在于提高學生準確運用詞語的能力以及培養學生的思維能力和想象能力等。造句的質量，直接影響著學生的作文水平，我們該如何學會造句呢？

一、正確理解詞義。正確理解詞義是造出好句子的前提條件，為此，我們應該根據詞義特點和自己的知識水平以及詞語所處的語言環境，要采取靈活多樣的方法來理解，這樣才能造出合乎邏輯的句子來。

二、把句子造得真實具體，生動形象。對學生的造句，我首先要求真實。例如“……又……又……”造句，有位學生是這樣造得：“我家種的冬瓜，又大又圓，像個大籃球。”這個句子造得比較具體、形象，卻不真實。我對學生說：“南瓜不像大籃球，而是像個枕頭。所以說，造句也應該強調真實性，不然的話，形象的描寫，就不準確；具體的敘述，也是錯的；感情的抒發，也就不真實。

三、用形容詞造句，可以對人物的動作、神態或事物的形狀進行具體的描寫。如用“鴉雀無聲”造句：“教室里鴉雀無聲，再也沒有人說笑嬉鬧，再也沒有人隨意走動，甚至連大氣都不敢出了。”這就把“鴉雀無聲”寫具體了。

四“字詞句段篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。造句的時候，不但要讓將句子造對，還應該把句子造好，使句子語氣通暢，真實具體，生動形象，并富有思想感情，從而為寫作打下良好的基礎。

五、指導：一種寫話練習的格式為：誰干什么。我們學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。一句話寫好了，然后再慢慢練習學會連貫地寫好幾句話，寫好一段話。一句話，也就是一個句子，應該有頭有尾。頭，就是要寫出是誰或什么；尾，就是要寫出干什么或怎么樣。如：“明明在教室里畫畫”這個句子，寫得是誰，是“明明”（明明是句子的頭）。明明干什么？“在教室里畫畫。”（“在教室里畫畫”是句子的尾巴。）

篇6

一、詞典是掌握詞匯的最好老師

英語學習上有一種很普遍的說法，認為閱讀英語時不應當經常停下來在詞典里查生詞，而應該根據上下文、根據構詞法、詞類轉化法等方法去猜測詞義。

筆者認為，這一說法很適用于母語閱讀，但并不總是適合用于外語閱讀，尤其是不適于外語初學者，特別是中學生。中學生閱讀應養成“求甚解”的習慣。當一個句子里有兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎？

二、“熱詞”是學習詞匯的最佳樣本

學習詞匯，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“熱詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。

英語語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300―500個，例如come， go， get， make， have， take， really， great， right， way， this， that等等，千萬不要小看這貌不驚人的“熱詞”。正是這些熱詞轉義最為廣泛，搭配能力最強，表現力最豐富，而且也正是這些熱詞在語言發展的長河中，不斷地與其他詞結合為新的詞組，表達日益復雜、日益時髦的新概念。因此，這些詞的生命力是最強的。學生多掌握它們的一個用法，比多背誦幾個其他的生僻詞匯有用得多。它們當中又包括名詞、動詞、形容詞、副詞等。因此，學會并掌握它們并不難。只要在教學過程的各個環節中靈活運用、突出重點、有效重復、積極強化，就能快速取得效果。

三、情境是判斷詞義的有效方法

一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是普遍的，這與英語的多源生有關。現代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞。

因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。如：

a、China is a country with a long history. （國家）

b、We're going to have a picnic in the country tomorrow. （鄉村）

c、The small town was surrounded by rolling country. （土地）

顯然，“country”這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣，一個是指國家，一個是指鄉村或農村，另一個是指土地。學生們常有這樣的經歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，但仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應養成習慣：根據上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用得得心應手。

四、應用是掌握詞匯的最佳途徑

中國人大規模地學習英語，已經有多年的歷史了，但他們當中大多數人的努力都白費了，在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們不是生活在一個有利于學習英語的環境中。另外，由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。

筆者認為應特別重視造句練習的作用，把外語會話和寫作作為一項基本功進行訓練。下面作一簡單說明

1、充分重視造句練習法

在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和字典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了能使用這種語言進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。過去，許多教師和學生對造句教學法很不重視，而筆者認為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。

2、加強書面表達教學與練習

書面表達歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一。同樣，在書面表達教學上也存在詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。書面表達教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點我們應充分認識。同時，書面表達本身就是語言應用的一種方式，因此書面表達本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。

