花鐘課文范文
時間:2023-03-29 18:29:44
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篇1
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;提問藝術(shù)
葉圣陶先生說過:“教師之教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)。”好的提問,能結(jié)合學(xué)生探究新事物的心理傾向,激發(fā)學(xué)生的求知欲,又能促進學(xué)生思維的發(fā)展,加深對所學(xué)知識印象,“必令學(xué)生遠其才智,勤其練習(xí),純?nèi)恢浬睢!?/p>
一、教師進行課堂提問的必要性
教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標明確是離不開教師的提問的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者,教學(xué)中,教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?!蔽矣X得這里給教師的角色定位是很合理的,畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟,需要一個很好的組織者來促進其學(xué)習(xí),且中學(xué)生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象,所以教師的提問顯得尤其必要,教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn);激活課堂教學(xué)氣氛,體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
二、中學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題
1.教師提問過直、過淺和過難過深的弊端
教師提問主要是在學(xué)生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接,學(xué)生往往不用怎么思考甚至用課文中現(xiàn)成的詞句就可以直接回答,課堂氣氛看似活躍,實際上這些問題并未促進學(xué)生思維的發(fā)展。問題太淺顯,學(xué)生只能有淺層次的認識,這種膚淺的認識會沖淡學(xué)習(xí)的興趣,并不能達到使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的目的。所以提問一定要簡明、準確、循序漸進,一般應(yīng)掌握在“跳一跳,夠得著”的程度。
2.提問過于頻繁,問題數(shù)量過多
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一堂課45分鐘,平均沒幾分鐘就問一個問題,學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走,哪有時間進行思考。往往是在一個問題接著一個問題的“轟炸”下,不假思索的忙著回答和應(yīng)付。
3.控制問題的答案
有的教師很認真地提出一個問題,然后自己回答或讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答,結(jié)果整個課堂上只能聽到教師一人的觀點,而沒有學(xué)生的觀點,學(xué)生也不知道自己的觀點是對是錯,這些都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。
三、如何優(yōu)化課堂提問藝術(shù)
1.要把握課堂的“度”
(1)難易度。要善于根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和年齡特點,精心設(shè)計問題并注意提問對象的合理選擇,從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學(xué)生經(jīng)過獨立思考能夠回答,以增進其對知識的理解,使學(xué)生有所得。
(2)時間度。教師有時提出問題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生思考的時間,這種快速做答的模式雖然適用于練習(xí)或者復(fù)習(xí)的教學(xué)形式,但卻不適宜需要學(xué)生思考、探究、評價、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。
2.要把握課堂提問的“序”
《學(xué)記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目。”這句話意思是說提問要有梯度。對學(xué)生的教育應(yīng)有耐心,先易后難,循序漸進的提問有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握和對稍難一些問題產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲。
3.要把握課堂提問的“點”
(1)題眼之處,設(shè)問引思。題目是文章的眼睛,它是記敘文的主要內(nèi)容,或是描寫的主要對象,或是表達的中心思想,或是貫徹全文的線索。教學(xué)時,可以從課題入手?!敖桀}發(fā)揮”引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”,理解課文內(nèi)容,樹立全篇著眼的意識。
(2)反復(fù)之處,設(shè)問引思。不少課文作者運用了重復(fù)(反復(fù))的修辭手法,以強調(diào)某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問,可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗作品的感情內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生深入探究,使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣,提高了學(xué)生分析問題的能力。
(3)關(guān)鍵之處,設(shè)問引思。所謂關(guān)鍵的內(nèi)容,是指相對全篇理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的關(guān)鍵的字句章節(jié)。抓住這些往往可以“牽一發(fā)而動全身”,對理解課文內(nèi)容體會感情有事半功倍的效果。
(4)矛盾之處,設(shè)問引思。不少課文在內(nèi)容上有看起來似乎自相矛盾的地方,其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問,往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。使學(xué)生思維深化。
(5)中心之處,設(shè)問引思。中心是文章的大動脈,大動脈通暢,小血管隨之運行。緊抓中心,能起到提綱挈領(lǐng)的作用。從中心之處入手也符合整體性教學(xué)的要求,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
4.問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識的同時,訓(xùn)練和提高思維能力,因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)《桃花源記》時,學(xué)生認識到作者抨擊社會離亂,追求自由幸福的生活。教師提問:“你愿做陶淵明這樣的人嗎?”很多學(xué)生都認識到:“假如人人如此,那么社會就談不上發(fā)展?!边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
總之,良好的提問,能活躍課堂氣氛,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,點燃學(xué)生思維的火花,能為他們發(fā)現(xiàn),解決問題提供橋梁,能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。
參考文獻:
篇2
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化;修養(yǎng);審美;閱讀
現(xiàn)在很多初中生能夠說出流利的英語,哼出日韓等外文歌曲,但如果讓他們背誦一首唐詩,品鑒一曲宋詞,他們便感到十分茫然。還有很多家長過于重視英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教育,寧愿花大價錢讓孩子上補習(xí)班,也不愿意讓學(xué)生閱讀四大名著等。這就使越來越多的學(xué)生喪失了人文素養(yǎng),我國傳統(tǒng)的《詩經(jīng)》《論語》等已經(jīng)甚少出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中。中華傳統(tǒng)文化博大精深,它不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀,還能夠增加他們的民族責(zé)任感,使中華民族在世界民族之林中立于不敗之地。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出:“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)(思想道德素質(zhì))和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚和培育民族精神,增強民族創(chuàng)造力和凝聚力,發(fā)揮積極的作用。”“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?!北疚膹奶岣呓處熚幕摒B(yǎng),培養(yǎng)初中生對傳統(tǒng)文化的審美意識,加強與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀活動三個方
