快板教學范文
時間：2023-03-22 23:12:32
導語：如何才能寫好一篇快板教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、“預設”和“生成”的和諧統一
教學過程是復雜多變的，學生的思維是豐富多彩的，會產生許多生成性的問題，因此教學過程是無法一一預見的。然而無論課堂上出現了什么新情況，教師都無法及時修改課件，這樣，課件的作用就無法發揮。而班班通使教學內容和形式都得到提升。
二、高效快樂的課堂教學有效交互
班班通交互式電子白板容易對材料展示過程進行控制，教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調整自己的教學思路。孩子很自然地實現了老師情感上的交流溝通，課堂更加活躍，從而促使學生高效、快樂地學。
例如，在“三角形的內角和”課堂教學中，傳統的課堂一般的處理方式是：師生共同把鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法進行研究。學生實際操作中確實感受到自己手中的這三種三角形的內角和是180度，但對“任意三角形內角和都一定是180度”這一認識并不深刻，甚至有學生懷疑。在有了交互式電子白板后，課堂中，教師可以隨時提供可任意變形且各角度數不斷顯示變化的三角形課件，讓學生親手在交互式電子白板上拖拉出不同類型的三角形，隨著拖拽，三角形各內角度數不斷變化，學生在拖動過程中觀察、交流、體驗。教師此時和學生面對面地用語言、眼神、手勢等方式與學生互動，把自己也作為一名學習者，一起度量，一起操作他，提高學生的學習興趣和熱情。這樣的教學方式，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。隨著不斷拖拽三角形的頂點，三角形的形狀不斷變化，三個角的大小也不斷變化，而三角形的內角和始終不變，仍是180度。學生恍然大悟：原來自己研究的三角形的內角和是180度，任意三角形的內角和都是180度。學生對此知識點有了深刻的印象，而這也正是本課的教學重點和難點，利用交互式白將抽象的知識變得直觀、具體、清晰，促進學生知識內化的過程。
三、建立多種感官通道提高理解運用能力
交互式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂動感逼真形象直觀地展現調動學生的多種感官接受信息。幫助學生建立空間觀念是很重要的，電子白板就為我們提供了更加優越的便利條件。
四、功能多又多，教學更精彩
班班通電子白板具有功能：①屏幕批注，及時反饋②遮擋隱藏，分批呈現③拖放組合，靈活互動④重點放大，凸現重點⑤過程回放，呈現脈絡⑥模式切換，方便演示⑦智能繪圖，提升效率⑧庫存另存，積累資源。在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，電磁筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以向在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。板書內容還可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。使用過電子白板的教師都說，新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便多了。
五、學習資源豐富
篇2
蘇教版四年級下冊第66至67頁。
【教學目標】
1. 讓學生進一步認識圖形的旋轉，了解按順時針或逆時針旋轉90度的含義，掌握圖形旋轉三要素，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。
2. 讓學生通過說、想、畫等活動，進一步探索、掌握圖形旋轉的方法與技巧。
3. 通過探索、交流與欣賞，進一步增強動手操作能力和空間觀念，獲得成功的體驗，感受旋轉的獨特魅力和其在生活中的廣泛應用，提高學生學習數學的興趣。
【教學重、難點】
認識按順時針或逆時針方向旋轉90度的含義，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。
【教學過程】
師：同學們！課前，老師給你們帶來一曲非常好聽的歌曲，咱們一起跟著音樂哼起來吧！（播放音樂《親子轉轉轉》）
師：如果，你想讓月亮和地球都圍著你轉，那你就扮演一次太陽吧！小太陽們，咱們準備上課。
一、創情境――初步認識圖形旋轉三要素
1. 展示畫面，判斷物體的運動方式，揭示課題。
師：我們已經認識過平移和旋轉。下面，老師給你們出示幾組運動的畫面，邊觀察邊大聲說出它們的運動方式。
2. 通過轉桿的開與關兩種旋轉方式的比較，認識旋轉三要素（中心、方向、角度）。
師：現在，我們先來觀察這根旋轉的轉桿。請同學們舉起左手，我們一起來模擬轉桿的旋轉。這一開一關兩種旋轉，有什么不同？
師：你能給大家說一說，什么是順時針方向嗎？什么又是逆時針方向？
師：再仔細看，這一開一關兩次旋轉，又有什么相同的地方？（都旋轉了90度，兩次旋轉都是繞著一個點）
3. 小結。
師：剛才，通過轉桿開與關的比較，我們知道，轉桿在旋轉時有中心、方向和角度。其實，所有的旋轉都是繞著一點來進行的，它們不是順時針就是逆時針，這是順時針旋轉的符號，這是逆時針旋轉的符號。旋轉的角度有大有小，因此，中心、方向、角度，就是旋轉的三要素。
【設計意圖】學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活聯系緊密。課始出示的時針運動，轉桿的打開與關閉等，引導學生進行觀察、比較，認識旋轉三要素。
二、說旋轉――加深對圖形旋轉三要素的認識
1. 讓學生結合三要素描述線段的旋轉。
師：請看（課件演示線段AB繞A點順時針旋轉90度），請你描述線段AB的旋轉。
師：再看（課件演示線段AB繞B點逆時針旋轉90度），請你描述線段AB的旋轉。
2. 讓學生結合三要素描述圖形的旋轉。
課件演示三角形ABC繞A點順時針旋轉90度
師：誰也能結合旋轉的三要素來說一說三角形的旋轉？
3. 結合三要素辨析圖形的旋轉情況。
師：其實，我們在判斷一個圖形旋轉的角度時，有一個很巧妙的辦法，就是要抓住圖形的某條邊，比如AC邊，如果，AC邊繞A點順時針旋轉了90度，那么，三角形ABC就繞A點順時針旋轉了90度。
【設計意圖】從以往的教學經驗來看，要讓四年級學生真正掌握“圖形旋轉”方法，顯得有些難度。筆者設計從“線段旋轉”到“圖形旋轉”的學習，減緩了思維的坡度，分散了思維難點。
三、想旋轉――構建圖形旋轉后的模型
師：很高興，同學們都能結合旋轉的三要素來說清圖形的旋轉了。若能在大腦中想象圖形的旋轉，那就更好了，現在咱們就來想旋轉――三角尺的旋轉。
1. 出示：三角板繞A點旋轉90度。
師：該怎么旋轉？（可以順時針旋轉90度或逆時針旋轉90度）
2. 三角板繞A點順時針旋轉90度，學生想象，集體交流。
師：仔細觀察，三角形ABC旋轉前后的樣子，什么不變？什么又變了？
3. 三角板繞A點逆時針旋轉90度，學生想象后比劃它旋轉后的樣子。教師指名學生上臺在方格紙上比劃，集體交流。
