浙江理科狀元范文

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（1.臺州職業技術學院，浙江臺州318000；2.椒江職業中等專業學校，浙江臺州318000）

摘要：為了了解高職院校心理健康教育課程教學的現狀，我們以浙江省為例，選取了10所具有代表性的高職院校開展調研，在此基礎上，對高職院校心理健康教育課程設置的現狀進行分析，指出了課程開設中存在的問題，并提出了心理健康教育課程體系改革的對策與建議。

關鍵詞 ：高職院校；心理健康教育；課程體系；課程設置

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0071—02

基金項目：浙江省高職教育研究會2013年度研究課題“高職心理健康教育課程體系研究及實踐”的研究成果之一；臺州市教科規劃2013年度研究課題“高校心理健康教育課程開設現狀及對策研究——以浙江臺州為例”（項目編號：GG14063）的研究成果之一。

收稿日期：2013—12—08

作者簡介：徐增杰（1983— ），男，浙江臺州人。臺州職業技術學院人文社科學院，助理研究員，碩士，研究方向：心理健康教育。

孫麗蘋（1984— ），女，山東濰坊人。椒江職業中等專業學校政史地教研組，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：教育心理學。

一、背景介紹

根據教育部2011年印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件精神，各高職院校心理健康教育課程的開設工作趁勢展開。那么，高職心理健康教育課程的開設現狀如何呢？筆者以浙江省為例，分別從該省的國家示范院校、省級示范院校、一般院校中選取了10所高職院校為樣本進行了調查研究。

二、心理健康教育課程教學的現狀

（一）課程開設現狀

調研涉及的10所高職院校全部開設了心理健康教育公共必修課。有9所學校選擇在第一學年開設心理健康的公共必修課，設置兩個學分（32~36課時）。其中有3所學校，在兩個學分的公共必修課之外，還開設了其他心理健康教育的選修課。有一所選擇在第一學期開設心理健康必修課（理論），設置一個學分（16課時）。在大一、大二的其他學期開設公共選修課（實踐），確保學生在校期間修滿另一個學分（16課時）。

（二）教材使用現狀

調研發現，高職院校在開設心理健康教育課程的第一年，基本上采用省編的通用教材。經過一年的教學實踐后，普遍感覺省編通用教材過于偏重理論，因此，在第二年，接受調研的高職院校絕大部分采用了自編校本教材或合編教材。

三、心理健康教育課程教學中存在的問題

（一）課程的開設機制尚未完全理順

考慮到高職院校心理學師資較弱，為更好地推進課程的開設，浙江省教育廳要求，心理健康教育課程開設工作由高校的學生工作部門、教務部門、心理健康教育和咨詢機構及相關學科教學研究單位共同組織實施。從調研結果上看，多個部門參與心理課程的開設確實有效地解決了高職院校在心理健康課程的組織和教學力量不足的問題，使得各高職院校能及時地開展心理課教學，但也衍生了職能關系不順的問題，表現如下：1.部門之間容易出現扯皮、推諉現象。部分院校開課職能歸入人文學科的院系，部分院校則由學工部門下屬的心理健康教育中心牽頭，還有些院校是由教務部門主導開課。由于職權不明確，不少院校在課程的開設和教學上存在相互扯皮，互相推諉的現象。2.任課教師的崗位類別不一，阻礙了任課教師教學積極性的提高。調研發現，同一個學校在任課老師的編制上存在教師崗編制、輔導員崗編制、行政管理崗編制等。由于崗位類別不同，導致了上同樣的課，待遇卻不同的現象，嚴重阻礙了任課教師教學積極性的提高。

（二）課程的建設未形成體系，針對性不強

1.課程建設未針對高職的年級、學制特點，構建課程體系。通過調研我們發現，課程在設置時沒有考慮到不同年級學生所遭遇的主要心理問題的不同。目前，各高職院校沒有按照自身的學制特點和不同年級的心理特點設計心理健康教育課程體系。

2.課程建設未按照高職本身所屬的行業特點、區域特點和專業特點，構建課程體系。高職的心理健康課程教育本質上是服務于高職學生的成長成才，課程體系建設應該貼近高職院校和高職學生的自身特點。調研發現，由于課程開設時間較短，高職心理健康教育的課程建設尚未按照高職本身所屬的行業特點、區域特點和專業特點來構建課程體系。

3.課程師資力量嚴重不足，合班教學，教學效果不佳。在所調研的高職院校中，每個學校平均只有兩名專職心理健康任課教師。在師資力量嚴重不足的情況下，為了完成教學任務，各院校不得不合班進行教學，甚至部分院校的合班學生數達到130~140人。匱乏的師資和上百人的大班教學無法達到理想的教學目標，教學效果不佳。

4.課程評價方式單一，主要采用傳統課程的評價方式。傳統課程的評價方式停留在以考試成績為手段的終結性評價層面上。調查表明，幾乎所有高職院校對課程教學效果的評價方式都是以考試成績這種傳統的評價方式為主要評價方式。

四、心理健康教育課程體系改革的對策與建議

（一）教育部門可考慮專門指導高職心理健康教育課程建設的綱領性文件

目前，還沒有專門指導高職心理健康課程教學的綱領性文件。相比本科教育，高職教育具有區域性、行業性、實踐性等特性，高職院校具有辦學時間短，辦學經驗少，師資力量積累不多的特點，高職學生具有文化課程的起點較低，體驗式學習能力強，理論性學習能力弱的特點。因此，教育部門有必要在充分調研的基礎上，專門出臺指導高職心理健康教育課程建設的綱領性文件，以進一步促進高職心理健康教育課程建設的規范化。