面,討論如何使我國傳統(tǒng)文化溢滿初中語文課堂。
一、提高教師的文化修養(yǎng)
學(xué)生的人格形成期是在初中教育階段,語文課程是培養(yǎng)初中生民族文化意識的重要課程。學(xué)生在語文中的任何學(xué)習(xí)都與我國的傳統(tǒng)文化有關(guān),比如,識字寫字、閱讀、寫作等,都是為了傳承我國文化。人文教育與基本的理論教育不同,后者采用“灌輸法”等傳統(tǒng)方式就能夠促進學(xué)生進步,對老師的要求較低,但是前者需要老師以身作則、潛移默化地影響學(xué)生。要想實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文課堂的有機結(jié)合,首先,老師需要耐心學(xué)習(xí)我國經(jīng)典的傳統(tǒng)文化,并研習(xí)與之相關(guān)的書籍;其次,老師應(yīng)該增加與傳統(tǒng)文化有關(guān)的課程,讓學(xué)生多多接觸;再次,老師必須深入研究教材中與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識,如文言文、詩詞、民俗風(fēng)情等,讓學(xué)生接受全面、正確的文化教育;最后,老師要以身作則,讓學(xué)生“親其師,信其道”,從而深化初中生的傳統(tǒng)文化意識。在李白所著的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中,我在備課的時候,大量搜集了關(guān)于李白以及王昌齡二人的生平記事,深入研究這首詩的寫作背景。在語文課堂中,我讓學(xué)生帶著兩個問題進行閱讀:“左遷是什么意思?”“李白為什么要將自己的愁死寄托給明月?”在學(xué)生基本掌握這首詩的情感與內(nèi)容之后,大致可以判斷出這首詩講的是王昌齡被貶官之后,李白所做出的安慰之舉。然后,我再告訴學(xué)生,古人以左為卑,以右為尊,所以被貶官稱之為“左遷”。為了讓學(xué)生加深印象,我找到時下大火的電視劇――《瑯琊榜》,讓學(xué)生觀察這些電視人物的服飾。學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)上衣基本是左襟在上。我告訴學(xué)生這主要是因為要表達一種尊卑觀念,所以前襟方向要向右。在講述作者將愁思寄于明月的時候,我還展示了《靜夜思》一詩,讓學(xué)生了解古人認為明月可以照見相隔千里之人,作者將其擬人,希望月亮能夠代表自己安慰友人。在學(xué)生提問:“為什么王昌齡會被‘左遷’呢?”我也為學(xué)生講述了王昌齡生平郁郁不得志的故事。學(xué)生在這節(jié)課堂上對我國傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出了極大的好
奇心。
二、培養(yǎng)初中生對傳統(tǒng)文化的審美意識
現(xiàn)代社會是一個知識大爆炸的社會,我國傳統(tǒng)文化正在日益流失,甚至面臨失傳的風(fēng)險。初中生從小接觸的是電腦、電子游戲等,對我國的傳統(tǒng)文化感到一知半解,甚至是一竅不通。因此,老師可以提高初中生對傳統(tǒng)文化的審美意識,促使他們感受我國文化之美,從而培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!敝挥信囵B(yǎng)出初中生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的審美意識,才能夠讓他們對傳統(tǒng)文化保持持久的熱情。在學(xué)完朱自清先生的《春》之后,我為學(xué)生出示了唐代白居易先生的《錢塘湖春行》、杜甫的《春望》以及宋朝朱熹的《春日》和辛棄疾的《昭君怨》,讓學(xué)生品析不同朝代的詩人以及同一朝代的詩人由于生活經(jīng)歷等方面的差異在描寫春日景色的表達方式,以及這些作者的寫作風(fēng)格及情懷等方面的不同,提高他們對我國古代詩詞的審美能力。
三、加強與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀活動
古人云:“讀天下書,行萬里路。”閱讀,不僅可以開拓學(xué)生的視野,還能夠促使他們主動探究中華傳統(tǒng)文化知識。我國經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展,由于時空的限制,學(xué)生無法親身體驗所有的文化,但是,我國古人以文字的形式將其保留下來,雖然我國經(jīng)歷了多次戰(zhàn)亂,已經(jīng)遺失了很多優(yōu)秀的資料,但是遺留下來的文化書籍依然數(shù)不勝數(shù)。因此,初中生可以通過閱讀了解這些知識,感受古人的智慧,從而豐富他們的情感世界,促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處樹立以中華民族為榮的榮辱意識。老師在講解一些古文的時候,可以讓學(xué)生提前了解這部作品的寫作背景與創(chuàng)作動機,這不僅可以幫助他們理解文章,還能夠使其對讀物產(chǎn)生濃厚的探究興趣,從而突破古文限制,理解文章所包含的感情。在人教版七年級下冊的第四單元中,收錄了《社
戲》《安塞鑼鼓》《竹影》以及《口技》四篇文章,都與我國傳統(tǒng)的工藝有關(guān)。因此,我利用這個單元,讓學(xué)生以小組的形式開展閱讀活動。每位小組可以根據(jù)自己的興趣,選擇與我國任意一個傳統(tǒng)的工藝有關(guān)的主題,開展課外閱讀活動。學(xué)生必須深入了解這些傳統(tǒng)工藝,將其匯總,并在閱讀課中展示小組成果。但是很多學(xué)生對傳統(tǒng)工藝并不了解,于是我為他們提供了一些參考意見,比如,疆繡、女書等。學(xué)生在閱讀中,了解疆繡雖然被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn),但是依然沒有人愿意繼承這門手藝。在研究疆繡的過程中,他們還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在新疆還有一種工藝是將蠶絲染色,雖然具有永不褪色的特點,但是幾乎已經(jīng)沒有傳承人了。還有的學(xué)生對我國女書,即在古代只傳女不傳男的書法進行了研究。學(xué)生在這種閱讀活動中,除了了解到中華文化的博大精深,還能夠深切體會傳承這些文化的緊迫感與責(zé)任感。甚至還有一些學(xué)生在了解到這些即將失傳的工藝時,希望通過一些方式,讓所有人都能夠了解這些工藝,并將其繼承下來。
總而言之,中華傳統(tǒng)文化是我國的瑰寶。因此,語文老師必須承擔(dān)起傳遞我國傳統(tǒng)文化這一歷史重任,將我國優(yōu)秀的文化以科學(xué)的方式滲透在語文教學(xué)中,凈化學(xué)生的心靈,培養(yǎng)出一批具有民族特色的人才。要想讓我國傳統(tǒng)文化溢滿初中語文課堂,就必須提高老師的文化素養(yǎng),感染學(xué)生,除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求外,還要為學(xué)生樹立良好的榜樣;老師必須提高初中生對傳統(tǒng)文化的審美意識,加強民族認同感,從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí);老師要多增加一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀活動,讓學(xué)生能夠在書的海洋里自由繼承傳統(tǒng)文化,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻:
篇3
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆,必須要充分利用學(xué)生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗,做到對教材的靈活處理.當教學(xué)進行的時候,可以通過對生活例子來提取相關(guān)的素材展開教學(xué),與課本教材相結(jié)合,使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容,通過生活化的處理,吸引更多學(xué)生參與研究,從而提升教學(xué)的效果.二、教學(xué)情境的生活化設(shè)計化學(xué)問題在生活中無處不在.尤其是課改之后,許多教材在編寫的時候主要對學(xué)生的生活經(jīng)驗著重關(guān)注,側(cè)重于現(xiàn)實世界的問題,將新的知識以生活中的素材引出,從而將化學(xué)知識更加生動地表現(xiàn)出來,主要依靠更加豐富的現(xiàn)實背景,來為學(xué)生提供全方位的生動、活潑和主動的化學(xué)學(xué)習(xí)材料與環(huán)境.所以,在對教材進行深入研究與挖掘的時候,要加強與生活化學(xué)的聯(lián)系,對自己在生活中遇到的生活化化學(xué)展開探討與研究,另外在使用教科書的時候,不能被教科書中的素材所局限,而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要,實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性使用,對身邊的資源合理利用,更好地發(fā)揮出教材的作用.
