慈母情深課件范文

導語：如何才能寫好一篇慈母情深課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1.認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點：讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學難點：讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。

課時安排：1課時

教學過程：

一、談話導入

在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然那么從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，而想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕啊？請讓我們飽含深情地走近母親，走進當代作家梁曉聲的文章――《慈母情深》。

二、初讀課文，感知內容

閱讀提示：（課件展示）

1.用自己喜歡的方式快速讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。

2.思考：課文講了一件什么事？

3.匯報交流：

①檢查識字、詞語理解

震耳欲聾：形容聲音非常大，聲音大得耳朵都快要被震聾了。

龜裂： 呈現出許多裂紋。

失魂落魄：丟掉了魂魄，形容心神不定的樣子。

②理解課文內容，填空（課件展示）

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（ 失魂落魄 ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾 ），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書，母親用（ 龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌 ）。我鼻子一酸，（攥 ）著錢跑了出去。

③小結

60年代，15歲的梁曉聲渴望得到一本《青年近衛軍》想得失魂落魄，于是來到母親工作的地方向母親要錢買書，當他走進工廠聽到七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾，而他的母親就在這樣的環境中日復一日，年復一年的工作，當他看見母親瘦弱的身軀在一刻不停的忙碌著，而母親卻用龜裂的手毫不猶豫的把這來之不易的毛票塞在他手里的時候，他深深地被母親感動了。

三、細讀課文，品味語句

1.默讀課文

邊讀邊劃出描寫母親外貌、語言、動作的語句，說說這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動的語句，體會課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

提示：用不同的符號劃出這些句子，并在旁邊批注你讀了這些句子的體會。

2.小組內交流自己的讀書體會

3.全班匯報交流

重點研讀以下語句，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

① “我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱的母親）

② “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（辛勞的母親）

③“母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”（貧窮的母親）

④母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！”那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。 （通情達理的母親）

⑤小結這些外貌、動作、語言描寫的語句，讓我們體會到母親的辛勞、貧窮和豁達，盡管如此的貧窮，可是為了能滿足兒子的讀書欲望，毫不吝嗇的為兒子湊足買書的錢！此情此景，不僅刺痛了兒子的心，也深深刺痛了我們的心哪！這樣的母親能不讓人感激 、崇敬、 熱愛嗎？讓我們飽含深情再次朗讀全文，再次體會這對母與子的真摯情感。

⑥齊讀全文（板書：感激、崇敬、熱愛）

四、感情升華

1.文中“我的母親”出現了三次，“立刻”出現了四次，作者為什么要這樣寫呢？（寫出母親的辛勞，引發了兒子對母親深深的呼喚）

2.如果你是文中的作者，此時此刻最想對母親說些什么？請拿出你們的練習本和筆，寫下自己想對母親說的話。

提示：可以寫你的悔恨，可以寫你的自責，可以寫你的激動，可以寫你的幸福，可以寫你的懂事，但無論些什么，請在句子前邊加上母親這兩個字。

3.交流所寫內容進行總結

五、拓展延伸，升華情感

1.自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。

2.搜集頌揚母愛的文章或詩歌進行閱讀。

3.為母親做一件力所能及的事。

板書設計：

18* 慈母情深

篇2

【關鍵詞】文本情感 氛圍 興趣 品讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0020-02

語文新課程標準指出，小學語文教學“要注重情感體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。那么，教師應如何引導學生在品味課文時，從富于表現力的語言中獲得思想啟迪，并結合實際生活找到自身的情感體驗呢？以下，筆者在教學實踐中作了幾點嘗試。

一、營造氛圍，吸引學生步入情境

教學過程實際是學生、文本、師生之間互動的過程。學生能否積極參與其中，是教學成敗的關鍵。作為教師要恰當利用教學資源，從多角度營造生動活潑的學習氛圍，以激活學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的情感溝通。