師：眼睛觀察，大腦想象，它旋轉后的位置，然后用手比劃出它旋轉后的樣子。誰愿意上來，把他想象的三角板旋轉后的樣子比劃出來？
4. 三角板繼續繞A點逆時針旋轉90度，學生想象后嘗試畫圖，集體交流。
師：現在將這個三角板繞A點繼續逆時針旋轉90度，別急，先讓這個三角板進入你們的腦子，繞A點逆時針旋轉90度，記住它旋轉后的樣子了嗎？好的，請拿出答題卡，嘗試著將它旋轉后的樣子畫出來。
5. 結合學生嘗試畫圖的反饋，師生小結得出畫旋轉“四部曲”。
師：咱們來看看這位同學的畫法，說說你的想法。老師這里還有一位同學的畫法，請他說出理由。好的，下面，我們就借助三角板的旋轉，來理一理畫旋轉的方法：先要找準中心，接著認清方向，畫出旋轉的符號，現在就是找對應邊數格子了，最后連線成圖。這就是畫旋轉“四部曲”。
師：通過同學們的嘗試畫圖和我們的共同梳理，畫旋轉“四部曲”已經新鮮出爐，下面老師要給你們布置個小任務：請對照畫旋轉“四部曲”，回顧你的畫圖過程，做錯的請及時改正，咱們要把畫旋轉“四部曲”牢牢地記在心間。
師：現在，我們來看這個三角板旋轉過的軌跡，像什么圖形？（風車）果真像風車。美嗎？可不是，所以說呀，旋轉就像一支神奇的畫筆，聰明的人們就是利用這支神筆化平凡為美麗。同學們，你們想擁有這支神筆嗎？好的，我們繼續畫旋轉。
【設計意圖】想象，是我們解決圖形旋轉問題的重要方法，更是我們培養空間想象能力的重要方式。判斷、辨別三角形旋轉的設計，看似大膽，實則準確把握了學生的思維起點，讓學生嘗試“摸著石頭過河”，為下一步學習埋下伏筆。
四、畫旋轉――掌握圖形旋轉的要領
1. 學生獨立在方格紙上畫長方形繞A點順時針旋轉90度后的圖形；借助錯誤資源，反饋、內化畫法。
師：這里有兩位同學的畫法，你們同意哪種？同意第二種的請舉手。那第一種呢？哪里錯了？好的，咱們可以結合畫旋轉“四部曲”來檢查這位同學的畫法。
2. 學生獨立在方格紙上畫小紅旗繞O點逆時針旋轉90度后的圖形，集體反饋。
3. 小結。
師：這節課，咱們結合旋轉的三要素，通過說旋轉、想旋轉、畫旋轉，我們已經成功地擁有了旋轉這支神筆。這支神筆呢，總在為我們的生活創造美感和奇跡，咱們一同來欣賞吧。
【設計意圖】想象之后的“動手操作”應該更為從容、順利。從長方形的旋轉到小紅旗的旋轉，讓圖形旋轉的要領逐步深入人心，使學生獲得成功體驗。
五、賞旋轉――感受旋轉創造的美
欣賞圖形旋轉以及生活中旋轉創造的美。
師總結：是呀！生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛，讓我們用上旋轉這支神筆，去發現和創造出更多的美吧！
篇3
關鍵詞：順口溜;會計課堂;應用;教學效果
一、會計課程學習為什么要引入順口溜
筆者所在學校是高職院校，當前高職院校實行注冊入學，招收的學生基礎參差不齊。以2015屆畢業生為例，會計專業共有4個班，畢業生共有175人，其中男生59人，女生116人，江蘇籍學生168人，他們入學成績中超過200分有0人，150分――200分有44人，100――150分以下有52人，100分以下72人，入學成績顯示學生文化基礎薄弱，學習主動性和自控能力差。基于以上高職學生客觀實際，再加上會計知識枯燥無味，如果將復雜凌亂的知識點用口訣、順口溜進行歸納，教給同學們記憶，則瞬間讓課堂變的妙趣橫生。筆者善于將此方法應用于課堂教學，學生課后也編了句順口溜“信政哥、不掛科”作為肯定。
二、會計專業課程中巧用順口溜教學的應用舉例
《會計基礎》和《財經法規與職業道德》兩門課程是會計專業必修課也是考取會計從業資格證必考課程。以上述課程為例，歸納總結以下幾條順口溜供大家參考：
（一）借貸記賬法下的記賬規則是會計學習入門關鍵知識點，用順口溜“記賬規則之歌”可以達到很好的教學效果。
借增貸減是資產，權益和它正相反;成本資產總相同，細細記牢莫弄亂;損益賬戶要分辨，費用收入不一般;收入增加貸方看，減少借方來結轉。
解釋：具體使用時可以用“四季歌”的曲調（老師自己表演也可以找人預先錄好）在課堂上表演，會有非常好的教學效果。
（二）會計方法包括會計核算方法，會計分析方法，會計檢查方法。會計核算又有七種，即：填制和審核會計憑證、設置會計科目和賬戶、復式記賬、登記賬簿、成本核算、財產清查、編制財務會計報告。可以總結成順口溜：
會計核算方法七，設置科目屬其一;復式記賬最神秘，填審憑證不容易;登記賬簿要仔細，成本核算講效益;財產清查對賬實，編制報表工作齊。
（三）流動資產中貨幣資金項目：貨幣資金包括庫存現金、銀行存款和其他貨幣資金。其他貨幣資金主要包括外埠存款、存出投資款、信用證保證金存款、信用卡存款、銀行匯票存款和銀行本票存款。分別取每一款項中的一個字，順口溜為：外出帶票講信用。
解釋：外：外埠存款;出：存出投資款;帶票：銀行匯票和銀行本票;講信用：信用證和信用卡。一句話迅速記憶，還有一定教育意義，一舉多得。
（四）計入管理費用的相關稅費：房產稅、車船稅、土地使用稅、印花稅、礦產資源補償費。速記順口溜為：土房花車礦。
解釋：我家有好大一片土地（土地使用稅），土地上有棟別墅（房產稅），別墅前面有個美麗的花園（印花稅），花園邊上停著一部豪車（車船稅），土地下面還埋藏著一批珍貴的礦物（礦產資源補償費），別墅里還有一位美麗的女主人或者英俊的王子，人生是多么的完美。用這樣的話講出來，課堂氣氛立刻調動起來，學生愛聽課，印象深刻，事半功倍。
（五）錯賬更正的三種方法：劃線更正法、紅字更正法、補充登記法。初學者學到這三種方法也是常常糊涂，分不清，課后要花時間去琢磨。筆者在教學中先按常規教學講完知識點，接下來用表格總結：（見表1）
最后拿出獨門絕技：錯賬更正方法記憶順口溜（按山東快板讀）：
第一句：憑證無錯賬簿錯，用劃線;一劃、二改、三簽章。
第二句：憑證錯導致賬簿錯，首先看科目，科目錯用紅字;科目無錯看金額，金額多出用紅字，金額少記要補充。
筆者用此順口溜教學，有著意想不到的效果，非常受歡迎。此內容為素材錄制成“微課”參加江蘇省教育廳組織的首屆“微課”比賽獲二等獎。
（六）銀行存款余額調節表編制中未達賬款幾種情況：企業已收，銀行未收;企業已付，銀行未付。銀行已收，企業未收;銀行已付，企業未付。助記順口溜：誰沒收加給誰，誰沒付減在誰，兜里有多少，加減即分曉。
解釋：最后一句兜里有多少，加減即分曉意思是經過銀行存款調節表調節后的金額就是企業實際可動用的銀行存款金額。
（七）資產負債表中應收款項目、預付賬款項目、應付賬款項目、預收賬款項目要根據有關總賬的明細賬期末余額分析計算填列。教學順口溜：兩收合一收，借貸分開走;兩付合一付，各走各的路。
解釋：“兩收”指的是應收賬款和預收賬款，“兩收”總賬所屬明細賬借方余額合計到資產負債表應收賬款項目，貸方余額合計到資產負債表預收賬款項目;“兩付”指的是應付賬款和預付賬款，“兩付”總賬所屬明細賬借方余額合計到資產負債表預付賬款項目，貸方余額合計到資產負債表應付賬款項目。
（八）利潤表中營業利潤的計算。初學者對學習營業利潤計算時對這個長長的計算公式很頭痛，總是記不住，解決這個大難題可以用順口溜：“3、3、2、1”記憶法。
解釋：第一個3表示3個營業項目，分別是營業收入、營業成本、營業稅金及附加;第二個3表示3個費用，分別是銷售費用、管理費用、財務費用;第三個2表示兩個收益，分別是投資收益、公允價值變動收益;最后一個1表示1個損失，具體指資產減值損失。