三、通過教學(xué)內(nèi)容的生活性,增強教學(xué)活力
學(xué)習(xí)的目的主要是為了可以運用,調(diào)查研究表明,學(xué)生最重視和感興趣的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去.所以我們在課堂教學(xué)的同時也要面向生活,加強學(xué)科之間的溝通,將學(xué)習(xí)的范圍伸向遠方,擴展到廣泛的社會生活中.在初中階段,化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生首次接觸,因此會有很大的興趣,面對這門嶄新的學(xué)科,能夠使學(xué)生保持興趣才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.化學(xué)與學(xué)生最近的就是在生活中涉及到的,因此教師應(yīng)注意到教學(xué)與實踐結(jié)合的重要性,促使學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際生活問題.這樣才能在學(xué)生學(xué)到知識的同時,增強對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提升教學(xué)的效果.
四、利用生活化的手段和實驗展開教學(xué)
化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)善于運用各種教學(xué)直觀的手段,分析得出教學(xué)和生活結(jié)合的切入點,根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活情境和材料,來為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造興趣.例如,采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學(xué)生的感覺器官,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力,提升學(xué)習(xí)的興趣,從而讓學(xué)生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解,同時更好地應(yīng)用到生活中.另外,作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)課程可以實現(xiàn)生活化教學(xué)的主要手段,在生活中,具有豐富的化學(xué)現(xiàn)象和理論,這就需要不斷的發(fā)現(xiàn)與引用.在對實驗進行設(shè)計的時候,教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進,使其更接近生活中的例子.
五、為學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)
課堂教學(xué)中最主要的一個延伸就是家庭作業(yè),一份具有創(chuàng)造性的作業(yè)可以加強對教學(xué)效果的鞏固,并且提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度,這樣就可以直接將化學(xué)應(yīng)用到生活中.在我們了解不同的化學(xué)知識時,可以將相其與生活相關(guān)聯(lián).在布置家庭作業(yè)時候,教師可以讓學(xué)生走出家門,調(diào)查周圍環(huán)境的污染問題.此外,還可以允許學(xué)生充分利用各種資源來收集有關(guān)各種食物和營養(yǎng)相關(guān)的知識信息.類似的作業(yè)設(shè)置,可以使學(xué)生感受到不是在做無聊枯燥的作業(yè),而是在解決一項實際的生活問題,這樣的心情下就會有更好的學(xué)習(xí)效果,更容易實現(xiàn)教師的教學(xué)目的.
六、結(jié)語
篇4
新課程語文教學(xué)需要從哪幾個方面幫助學(xué)生開展“對話”呢?我認為主要可以從以下四方面入手。
一、 學(xué)生與文本的對話
學(xué)生與文本對話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備,多角度、多層次地體悟文本所蘊含的信息,與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞,真切地體驗他們在特定背景中的喜、怒、哀、樂,達到情感的共鳴,得到人生的感情,獲取語感的積累。
二、 學(xué)生與教師的對話
學(xué)生與教師對話,是教學(xué)民主的真誠呼喚。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。
語文確實有模糊性特點。這主要取決于兩方面因素。其一,由于人生經(jīng)驗、感知視覺、思維方式、言語儲備、情感類型等方面的個別差異性,導(dǎo)致每一個人對文本的理解都是獨特的,正所謂“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。其二,解讀文本時,即使讀者對文本的感情相類似,但組織語言時也會帶上自己的烙印。因此,我們必須將民主、平等等意識貫穿于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中,將自己看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,和學(xué)生進行“平等對話”,與學(xué)生建立平等、親和、碼頭的合作關(guān)系。
三、 學(xué)生與環(huán)境的對話
學(xué)生與環(huán)境的對話,指的是學(xué)生與周圍具體、可感的物化環(huán)境之間的意義上的交流。環(huán)境是一種線性課程,潛移默化地教育著人、塑造著人。從大語文觀的角度看,班級布置、校團文化、社區(qū)資源、自然景觀等,都是一種語文課程資源。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、感受環(huán)境、理解環(huán)境,在于環(huán)境的對話中,充實語文知識、豐富情感體驗,達到“觀山則情滿于山,觀海則意溢于海”的效果。
四、 學(xué)生與社會的對話
篇5
關(guān)鍵詞:中西方 課堂文化 差異
中圖分類號:G642 文獻標識碼: A 文章編號:1672-1578(2013)01-0016-02
1 研究現(xiàn)狀
英語課堂文化指的是教學(xué)主體為實現(xiàn)英語語言文化的習(xí)得共同創(chuàng)造并相互認可的價值理念,行為模式等的總和,是課堂教學(xué)的內(nèi)核。英語語言學(xué)習(xí)的過程需要有一套與之相適應(yīng)的英語課堂文化;課堂文化的構(gòu)建直接影響到學(xué)校自我發(fā)展的主題,關(guān)系到學(xué)校教育改革的方向,是學(xué)校精神的重要組成部分。一些學(xué)者對課堂文化進行了研究,為本研究提供了理論依據(jù),有著重要的參考價值。季云(2008)在《新課程背景下英語課堂文化的和諧建構(gòu)》一文中,闡述了新課程下課堂文化的特點,提出了構(gòu)建課堂文化的策略:營造民主開放的心理文化;構(gòu)建動態(tài)生成的學(xué)習(xí)文化。徐曉媛(2009)在《試論英語課堂文化的構(gòu)建》一文中,界定了英語課堂文化的內(nèi)涵,論證了構(gòu)建英語課堂文化的意義和價值;最后指出了通過英語課堂文化的物理環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境和課程環(huán)境等方式構(gòu)建英語課堂文化。朱雁芳(2011)在《有效教學(xué)理論下的英語課堂文化構(gòu)建》中,分析了英語課堂文化現(xiàn)狀,然后根據(jù)有效教學(xué)理論,提出構(gòu)建以教師和學(xué)生為教學(xué)主體和文化主體的課堂文化氛圍。本文從跨文化的角度淺析中西課堂教學(xué)的差異。
2 中西方課堂文化的差異
2.1對時間的把握
因為教師是課堂活動的主要引導(dǎo)者,所以這里對時間的把握主要是指教師對時間的利用情況。它包括不同課程時間的安排、不同部分時間的分配等。每學(xué)期開始,中國大學(xué)教師以教研室為單位對本學(xué)期每周和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都做了詳細的安排,教學(xué)進度表人手一份,而且他們會嚴格按照自己的教學(xué)計劃進行教學(xué),學(xué)校教學(xué)管理部門也會不定時檢查教學(xué)進度,要求實際進度和教學(xué)進度表安排上下不差兩個課時。教師也養(yǎng)成了按教學(xué)進度教學(xué)的習(xí)慣,同一時間一門課程的不同教師教授的內(nèi)容基本一致。并且對于復(fù)習(xí)時間、考試安排也了然于胸。相比較而言,西方人使用時間比較隨意,靈活性強,比如有的外教在第一次上課介紹自己,除常規(guī)姓名、聯(lián)系方式外還詳盡地介紹自己的生活經(jīng)歷、愛好甚至生活的城市。比如一位來自洛杉磯的外教用色彩豐富的圖片介紹自己的家庭成員、家具和寵物。并以視頻的方式介紹了洛杉磯的著名景點, 如奧斯卡金像獎典禮會場、.移民局、中國城、小東京、墨西哥城、湖人體育館、珠寶街、日落大道,比華利山莊等,總用時達30分鐘。
2.2對空間的把握
在中國大學(xué)英語教室桌椅一般都是統(tǒng)一向前,并且是固定的一排接一排,高出地面的講臺是教室的焦點和中心。老師大多時間站在講臺上講課,教師的角色也是令人敬畏。大學(xué)英語基礎(chǔ)必修課課堂大多是大班教學(xué),2-5個班混合在一起上課,班容量大,整個教室安排得滿滿的,老師講課更像是作報告,不利于教師和學(xué)生之間的交流和互動;而在西方,大學(xué)老師注重學(xué)生獨立思考和分析能力的培養(yǎng),教師是課堂的組織者,在教學(xué)中起到引導(dǎo)者和參與者的作用,教師會有意識地融入到討論和學(xué)習(xí)之中。因此西方課堂中桌椅一般是可移動的,根據(jù)授課方式和要求的不同可以擺成圓形等不同的形式,更有助于師生互動和學(xué)生小組討論??梢娭形鞣綄τ诮處熯@個獨特的空間利用方式存在顯著差異。