（二）加強制度建設，解決課程開設機制不順的問題

理順機制，才能更好地加強高職心理健康教育課程的建設，應從以下幾方面解決機制不順的問題：1.在課程開設上理清學工部門、教務部門與二級學院的關系；2.努力消除任課教師間的崗位類別差異，提升教師的教學積極性。

（三）加強課程建設，形成具有高職特點的課程體系

1.建設適應高職學制和年級特點的課程體系。在高職的心理健康教育課程建設中，除了考慮到一般的心理發展訴求外，還要考慮高職教育、高職院校、高職學生自身的特點，并注重課程設置與學制體系的銜接。

2.建設適應行業、區域特點的心理健康課程體系。高職培養的高技能的職業人才，具有極大的行業性特色。不同區域也存在文化心理差異。因此，在高職心理健康課程體系建設時，尤其是在教材編寫和課程開設形式上，要適應高職本身所服務行業、區域的特點。

3.加強招聘和培訓力度，增強師資力量，提高教學效果。教師是教學的直接組織者與參與者，一門課程任課教師的數量與質量，直接影響到學生的學習效果。從調研的結果來看，高職院校的心理健康專任教師嚴重匱乏，尤其缺乏心理學專業背景的心理教師。可見高職院校在心理健康教育課程上，教師的數量與質量都有待提升，急需加強招聘和培訓工作的力度，增強師資力量，以提高教學效果。

4.在實踐中探索，建立適應心理健康教育特點的課程評價方式。高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程的目的在于切實提高學生的心理素質，促進學生全面發展，其授課過程與授課目的都有別于傳統的課程。因此，應通過實踐探索建立起通過問卷調查進行評價、通過檔案記錄進行評價、通過心理測評進行評價、在情境中進行評價、在協商對話中進行評價、在教學過程中進行評價的心理健康教育評價方式，以適應心理健康教育課程的特點。

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參考文獻］

［1］邱開金，周曉玲.高職心理健康教育課程體系研究［J］.心理科學，2009（5）.

［2］李玲玲等.心理健康教育課程評價方式研究綜述［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（4）.

［3］劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考［J］.思想理論教育導刊，2010（9）.

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關鍵詞：校本研究 情境教學 興趣教學

校本研究就是在新課程的影響下，以學校為基礎，以學校為基本，立足于本校，以改進學校教育教學方面所面臨的實際問題為指向。從學校存在的實際問題出發，開展教育教學方面的研究。筆者認為，教師要認清自己的角色，在學習中激發學生興趣，師生互動，培養學生合作能力、創新能力、學習能力。充分發揮了人的主觀能動性，挖掘學生各方面潛能，提升了教師執教能力和研究能力。

一、育人為本，教師角色轉變

在基礎教育改革的浪潮中，教師是這次教育變革的主導力量主力軍。教育事業的進步，學校的發展，都與教師有著密切的關系。在傳統教學中，教與學是對立的。教師負責教，學生負責學，教學被曲解為教師對學生單向的培養活動。以“教”為中心，學生圍繞教師轉。教師是知識的占有者和傳授者，是權威；教師是課堂的主宰者。這樣，課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替學。另外以教為基礎，先教后學。學生只是跟著教師學，學生的學變成了復制品。缺乏主動和創造精神。新課改對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們以有了深刻的認識，要立足學生終身發展、以及參與未來競爭的需要，必須切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

二、創設情境、激發學生學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對某學科產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習不斷探索。七年級政治涉及的是青少年情感、自尊、自強、等方面的知識，對于中學生來說比較抽象。我在講七年級政治揚起自信的風帆時，講到了自信、自負、自卑三個概念時列舉了我們身邊的三個例子，讓同學們對比各有什麼特點，然后讓同學們表演這三種人他們別在考試中都得了100分，他們一起走在放學的路上。其他同學你能從他們的言談舉止中分出他們是誰嗎？同學們個個表演的生情并茂，在課堂上為同學們創造表演，分角色朗讀等情境，增進了學生們的情感體驗，改變了以往政治教學的死板空洞。學生們對政治課產生了濃厚的興趣，課下同學們背的也很認真，政治成績不斷提高，并且同學們間說臟話打架事件也沒有了，他們間多了些寬容和體諒，師生在愉快中有了對知識的掌握。這種 “教師為主導、學生為主體”創設情境的教學方式，增加了學生的體驗。激發了學習興趣，提高了學習效力。

三、積極參與，培養學生交流合作能力

素質教育要求我們不僅要讓學生學會求知，還要學會做事，學會做人。學會交流、學會合作。在課堂教學中，“討論參與”師生互動，生生互動全員參與，優勢互補、擴大交流、主動探索、解疑破難、活躍氣氛。我在講七年級政治創建新集體這一課時，讓同學們先小組討論你喜歡什麼樣的班集體它是什麼樣子？接著請小組代表發言，同學們討論的十分熱烈，同學們說出了心里話。接著我又讓同學進行總結，最后我又做了總結“我心中的班集體是一個團結、奮進、協作，同學們有著共同目標并且充滿關愛的班集體。”創建心中的班集體我們能為班級作些什麼呢？老師能做些什麼呢？師生又討論了起來。在創建班級過程中同學們獻計獻策一個比一個積極，都朝著制定的班級目標努力，最終我們班取得了班級量化第一名，被評為優秀班集體。這樣的課堂討論，同學們都參與了進來，感覺到了自己就是班級的主人，交流合作中培養了學生的語言表達能力、交際能力、學習能力，特別是培養了學生的競爭精神，合作精神。