（九）票據行為包括出票、背書、保證、承兌。可以用順口溜：背（背書）出（出票）城（承兌）堡（保證），我們私奔吧。一句普通的順口溜，詼諧幽默，記憶深刻。
（十）消費稅共有13科目，分別是煙、酒、化妝品、貴重首飾及珠寶玉石、鞭炮、焰火 、成品油、摩托車、小汽車、高爾夫球及球具、高檔手表、游艇、木制一次性筷子、實木地板。速記順口溜：二男三女開車去吃飯慶賀考試過關，吃完飯后還有時間玩高爾夫和游艇。
解釋：二男：煙、酒;三女：化妝品、貴重首飾及珠寶玉石;開車：摩托車、小汽車、成品油;去吃飯：包廂里實木地板、一次性筷子;慶賀考試過關：鞭炮、焰火;吃完飯還有時間：高檔手表;玩高爾夫和游艇：高爾夫球及球具、游艇。用這種方式來教學，同學們學習的積極性很高，寓學于樂。
（十一）稅法――增值稅視同銷售貨物的行為：
（1）將貨物交給他人代銷（2）銷售代銷貨物（3）設有兩個以上的機構并實行統一核算的納稅人，將貨物從一個機構移送其他機構用于銷售，但相關機構設在同一縣（市）的除外（4）將自產、委托加工的貨物用于非應稅項目（5）將自產、委托加工的貨物用于集體福利或者個人消費（6）將自產、委托加工或購買的貨物作為投資，提供給其他單位或者個體戶（7）將自產、委托加工或購買的貨物分配給予股東或投資者（8）將自產、委托加工或購買的貨物無償贈送他人.助記順口溜：兩代兩銷、飛機人投分送。
解釋：兩代指（1）和（2）;兩銷指（3）;飛機人指非應稅項目、集體福利、個人消費;投分送指投資、分配、贈送。
（十二）偷稅、逃稅、抗稅、騙稅、拖欠稅款等違反稅收征收管理規定的法律責任。同學們學這部分內容也是很難，記不牢固。偷、逃、抗稅、拖欠稅兩句記憶順口溜：
第一句：你偷（偷稅）了錢（欠稅）不申報，不上交，還想逃跑（逃稅）。 罰酒：五杯半（0.5C5倍）。
第二句：如果你欺騙（騙稅）政府，頑抗（抗稅）到底。罰酒：一至五杯（1C5倍）。
三、使用順口溜教學過程中應注意的問題
（一）不能為了順口溜教學而教學
在教學實踐中，不論面對哪種層次的同學，順口溜是教學過程的調味劑，而不能當主食。教學基本技能、語言表達是必須修煉的，基本功扎實才能教學創新。在日常教學中也不是所有的內容都要用順口溜來完成，對于那些復雜、晦澀、難以理解的知識點，用順口溜編輯，用于教學會有較好輔助作用，學生喜歡，教師也有成就感。除此之外還有其他方法可用，比如商業匯票、銀行匯票、支票、銀行本票這幾種票據的絕對事項、提示付款期、背書等知識點時用圖表歸納記憶也是有效方法。再比如銀行結算賬戶有關知識可以用流程圖來記憶也很直觀。
（二）使用順口溜教學，要更多去強調先決條件和細節
順口溜是知識點的高度概括而不是全部，使用時要特別注意先決條件和細節是否允許。比如，錯賬更正法的順口溜要強調每種更正方法應用的先決條件：賬簿的錯誤是不是記賬憑證的錯誤引起的，根據這一先決條件再判斷更正方法。比如，“外出帶票講信用”這一句在記憶其他貨幣資金的內容時，其中的“票”字指的是銀行本票存款和銀行匯票存款，而不是支票，支票是屬于銀行存款，如不強調，同學們在考試中常把支票也選擇了。再比如，在視同銷售中“飛機人，投分送”這句順口溜時也要強調“外購的貨物”用于“投分送”是視同銷售，用于“飛機人”則不能視同銷售，而是進項轉出。這些先決條件和細節如不強調，再好的順口溜，效果也會打折。
四、結語
從現有可查的文獻資料來看，順口溜應用于外語，數學，歷史等各學科教學已經有成果，已有3篇碩博士學位論文以“順口溜”作為研究課題，但順口溜在會計專業相關課程中系統研究成果還不多。學海無涯，教藝有術，教之內容有限，導之天地無邊。同樣的內容，同樣的學生，不同的教法、手段、路徑，效果千差萬別。只要肯推敲，肯下功夫，有時候“土辦法”也能解決大難題。
參考文獻：
篇4
關鍵詞：新課程；實驗化學；教學策略
文章編號：1005-6629（2013）7-0011-3
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
2006年新課程改革在浙江省全省啟動，化學學科采用了蘇教版新教材，實施了新課程理念下的模塊教學，與其他新課程實驗區不同的是，浙江省選修ⅠA課程模塊開設《實驗化學》，即此模塊為高考必考科目。在多年教學實踐中，筆者體會到新課程的《實驗化學》模塊教學不等同于舊教材的“化學實驗”教學。《實驗化學》是以培養實踐和探究能力為目標的新型課程，在內容、形式和教學目標的側重上都具有不同于其他模塊的特點，在新課標高中化學8個模塊課程中，是唯一的活動性技能訓練類基礎課程，也是我國基礎教育中首次設置的獨立的實驗課程。“通過實驗探究活動，使學生更深刻地認識實驗在化學學科的地位，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，培養創新精神和實踐能力，以利于學生的可持續發展”是此模塊設置的目標。與之配套的新教材《實驗化學》在教學內容上進行了較為周密的引導和設計。
本研究對《實驗化學》教學中出現的不和諧現象進行了分析，并提出了若干教學策略。
1 《實驗化學》教學困惑
《實驗化學》模塊在化學實驗知識、方法、技能上要求的深廣度在各課程模塊中是最高的，各專題間知識層面跨度比較大，部分實驗要求學生有較豐富知識和一定的實驗技能，對學習必修模塊后的普通學生而言有很大的難度，教師也面臨巨大挑戰，出現了一些不和諧的現象。
1.1傳統教學觀念充斥
目前高考在用紙筆考查學生實驗能力和科學素養方面還缺乏真正有效的手段，對化學實驗的考查內容也極為有限，做實驗與不做實驗在高考中區分度不大，也不可能在高考中考查每個學生的實驗操作。從應對高考的角度，本模塊中有許多精彩的拓展實驗就沒了立足之地，一些教師平時不做實驗，他們認為，只要學生做大量的實驗題，考試照樣得高分。學生對豐富多彩的實驗現象的觀察會被背標準答案所替代，一些實驗操作活動就會被忽略，甚至有些實驗課題也會被取消。
1.2教材內容本身缺陷
在實施過程中，教師反映較大的主要不僅是教材內容的組織呈現方式，更是內容選擇不切實際，很多是大學教材“下放”，與中學實際脫節較大，特別是儀器和藥品的問題、實驗時間過長的問題、實驗現象不明顯的問題、環境污染問題等，導致教學過程受阻，教學效率下降，沒有“減負”反而“增壓”。
1.3教師實驗能力限制
新課程對教師的專業素養提出了嚴峻的挑戰。《實驗化學》模塊中有許多新的實驗內容，還穿插了一些新的實驗成果和手段，面對這些實驗，教師的原有知識儲備已顯缺乏。教師面對許多從未接觸過的實驗，在缺乏參考資料的情況下，很難隨心所欲地開展實驗教學活動。尤其是以探究為主的實驗活動，多數情況下教師仍是按照教材中實驗步驟或提示進行相關“實驗探究”，導致流于形式上的實驗探究。
1.4實驗硬件捉襟見肘
現有的實驗室配備和實驗儀器、藥品的配備都是按原化學實驗教材教學需要配置的，目前適合新教材需求的實驗裝備普遍沒有到位。如質譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等現代儀器幾乎空白，一些實驗所需的儀器、設備，如電子天平、布氏漏斗、吸濾器、抽氣泵等尚需采購；有些實驗所需藥品一時還無處購買，如：專題5課題2“電解與電鍍”實驗中的氯化鋅、硼酸；專題7課題2“阿司匹林的合成”實驗中的乙酸酐等藥品。