2.3課堂參與者的對比差異
在授課過程中,中國教師的活動范圍大多就在那三尺講臺上,給人以正式,威嚴的“傳道”者形象。而且中國學(xué)生也習(xí)慣了老師這樣的形象,往往也因此肅然起敬。在教學(xué)過程中,老師也通常是不茍言笑,顯得格外嚴肅認真。而西方國家的教師則不是這樣。他們在上課時習(xí)慣坐在課桌上或斜靠著課桌。在課堂上他們會把自己的喜怒哀樂表露無遺,他們的面部表情及其豐富,模仿能力也極強。曾有一外教在給學(xué)生講解各種動物的叫聲時,由于學(xué)生很難理解,他就開始模仿各種聲音,真是栩栩如生,如此這般,學(xué)生在開心娛樂中也學(xué)到了知識。從以上比較可以發(fā)現(xiàn),中國教師對待課堂教學(xué)嚴肅認真,但也比較呆板,會給人一種距離感,而西方教師上課則生動活潑,跟學(xué)生“打成一片”,寓教于樂。
2.4學(xué)生表現(xiàn)的對比差異
在課堂上聽講過程中,中國學(xué)生應(yīng)坐姿端正,不能想怎么呆著就怎么呆著,否則就會被認作是不尊重教師的行為。在英語國家,學(xué)生坐姿比較隨便,他們甚至還可將雙腳放在前面的椅子上,這一姿勢是絕對不允許出現(xiàn)在中國學(xué)校的課堂上的。此外,在整個講課過程中,安靜是中國學(xué)生的一大顯著特點。教師一直在講臺上教授知識,而學(xué)生能做的就是聚精會神的聽講。受儒家思想的影響,學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得比較謙卑,也不習(xí)慣與外籍教師爭辯問題。在外教眼里,中國學(xué)生相對保守的性格會影響外教對他們的評價。難怪有些外教評論 “中國文化深不可測,中國學(xué)生也深不可測。”這種師生之間因文化差異造成的誤解給“教”與“學(xué)”設(shè)置很多障礙。
而西方國家的課堂氣氛要活躍、自由得多。在老師講課過程中,學(xué)生可以隨時打斷,提問,老師和學(xué)生可以不斷地互動交流。在老師提問的情況下,中國的學(xué)生如果不會或不想回答問題,就會把頭低的不能再低,保持沉默,而中國教師也會明白學(xué)生不想答題。甚至即使中國學(xué)生想回答問題,有時也不會主動發(fā)表自己的見解,他們會保持沉默或者用渴望的眼神望向老師,等著老師點他們的名字,然后再作答。而西方國家的學(xué)生更多會主動發(fā)表自己的見解,他們渴望與別人交流看法,積極參與討論和辯論。因而中國學(xué)生在課堂上相對比較被動,而西方學(xué)生則是課堂上的主體。
2.5參與者之間關(guān)系的對比差異
在中國,教師是“傳道,授業(yè),解惑”之人,他應(yīng)該是一個知識的傳授者,一個行為榜樣,一個權(quán)威。教師的主要任務(wù)就是教書育人。在這種思想的影響下,教師就成為課堂教學(xué)過程中地位明顯高于學(xué)生的課堂控制者。而在西方,教師主要有兩個角色:一是促進教師內(nèi)所有參與者的交流過程的進行,二是在教與學(xué)這個群體中,扮演一個獨立的參與者。因此,在西方的學(xué)校,教師更被當作一個與學(xué)生地位等同的朋友。相比較而言,西方國家的師生之間是無拘無束的,沒有師生界限的平等關(guān)系。師生之間可以平等的交換意見,甚至爭論,學(xué)生也可以當堂對老師的論點提出異議。學(xué)生可直呼教師或教授的名字,而并沒有唐突或不禮貌的感覺。這一點,英語專業(yè)的學(xué)生都頗有體會,每每遇到一個外教,他們都會要求學(xué)生直呼其名,因為這樣可以拉近師生之間的距離,給人一種親近的感覺。
3 中西課堂文化差異探源
以上差異的根本原因在于,中國文化講師道尊嚴、西方文化倡平等觀念。因此中國的桌椅擺放明顯能看到教師的地位高學(xué)生一等,教師僅僅活動在那三尺講臺上,學(xué)生必須仰視;而西方桌椅的布局則體現(xiàn)師生之間的一種平等關(guān)系,教師的活動范圍是整個教室,使其能夠更好的與學(xué)生平等交流意見。相反,“教學(xué)相長”的道理在實踐上被西方普遍接受,這與他們思想文化中平等自由的觀點不無聯(lián)系。西方文化等級觀念的淡漠,長輩和小輩之間、師生之間談話較隨便,常直呼其名;意見不同時,相互爭論,各持己見,無長幼尊貴之分。《圣經(jīng)》上說:上帝面前,不論貧富貴賤,人人有罪,因而人人平等。美國《獨立宣言》道:“一切人生而平等;上帝賦予人們某些不可割讓的權(quán)利。教師只是輔導(dǎo)者或顧問,對學(xué)生的成績好壞不太負責(zé);言談舉止也較中國教師隨意。總之,西方教師形象與中國學(xué)生心目中傳統(tǒng)的教師形象有很大的差異。而對“師道”的不同思想和觀點是產(chǎn)生這種差異的根源。
篇6
1通過各種教學(xué)手段創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教師通過自己的課堂活動,即自己的行為干預(yù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生能積極主動地參與到整個教學(xué)活動中來,更大地提高課堂效率。例如:初三第一節(jié)化學(xué)課是學(xué)生第一次接觸化學(xué),按以往的習(xí)慣,由教師介紹什么是化學(xué)即化學(xué)的研究對象、如何學(xué)好化學(xué)、怎樣學(xué)好化學(xué)等等,學(xué)生感到陌生、枯燥而乏味,對于一部分學(xué)生就會造成以后學(xué)習(xí)的障礙。我改變了以前的做法:在上課之前,給學(xué)生布置了一個任務(wù),學(xué)生五人一組首先到學(xué)校機房上網(wǎng)查詢生活中的化學(xué),然后小組去采訪學(xué)化工的家長及上一中和上大學(xué)的自己崇拜的哥哥、姐姐,讓他們講講學(xué)習(xí)化學(xué)中所遇到的有趣的事,介紹他們學(xué)好化學(xué)的方法,并將結(jié)果記錄整理,上課時由代表發(fā)言。整個化學(xué)課堂氣氛熱烈,學(xué)生情緒很高,因為他們所說的都是自己的成果,是他們所崇拜的人的話,對于他們來說比老師去講說服力強多了:他們把自己聽到的化學(xué)故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學(xué)好化學(xué),方法很多很多;更有許多學(xué)好化學(xué)的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學(xué)的學(xué)習(xí)開了好頭:真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣編排學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強學(xué)生的主體性。
化學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容編排對于學(xué)生主動性的發(fā)揮也非常重要,如果一味地按基本的教學(xué)程序去講課、布置書面作業(yè)、出卷考試,學(xué)生就會感覺不到新鮮,覺得和別的學(xué)科沒什么兩樣,沒有學(xué)科的特色和新鮮感,甚至用以往應(yīng)付其他學(xué)科的辦法去應(yīng)付化學(xué)學(xué)科。所以作為化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科得天獨厚的特點去設(shè)計各種教學(xué)活動。
3用一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提問和提供信息。
教師課堂活動即教師干預(yù)行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調(diào),都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以,教師要精心設(shè)計自己的課堂行為。積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問能積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。好的提問方式,更能有效地挖掘?qū)W生思維的天地,培養(yǎng)各種思維能力。
4課堂上適當設(shè)計探究性問題,給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。
在化學(xué)課堂上,根據(jù)學(xué)生的實際特點,教師適當?shù)卦O(shè)計一些探究性問題,讓學(xué)生親身體會科學(xué)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如,講氫氣的實驗室制法時,需要學(xué)習(xí)氫氣的制備裝置。如果直接告訴學(xué)生實驗裝置,他們就會感到枯燥、平淡,缺乏主動意識。我首先復(fù)習(xí)了氧氣的實驗室制備裝置,然后引導(dǎo)學(xué)生思考:能否運用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后,提出第一個探究問題“能否根據(jù)氫氣特點在制氧氣裝置基礎(chǔ)上進行改進呢?”很多學(xué)生充分展開自己的思維,提出了自己的改進意見,其他同學(xué)認真分析指出不足,經(jīng)過討論終于形成了簡易制備裝置。接著,我又提出了第二個探究問題“如果酸用完了,如何不打開膠塞添加酸呢?”學(xué)生馬上回答“加一個漏斗”。然后,學(xué)生就漏斗問題展開爭論,最后形成統(tǒng)一意見——加長頸漏斗。第三個探究問題是“反應(yīng)有時要隨時發(fā)生隨時停止,如何做到?”學(xué)生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個問題是學(xué)生自己提出的——“如何使二者分離?”學(xué)生們的思維非常活躍,提出了各種想法,有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了!最后,我告訴他們:“我們進行的探究過程就是當年化學(xué)家啟普的啟普發(fā)生器的發(fā)明過程。”整個課堂一片沸騰:我們也會搞發(fā)明了,以后我也要搞發(fā)明……二、通過教師干預(yù),幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)知識的信心,在化學(xué)課堂上實施主體性教育