四、注重過程，培養學生學習能力。

葉圣陶曾經說過：“受教育不是張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。受教育含有個重要意義，那就是學習”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識”。我在講“我能行”這課時，先給學生講了2002年浙江高考理科狀元王海波，他高三第一次考試全班倒數第一，他開始想難道我不行嗎?難道我和大學真的無緣？他又在想英語我愛舉手，數學是我的強項，作文被老師范讀等，為了激勵自己他在紙上寫下了語文第一我能行、數學第一我能行、高考我能行等。相信自己一定能行。高考結束他以708分成為了浙江省理科狀元。學生討論回答，王海波成功的秘訣是什麼？“我能行”這是對自己的一種信心。我們有哪些我能行呢？請同學們寫在紙上，進行交流。有的說上課專心聽講我能行，幫爸媽做家務我能行等。這些我能行的背后一定有一個個小故事，你能講出來與大家分享嗎？當你能行時你是一種什麼心情？高興、喜悅、對自己更有信心等，這種我能行就是一種自信，剛才我們已經體驗了自信，誰來總結一下自信的含義？正確認識自己的基礎上，知道自己的優缺點，能愉快的接納自己，相信自己的能力和才干。在情感體驗中同學們了解了自信的含義。在教學中我鼓勵他們要根據自己的特點來學習，選擇自己喜歡的學習方法，注重自己的學習策略。總之新知識只有通過學生親身的主動參與，自行探索，才能轉化為學生自己的知識；學生也只有掌握了正確的學習方式才能最終形成自己的學習努力。因此我們在教學中應該盡可能地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會，讓他們在學習的過程中做學習的主人；教師要指導學生學習方法，培養學生學習能力上下功夫，注重過程教學。

新的教學模式，學生在活動中增長了知識，在體驗中加深了對知識的理解，師生真正成為了學生的知己，他們不再“憎恨”學習，不再“討厭”教師。在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互交流，提高了教學質量，培養了學生的學習能力。

參考資料：

1.方長洲《我說新課程》中國教師報

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一、知識跨度大，不能引起足夠重視

初中物理體系與高中物理體系基本一致，也是按力、熱、聲、電、光、原子物理學展開的。初中物理以觀察、演示實驗為基礎，多數是單一的，以識記為主，以單純的算術、代數為手段，基本上就是把題上的量代人公式就大功告成，可以不理解其含義，用形象的話講就是知識量少，淺顯易懂；而高中研究的現象比較復雜而且很抽象，多數要定量分析計算和論證，且引入了矢量和函數、討論極值等，從平面的一維空間進入了三維空間等。所以就算教學的體系一致，但已不再是簡單的重復，甚至可以說是全盤重來，重下一些定義，使之更準確、更科學，從深度、難度、廣度上拓展。故與其他學科交叉也多，尤其是分析和解答問題的能力要求明顯提高才能學得好物理，跟得上老師的教學。結果，很多學生不引起重視，學習一段時間后，考分很低，題分析不來，產生了學習障礙，加上基礎不牢，后面的內容也要用前面的知識作基礎，基礎不牢，就像空中樓閣，早晚要失敗。

二、改變惰性思想，變要我學為我要主動學

初中學生年齡小，學習的依賴性比較強，獲取知識與掌握學習方法主要依靠老師課堂上的滿堂灌和題海戰，且重復很多遍，考試題變化也少，聯系其他知識也不多，故學生很容易考高分，久而久之就有了惰性思想、依賴思想，形成要我學習型。故很少獨立思考，主動消化知識，缺乏探索精神，只能簡單模仿，不能創新，加上高中課時少，每一個知識、每一類知識重復講解得少，加之不主動地鉆研，故初中學得優秀者也難適應高中物理的學習了。所以要調整心態，變成我要主動學習型，努力培養學生的自學能力、觀察力、判斷能力、歸納能力以及百折不撓的鉆研、不怕失敗的精神，取得學習的主動權，一切問題都要舉一反三地看待，不斷學習新方法、新思路，不斷調整狀態，打好基礎，博采眾家之長，總結出適合自己的一套方法，養成循序漸進的良好習慣，一步一步地扎好基礎，相信終有一天會“萬丈高樓平地起”，厚積薄發，越學越輕松，所以概括地講就是我要主動學。

三、消除輿論怪圈的影響

據統計選理科的女生相對較少，尤其是重點班中更少。在“3+X”中選修物理的就更是鳳毛麟角了。平常觀察，在不少老師的心目中也存在著男生學理科比女生強的怪論，誠然男女學生在智力因素與非智力因素上存在差異，具體表現為：女生喜歡形象、機械思維記憶，普遍花的時間多一些，故初中易學好，易學得優秀；但高中知識偏向抽象、邏輯推理、多維的立體空間，層次感強，所以男生相對就有優勢了。有了理科是女生弱項的怪論和一系列的統計數字，給女生造成了極大的心理障礙，不敢放手學，信心不足，問題也不敢問，怕老師責怪其笨，所以老師和家長對女學生應多鼓勵，在方式方法上加以引導，學好高中物理還是比較容易的。身邊也不乏大量的成功實例：據統計各省、市理科狀元以女生居多，觀其行，觀其學習態度，都有開朗、活潑、進取心強的特點，不受輿論的影響，心態好，也就是現在常講的“比較陽光”。總之消除心理負擔，減小壓力，大膽放手去學物理，探究物理，就相當于成功了一半了。