1.5教學時空嚴重匱乏
課堂教學的組織形式適合于小班教學，限于中學實際難于開展。《實驗化學》模塊內容豐富，有16個實驗課題和21個拓展課題，僅靠36個課時是根本無法完成的，且有些實驗取材于生活、生產，勢必需將實驗教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，從個體擴展到群體，這給教學管理增加了難度。目前許多學校的教學還受制于課堂，局限于校內，植根于個體，教學時間與空間上難以滿足《實驗化學》的教學要求。
2 《實驗化學》教學策略
創造性地使用教材給教師提出了更高、更嚴的要求。這不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念更新。我們應該在觀念更新的基礎上，用正確的觀念去指導我們的教學。通過匠心獨運的設計，對教材進行開發，使教材內容在我們設計中散發出它獨有的魅力。
2.1吃透教學標準，細化教學目標
《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。蘇教版《實驗化學》努力構建和設計獨具特色又切實可行的教材體系、內容結構及呈現方式。《實驗化學》按專題、課題形式編排。按照課程標準的規定，結合中學化學實驗的特點，蘇教版《實驗化學》精心選擇了16個實驗課題、21個拓展課題，編寫成7個專題作為學習的基本內容，見表1。每個子課題由“知識預備、方案設計、記錄結論、拓展課題”欄目組成，以化學實驗技能及要求的難易、繁簡為序，知識為技能服務，學習與實踐相結合，突出基本思路、方法的學習，把實驗能力循序漸進地有機結合起來，形成了獨特的實驗課程體系，具有較強的可操作性。
此外課題四部分組成中穿插有一定針對性的支持性欄目。為了有利于本課程具體實施，結合模塊特點和教學的實際要求，專門為教材配套了《教師教學用書》，與教學同步，滿足教學中的可能需求。如在“教學設計”中對實驗課程的組織進行指導建議外，還特別將“實驗說明”細化為實驗目標、預習指導、實驗要求、改進與建議、問題與討論等幾個方面，對每個實驗全過程的教學做出具體、詳盡的指導；對教材中的拓展實驗，提供說明與提示，加強實驗的可操作性。
2.2精心選擇教法，優化教學策略
高中化學必修模塊和其他選修模塊中，都不缺少化學實驗的學習內容，但《實驗化學》并非“化學實驗”，只有仔細比較方知存在較為明顯的差別。
（1）實驗內容的編排方式。其他模塊的化學實驗內容是滲透在各模塊學習的內容之中，而《實驗化學》是依據化學實驗的基本內容（如“物質的分離”、“物質性質及反應規律的研究”、“物質的檢驗”、“物質的制備”等）來編排的，依據實驗學習的要求選擇適當的元素化合物和化學原理知識作載體。
（2）學習的內容和要求。其他模塊的化學實驗內容不要求系統學習化學實驗知識、技能，主要是運用實驗手段為所學習的化學知識提供必要的感性認識、運用實驗方法驗證化學知識、通過化學實驗探究物質性質與變化規律。《實驗化學》在化學實驗知識、方法、技能上要求的深廣度在所有各學習模塊中是最高的。所涉及的元素化合物和化學原理知識以必修模塊的內容為基礎，依據實驗學習的需要，適當提高拓寬。
（3）學習方式和教學方式。《實驗化學》的學習以實驗課題的完成來驅動學習任務的完成，更強調學生的實踐、討論、思考和協作學習，也更需要教師在學生實踐活動中有意識地觀察、了解學生的學習行為，及時給予幫助和指導。強調使學生走進實驗室，培養動手能力，克服“黑板實驗”只聽不做的弊端，不能為實驗而實驗。例如，學完《實驗化學》（蘇教版）專題3拓展課題“新裝修居室內空氣中甲醛濃度的檢測”后，可以開展探究活動，研究問題是“怎樣判斷地窯中二氧化碳的含量是否威脅進入其中的人的生命”。
2.3科學使用教材，整合課程資源
本冊教材共編入了36個實驗研究課題（包括拓展課題），若一個實驗課題安排一個課時就需36個課時，這在規定的教學時間內是無法安排的，我們將《實驗化學》模塊的內容進行拆解，授課安排進行調整，分散穿插在高一、高二、高三的有關專題中。既在新課教學中涉及學生實驗，進行探究性學習，又節省了教學時間，并保證了知識的連續性。具體內容分配如表2：
由于時間和場地的限制，可把部分實驗活動安排在課外進行，如實驗知識的預備、相關資料的查找等；部分實驗活動可在普通教室進行，如實驗原理的分析、討論；實驗方案的設計和評價；實驗數據的處理和分析；實驗成果的展示和交流等。拓展課題主要是為對本課題的深入研究而設，可把拓展課題作為部分學生課外活動或研究性學習的選題，或選用拓展課題中的某些內容作為擴大學生化學知識領域、培養學生化學學習興趣、提高學生實驗研究能力的素材。
3 《實驗化學》新增知識
《實驗化學》依據實驗學習的要求選擇適當的元素化合物和化學原理知識作載體，所涉及的元素化合物和化學原理知識以必修模塊的內容為基礎，依據實驗學習的需要，適當提高拓寬，這些知識都是《實驗化學》考查的重中之重，新增的主要化學實驗知識點如下：
（1）新增儀器：保溫漏斗、布氏漏斗、吸濾瓶、移液管、抽氣泵、洗耳球、干燥器、電子天平。
（2）新增的實驗操作：①紙層析法；②熱過濾；③抽濾（吸濾）；④傾析法。
（3）新增的知識生長點：①毛細現象；②影響晶粒生成大小的條件；③乙醇的消去；④乙醇的氧化；⑤亞硝酸鈉的性質；⑥去極化劑；⑦亞鐵離子和鐵離子的檢驗。
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在小學英語教學中，語音教學具有基礎性地位，語音教學對于培養學生的英語學習興趣和提升學生的英語水平具有重要作用。因此，必須注重基礎知識的傳授，立足于基礎知識，逐步提高教學深度和教學難度。
譯林版小學英語教材是一本十分優秀的英語教材，里面不但包含了豐富的閱讀內容，也包含了多彩的聽力內容，其中，sound time板塊做得十分出色，比較適合學生的英語學習，其充分考慮了學生的學習水平和學習特點，針對學生的學習特征設計了聽力和口語內容，從三年級下冊到六年級下冊，sound time板塊一共安排了25個字母和18個字母組合在單詞中的基本讀音，除此之外，也涉及了句子的重讀和連續閱讀、語調學習等教學內容。在課堂教學過程中，教師可以充分運用例詞教學和繞口令教學來豐富課堂活動，也可以結合情境插圖引導學生逐步了解字母在單詞中的讀音，經過一段時間的學習，學生能夠學到簡單的拼讀規則，并了解到句子重讀和單詞連續的相關知識，其閱讀時的節奏、停頓和語調等也能得到有效改善，變得越來越正規。在《義務教育英語課程標準》中，能夠正確認識并讀出26個英文字母是基本的目標，另外，了解簡單的拼讀規律等也是學生必備的技能。
二、開展小學語音板塊教學的策略
1.樹立科學的微課觀
在譯林版小學英語教材中，很多語音內容都是比較微小和瑣碎的，因此，微課能很好地適應英語課堂。要想做好高效的語音教學設計，就必須正確理解教師和微課之間的關系。微課的時間是比較短的，只有短短的五分鐘左右，教師應當在有限的時間內納入最為精華的內容，把最為重要的知識點放入一節微課中，針對核心問題進行突破性講解，找到教學內容的出發點。
2.加強教師的業務能力和學習能力