3、生動活潑地開展會話教學

篇7

【關鍵詞】初中英語寫作方法

一、培養英語寫作興趣

興趣是最好的老師。要激發學生的興趣，首先必須要培養良好的師生關系。教師要樹立良好的形象，努力使自己成為學生的榜樣，通過自己的實際行動展示人格魅力，主動地深入到學生當中去，對學生進行全面的感性的和理性的認識，逐漸成為他們心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。其次，利用課堂在教學過程中盡量創設情景，使學生有參與和表現的欲望，帶著興奮的情緒去掌握老師希望他們能掌握的東西。把枯燥乏味、孤立的教學內容融入游戲、表演、競賽中，甚至有的時候在灰諧幽默的玩笑中，使教學形象化、趣味化、生活化，這樣能促進學生學習的主動意識和積極性。

二、勤動筆，多積累

許多學生往往在用英語表達的時候，總覺得“巧婦難為無米之炊”，絞盡腦汁，半天憋不出幾個詞來，更不用說有流暢的句子了。所以豐富的信息量，才能做到游刃有余。積累詞匯、短語及句型是一個長期又瑣碎的工作，必須要做到持之以恒，而且在積累的過程中要進行識記并學會運用。積累的素材主要來源于課內。學生平時不僅要掌握許多詞組，短語和慣用語，如be good at，make use of，be engaged in dream of，come from， be satisfied with，look forward to，devote……to……,compare……to/with……等等。除此之外，還需掌握一些常用句型：There be……；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth；

三、遣詞造句，組織結構

所謂“遺詞造句、組織結構”意思就是由“點”到“線”再到“面”的整合過程。由詞組成句子，句子組成段落，段落組成文章。措詞是對詞的選擇和運用。一般描述還是具體描述，正式表達還是通俗表達都與措詞有關。例如形容“一個好人”，我們可以說“a good man”，但也可以用kind, honest, generous, warm-hearted, selfless, honorable等詞來形容“好”；當說“笑”的時候，通常就是laugh或smile，若用grin, giggle, chuckle等會更形象。由詞組成句子的過程不是一個簡單的拼湊的過程，它是英語寫作的關鍵。要有英語的思維方式，用英語的句式表達。要做到三“確定”：1、確定句子的主框架（是簡單句還是復合句，若是復合句，是什么復合句）；2、確定主語和謂語；3、確定合適的句型。例如“聯合國是一個處理國際事務的組織。”首先“聯合國是一個組織(The united Nations is an organization)”這是主句，“處理國際事務”（in charge of international affairs）是定語。整個句子就是含定語從句的復合句（The United Nations is an organization which is in charge of international affairs）。又如“碰巧我以前讀過那本書”，這句話用“It happens /ed＋that從句”的句型來表達非常簡單（It hampered that / had read the book before）。那么由句子組成段落，由段落組成文章就“水到渠成”了。

四、注重課堂訓練、逐步完善寫作能力

英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。那么課堂訓練是重中之重：1、造句以及把握句子結構是做好英語寫作的必經渠道。在教學中，教師應該給學生創造很多的造句機會，由少到多，由短句到長句，從單詞到短語再到句子。這樣，可以使學生逐漸地掌握用學過的單詞、詞組、語法以及句型進行造句；從口頭表達過渡到書面描述，由詞、詞組、句子逐步過渡到篇章結構做形成。在這個訓練活動中，學生很容易品嘗到“成就感”的甜頭。2、做課文的“summary”，也就是教師寫出一些key words，讓學生結合所學課文連詞成句。例如，在Senior Book I 上冊第一單元的課文中有一段話：Chuck-learn to-learn how to-Challenge-develop a friendship.可以連成：Chuck has to learn to survive all alone. He has to learn how to collect water, hurt for food, and make a fire the most challenge is how to develop a friendship with an unusual friend。3、每周做一次范文講評。在多媒體教室中利用投影機進行。這樣既可以省時也方便講評，老師挑選好、中、差三個檔次的學生習作進行展示，先由老師初步點評，然后集體修改，最后讓學生評分。有時對范文中的某些句子可以進行拓展訓練，例如“It was raining hard; they could not work in the fields”這句話還可以說“It was raining so hard that they could not work in the fields”也可以說“AS/Because it was raining hard, they could not work in the fields”還可以說“It was raining hard, so they could not work in the fields”。再比如“In spring, the weather in Beijing can be very bad”這是一般描述，若具體一點描述的話，可以說“It is often windy and dusty in Beijing in spring”。這是一個集體互動的過程，學生往往很享受這樣的課型，這種集思廣益的訓練方法即可以提高學生的書面表達能力，又可以增加學生的寫作熱情。