四、不能厚積薄發，堅持常規學習

對剛升入高一的學生，很想考一個高分來證實自己，孰不知就算優生要考高分也不容易。常聽家長講“我的娃娃小學經常考一百分，初中經常考九十多分，怎么到了高中連及格都難了？”家長這樣說，恰好說明他們不懂教學規律。不論考試的結果如何，考完了總得還要上新的內容，所以還得一如既往堅持既定的常規學習，包括多看書，多看參考資料，既能增長見識，又能擴充知識面，收獲大量有用信息。還有就是善于思考，善于總結解決問題的方法和手段。“一把鑰匙開一把鎖”不同類的問題所用方法應不同，所以歸類后逐一突破掌握，不斷積蓄，俗話說“好記憶不如爛筆頭”，高中題型多，積累不同類型題的分析方法，漸漸增長經驗，對理解知識點之間的聯系是有極大地幫助的。最后就是有針對性的練習，既是對學習的情況的檢查與鞏固，也是一個發現問題的最好方式。發現存在的問題后，再重新掌握，補上漏洞，有利于打好基礎，也有利于下一節知識的學習。練習包括精選、精做，嚴謹的審題態度，找到恰當的方法，規范的步驟，力爭做一道有一道的效果。總之堅持不懈地做下去，不斷積累，終有“量變到質變”達飛躍的一天，也就是你物理入門，也就是你物理變成優勢學科的一天。

最后注意物理實驗在教學中的作用，高中物理比較抽象，演示實驗可以讓學生“眼見為實”，印象深刻，促使學生獨立思考，理解定理定律的內容；課外小實驗讓學生增強樂趣，萌發興趣，消除對物理的畏難情緒，有利于培養創造思維能力、發散思維能力以及耐心細致的觀察能力和處理物理問題的能力。總之，注意到以上這些，相信一定能學好物理。（上接第117頁）實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

四、結束語

總之，人貴在創造，創造思維是創造力的核心。現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創造性思維的競爭，而創造性思維的實質就是求新、求異、求變。在數學教學中培養學生的創造思維、激發創造力是時代對我們提出的基本要求。培養有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。參考文獻：

［1］萬三英.學校教育心理學.北京：人民教育出版社，2002.

［2］布魯納.教育過程.上海人民出版社，2005.

［3］王子興.中學數學教育心理研究.湖南：湖南師范大學出版社，2001．

［4］張奠宙，唐瑞芬.數學教育.江西教育出版社，1991，（11）．

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20xx開學典禮教師致辭一

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家上午好!

今天能代表慶來學校全體教師在此發言，我感到十分的榮幸。此時此刻，內心十分的激動，這是我第一次站在這么多老師和同學面前發言。首先，我謹代表慶來學校全體教師，對新加入到慶來大家庭的所有新老師，新同學表示熱烈的歡迎!

九月，對于慶來學校來說，是個激動人心的季節，因為它是個收獲的季節。我為今年我校的畢業生在小考，中考，高考中取得的優異成績感到驕傲，是他們為母校爭添了光彩，贏得了榮譽。這成績來之不易，它是全校師生共同努力的結果。

慶來學校建校之初，在社會各界的心目中，它只是個環境優美，有著光鮮外表的小鮮肉;十二年來，在集團領導的關心支持下，在學校領導的精明決策下，在全體師生的共同努力下，慶來學校正大步邁向內外兼修的男神行列!

首先，我想對所有的戰友們說：慶來學校是個神奇的地方，它讓我在這里找到了我的愛人，半年前迎來了我們的寶貝女兒出生，今天又有幸站在這里跟大家交流。你看，像我這種屌絲到不能再屌絲的人，都有機會迎來屬于自己的春天，相信各位戰友通過自己的努力，你們的明天會更加美好!

接下來，我想對所有親愛的同學們說：一個人的成功并不需要太多東西，邁克爾.喬丹名揚天下只靠一個籃球，百米飛人博爾特紅遍奧運賽場全憑兩條腿，比爾蓋茨成為世界首富靠的是機智的腦袋。他們之所以成功，是因為心中都有一個明確的目標，都有為之不懈奮斗的信念，在別人看到和未看到的時刻都勤奮依舊，在遭受挫折的時候都依舊堅持。也許你也曾經因為一些失敗而懊惱過，但請不要耿耿于懷，只要你愿意，隨時都可以重新開始。

同學們，你們這個年紀都有自己喜歡的偶像，憧憬著自己將來有朝一日也能像自己的偶像一樣閃耀，這個愿望很美好，要想將來實現這個愿望，現在就得努力拼搏，努力學習。你想想，你還在上學的時候，就有機會躺在慶來學校這個男神的懷抱里讀書、學習，你們是有多幸福啊!你還有什么理由不努力學習呢?

同學們，一個嶄新的學期又在你們的面前了，今后的每一天，我們都會靜靜地看著你們，快樂地打造自己的明天，勇敢地開創你們的未來。記住：

希望屬于你們，遇到困難，一定要告訴自己“我能行!”

笑容屬于你們，面對失敗，你們要打出勝利的手勢，瀟灑地對失敗說一聲“再見!”

智慧屬于你們，把握每一分、每一秒，與未來有個美麗的約定。

如今起航的笛聲已經拉響，相信看了里約奧運會之后，你們每個人體內的洪荒之力都在躍躍欲試，奧運健兒把他們體內的洪荒之力用在了里約，希望你們把體內的洪荒之力用在今后的學習生活中，把汗水灑在慶來這塊熱土!謝謝大家，我的發言完畢。

20xx開學典禮教師致辭二

尊敬的各位領導老師親愛的同學們，大家好!