隨著時代的發展，信息技術已經在學校中得到了廣泛的運用，小學英語教師應當充分運用多媒體信息技術，通過計算機和網絡來制作豐富多彩的語音微課程，并融合多種教學元素使微課變得更加有趣，從而充分吸引學生的注意力。在小學階段，學生普遍存在注意力不集中、自控能力差和情緒不穩定等特點，因此，教師可以在課程中增加一些動畫和圖片等等，從而吸引學生的眼球。
3.開展動態化教學，激發學生的語音學習興趣
在小學英語課堂語音教學過程中，教師應當盡力開展動態感十足的課堂，使課堂變得更加活潑。例如，當講授字母p在單詞中的發音時，可以列舉出含有p的單詞進行比較，通過動畫手段模擬出sleep和up的畫面，讓學生能更加動態化地進行學習。除此之外，教師還應當多為學生進行口型的演示，并帶領學生進行模擬練習，經過長時間的訓練，學生就能準確理解p的發音了。
4.通過增強視覺效果來提升課堂效率
在開展語音板塊教學的時候，不但需要注重聽力和口語，還需要注重課堂的視覺效果，例如，教師在講授字母m的發音時，可以把本節語音課的主題設置為“my ice creams”，首先，在PPT上放置ice cream的圖片，然后通過鼠標點擊展示各種各樣的ice cream，學生一邊看圖片，一邊讀單詞，從而熟悉m的發音，與此同時，學生也能學到不少帶m字母的單詞。通過各種各樣的美食圖片，學生的注意力被充分吸引，從而提升對課堂的興趣程度，久而久之，教學效率必然有很大的提升。
5.合理創設教學情境，保證語音課堂教學的科學性
在開展語音板塊教學的時候，教師應當盡量在課堂中體現知識性、趣味性和新穎性，并努力做好備課工作，把抽象的知識變得具體和簡單，從而為學生降低學習難度，進而使他們樂于參與語言實踐活動。例如，當英語教師講解“kate，kate，don’t skate，come and make a cake.”這句英文繞口令的時候，可以構建一個“過生日”的教學情境，并讓學生參與到情境構建中，讓他們進行角色扮演，與此同時，可以在課堂上播放生日歌曲和食物圖片，讓學生快速融入英語教學中。
6.反復進行鞏固訓練，不斷反饋語音學習的效果
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關鍵詞：民辦學校教師；教學感受；反思
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-012-1
2005年，我從公辦學校來到這所民辦學校，到現在已經進入第8個年頭，8年來的各種酸甜苦辣滋味，用一句話來概括那就是——在民辦學校教學，累并快樂著。下面就說說這些年累與快樂的感受吧。
說實話在私立學校，工作強度之大讓你身體累，心理壓力之大又讓你心累。這是公立老師無法想象的，我所在的學校從小學到高中都是寄宿制，從早上7點到夜里10點（高三夜里10點下課），教師連續工作的時間很長；我們晚自修是坐班制，每個班級都要有個老師，而在公立學校是一個老師看兩個班級，我們每個老師一星期都會有兩個夜班，這樣我們的工作強度就增大了。其次，私立學校處于成本考慮，老師數量不能太多，所以我們的課時比公立學校老師要多，這樣長期下來身心疲憊。
在民辦學校當老師，心理壓力是相當大的。在民辦學校上課的學生都是交了昂貴學費的，是要求出成績的，這就對老師的要求很高。一般情況下，民辦學校的考評機制也比較嚴格，一個老師不僅要有足夠豐富的專業知識，還需要知識講得好，還要能吸引到學生，缺乏任何一個條件，都很難立足。在民辦學校，老師的壓力體現在很多方面，而最關鍵的，是在教學結果上的壓力，即有沒有幫助學生提高成績，提高了多少。在私立學校你可能付出了比公辦學校老師多幾倍的努力，才能完成教育局布置給你的高考任務；你也可能付出一片大海，卻只收獲一朵浪花。面對一班或缺乏興趣、或基礎薄弱、或不愿思考、或懶散成性的大多數學生，卻要拿出與公立一樣的成績去比拼，教育難度增大；面對民辦學校的人事機制，即優勝劣汰，教師的心理壓力增大。所以在民辦學校工作的教師的心理承受受到更大的挑戰。
作為一個民辦學校老師，面對人生困惑，面對家長的渴望與學校的要求，面對社會的評價與職業的壓力，想幸福、快樂談何容易！然而我們必須快樂！一個不快樂的人生是悲劇的人生。我們必須幸福，我們幸福了學生才會有幸福的人生、家長才會有幸福的希望。所以當你發現所有的現實環境改變不了時，那你可以改變自己，尋找快樂吧。
快樂其實是一種心態，05年我從公辦到民辦時候，由于編制的放棄、較差的學生、巨大的工作壓力等，理想與現實產生了落差，因此引起心態變化，心理疾病也隨之產生。后來我決定改變我的心態，于是改變從“心”開始：怨天尤人不如調整認知；抱怨環境不如改變心境；消極等待不如改變自我；降低期望值，拉近與現實的距離，凡事看開看淡，豁達一些。生活中許多事情都是如此，擁有了積極心態，改變了看問題的方式，結果也就出現大大的不同，轉變心態后雖然還是辛苦勞作，但明顯快樂多了。
在民辦學校最大的快樂莫過于取得成績的時候，那種快樂是沒有什么能取代的。民辦學校的用人機制是優勝劣汰，學生成績好，老師才是幸福的，面對較差的生源，通過你的努力而獲得成績時，那種驕傲是無可比擬的。在民辦的整整7年里，有兩次與此相關的快樂印象。印象最深的是08屆高考，那年江蘇高考改革，高考考語數外三門，另外兩門選修課劃分等級。錄取時是兩門選修課必須過B級的人才有資格參與本科錄取，即先看選修課再看語數外分數。當時我們學校領會錯了文件精神，以為先看語數外，所以掀起全校學語數外熱潮。這就給我的歷史教學帶來極大的困難，當時班級里有好幾位學生語數外成績不錯，但是歷史成績很差，每次統考都在C級甚至D級，如果按照學校當時的舉措，這幾個學生將來即使語數外分數上線也沒有資格錄取本科。所以當時我非常著急，一次次地做她（他）們的思想工作，同時利用課間和晚自修時間給她（他）們單獨面批作業，指導答題技巧，午間給她們輔導書本知識，整整三個月，在當時只重語數外的環境下愣是殺出重圍，高考這幾個學生歷史都過了B級而錄取了本科。除了郭聰同學雖然語數外達線，但因為政治C級遺憾的錄取了名校本三。但是她已經非常開心了，因為按她以往的選修課成績只能讀大專。所以她的媽媽每次見到我都很感激。能得到家長的肯定這是我意外收獲的一大快樂。2008年經過我和同事的努力，那年高考，我們學校的歷史教學還獲得了昆山教育局嘉獎并獲得了獎金。
其次表現在老師比較關注的職稱方面。在蘇州，政府和教育主管部門對民辦學校的管理同公辦一樣一視同仁，各民辦學校的教師也可以參加評優、聽課、業務培訓，評定職稱等，所以不論是在公辦學校還是在民辦學校評定的職稱，都是一樣受到承認的。還有就是老師的待遇，在我們學校，老師收入待遇完全參考公辦學校老師，現在實行績效工資后，我們的收入甚至略高于公辦老師，高級教師一個月工資加上補課費能拿到近八千元。這樣雖然還存在沒有編制之憂慮，但是在經濟上我們沒有了后顧之憂，能全身心地投入到教學中去。所以我們學校取得了不錯的教學成績和在昆山有不錯的名氣和這是密不可分的。
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1.師資力量明顯不足。目前民辦高校會計專業師資中普遍存在專職教師較少，兼職教師比例過高的現象。同時專職教師隊伍在職稱、學歷、年齡、學科、學緣和性別等方面存在一系列問題。例如，教師中具有高級職稱的人數較少，擁有博士學歷的更是鳳毛麟角；教學經驗尚淺的青年教師比重過大；教師學科專業集中在會計學和財務管理學；留校任教的教師比重較大；女教師占絕對優勢等。除上述問題外，從事會計實踐教學的專職教師隊伍中更缺乏復合型和雙師型人才。例如，教授會計電算化實驗的教師中缺乏既懂會計又精通計算機，并擁有會計電算化實務工作經驗的教師；教授創業或經營沙盤實驗的教師中缺乏既懂會計又精通管理，并擁有創業或企業經營管理經驗的教師。