（一）范讀，再現情感

小學語文教材中的課文字里行間流露出作者豐富的感情。教師通過范讀，把作者的情感傳遞給學生，將課文蘊含的情趣再現給學生。在范讀人教版語文五年級下冊《再見了，親人》一課時，前三個自然段開頭部分應當用懇求的語氣讀，讓學生不只是感受到中國志愿軍對朝鮮人民的關懷，還感受到志愿軍與人民的依依惜別之情；讀到這三自然段的結尾處，則以堅定的語調朗讀，讓學生感受到中國志愿軍為有比山還高、比海還深的情誼而無比感動；讀到“是您帶著全村婦女，頂著……送到陣地上來給我們吃”等句子時，要讀出當時的緊張與危急感。教師用自己的情感、聲音、表情、體態等，將作者的情感融入課文教學情境并再現出來，把學生深深地吸引到課文學習中去。

（二）活用多媒體，再造情景

多媒體作為教學輔助手段，教師可以利用它獨特的優勢進行直觀教學，讓學生在課堂上超越時空界限，產生身臨其境的感覺，調動起學生學習的積極性。在教學人教版語文五年級下冊《豐碑》一課時，筆者引導學生弄明白文中是指誰成了豐碑（軍需處長），他為什么成為了豐碑，之后組織學生觀看過雪山的視頻，變課文的文字敘述為生動的情景再現，促進學生從感性認識到理性認識的飛躍。當看到暴風雪中一個凍僵的老戰士倚靠光禿禿的樹干坐著時，同學們都怔住了；當聽著教師旁白，知道這位凍死的戰士就是軍需處長時，同學們愕然了，有的嘴里呢喃著：吃的、穿的都掌握在自己的手里，自己卻凍死，那衣服肯定都發給其他戰士了，真不可思議……有的自言自語道：他一動不動好似一尊像，更像一座豐碑。再看看軍需處長身上單薄破舊的衣服，同學們眼里閃著淚花，軍需處長的精神震撼了每個學生的心靈。一名學生在日記里寫道：軍需處長的事跡永遠銘記在我心中，他把生的希望留給戰士的精神，激勵著我努力學習。

二、激發興趣，促進學生自主體驗

自主體驗既是教學方法，又是學習方法。它不僅關注學生掌握了多少知識，而且關注學生獲得新知的情感體驗、態度。為此，在小學語文教學中，教師要指導學生通過自己親自參與文本對話，觸摸人物的生命，體驗文本人物的內心世界，從而讓學生掌握文本的內涵，讓文本中人物的語言、情感植根于學生的心靈深處。執教人教版語文五年級上冊《慈母情深》一課時，筆者在開課前播放歌曲《世上只有媽媽好》，和學生們一起跟唱，學生被母愛深深地吸引住了。筆者提問：在老師的心中，媽媽的愛是遮雨的傘。在同學們心中，媽媽的愛是什么呢？一石激起千層浪，學生們有的說，媽媽的愛是耳邊的嘮叨，有的說媽媽的愛是飯桌上熱乎乎的飯菜……筆者再次點撥，文中媽媽的愛是皸裂的手掌中的毛票，并播放朗讀《慈母情深》的視頻。這樣教學，既厘清了課文中母親的深情，又找到了文中動人的場面――在生活極端困難的情況下，母親依然拿錢給“我”買課外書，以及“我”見到母親辛苦勞動被感動，為母親買水果罐頭等。學生再次默讀課文，體會哪些詞語或句子寫得好，并根據具體句子自主體驗。生1：“褐色的口罩上，一對……我的母親”描寫母親外表的這句話很讓我感動，因為從“眼神疲憊”一詞讓我體會到媽媽為了多掙點錢工作了很長時間，她已經很累了，但她依然在工作著。媽媽太辛苦了。（學生說著眼圈都紅了）生2：我從“我挺高興他愛讀書的！”這句話，看到母親對“我”讀課外書的支持，也看到了媽媽對“我”的愛……小學語文教材入選的課文都留有一定的空間，既喚醒學生心中的情感，又發揮學生的想象力，學生根據自身的生活實際理解課文內容，有助于把課文學“活”、學透。