篇8

情景再現

《酸的和甜的》第1自然段教學片段：

（葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃！”）

……

師：讀一讀第1自然段，狐貍是怎么做的，又是怎么說的？

生：狐貍想摘葡萄，可是沒有摘到。

生：狐貍說這葡萄是酸的。

師：誰來有感情地讀一讀狐貍說的話？

師：狐貍是怎么做的呢？

生：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：對的，這里有兩個“一會兒”，誰能用“一會兒”來造一個句子？

生：小明一會兒做作業，一會兒看電視。

師：很好。

生：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞。

師：也很好，大家會用“一會兒……一會兒……”造句了嗎？

生：會了。

師：在作業本上用“一會兒……一會兒……”造一個句子。

案例分析

“小明一會兒做作業，一會兒看電視”“小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞”從語法的角度看，這兩個句子是正確的，該有的成分都有了，但讀起來總覺得少了點什么。學生造的兩個句子與課文中的原句不同之處是，課文中除了把“一會兒……一會兒……”放到句子中，下面還有“可是一顆也沒有摘到”這樣的話。我們來比較一下下面兩個句子的表達效果。

A.他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

B.他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

A句寫出了狐貍在干什么，

B句除了寫狐貍在干什么外，還寫出狐貍干事情的結果，這是把話寫完整或寫具體的一個基本要求。教師往往把這個要求放棄了或降低了，把要造的詞語放進句子中作為最高目標了。除了把句子說完整外，從句子“表情達意”效果上看，A句只寫了事情，達到“表意”的作用，基本上與“達情”沒有關系，在句子中看不出要表達狐貍的什么感情或作者對狐貍的好惡；而B句卻“表情達意”明確，除了知道狐貍干了什么，我們還從“可是一顆也沒摘到”體會到狐貍摘不到葡萄時的失落、心酸的心情，也正是狐貍要說“葡萄是酸的”這句話的理由。學生所造的兩個句子“干什么”是說清楚了，但學生對于這件事持什么態度就不明顯甚至沒有。“小明一會兒做作業，一會兒看電視”是持肯定的、表揚的還是否定的、批評的態度呢？從這句話中讀不出來。從句子的“表情達意”的效果這方面來講，這兩句話是不完整的。

有人也許會提出疑問：句子中所表達的思想感情要不要讓二年級的學生體會到，這樣是不是拔高了對學生的要求呢？通過仔細閱讀文本，我們在課后題中找到了依據。課后有這樣一道題目：

讀讀比比：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

這兩組句子比較的目的就是讓學生通過“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞語體會到小猴子的那種急切的心情，達到句子“表情達意”的表達效果。用課后作業的要求來看第1自然段的教學，最重要的一個教學目標就是要讓學生體會到當時狐貍想吃葡萄又吃不到葡萄的酸溜溜的心情，通過“一會兒……一會兒……”的教學正是為體會這種心情“服務”的。

教學改進

根據這樣的分析我們可以這樣改進課堂教學：

師：狐貍是怎么做的，又是怎么說的？找出來讀一讀。

生：狐貍想摘葡萄，可是沒摘到。

師：從哪些句子中讀出狐貍很想摘葡萄？

生：“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄”。

師：那狐貍沒有摘到葡萄、吃不到葡萄時心情怎樣？從哪些詞句中可以看得出？

生：狐貍心情很急，從“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄”這句可以看出。

生：狐貍很失望，從“可是一顆也沒摘到”可以看出。

生：狐貍自己吃不到，也不想讓別人吃到葡萄，從狐貍說的話中可以看出。

師：我們讀出了狐貍急切而又失望的心情。你能用“一會兒……一會兒……”來造個句子，也能讓人讀出這句話要表達的心情嗎？

生：小明一會兒做作業，一會兒看電視，總是不認真。

師：從這個句子里，你能體會到小明的心情嗎？我們能不能像小明那樣？

生：我體會到小明不認真做作業，這是不好的。

師：誰還會造這樣的句子？

生：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞，把自己的本領都表現出來了。

生：冬冬一會兒寫字，一會兒讀書，可用功了。

教學啟示

1.說話訓練要根據具體的情境展開，不能斷章取義，不能以說話訓練的名義而說話。特別是造句和句子的仿寫，不僅要理解原句的意思和寫了什么，更應尊重原句在表達方式和表達情感等方面的作用，這樣說的話、寫的句子不僅僅是完整的，更是具體、可感的，對學生掌握語言的規律、培養學生的語感、發展學生的語言都是有益的。