1根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)目標,并幫助其完成目標,從而增加其學(xué)習(xí)的信心。
學(xué)生之間有著很明顯的個體差別,作為教師必須非常注意這種差別,在自己的課堂干預(yù)活動設(shè)計中必須充分體現(xiàn)這一點,如課堂提問的設(shè)計、課上練習(xí)的設(shè)計、課后作業(yè)的設(shè)計等等。就課堂提問來說,如果不注意學(xué)生之間的差別,把難度大的問題交給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,次數(shù)多了就會使學(xué)生喪失信心,距離越拉越大。作業(yè)的設(shè)計也是如此。所以,教師一定要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標,完成了一定層次的目標,再設(shè)計更高的目標,體現(xiàn)循序漸進的教學(xué)原則,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、通過教師的干預(yù),在化學(xué)課堂上給學(xué)生充分的自由和權(quán)利,實施主體性教育
篇7
從廣義上來看課堂并不單純指得是教室,它還包括了校園內(nèi)的各個場所,甚至可將整個社會容納進去。它不僅僅承載了學(xué)生與老師的相互交流,同時也是一個培養(yǎng)學(xué)生、促進學(xué)生成長的互動環(huán)境,而對于學(xué)校管理而言課堂管理只是其中的重要一環(huán),它是保證學(xué)校穩(wěn)定運行的重要前提,由此可見課堂管理工作無論是對學(xué)生來說,還是對老師來說乃至學(xué)校來說都有著重要的作用。從中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)來看課堂管理影響因素又涉及到了方方面面如教室、實驗室、網(wǎng)絡(luò)平臺、教材、互動氛圍、溝通觀念等等??傊谛抡n改要求下中學(xué)化學(xué)課堂管理即面臨著重大的挑戰(zhàn),同時又被賦予了新的空間與任務(wù),應(yīng)當給予重視。
2新課改背景下課堂管理目的探析
2.1完善課堂環(huán)境
單從教學(xué)系統(tǒng)來看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素,三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對課堂環(huán)境進行深入優(yōu)化及改善,從而讓教育資源得到充分利用,這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個良性的循環(huán),是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能,以此來實現(xiàn)課改的教學(xué)價值取向。
2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展
對于教學(xué)而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎(chǔ)。事實上在大多數(shù)情況下教學(xué)過程即為老師與學(xué)生進行互動,在這個過程中老師應(yīng)當盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進行對話,從而做到“相互傾聽”,在教授學(xué)生知識的過程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋,根據(jù)教學(xué)反饋可對課堂教學(xué)進行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進的途徑,從而實現(xiàn)共同發(fā)展。
2.3將學(xué)生作為課堂主體
在以往的教學(xué)過程中一直都是將老師置于課堂主體地位,學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運轉(zhuǎn),但從教學(xué)實質(zhì)目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學(xué)內(nèi)容的教授,而是讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐進行更為深刻的認識。因此在新課改當中要求將學(xué)生置于課堂主體,而為了實現(xiàn)這一目的就需要對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進行針對性的改善,以此來帶動學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。
3促進教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對策分析
3.1對課堂時間利用進行完善
對課堂時間進行合理的規(guī)劃利用對于促進教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時間用于之教學(xué)指導(dǎo),20%的時間用于常規(guī)管理,其他時間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個高效的課堂[1]。當然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進行規(guī)劃,但卻能夠以此為參考得到一個適宜的課堂導(dǎo)向。在實際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣,如講課、板書、多媒體演示、討論等,那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關(guān)鍵性的問題。故此在備課過程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對課堂結(jié)構(gòu)進行有效規(guī)劃,并保證每個模塊可以順暢進行,例如在多媒體演示時就專門地進行演示而不要參插其他活動進來,在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時間。
3.2對最佳教育時間進行把握
有關(guān)研究證實在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時間段為5分鐘至30分鐘,因此這段時間成了教學(xué)的最優(yōu)時期[2]。因此在這個時間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中,特別是對于一些重點、難點知識安排在該時間段,從而提升知識講解及學(xué)生吸收知識的效率,讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識。
3.3把握課堂教學(xué)容量
課堂教學(xué)被認為是一個學(xué)生不斷認知且知識體系不斷豐富的一個綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學(xué)生吸收知識而言是十分重要的,若課堂信息量過少則會造成課堂整體流程不夠緊湊,無法讓學(xué)生對深層次的知識吃透,同時也會影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮;若信息量過大則會讓學(xué)無法接受,可能會打擊到學(xué)生的主動積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識信息能夠進行良好的吸收,同時要對課堂知識進行優(yōu)選、精選,讓學(xué)生獲取最有價值的信息,將課堂時間最大化利用。
3.4加強課堂交互
對于中學(xué)化學(xué)課堂而言實驗教學(xué)是重要的知識載體,它不僅僅可將相關(guān)理論形象化,助于學(xué)生加深對知識的理解,更是老師向?qū)W生表達的重要手段之一,因此中學(xué)化學(xué)課堂管理應(yīng)當充分利用好這種交互手段。通過實驗教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來,實驗教學(xué)需要語言與動作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效,而老師的動作特別是實驗細節(jié)無疑是對學(xué)生的有利引導(dǎo),學(xué)生在觀看實驗演示時自然能夠體會到中學(xué)化學(xué)實驗當中所體現(xiàn)的嚴謹態(tài)度及精神,這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進作用。這種動態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛,促進了師生間的交流,彼此間產(chǎn)生了共鳴,提升了課堂效率。