三、品讀欣賞，領悟文本情感

品讀欣賞是指在教師的引導下，學生在品讀欣賞文本過程中感受美麗的世界奇觀，領悟人生的意義，明白人生的諸多坎坷其實也是美妙樂章，能在他人身上找到閃光點，并學習進取……人教版語文五年級下冊《橋》一課中，作者設置一個山洪暴發，一座窄窄的木橋是人們唯一退路的特殊環境，塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象，這也是ρ生進行人生意義教育的好文章。教學時，筆者讓學生在朗讀中理解課文內容，觀看多媒體課件，欣賞“像潑、像倒的大雨”和“咆哮著狂奔而來的山洪”，感受洪水肆虐與人們恐慌，體驗人們在危急中通過木橋逃生的緊張，領會在死亡緊逼時老支書的人格魅力。以下是課堂教學片段。

生1（慌張地）：這山洪咆哮著，就像一群受驚的野馬，它狂奔而來，勢不可當。這是死亡在向我們逼近呀！大伙兒往哪兒逃？往哪兒逃？

生2（嚴肅地）：橋在晃動，死亡在逼近。老漢卻毫不猶豫地揪出自己的黨員兒子，他是把生的希望讓給我們，把死亡的危險留給自己和他的親人呀！

生3（堅定地）：老漢被一個浪頭吞沒了，但他這座救生橋永遠銘記在我心中，它將激勵著我好好學習，天天向上！

學生由現實生活情境走向了想象的生活情境，把自己置身于課文語言文字營造的情景氛圍中，盡情欣賞、盡情表達內心感受，這表明學生已經了解課文的內涵。筆者讓學生再讀課文，體悟作者所表達的感情，六人小組討論后，各組發言部分摘錄如下。

生1：人們停住腳，望著老漢，感受到老漢很受到人們的擁戴，大家在期待著老漢指揮他們逃生。

生2：“不要擠，黨員排在后邊！”洪水放肆地舔著人們的腰，老漢沙啞地喊話，從隊伍里揪出黨員兒子，從中可以看出老漢是個秉公辦事、先人后己、大公無私的人。

……

通過品讀賞析，學生從中獲得閱讀情感體驗，對作者的思想感情做出準確的評價。這是學生走進課文，與作者深層次對話后的個性體驗和深化，使語文素養得以完善，情感得以表現。

篇3

一、借助名言來進行導語設計

通過采用具有激勵性的名言警句等可以幫助學生從中獲取到啟發，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去，從而積極主動的學習語文知識。一些名言警句與語文之間有著極為密切的聯系，因此，教師在進行新課導入的過程中就要有針對性的選擇適宜的格言等，以此來將學生與課堂連接在一起，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去，從而受到語文文章的感染，提高學習的效果。如學生在學習《慈母情深》的過程中，教師就可以借助“誰言寸草心，報得三春暉”來進行導入。在這種導語的影響下，不僅可以幫助學生積累好古詩句，同時也可以讓學生感受到母親對孩子的情懷。通過這一導入，可以為文章的講述奠定出一定的情感基礎，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去。學生在學習《孔子拜師》的過程中，教師就可以引入“三人行，必有我師”來進行導入，并向學生提出問題，引導學生進行思考。同時教師也可以引導學生仔細感受這一句話的含義，并鼓勵學生談一談對孔子的看法。在這種教學方法的影響下，可以讓學生受到啟迪，并產生出繼續學習的意愿。在這種導語的影響下，不僅可以激發出學生對學習的興趣，同時也可以幫助學生更好的理解名言，從而提高了學生的學習效果[1]。

二、借助故事來進行導語設計

成功的教育是不能依靠強制來進行的，而是要激發出學生的學習興趣。加之這一階段的學生對故事有著強烈的好奇心，所以教師就要利用好學生的這一特點，借助故事來引入新課，調動學生的學習興趣，激發出學生的參與熱情。對于一些故事性相對較強的學科來說，教師就可以引入這樣的導語，讓學生快速的進入到角色中去。如在學習《草船借箭》的過程中，教師就可以向學生介紹一些諸葛亮足智多謀的故事，以此來激發出學生的好奇心，然后再讓學生學習這一文章，這樣也就可以加深學生對諸葛亮的印象了。或是學生在學習《齊天大圣》的過程中，由于學生對《西游記》中孫悟空的形象已經有了一定的了解，所以教師就可以鼓勵學生講述一些自己感興趣的片段，調動起學生的學習積極性。借助故事來吸引學生，可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動效果，同時也可以培養好學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。