2.專用實驗室建設有待提高。由于我國民辦高校的大部分資金來源為學生學費，渠道比較單一，因此資金缺乏已成為當前制約民辦高校生存和發展的主要瓶頸。資金的缺乏限制了民辦高校在實驗室建設方面的投入，直接導致會計學專業實驗室的建設相對滯后。會計學專業實驗室一般包括手工模擬實驗室、會計電算化實驗室和ERP沙盤實驗室等。手工模擬實驗室一般存在地點不固定、場地面積較小、裝修簡單、仿真度不高等問題；會計電算化實驗室一般存在計算機硬件配置較低，安裝的財務軟件種類較少、版本較低、更新速度較慢等問題；ERP沙盤實驗室一般存在場地面積較小、采購或開發的演練沙盤種類較少、沙盤軟件更新速度較慢等問題。此外，相關配套的實驗室管理制度也有待完善。
二、會計實踐教學環節有待完善
1.實驗課程安排方面。部分民辦高校由于重視考研率、考證率，在教學計劃中理論課安排較多，實驗課安排較少，使得實驗課課時不足。還有部分民辦高校由于受師資、實驗室等資源的限制，實驗課安排不合理，例如將手工模擬實驗安排在高級財務會計、稅務會計課程之前，將會計電算化實驗安排在手工模擬實驗之前，將ERP沙盤實驗安排在市場營銷、管理會計、公司戰略管理課程之前等。這些問題均嚴重影響著實驗教學的效果。
2.實驗教學內容方面。手工模擬實驗內容一般存在教材陳舊、脫離實際、會計期間短、經濟業務簡單、業務類型少、局限于制造業等問題，且幾乎均未體現企業內部控制、財務管理等方面的內容。會計電算化實驗內容一般僅涉及單機版財務軟件會計核算模塊的功能，而較少涉及供應鏈、財務分析等模塊及網絡版財務軟件的功能，且與手工模擬實驗內容完全脫節等。ERP沙盤實驗內容一般存在經濟業務簡單、會計工作流程簡化、涉稅內容與實際不符等問題。
3.實驗教學重點方面。手工模擬實驗教學的重點通常在于日常業務處理和會計工作流程的講授與演示，而忽略了學生對會計各崗位職責的劃分、內部牽制制度的理解和會計職業判斷能力的培養。會計電算化實驗教學的重點在于軟件具體操作方法的講授與演示，而忽略了學生對會計信息系統設計思想的理解和軟件二次開發與維護能力的培養。ERP沙盤實驗教學的重點在于沙盤對抗規則的講解，而忽略了對學生市場分析、企業管理、預測決策等綜合能力的培養。
4.實驗教學組織實施方面。手工模擬實驗和會計電算化實驗大多采取由學生承擔所有角色并單獨完成整個實驗的方式，而較少采用將學生分組并按角色分工協作完成實驗的方式。這將導致學生無法體驗會計實務工作中的崗位分工，無法明確各會計崗位責任，進而難以深刻理解企業的內部控制制度。ERP沙盤實驗雖然采取分工協作的方式進行，但基本不對學生的角色進行輪換，將導致學生所體驗的崗位有限，且不利于開闊思路。
5.實驗考核方式方面。絕大部分民辦高校將實驗課列為考查課，學校通常不統一組織考核而是由任課教師自行組織。手工模擬實驗、會計電算化實驗和ERP沙盤實驗一般均通過最終會計實驗成果，即紙質證賬表、電子賬套或沙盤對抗結果，實驗報告和日常課堂表現綜合評分，該考核方式的評分標準具有較大主觀性，且存在明顯漏洞，例如無法有效甄別學生的抄襲行為和搭便車行為。考核方式的不科學將大大影響學生學習的積極性和教學效果。
三、民辦高校會計實踐教學的對策建議
（一）提高民辦高校對會計實踐教學的思想認識
1.實踐教學在普通高校教學體系中具有重要地位。教育部2007年1月印發的《關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出，應高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。2012年3月印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，在創新人才培養模式和改革研究生培養機制中強調了對人才實踐能力的培養，而且門提出應強化實踐育人環節。可見，國家對學生實踐能力的培養愈加重視。
2.實踐教學是民辦高校實現人才培養目標的重要手段。民辦高校的人才培養定位為應用型人才，對于應用型人才的培養應堅持理論教學與實踐教學相結合的培養模式。由于實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用，因此對以培養高素質的應用型人才為目標的民辦高校而言，應更加重視實驗教學、生產實習等實踐教學環節。
3.實踐教學是提高會計專業教學質量的重要途徑。會計學是一門理論性與實踐性較強的學科，既研究會計的原理、原則，探求會計發展規律的理論體系與概念結構，又研究會計原理和原則的具體應用，提出反映與控制的技術方法。正是由于會計學具有較強的技術性和實踐性的特點，使得該專業學生的實踐能力備受關注，因此會計實踐教學已成為提高會計專業教學質量的重要途徑。
（二）加強會計實踐教學條件
1.教學師資的“引進來，走出去”。“引進來”主要指外聘專家和聘請具有會計實務工作經驗的復合型、雙師型專職教師或兼職教師。外聘專家不但可以培訓、指導專職教師，而且可以帶領專職教師開展會計實踐教學改革，例如開發高層次的綜合實驗，設計具有本校特色的實驗案例等。復合型教師應具有多元化的知識結構，不但需精通會計學知識和技能，還應掌握計算機科學與技術、金融學等學科的知識，且掌握會計學與其他學科的交叉與互動。雙師型教師除具有講師等教師職稱外，同時還應具備會計師、審計師、經濟師等職稱，甚至注冊會計師、注冊稅務師等資格。“走出去”主要指注重專職教師的培養和深造，令專職教師走出校門，進入企業、會計師事務所、管理咨詢公司、銀行及稅務局等，參與社會實踐與培訓，增強自身會計實務工作經驗。
2.加強會計專用實驗室建設。民辦高校應加大專用實驗室建設的資金投入，完善會計專用實驗室建設。手工模擬實驗室應具備高度仿真的企業環境，既包括仿真的企業內部環境，例如設置出納室、會計室、其他業務部門等；又包括仿真的企業外部環境，例如設置銀行、工商局、稅務局等辦事窗口。會計電算化實驗室重點應提高企業內部環境的仿真度建設以及計算機硬件配置，增加財務軟件種類，及時升級財務軟件版本等。ERP沙盤實驗室應重點提高企業外部環境的仿真度建設以及增加演練的沙盤種類，及時更新沙盤軟件等。同時，應健全和完善各實驗室的配套管理制度。
（三）完善會計實踐教學相關環節
1.實驗課程安排方面。民辦高校應結合教育部對實踐教學的有關規定，重新修訂學生培養方案與教學計劃，精簡相應的理論課課時，增加實驗課課時。同時合理安排理論課和實驗課的授課計劃，例如手工模擬實驗需安排在中級財務會計、高級財務會計、稅務會計等課程之后，會計電算化實驗需安排在手工模擬實驗、會計信息系統原理等課程之后，ERP沙盤實驗需安排在市場營銷、財務管理、管理會計、公司戰略管理等課程之后。
2.實驗教學內容方面。手工模擬實驗內容所涉及的行業不應局限于制造業，會計期間可設計為2個月，例如從2012年12月至2013年1月，經濟業務類型涉及的范圍應較為廣泛且貼近實際。會計電算化實驗內容不僅應包括會計核算模塊，還應包括供應鏈、財務分析等模塊，且具體業務處理應與手工模擬實驗配套，同時實驗可分別通過單機版和網絡版財務軟件進行。在設計ERP沙盤實驗內容時，應將稅收、銷售等方面的經濟業務設計的更加符合實際情況。