篇9

【關鍵詞】 中考英語 書面表達 指導

書面表達是全國各地中考的必考題型，該題型重在考查學生運用所學語言基礎知識正確遣詞造句的能力以及連句成篇的語言組織能力。學生完成情況通常很差，在農村初中，交白卷的也不少。即使絞盡腦汁拼湊幾句，也是錯誤百出，問題很大。

1. 書面表達問題現狀

1.1句子不準確，中文式英語多

很多考生由于受漢語的影響，中式英文在英語書面表達中是常見的現象。

1.2句子結構不完整，句式雷同多

由于許多考生英語句法知識功底不深，尤其是對句子基本結構，常見的簡單句型以及同義句等不熟悉，在造句子時就容易出現語序混亂、句子結構不完整的錯誤。

1.3語法錯誤多

主要表現在： 1）時態、語態上。2）修飾詞語錯位。

1.4用詞不準

選用詞語就是要準確表達思想，很多考生選用詞語的錯誤常表現在：拼寫錯誤、用詞不當、詞義（類）混淆、遺詞漏詞等方面，其中用詞不當是最主要的問題。

1.5遺漏情景內容，詳略不當

部分考生在寫作前沒有認真讀題，審題，沒經過深思熟慮就動筆寫，這樣寫出來的文章往往會背離主題。

1.6句子銜接性差，缺少過渡詞

許多考生在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，這樣寫出來的文章非常枯燥。

1.7常識性錯誤

主要表現在：（1）遺漏標題或標題寫錯位；（2）正文格式，尤其是應用文格式錯誤；（3）單詞字母的大小寫及標點符號。

針對這些問題，要想提高學生的寫作能力，在中考英語寫作題上取得高分。

2. 提高書面表達能力的環節

2.1多記

儲備英語寫作的基礎知識，統復習和背誦基礎知識和優美的句子、句型。要使自己具有較強的寫作能力，首先應該熟讀和背誦一些句型和短文。許多同學寫出來的語言根本不符合英語的語言習慣，相當一部分人有對照中文逐字翻譯的不良習慣，不去理會中英文的差異。大量的背誦和閱讀是提高寫作能力的有效辦法，學生若有大量的現成語言積累在腦海里，自己寫作文時，就可以做到脫口而出，或是模仿、套用，甚至發揮。

2.2多寫

以記單詞為基礎，再練習寫簡單句。可以采用循序漸進、靈活多樣的練習方式。從根據提示詞寫單句開始，到寫幾句話的小短文，最后到寫流利的文段。盡量嘗試多種形式的寫作，如短信、說明、通知、看圖寫作、根據表格或記錄寫短文等。

2.3多練

提高是在短時間內能做到的，需要平時的積累，反復的練習，考試時才能得心應手。

2.3.1夯實基礎，循序漸進。

2.3.1.1幫助學生熟練掌握簡單句的五種基本句型。

首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這五種句型的擴展和延伸。

2.3.1.2明確行文表達需要運用的時態。

動詞的時態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并加以強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。當然，練習不能停留在枯燥的講解上，要讓學生學會根據不同的語境，選擇恰當的時態。

2.3.1.3、強化單詞短語的記憶和句型的應用。

單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。

2.3.1.4了解各種體裁，進行專題訓練。

教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。

2.3.2科學批改、及時講評

教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評改要及時，也需要技巧。對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中，應避免告訴學生答案，而采用簡單符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給老師看。學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會更加深刻，從而使寫作能力提高更快。

“養兵千日，用兵一時”。學生無論平時寫得多好，如果在考試中發揮不好，不能取得好的成績，同樣會非常遺憾。所以，教師在指導學生進行寫作訓練的 同時，也要加強培養學生的寫作技巧。