4結(jié)語
篇8
12世紀時,馬可波羅把這種紙牌游戲從中國帶到了歐洲,隨即引起了歐洲人的極大興趣。一開始,它只是貴族們的奢侈品,但因為它造價低廉,玩法多樣,很容易學(xué),所以很快就在民間流行起來。西方人在中國紙牌的基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新,歷經(jīng)勝牌、惠斯特牌、橋牌等幾個階段,最后演變?yōu)楝F(xiàn)在的撲克牌。
現(xiàn)在流行的撲克牌因為溶入了西方文化,同樣包含著無盡的學(xué)問:它是按歷法設(shè)計的,在某種意義上,撲克可以說是歷法的縮影。一副撲克中的52張是正牌,表示一年中有52個星期;兩張是副牌,大王表示太陽,小王代表月亮。由于一年有春、夏、秋、冬四個季度,所以又分別用黑桃、紅桃、草花、方塊四種花色表示。其中紅色的紅桃、方塊表示白晝,黑色的黑桃、草花則代表黑夜。最早,撲克牌是用來作問卜的筮具,所以撲克牌的四種花色也分別被賦予不同的寓意。“黑桃”形似橄欖葉,寓意和平;“紅桃”形似心臟,象征著智慧和愛情;“草花”源于三葉草,代表著幸福;“方塊”形如鉆石,它的含義是財富。
撲克牌中的“臉譜”有K、Q、J三種,分別代表國王、王后和衛(wèi)兵。
K是King的縮寫,象征著那些曾經(jīng)不可一世的國王。黑桃K上畫的是《圣經(jīng)》中的大衛(wèi)王,他右手拿著一具豎琴,這是大衛(wèi)王平日嗜愛音樂的緣故。紅桃K上畫的是法國的查理大帝,他左手執(zhí)劍,右手按著長袍的鑲邊,這種鑲邊的華服便是當時的“御服”了。草花K上畫的是馬其頓的亞歷山大大帝,他右手捧著地球儀,象征其欲統(tǒng)治世界的野心。方塊K上的人物是古羅馬的凱撒大帝,他舉起一只手,這是古羅馬帝國的舉手禮,牌角上的大斧,便是象征羅馬皇朝時代的統(tǒng)治力量。
Q雖是Queen的縮寫,但她們卻與K牌沒有一點關(guān)系。黑桃Q上畫的是希臘女神雅典娜,紅桃Q上的人物是萊鐵芙。草花Q上畫的是出賣大力士參孫的情人抹大拉,出自《圣經(jīng)?舊約》的故事,世間曾傳說她是法王亨利四世的皇后,其實不正確。方塊Q上畫的是《圣經(jīng)》上的雅各之妻子拉結(jié)。上述四張王后牌,只是法國制的撲克才有分別,而英國制一律是伊麗莎白一世的畫像,而且全是拿著紅白玫瑰花。
J是Jack的縮寫,代表衛(wèi)兵。你別以為他們都是男的,其中方塊J上畫的就是法國“圣女”貞德,因為她手執(zhí)寶劍,許多人誤認為是貞德的同伴,那是錯的。紅桃J上的臉譜是武士克陀的畫像。黑桃J上畫的查理大帝手下的騎士奧芝,手上原本持矛,現(xiàn)在卻印成方天棍。草花J上畫的是年輕的連斯洛勛,他執(zhí)的是箭,因為他的箭法從小就出名。
1840年后,外國撲克隨著洋人進入中國。當時進口的撲克主要是來自美國和日本,日本撲克因價格便宜而暢銷。
篇9
關(guān)鍵詞:中職文化基礎(chǔ)課個性差異以人為本分層教學(xué)和諧發(fā)展依據(jù)
一、分層教學(xué)問題的提出
所謂分層次教學(xué),“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略,它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量,有利于學(xué)生全面成長。另一方面,使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。
傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因?!耙坏肚小钡慕虒W(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。
現(xiàn)在,分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進行,并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實行分層教學(xué)?答案應(yīng)是肯定的?,F(xiàn)在中職招生是免試入學(xué),生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高,比較薄弱的學(xué)校的生源,其文化層次更是參差不齊,比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%,最高分為72分,最低分僅為5分,英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“一刀切”,不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去,也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂,給課堂的秩序帶來破壞,更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生,產(chǎn)生新的流失率。但我們相信,學(xué)生不管怎么樣的差別,都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學(xué),這是實施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況,我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實施分層教學(xué)。
實施分層教學(xué)除有其客觀依據(jù)外,也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》(桂教職成[2007]78號)的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際文化基礎(chǔ)知識程度和勞動就業(yè)的實際需要,有針對性地實施分層教學(xué)和個性化教學(xué)。”筆者認為,不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定,其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。
二、分層教學(xué)的原則
(一)全體性原則。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的,教師關(guān)心和關(guān)注的對象是少數(shù)學(xué)生,通過考試源源不斷地淘汰差生,最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學(xué)正好相反,它關(guān)心和關(guān)注的是全體,針對每個學(xué)生的差異,為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會,不排擠、歧視后進生。通過不同層次的教學(xué)活動,促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展,促使每一個人都獲得成功。
(二)動態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明,人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性,又是不斷發(fā)展變化的。顯然,對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程,切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法,使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程,達到最優(yōu)化發(fā)展。
(三)主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生,因此在教學(xué)中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是其本義。學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生,而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)當是主動獲取、主動發(fā)展的過程,而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,把被動的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進取的“我要學(xué)”。教師的作用只是引導(dǎo)者、指路人。
三、分層教學(xué)的目標
(一)發(fā)展層A。發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)習(xí)特長,培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
(二)提高層B。提高B層學(xué)生,使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì),努力爭取成為A層學(xué)生。
(三)幫助層C。幫助C層學(xué)生,加強思想教育、心理教育,嚴格要求,熱情關(guān)懷,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,努力使他們掌握最基本的知識和技能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。
四、分層教學(xué)的做法