3.實驗教學重點方面。教師應根據修訂后的學生培養方案，調整實驗教學重點。手工模擬實驗教學除重視業務處理和會計工作流程的講授外，還應重視學生對會計各崗位職責的劃分、內部牽制制度的理解和會計職業判斷能力的培養。會計電算化實驗教學除重視軟件具體操作方法的講授外，還應重視學生對會計信息系統設計思想的理解和軟件二次開發與維護能力的培養。ERP沙盤實驗教學除重視沙盤對抗規則的講授外，還應重視對學生市場分析、企業管理、預測決策等綜合能力的培養。
4.實驗教學組織實施方面。手工模擬實驗和會計電算化實驗均可采取由學生單獨完成整個實驗以及由學生分工協作完成實驗相結合的方式，這樣既可以使學生熟悉整個會計工作流程，又可使其明確各會計崗位的責任，進而深刻理解企業的內部控制制度。ERP沙盤實驗可安排學生在不同的對抗年度進行角色輪換，這既有利于學生開闊眼界，熟悉各個崗位的工作流程和業務特點，同時有助于學生換位思考，消除團隊的誤解和矛盾，加強溝通。
篇8
初中生的跳躍教學內容多樣,要摒棄“以競技為中心”的傳統教學模式,注重它的實用價值,充分發揮它趣味性強,適應性強的特點,使學生在快樂的活動中發展自己的彈跳力。練習中,學生可根據自己的能力自行調整練習強度,從而激發學生集體學習興趣,根據自己的特長,教師組織、自我管理、互幫互學,讓學生真正成為課堂的主體。進行全班性的活動中,針對一些出現的小問題,小范圍的恰當點撥、準確糾錯。采用集體跳躍融于游戲之中,其游戲方法多樣,趣味性強,變化無窮,使人樂此不疲,深受廣大同學的喜愛。讓學生學得開心、主動,又能在娛樂游戲中體現體育教學的內容,達到體育教學的目的。
二、 教學內容
學生分成人數相等的若干隊,各成一路縱隊,間隔約三米,隊員前后距離學生自定。各隊第一、二人各握短繩一端,在隊前側向站立。
游戲開始,各隊持繩的二人低手拉繩從本隊兩側向排尾迅速跑過,每個隊員依此雙腳跳起讓繩子從腳下通過;持繩隊員到排尾后,第一人留在排尾,第二人持繩跑回排頭與第三人合作繼續拉繩到排尾。依此進行,每個人都做一次拉繩人,以先跑完的隊為勝。
男女隊分開,繩的高度由低到高,學生由單腳跳過和雙腳跳過交替進行,比賽前后各安排學生進行自由組合,自由創新動作的練習。
三、 案例描述
1. 我在課堂教學中,將學生男、女混合編為人數相等、男女生比例相同的八組(5人一組),然后選出組長。我給每組組長分發一根跳繩。布置好各組的任務后(每組一根繩,自由組合跳起繩來就行),組長根據任務安排好隊員的任務后,學生們正在組長的帶領下進行自由組合,自由創新練習。5―10分鐘后,學生出現懶散現象。
2. 比賽開始,根據教學要求安排學生比賽。“加油、加油……”,助威聲此起彼伏,學生們個個爭先,我也加入到學生的吶喊聲中,為各組隊員加油助威,還不斷地提醒學生:“跳快點,跳高點”。
3. 第一輪比賽結束,有的為取得勝利手舞足蹈,有的為失敗而沮喪不已,學生個個都滿頭大汗。我抓住這一時機,讓學生思考:怎樣才能跑得好并數量最多,完成任務的效率又最高。
各組也開始討論等一下應該怎樣跑才好。第一輪比賽結束,有的為取得勝利手舞足蹈,有的為失敗而沮喪不已,學生個個都滿頭大汗。我抓住這一時機,讓學生思考:怎樣才能跑得快并花的時間又最少,完成任務的效率又最高。學生們在組長的帶領下開始討論。學生討論的氣氛很熱烈,教學效果非常好。討論完后,學生們都發表自己的意見。有一位同學說:“跑的時候先不要太快,不然的話,最后就沒力氣了,最好是勻速跑,這樣用時應該最短”。我對這位同學微笑的點點頭說:“對的,就像我們以前所學的勻速跑一樣,還要勻速跳,還要注意跳的方法和技巧,還要注意前后距離,這在我們以前的練習中學過的,但也要根據自己的能力控制好速度”,我說完后,另一位同學便說:“還應該跑前先看在哪個位置,什么速度,事先在腦子里要清楚,這樣就不會跳錯”。這個時候,很多同學又開始討論,有的說:“要配合一致”,有的說:“速度要快”。接著,我說:“同學們說的都很對,同學們都很聰明,能去思考,這個練習實際是高速勻速跑,在跑的過程中,又要不斷地去思考,去判斷方向和方位,要自己先跳過才能完成任務,所以又要你們團結合作,快”。然后,我對學生們提了幾個建議,讓學生再去思考一下準備第二輪比賽。
第二輪比賽開始了,比賽氣氛比第一輪更加激烈,各組也重新布置了同學們跳的順序,學生們都有自己跳的方法和技巧,各組的實力相當,不像第一輪實力相差那么大,學生們個個都在體驗全體跳的樂趣,課堂氣氛非常活躍。
第二輪比賽結束,“同學們,老師最后還想讓大家思考兩個問題,每組到底要怎樣跳出號成績?如果在現實中遇到相似的任務如何去完成?”比賽結束后,我又給學生出了兩個問題。這時候,學生開始討論起來。
4. 最后,我微笑著說道:“同學們,今天我們練習全班集體跳起來的轟動,運用新興的運動項目――跳繩形式進行練習,通過練習,同學們也掌握了集體跳繩的方法和技巧,同學們的熱情也非常高,我們應該感謝那些提出好的意見的同學,讓我們掌握了集體跳的方法和技巧。所以,老師希望同學們以后在學習上敢于創新、敢于思考、敢于發表自己的想法和意見。”此時,同學們都露出了洋洋自得的神情,最后在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。
四、 案例分析與反思
按新課程標準上體育課并不是形式上的熱熱鬧鬧,關鍵要看學生是否發揮了主體作用,是否全身心的參與體育的學習和鍛煉,學習方式是否表現出主動參與、積極探究、互幫互學、合作學習,體育知識技能是否在原有的基礎上有所提高,對體育的情感、態度、價值觀是否發生積極的變化,師生關系是否融洽,學習氛圍是否民主、愉快、合作,是否為學生留有創造思考和探究學習的空間等等,這些新觀念對體育教師提出了嚴峻的挑戰。
整個教學節奏,學生們既有原地又有行進間跳躍的動作,既有站著又有跳著,根據節奏,進行隊形整體練習。游戲比賽的設計更是體現了師生之間、生生互動、師生互動的良好學習氛圍。教師始終處在學生中間,和學生一起分享快樂。
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1、教學目標明確，發揮教師的引導作用
小學英語課堂教學需要靈魂來把持方向，而教學目標就是導向，在確立了明確的教學目標之后，課堂內容會頓感清晰，教師的指導也會有章可循。如果僅憑教師的個人感覺隨意而定，那么，課堂教學就有可能走向死角，延緩學生達成任務的寶貴時間。在教授Fun time板塊時，同樣需要制定好教學目標，這樣不僅能充分發揮教師的引導作用，更能促使課堂效率得到提升。
案例一：在教五年級上冊Unit4 Fun time時，教學目標是：能熟練掌握句型I/We like doing … He/She likes doing … 并能進行靈活運用。為了達成這個目標，教師在課上是這樣操作的：首先，教師說：Today we have a new friend.Who’s she？ Look！
PPT顯示，Mary：Hello！ I’m Mary.Nice to meet you！
S：Nice to meet you too，Mary.