3. 培養學生考試中的寫作技巧

3.1寫作時要認真審題

切中題意。《中考考試說明》提出了對書面表達的相關評價標準，要求文章寫作要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。

3.2找到要點，防止遺漏要點

要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，要求充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。

3.3列出提綱，為寫作做好準備

根據文章要點短文的中心思想將主要句型、關鍵詞語記下，形成提綱。同時對時態、人稱、順序、開頭、結尾等方面做到心中有數。

3.4寫出初稿，盡量注意以下幾個方面：

3.4.1避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。

3.4.2多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型。可適當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態動詞等較復雜的句型。

3.4.3注意語法、句法知識的靈活運用。語態、時態要準確無誤；主謂語要一致，注意拼寫、標點符號和大小寫。

3.4.4上下文要連貫。把寫好的句子，根據故事情節，事情發生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。

3.4.5遇到不會表達的句子，要學會另辟蹊徑。中考作文給分是以要點和語言準確度而定，不以文采打分。造句越簡單準確越好，造復合句容易出錯，容易被扣分。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所造句子要正確、得體、符合英語表達習慣。

3.5改病句

認真檢查，改正錯誤。中考作文時，由于時間緊、內容多，同學們出錯在所難免。因此，改錯這一環節必不可少。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據錯誤多少來扣分。因此，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。

3.6抄謄到答題卡上

經檢查，準確無誤后，才謄入試卷。要特別注意書寫工整，卷面整潔。書寫是否工整，卷面是否整潔與得分高低直接有關，務必注意。

英語課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語寫作是初中英語教學的一大重點。可以這樣說，誰的寫作水平高，他的英語成績就會領先，勝人一籌。當然，英語寫作也是一大難點，不少學生具有畏難情緒。如何輔導學生寫出語法現范、內容充實，語言地道的英語，這是我們英語教師肩上的重任。

4. 結束語

總之，要增強學生的寫作水平，提高他們的英語成績，需要師生共同努力，加強練習。只要我們充滿信心，不懈努力，一定能寫出滿意的英語文章。

篇10

一、充分利用詞典，了解和掌握詞匯

在英語學習上有一種很流行的說法，認為在閱讀英語時不應當經常停下來在字典里查生詞，而應該根據上下文、根據構詞法、詞類轉化法等方法去猜測詞義。

我認為，這一說法很適用于母語閱讀，但并不適合于外語閱讀，尤其是不適于外語初學者，特別是中學生。中學生閱讀應養成“求甚解”的習慣。當一個句子里有兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎?

我曾經讀過這樣一個故事，說一名學生在泛讀課上讀了5頁的《名利場》，結果連大意也沒搞明白，因為他不認識“拍賣”這個詞。可見，對一個中學生來說，在外語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查詞典，以便于理解遇到的生詞。即使是見到了自己不熟悉的搭配，也應查查詞典。

二、通過“小詞”，學習詞匯

學習詞匯，也應當運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立起自己的“基本詞匯量”。

一種語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300-500個，例如real，great,xight,way，this，that,come，get，make，have，take，等等，下萬不要小看這貌不驚人的“小詞”。正是這些小詞轉義最為廣泛，搭配能力最強，表現力最豐富，而且也正是這些小詞在語言發展的長河中，不斷地與其他詞結合為新的詞組，表達日益復雜、日益時髦的新概念。學生多掌握它們的一個用法，比多背誦幾個其他的生僻詞匯有用得多。它們當中又包括動詞、形容詞、副詞、名詞等，因此學會并掌握它們并不難。只要在教材、教學計劃、教學實踐的各個環節中靈活運用，突出重點，有效重復，積極強化，就能很快取得效果。

三、利用上下文判斷和掌握詞義

一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源性有關。現代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約806的詞是從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，義多詞的現象特別普遍。

因此，應養成習慣，根據上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用的得心應手。

四、在大量應用中掌握詞匯

作為外語會話和寫作的一項基本功，我認為應特別重視造句練習的作用，因為如果連簡單的造句都有困難。那么會話和作文就完全無從談起。下面我做一簡單說明：

1　充分重視造句練習法

在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋。研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。學習詞匯的雖終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。

2　加強作文教學與練習

作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一，應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的，但它對提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很明娩的。這一點我們應充分認識。

3　生動活潑地開展會話教學