(一)分層建組。把學(xué)生分層建組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進行綜合分析,采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法,把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層,所占的比例由科任教師掌握并隨著學(xué)生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構(gòu)成,合理升降。此外,課任教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案,使分層次教學(xué)更具有針對性和實效性。
(二)分層備課。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況,制定分層教學(xué)目標。當然,對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求,對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標確定后,應(yīng)制定分層教學(xué)方法,篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容,設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè),設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。
(三)分層授課。分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容,精心分層設(shè)疑,通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容,保證分層教學(xué)目標的落實。(四)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性,課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題,兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象,故教師應(yīng)加強分層輔導(dǎo)。鑒于測試的具體情況,如一味強調(diào)統(tǒng)一起點,統(tǒng)一進度,統(tǒng)一要求的教學(xué)模塊已不再適應(yīng)這些學(xué)生發(fā)展的需要。如我校在2007級學(xué)生的英語教學(xué)中對分層輔導(dǎo)是這樣操作的。首先,在確定了層次之后,我們根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別,在A、B、C三個分層次進行基礎(chǔ)知識的強化訓(xùn)練,每周用4節(jié)自習(xí)課進行。對基礎(chǔ)差的層次學(xué)生,訓(xùn)練要求采取“低起步,補臺階,拉著走,多鼓勵”的辦法;對于中層次學(xué)生,我們采用“慢變化,多練習(xí),小步走,抓反饋”的方式進行;而對于高層次的學(xué)生,則進行“小綜合,多變化,主動走,促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過近二個月的“分層”補基礎(chǔ)實踐,效果初見成效,學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點,最低分數(shù)也由原來的5分,提高到21分。
(五)分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生,布置不同質(zhì)和量的作業(yè),使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展,減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。對C層,可以量少質(zhì)低;對A層則可以量多質(zhì)高;B層學(xué)生介于二者之間。
(六)分層測試。分層測試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況,在統(tǒng)一試題要求下,對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法,試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷,一個標準來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀,使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗,同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。
(七)分層評價。分層評價是進行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評價的目的是要激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí),提高學(xué)生的主觀能動性。在評價中,對C層側(cè)重表揚,B層側(cè)重鼓勵,A層側(cè)重促其發(fā)展。
五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題
分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點,這一點已被實施分層教學(xué)的學(xué)校所證明,通過實施分層教學(xué),學(xué)生都有不同的進步,學(xué)生的個性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是,對于分層教學(xué)也會遇到一些問題,應(yīng)值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
(一)標準與對教師評價的問題。分層教學(xué)的目的是“因材施教”,要確定“材”的素質(zhì)和“教”的水平。目前,我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底、測試的結(jié)果進行分層。但模底和測試的內(nèi)容、難易的程度、評分的標準、結(jié)果等,是否科學(xué)、客觀,有沒有參考價值,也就是說分層的標準是否科學(xué),還有待于探究。其次,分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對柔性銜接,“低進高出”雖然是努力方向,但不能成為評價教師的依據(jù),否則會挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。
(二)動態(tài)管理問題。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn),學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控之下,盡管我們要求任課教師要管教管導(dǎo),即使如此,課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學(xué)部門思想要統(tǒng)一,做好管理與協(xié)調(diào)工作。
(三)學(xué)生的心理問題。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無面子”;或者“無所謂”態(tài)度,不配合教師做好分層教學(xué)工作??梢?,事先要做好學(xué)生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學(xué)生的家長取得聯(lián)系,共同做好工作。
(四)工作責(zé)任心問題。分層教學(xué)增加了教師的工作量,也給教學(xué)帶來難度;部分教師還因為擔(dān)心搞不好,最后搞得虎頭蛇尾,難以收拾局面。因而有抵觸情緒,不配合或者不熱衷于做分層教學(xué)工作。所以筆者認為,分層教學(xué)最大的障礙之一首先是來自教師這一層,只有教師思想工作做好了,分層教學(xué)就是走出了成功的一半。
(五)教案問題。很多教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,“一個教案用到底”,最多是做一些修修補補。但是分層教學(xué)對教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學(xué)的要求,每次課教師都要對課堂的教學(xué)進行精心的設(shè)計,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?,了解學(xué)生的實際需求,關(guān)心他們的進步,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學(xué)生都有所進步。很顯然,如果再用一個教案,是不符合分層教學(xué)的要求的。
(六)對學(xué)生評價方法的問題。在不分層的情況下,教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學(xué)生,學(xué)生的成績的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個分數(shù)模式里。但是,實施分層教學(xué)之后,由于教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù),他們所接的班不同,達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何評價也是一個值得探究問題。
六、結(jié)語