又是一度金風送爽，又是一年碩果飄香，金色九月是喜慶的季節，我大商高在此隆重集會，舉行20xx-20xx年度的開學典禮，作為教師代表在此發言我感到萬分榮幸，我是數學老師，講話水平有限，但我所有的感言都發至肺腑，希望各位領導老師批評指正。

九月是豐收的季節，20xx高考我校成績喜人，有5人考上清華北大，包攬全縣文理科狀元，高一高二統考各項指標均占全縣絕對優勢。成績屬于過去，直面20xx，我們的目標更高更遠更強!

九月也是播種的季節，今秋我們迎來了1800多名優秀的高一新生和900多名志向遠大的高三復習生，這些同學的到來為商城高中注入了新鮮血液，為我校的發展帶來新的希望新的動力，商城高中必將因你而更精彩!

新學期新起點新希望。作為教師，我們已經做好充分準備，愿傾我所能全力以赴，教育引導好每一個學生，帶領大家從幼稚走向成熟，從平凡走向優秀，從優秀走向卓越。“水嘗無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而生靈光”。請同學們相信老師，多與老師交流，良好的師生互動可以更好地開啟你的智慧，也能更好地提高課堂效率和教學效果。教師這個職業注定與你們休戚相關榮辱與共。你們是幸福的我們就是快樂的，你們是進步的我們就是欣慰的，你們是成功的我們才是優秀的。

20xx年我在浙江嘉興全國珍珠班培訓會上介紹我校的辦學經驗，當我圖文并茂的展示了我們一個貧困縣級高中不到3000考生中有9人被清華北大錄取時，臺下掌聲雷動滿座皆驚。多少全國名校的校長欲與我交換名片提議相互學習，我不是校長學校也沒有名片，那一刻我是尷尬的但我為我的學校感到無比驕傲與自豪，河南省商城高中就是一張最亮的名片。同學們，今天你以商高為榮，明天商高必然以你為榮!我們的老師無私奉獻默默耕耘數度春秋，走出去才知道自己已是滿天桃李，自己的學生已是國之棟梁，自己的學校也被處處點贊。“高徒出名師，名師創名校”的說法隨時得到有力的詮釋。有你們這么多優秀的學生，商高何嘗不是名校?

同學們，我們的商高有著優良傳統充滿正能量，社會尊師重教，領導團結務實，教師精耕細作，學生拼搏向上，我們一起創造了一個又一個奇跡：20xx年汪健康考入清華大學飛行班算是一個奇跡，一年后，程鴻翔又以第一名的成績考進清華飛行班并已成功試駕戰機翱翔藍天;20xx年朱玉東通過自主招生考試被中科大提前半年預錄取也是奇跡吧，但是商高自古不缺創造奇跡的優秀學生，今年的楊自昊江直接從高二考入了中科大少年班;20xx年理科女孩陳摯考入了北京大學，今年的雷菁又為女生續寫佳話。同學們，榜樣就在身邊，奇跡等你創造!進了商高門就是商高人，為了你的未來為了母校的明天，我們一起耕耘一起拼搏一起去超越，厚積薄發只待一鳴驚人，志存高遠等你續寫輝煌!

展望新的征程，在這神圣的時刻，我代表我們的團隊向大家鄭重承諾：我們爭當你的良師益友，甘做你的堅強后盾，新來的同學們，把你的手伸給我，我們將用最短的時間帶著你養成習慣，改進方法提升能力，讓我們手拉著手快速步入正軌，隨時向著目標奔跑;高二的同學們，把你的心交給我，從相識到相知，你求學路上的點點滴滴我都了若指掌，高二的任務重壓力大誘惑多，我會在最關鍵的時候揚好帆掌好舵，面對困難，我們將心連心，一起乘風破浪;即將高考的同學們，把你的命運交給我，如果你想跳得更高，請踩到我的肩膀上，即使燃燒自己也要照亮你前行的方向，就算用盡洪荒之力，也要把你推向985、211，為了明年的高考，你能不離不棄，我就生死相依，讓我們一起堅持到底!

最后，祝愿全校師生在新的學年生活好，工作好，學習好，一切都好!祝福我們商城高中的明天越來越好!

我的發言完畢，謝謝大家!

20xx開學典禮教師致辭三

尊敬的給位校領導、老師，親愛的同學們：

大家早上好!很榮幸，今天能代表全體教師在這里發言。此時此刻，我感受到的是撲面而來的青春。作為育明的老師得天下英才而育，我們是幸福和驕傲的，我們愿用上“洪荒之力”為同學們的健康成長保駕護航。

20xx級的新同學，好想給你們一個熱烈的擁抱，你們是大連市民的優秀子弟，來育明，你們選對了!這里是智慧的沃土，英才的搖籃，這里誕生了我市第一塊國際中學生物理奧林匹克競賽金牌，這里走出了我國最年輕的教授，他攻克了國際數學難題西塔潘猜想，育明人從校長到老師再到同學，每一個人都有自己精彩的故事，育明骨子里就追求卓越，追求卓越就意味著要比別人付出更多的努力，高一的同學們，你們準備好了嗎?