T：Where is Mary from？
Mary：I’m an English girl.I’m eleven years old.Look at this picture.What do I like doing？ Can you guess？
S：Do you like dancing？
（PPT呈現圖片1）學生根據圖片進行猜測。Mary：No，I don’t.
S：Do you like drawing？
（PPT呈現圖片2）學生根據圖片進行猜測。Mary：Yes，I do.
（PPT呈現圖片3）Mary：I like drawing very much.What about you？ What do you like doing，boys and girls？
T：Mary wants to know your hobbies.Let’s do a survey！
通過新朋友Mary的到來自然引出fun time中的調查表，讓學生根據表格展開調查與討論。在進行介紹時，教師將介紹的句型豐富化和具體化，學生可以對之前所學知識加以整合，不僅會介紹單個組員的愛好，同時也能學會介紹兩個人或者大家的共同愛好。教師必須認真研讀課標，在進行教學目標設計時，把握課程標準，根據實際教學內容的特征，進行周密細致的思考，科學合理地制定單元教學目標，并根據單元總體目標制定出具體、明確的課時目標。
2、游戲介入Fun time，促進孩子參與的積極性
孩子們最喜歡的是什么，毫無疑問是游戲。我們在教授Fun time部分時，可以巧妙運用游戲，靈活布局，凸顯游戲與Fun time的功能，激起孩子們的熱情，讓他們積極主動地投入到操練中。
案例二：在教五年級上冊Unit2 Fun time時教師先帶領孩子們做猜測游戲，如：T：Is there a TV in Nancy’s classroom？ Do you want to know？ You can ask some questions to guess？
S1：Is there a big TV in the classroom？
S2：Is there a computer in the classroom？
S3：Are there any pictures on the wall？
S4：How many desks and chairs are there in the classroom？
T：Wonderful.Now please write down your questions.You can write 2-3 questions.
通過激發學生好奇心，鼓勵學生應用本單元主要句型Is/Are there …？ How many … are there …？在尋求答案過程中，不知不覺地操練重要句型。之后做再Ask and draw，如：T：Now please work in groups.Three students ask questions，one student looks at Page 20 and answers.The others complete their pictures according to the answers.（事先給每小組發放南希的空白教室平面圖，一人看書上插圖，其余三人根據自己想了解的內容進行提問，根據得到的答案共同完成繪畫）
篇10
一、高中英語Task教學現狀
1.個別教師自身基本功不過硬，不利于學生聽、說能力的培養，更不要幻想有著怎樣的大提高。Task板塊都有一到兩則聽力材料，教師在組織這一環節的課堂教學過程當中，假如自身的發音不標準，勢必會影響學生模仿以及辨別語音的能力。
2.片面追求教學進度，對Task板塊教學不做深入細致的研究。一方面，教師既要在備課組制訂的教學計劃內完成教學任務，同時又要安排相關的配套練習以鞏固課堂教學，還要進行備課、批閱課后作業，這就導致了部分教師隨意縮減Task板塊的教學內容。另一方面，由于英語教師沒有仔細研究Task板塊中的內容，我們許多教師也就沒有發現每一步都具有訓練目的，這個好處而輕易地被放棄，因而出現了英語教學上的短板現象。按部就班做好每一步，有利于學生知識的鞏固和深化。
3.缺少對學生進行系統的、有針對性的訓練，缺少有效的課前預習準備。拿Task板塊中的聽力作為例子，學生沒有養成良好的做聽力的習慣，受母語的影響，很多學生習慣用中文思維，將聽到的材料先翻譯成漢語，課堂上的反映總是慢半怕。
4.教學方法單一，缺乏創新意識，課堂氣氛不活躍。筆者認為，在Task板塊教學過程中，傳統的教學方法已不能完全勝任。教師亟需轉變單一的教學方式，提高學生學習的積極性。
二、高中英語Task教學策略
Task板塊中包含五個部分，即Skillsbuilding1著重的聽力訓練、Step1閱讀材料的信息搜索整理、Skillsbuilding2問題的形成和角色的扮演、Skillsbuilding3寫作前的準備、Step3許多教師也就沒有作文成果的展示。我們可以著手于每個部分的教學研究，深度剖析它們之間的深層聯系。通過明確任務，指導預習，讓學生帶著問題進入課堂；開展小組活動、角色扮演，借助多種多樣的多媒體手段使之豐富多彩；巧設問題，靈活變通，提高課堂效率與效果；創設情境，合作學習，增加更多學生展現自我的機會。
培養學生的聽力興趣，提升學生的英語思維能力。興趣是最好的老師。筆者以為，教師可以采用多種形式的聽力訓練來激發學生學習英語的興趣。在課外，教師可以鼓勵學生去聽英文歌曲，和BBC、VOA的一些淺顯易懂的廣播節目；在課上，教師也可以采用多種形式的聽音方式，比如搶答、模仿、對話等。
2.緊扣Step3的寫作要求，靈活處理Step1當中的閱讀材料。一直以來，對閱讀材料的處理不外乎是略讀和精讀。那么，Task板塊中的閱讀材料應該選擇略讀還是精讀呢？筆者以為，應以略讀為主，主要是讀懂文章，搜索和整理相關的閱讀信息，服務于之后的設問和應答，以及作為寫作的鋪墊。對出現在閱讀材料中的生詞、短語、句子，教師不必展開細講，讓學生明白閱讀材料大意即可。此外，教師還可以根據需要，適當刪減Task板塊中的閱讀材料或者增加額外的圖片、插圖等。
3.將個體問答、小組活動、角色扮演有效結合，鼓勵學生盡力用英語進行對話，提高學生的英語口語表達能力。Task板塊Skillsbuilding2中安排了設問和應答的素材，旨在讓更多學生大膽用英語進行對話，營造英語生活的環境，鍛煉口語能力。