在當前教學(xué)中,可以說沒有那種的教學(xué)模式是完美的,分層教學(xué)顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式,它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多。可是在向課堂要素質(zhì)、要效益方面,分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試,只要我們中職教育工作者認真研究分層教學(xué),找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策,中職文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué)的就會走出一片藍天。
參考文獻
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篇10
一、中職語文課堂教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的重要性
首先,在中職語文課堂教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化,能夠幫助學(xué)生逐漸形成良好的道德品質(zhì),樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。相較于高中生來說,中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)本身就較令人堪憂,通常都具有一定程度的厭學(xué)情緒,并且缺少良好的行為習(xí)慣與自信心。究其原因,主要在于中職學(xué)生本身的責(zé)任意識不足,往往都是以自我為中心。傳統(tǒng)文化中蘊藏著許多有關(guān)個人修養(yǎng)的內(nèi)容,通過傳統(tǒng)文化的傳承,能夠促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。比如發(fā)家思想所提倡的“廢私立公”核心價值觀,道家思想所提倡的“少私寡欲、道法自然”,儒家思想所提倡的“仁、義、禮、智、信、忠、孝、悌、節(jié)、恕、勇、讓”,墨家思想所提倡的“兼愛、非攻、尚賢、節(jié)用”,其都能夠幫助中職學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與為人處事的方法。與此同時,我國傳統(tǒng)文化當中有關(guān)棋藝、書法以及繪畫等相關(guān)內(nèi)容,同樣具有人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。除此之外,中職語文教材當中也蘊藏著許多有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識內(nèi)容,倘若教師能夠進行深入的挖掘,并進行有效的設(shè)計,自然能夠發(fā)揮更為重要的作用。
其次,在中職語文課堂教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化能夠提升學(xué)生的社會競爭力。中職學(xué)生在通常都具有較強的專業(yè)能力,并且具有一定的吃苦耐勞能力,往往可以獲得用人企業(yè)的認同。然而,當前形勢下,各個用人企業(yè)越來越注重企業(yè)文化建設(shè),導(dǎo)致其其更為注重員工的綜合素質(zhì)。而通過在中職語文課堂教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化,能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會競爭力,為中職學(xué)生未來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
最后,在中職語文課堂教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化有利于學(xué)校管理工作的開展?!督逃筷P(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》當中明確提出,中職院校的教育應(yīng)當?shù)掠鳛槭滓恢?。而恰恰傳統(tǒng)文化屬于德育中至關(guān)重要的部分,通過傳統(tǒng)文化的傳承,中職學(xué)生的人文修養(yǎng)與文化素質(zhì)都能夠得到有效的提升,學(xué)校的各項管理工作自然也可以更好地進行。
二、中職語文課堂教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與建議
(一)構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,學(xué)生處在我們教師所設(shè)計的教學(xué)情境中,自然會受到教學(xué)情境潛移默化的影響,教學(xué)效率自然事半功倍。華夏民族對感情的表達通常具有委婉、含蓄的特點,而在傳統(tǒng)文化當中更是如此,有勞興國、悲歡離合、人生苦短、壯志未酬、撫今追昔以及小橋流水等傳統(tǒng)文化中或融情于事、或融情于景,當中復(fù)雜的感情都具有獨特的歷史特征,而這些歷史特征距離當今社會非常遙遠。倘若我們教師要想讓學(xué)生真正理解作品、感悟作品,就應(yīng)當構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學(xué)情境,使得學(xué)生能夠在特定的歷史背景下,幫助學(xué)生去感受傳統(tǒng)文化中蘊藏的各種情感。這樣,不但能夠陶冶學(xué)生的情操,使得學(xué)生能夠在感情上與作者產(chǎn)生共鳴,同時還能夠有效激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛與學(xué)習(xí)的能動性。
比如,在進行辛棄疾的《破陣子》教學(xué)以前,筆者先向?qū)W生介紹當時辛棄疾的具體情況,辛棄疾自從南歸之后,長時間不能得到任用,將近二十年的閑居。處在這種背景下,辛棄疾通過這首詞來表達自身對抗敵救國的急切理想,表達了自身壯志不得酬的悲憤感情。詞的前面九句本身都是雄姿英發(fā)、氣勢磅礴的,然而最后的“可憐白發(fā)生”則表達出辛棄疾本身的無奈,理想與現(xiàn)實之前的矛盾躍然紙上。當學(xué)生全面了解辛棄疾當時所處的背景以后,就能夠更為深入的理解辛棄疾的真實情感,站在辛棄疾的角度去進行學(xué)習(xí),能夠在潛移默化的過程中與作者產(chǎn)生共鳴。
(二)借用多媒體在教學(xué)中引入經(jīng)典著作
“沒有讀過莎士比亞戲劇的人就不是英國人”,英國明確要求高中生在學(xué)習(xí)階段必須要閱讀兩本以上的莎士比亞戲劇。由此可見,英國對傳統(tǒng)文化的重視程度。不僅僅是英國,全球各個國家都非常重視本國傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作方面的教學(xué),我國自然也不例外。相較于其他專業(yè)課程而言,中職語文學(xué)科本身具有極為顯著的優(yōu)勢,其能夠?qū)⒔?jīng)典著作引入教學(xué)過程中,以此來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。古詩文是華夏民族傳統(tǒng)文化的重要精髓,其意境唯美、內(nèi)涵深刻;然而因為古詩文相對現(xiàn)代文較難理解,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不足,即便我們教學(xué)過程中講得口若懸河,但學(xué)生極有可能表現(xiàn)為一知半解的情況。比如,在進行《林黛玉進賈府》教學(xué)的時候,教師可以借機引入《紅樓夢》,采用PPT來幫助學(xué)生去理解作品中故事情節(jié)與任務(wù)關(guān)系,并且借助《紅樓夢》連續(xù)劇當中的經(jīng)典片段來開展教學(xué)。如此,不僅能夠幫助學(xué)生《林黛玉進賈府》,同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣,促使學(xué)生在課后積極去閱讀《紅樓夢》。除此之外,教師還可以在課前五分鐘組織一些有關(guān)古詩文的各種比賽,積極向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的古詩文,以此來加強傳統(tǒng)文化教育。
(三)設(shè)計傳統(tǒng)文化實踐活動
中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),對完善學(xué)生的人文素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用,這種完善不僅體現(xiàn)在課堂中,同時還體現(xiàn)在日常生活與學(xué)習(xí)的各個方面。這就需要我們廣大教師積極延伸學(xué)習(xí)渠道,將語文的學(xué)習(xí)與實踐活動進行充分結(jié)合,設(shè)計一些傳統(tǒng)文化方面的實踐活動。比如,充分利用本地區(qū)的一些歷史文化資源,安排學(xué)生參觀本地博物館、走訪本地歷史文化名勝古跡,以此來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛歷史、熱愛家鄉(xiāng)的感情。或通過設(shè)計組織各種形式的社會實踐活動,使得課堂與課外能夠形成整體的傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍,在拓展學(xué)生視野、加強學(xué)生使命感、責(zé)任感的同時,不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。