高二的同學們，你們聽過溫水煮青蛙的實驗么?一只青蛙被扔進開水鍋里，它本能地跳了出來，但當它被放進冷水鍋里慢慢加熱時，他卻一點點習慣，慢慢死去。高二的你們也已經習慣了高中生活，但請你們不要習慣自己的名次，不要因為高考還遠就在渾渾噩噩中消磨自己，忘記了跳躍。高二，你們要尋找到適合自己的學習方法，調整好自己的學習節奏，在牢固掌握新知的同時彌補高一時的學習缺漏，逆襲是從高二開始的。

高三的同學們你們觀看奧運會女排奪冠了么?女排的奪冠之路并非坦途，小組賽2:3 輸荷蘭，1:3輸美國，0:3輸塞爾維亞，遭遇衛冕冠軍，東道主-—巴西隊，第一局就大比分落后，在出現都幾乎無望的情況下她們苦苦鏖戰，居然將命運的天平拉了回來，打的對手和觀眾都哭了，她們贏在實力，贏在堅持，更贏在一種精神。高三的同學們，我們需要的正是這種精神，高三這個舞臺，不到謝幕，你永遠不知道自己有多精彩。享受高三吧同學們，高三是樸素的，高三是瘋狂的，高三是刻骨銘心的!

全體同學們，作為你們的師長我還想叮囑你們幾句：成績固然重要，做人和做事的品質更重要，身心健康最重要，希望你們不要本末倒置。要自律，養成良好的作息習慣，保持積極樂觀的心態，只問耕耘，不問收獲就對了!熱力學第二定律告訴我們自發的過程總是向著無序混亂的方向發展，你若想有份開掛的成績，感覺累就對了!新學期新起點，良好的開端就是成功的一半。老師會和你們一起努力!

丹桂飄香溽暑消，風云際會膽氣豪。

育明學子正抖擻，揚起中華好浪潮。

篇5

俞國良先生曾經說過：如果把學校比作參天大樹，那么優美的環境和完善的設施是她的繁枝密葉，良好的行為文化是樹的枝干，全面和規范的管理制度是樹的莖脈，豐富的校園文化是樹的深根，而學校精神，則毋庸置疑是大樹的靈魂所在。學校精神是學校文化的“結晶體”，也是學校生命力的“核原料”，一所學校如果沒有自己的個性精神，就會變成毫無生命的樓房建筑物的集合。

而當我們面對著曾經付出的汗水與心血、幸福于我們所創造的一個又一個奇跡時，不禁會沉思，我們學校的核心精神到底在哪里？傳承厚重歷史鑄造的這種精神，將是每個縉中人肩負的神圣使命。因為，一所譽滿社會的名校是靠精神站立的。靠精神站立起來的教育才會充滿力量，且力量深入骨髓。當精神站立起來時，所有的努力都會變成自覺、自動和自發。無論是教師還是學生，每個人都能竭其所力，傾其所能。

一、“縉中精神”的歷史傳承

縉云中學的傳統精神有著深厚的歷史和文化土壤。百余年來的風雨滄桑，凝鑄了以“艱苦奮斗、無私奉獻”為核心的“敬業、勤學、求真、務實”的縉中精神。“教師敬業、學生好學”一向都是縉云中學的教育傳統。“霉干菜精神”和“把個個學生背過河”的教育要求，自初創開始，一直沿襲至今。

上可追溯至1931年出任校長的藍臺（在任19年）先生，是他奠定了學校“敬業、勤學、求真、務實”的校風基礎；1958年出任校長的孫明標則可謂鍛造縉云中學“霉干菜精神”和“把個個學生背過河”傳統的第一人，面對“”所帶來的教學落后局面，孫校長提出了“把學生一個一個背過河”的要求，實現了高考成績從原全省倒數第五到全省第三的奇跡般飛躍，他本人也被評為“全國文教先進個人”，赴京參加了“全國文教系統群英會”；結束恢復高考之后，百廢待興，全校上下勵精圖治，大力弘楊苦教苦學的“霉干菜精神”，高考成績在麗水市內一直保持領先地位。

1999年學校整體搬遷之后，縉云中學的歷史命運遭遇到前所未有的考驗。當時學校舉債辦學，經費極度緊缺，幾近陷入無以為繼、不得不醞釀進行拍賣轉制的窘境。2001年，李岳林校長臨危受命，帶領全校師生真抓實干，翻開了縉云中學跨越發展的嶄新篇章，用實際行動對新時期的“縉中精神”注入了新的內涵。李岳林校長不僅是學校“促進四大轉變（具體包括辦學層次、辦學規模、辦學體制、辦學效益）、實現五個一流（具體包括辦學條件、管理水平、師資隊伍、教育質量、教師待遇）”目標的提出者、新時期“霉干菜精神”（具體包括“吃苦精神”“團隊精神”和“創新精神”）的詮釋者、學校“生涯發展教育”方向的倡導者，而且身體力行，雖身患重病，卻始終奮戰在學校發展的第一線。2011年8月，麗水市王永康市長親切約見我校文、理科狀元時，市文科狀元朱靜帆同學以一個孩子的真誠，道出了縉中學子對自己敬愛的校長的敬佩。她由衷地說：“我們縉云中學不光有‘霉干菜精神’，我們更有‘李岳林精神’，我們在學習累了的時候，只要想想我們的李校長，身受如此的病痛折磨仍然精神屹立，我們就覺得自己的苦累根本不算什么！”人無精神不立，校無精神不強，李岳林校長也用自己強大的精神力詮釋著縉中精神的真正內涵，并感染、激勵著每一個縉中人！

二、“縉中精神”的引領推動

精神傳統是一種性格，也是一種氣質。它雖然不是與生俱來的，卻早已經根深蒂固、深入人心，從此不管歲月流失、人員更迭，這所學校的靈魂永在。薪火相傳的縉中精神，是學校辦學傳統和辦學經驗的文化積淀，植根于悠久的歷史進程與深厚的文化內涵，其核心就是“肯吃苦、不服輸”。時至今日，這種精神猶如一面迎風招展的旗幟，激發著全體師生崇高的責任感和強烈的進取心，成為全體師生心理和行為的強大內驅力，并成為我們屢克難關、負重前行的精神支撐。

（一）以“縉中精神”激發事業動力

一所名校不是自封的，也不是行政圈定的。它是歷史積淀和現實進取的合成，是社會聲譽和行政評價的合成，是學生和教師互動的合成，是辦學條件和管理水平的合成，是滿足社會經濟需求和學校人文教育的合成。它不是一蹴而就的，而是日積月累的；它不是亙古不變的，而是動態演變的。十年前的縉云中學，正值舉步維艱之際，對照名校的“合成性”內涵，無法回避自身的現實局限，想要成為一所“省域名校”，談何容易！

當時的我們已清楚地知道，當初省教育廳之所以給了縉云中學“省一級重點中學”的牌子，主要還是因為我們的辦學精神，而不是我們的辦學實力。連“省一級重點中學”的稱號都還名不副實，拿什么去跟人家比？我們也曾反復地思考，作為一所山區學校，跟省內其他發達地區的名校相比，我們沒有地域優勢，沒有政策優勢，沒有條件優勢，沒有師資優勢，沒有生源優勢，我們怎樣才能在省域名校群中占有自己的一席之地？

信心就來自于“不怕苦、不服輸”的縉中精神。有的條件我們無法改變，有的條件我們通過努力可以改變，有的條件我們可以換個角度去挖掘。我們的天賦比不上別人，但可以用自己的刻苦勤奮去彌補；我們的物質條件差，但理念可以先進，因為理念不需要用錢購買；我們的教師論單個比不過別人，但我們可以抱成團，依靠團隊力量達到我們的目標；我們在“面”上比不過別人，但我們可以在“點”上尋求突破，以點帶面謀發展。由于歷史的原因，我們各方面都慢了半拍，但山區人有股倔勁，有種不服輸的精神，能克服種種困難，不達目標決不罷休！

正是在這新時期的“吃苦精神”“團隊精神”和“創新精神”的引領下，我們找到了學校發展力量的不竭之源。自2002年以來，我們憑著“不怕苦、不服輸”那股勁，把一個個“不可能”變成了“可能”，重點上線人數連續取得兩百、三百、四百的突破。為了在困境中提振士氣、激發信心，學校還曾組織全體教職員工學習《鷹志》這篇文章，從老鷹“斷喙折翅重生”的勇敢、堅毅和悲壯中汲取精神力量。只要敢想、敢為，我們一定能把下一個“不可能”變成“可能”！

（二）以“縉中精神”打造學校團隊

縉云中學一貫重視學校傳統精神與文化的繼承和光大，利用強大的傳統精神與文化的影響力感染、浸潤每一個成員，成功打造了一支“特別能吃苦、特別能奉獻、特別能戰斗、特別有責任心和愛心”的光榮團隊。為了縉云中學這份共同的事業，無論是學校的領導班子，還是一線的教師隊伍，都以傳統的“敬業奉獻”精神作為自己的生命本色。面對困難，從不畏懼，從不氣餒；肩負責任，從不推諉，勇敢擔當。不管面對什么難關，這支隊伍都能戮力同心，敢打敢拼，創造了一個又一個的偉大勝利，實現了一次又一次的絕地反擊。

縉云中學的領導班子，是一個最具有吃苦精神、大局意識、服務理念的堅強團隊，他們真正踐行著“帶領群眾干，干給群眾看”的錚錚誓言。領導干部不擺架子，不推責任，謙謙虛虛做人，實實在在做事，以懷和人格魅力贏得尊重，要求教師做到的，領導首先會做到。李岳林校長為了學校發展殫精竭慮，嘔心瀝血，在他因病無法正常主持工作的這些年，全校上下一直堅定圍繞著他確定的工作思路與目標高效運作，有度有序。全校上下都為讓校長放心而努力工作，校長儼然成為了整個學校的精神支柱，這在其他單位是不多見的！學校所有中層以上領導包括校級領導，除身體原因外，人人兼課，有十多位中層干部，既是職能處室的主要負責人，又是年級組的核心領導，還任班主任，承擔了足額甚至超額的教學任務。這在全省同類學校中，也是極為罕見的。正是憑著這種身先士卒、真抓實干的榜樣示范，學校領導班子贏得了廣泛的群眾基礎，形成了強大的團隊合力。

縉云中學的教師隊伍，更是一支贏得社會盛譽的光榮隊伍。他們身上閃現的“敬業奉獻”的師德、“同心協力”的團隊精神、“求真務實”的工作作風，是很多學校無法比擬和復制的。這些可貴品質，源自內心的那份“愛心”與“責任”，源自“一切為了學生發展”的博懷和無私關愛，源自對“辦人民滿意教育”這一責任的高度理解和勇敢擔當。為了學生的成長，為了學校的發展，他們日復一日地無悔付出，年復一年地無私奉獻，但從市教育局調研的數據來看，他們的職業幸福感卻最強。他們永遠把學生擺在首位，面對自己的孩子常會愧疚，面對自己的家人總覺虧欠，對于自己的健康也是一再忽視，甚至連手術也會一拖再拖；他們從來不是一個人戰斗，一個人的力量太過單薄，大家抱團取暖，什么難關都能戰勝；他們從不參與任何形式的有償家教，默默恪守師德，贏得世人尊重；他們常常帶學生回家吃飯，貼心地給臨近高考的學生每天早上煮雞蛋，永遠愛生如子；他們無懼風雪的考驗與山道的崎嶇，堅持奔走在年關家訪的路上，只為那份“愛”與“責任”的抵達……這些散落在一個個平凡生命中的點滴，成為了多少孩子與家長內心深處無以言說的感動，也鑄成了縉云中學發展歷程中刻骨銘心、彌足珍貴的永久記憶。縱使時光流淌、歲月滄桑，縱使青春不再、年華老去，他們已用高尚的精神、堅實的步履、不懈的努力、卓越的業績，為縉云中學的發展描上了最濃墨重彩的一筆！

（三）以“縉中精神”孕化學生人格

對于一所學校而言，經久積淀的精神文化內涵比有形的物質基礎更為重要。一所學校的成功所在，不在于有多少人來人往，而在于用什么樣的精神文化滋養出什么樣的人。百年以來激勵一代代縉中人奮勇前行的“霉干菜精神”便是縉云中學最重要的精神特質，這種“不怕苦、不服輸”的精神被提煉成為一種傳統的力量，深植在一代代縉中人的心中，成為支撐著每一個縉中人勇闖難關的精神動力，也成為了學生始業教育中必不可少的一道“精神大餐”，對學生一生的成長與發展產生著深遠影響。

也許有人會說，教育改革都到“深水區”了，還高調宣揚“吃苦精神”，是泥古不化，違背了素質教育的根本精神。但我們堅持認為，如同艱苦奮斗始終是我們黨的優良傳統一樣，“肯吃苦、不服輸”也始終是學生學業有成的重要保障。“肯吃苦”就是勤奮，“不服輸”就是敢于競爭，而這二者，正是一個學生力求卓越的意志品質。盡管在不同時期，我們也對“吃苦精神”的文字表述作出了相應的改動，但不管形式怎么變，它的精神內核是始終一貫的。

今天行走在縉云中學的校園里，可以處處感受到“縉中精神”孕化而出的濃郁學風和向上校風。校園里來去匆匆的腳步和空氣中洋溢的瑯瑯書聲，勾勒出縉云中學一天中美麗的開始；“入室即靜、入座即學”的良好習慣，營造出了高度自覺的班級氛圍，每個人都受益其中；即便是休息的周末，圖書館閱覽室里也是座無虛席，學生或專注地學習，或安靜地讀書。學校各類活動也是精彩紛呈，展現著學生積極向上的精神風貌：素質操隊列整齊，動作劃一，精神抖擻；班級跑操步伐一致，口號嘹亮，令人振奮；社團活動豐富多彩，富有活力，驚喜不斷；文化藝術節繼承傳統，匯展才藝，開啟未來。我們相信，走出縉云中學大門的，必將是“孜孜不息、力求卓越、個性豐滿、精神健壯”的優秀高中畢業生。

（四）以“縉中精神”內化管理行為

學校精神源自和積淀于昨天，影響、生成和作用于今天，又發展影響于明天。一切精神中的美，經由人文的凝聚和提升，和諧而又自然而然地直奔人的心靈。因此，學校精神不僅僅是一種純文字的凝聚物，而是能潛移默化地影響和關注人的現實行為和價值取向。

縉云中學秉承著良好的耕讀傳統，“敬業、勤學、求真、務實”的縉中精神為縉云中學的文化根脈，“霉干菜精神”和“把個個學生背過河”的精神傳統也堅守至今。我們深知，一旦一種文化在學校形成并穩定，這種文化必將對教育行為發揮無可替代的基礎性作用。作為一所有著自身文化積淀和精神傳統的學校，在管理中更不應忽視這些寶貴的傳統資源和精神財富。自覺源于自知，只有讓環境中的人對所處環境的精神文化產生自己的認同與把握，一切外部行為才有了最理想的實現基礎。

因此，學校始終堅持制度管理和人文管理相結合的管理方式，在強調制度約束的同時，不斷強化學校精神的陶冶與感召，充分挖掘傳統精神的理想情懷與現實價值，使之影響全校師生的價值選擇、人格塑造、思維方式、道德情感、行為習慣，激發每一位師生作為學校一員的使命感、歸屬感和自豪感，形成必然的凝聚力和群體意識，使個體目標整合為學校的總體目標，進而調動全體師生工作、學習的積極性、主動性和創造性。

從實際效果來看，在以“縉中精神”內化管理行為的過程中，我們積極整合了物質和精神、傳統和現代、靜態和動態、本土和外來的文化因素，學校管理和育人得以植根于人文沃土，自覺地把學校傳統精神文化內化為思想和信念，使之貫穿于學校生活的全過程，融會于師生的一言一行，進而使得這種精神文化支配下的教育管理行為成為一種“本能”。所以，縉云中學教師的“敬業奉獻”已經內化為實現價值的行為準則，縉云中學學生的“勤奮好學”也已經內化為勵志成才的自我需求，管理機制的執行力與人文內化的行動力得到了和諧統一。

三、“縉中精神”的永恒價值

多年來，“縉中精神”引領著縉云中學上下同心，負重拼搏，開創了山區教育的一個個奇跡。在教育競爭日趨激烈的大形勢下，縉云中學高考成績始終穩立于全市龍頭學校的位置，甚至比肩“全省第一方陣”的第一梯隊；素質教育也是碩果累累，人才培養模式也不斷升級。自2002年以來，縉云中學已累計培養出300多名音體美特長生，把他們送入北京體育大學、上海體育大學、藝術學院、復旦大學、同濟大學、中國美院等知名院校深造；同時，還培養了丁錦輝（現男籃國家隊主力隊員）、呂晟（現羽毛球國青隊）等杰出人才。