三、從生活上來進行導語設計

對于語文這一學科來說，并不是孤立存在的，而是與現實生活之間有著極為密切的聯系的。因此在實際教學中教師就要找出文章與生活之間的聯系，讓學生從自身的生活經驗出發，理解文章的內容，從而加深學習的印象，產生共鳴。如學生在學習《爬山虎的腳》的過程中，教師就可以從實際入手來M行新課的導入。在日常的生活中常常會發現爬山虎這一植物，所以教師就可以在課前讓學生仔細觀察爬山虎。在課堂教學時就可以向學生提出問題，如爬山虎的樣子或是生活的地方等。通過問題的影響，可以調動起學生的思維，同時也可以讓學生將自己的觀察提出來。在這種教學方法的影響下，就可以將抽象的語文知識與學生自身的感性認識結合在一起，從而幫助學生減輕了學習上的壓力，提高了學習的效果[2]。

四、借助直觀感知來進行導語設計

隨著信息技術的快速發展，多媒體手段的運用可以提高語文課堂教學的效果，同時也可以豐富課堂教學內容，滿足學生的學習需求。如教師可以借助多媒體來制作出相應的課件，或是選擇一些視頻等來輔助教學的開展，這樣也就為學生營造出了良好的學習環境，提高了學生的學習興趣。如學生在學習《圓明園的毀滅》的過程中，教師就可以向學生展示出一些相關的視頻與圖片，以此來讓學生感受到這一建筑的宏偉。然后再讓學生學習這一文章，就可以加深學生對這一文章的理解，提高了學生學習的有效性。

綜上所述可以看出，導語是沒有固定模式的，所以教師就要選擇好教學內容，在此基礎上設計出科學的導語，這樣才能滿足學生的學習需求，激發出學生的學習興趣，保證課堂教學的效果。

參考文獻：

篇4

各位領導、各位老師:

大家好!

今天我說課的題目是《金色花》。下面，我從以下六方面對其說課:一是說教材;二是說學生;三是說教學目標;四是說教學重點和難點;五是說教學方法;六是說教學步驟。

一、說教材

《金色花》是人教版七年級上冊第二單元中的第三課，詩中所表達的濃濃親情動人心弦，優美的語言足以感染每一個情感豐富的學生。學習本課，首先要達成本單元要求，即能整體感悟課文內容，注意語言的積累和寫法的借鑒，學習朗讀；其次，還要能感受母子情深，突出語文學科的人文性和情感熏陶作用。

二、說學生

初一是世界觀和人生觀形成的關鍵時期。這一階段，最適合對其進行情感熏陶和人文關懷。從實際情況看，我們的孩子總是忽略父母對他們的默默關懷和深深的愛，更不知道如何去關愛自己的父母。因此，學習本文能很好的開啟他們愛的心門，使孩子們真切感受到母愛，懂得回報母親。

三、說教學目標

知識目標:品味散文詩的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

能力目標:正確、流利、有節奏、有感情的朗讀詩歌，以培養語感。

情感目標:讓學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

四、說教學重點和難點

教學重點:反復朗讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

教學難點:嘗試借助具體的形象或事物來書寫感情、培養想象力和創造力。

五、說教學方法

朗讀感知法:利用各種形式的朗讀，把握散文詩的基調。

感悟思考法:引導學生通過課文中的基本情感，深刻感悟母愛的真諦。

合作探究法:設計適當的問題為課文釋疑，同時培養合作意識、探究問題的能力。

六、說教學步驟

(一)、導入新課

課前播放滿文軍的《懂你》，音樂結束后，老師簡潔引入:“有一種愛，一生一世不求回報，母愛;有一個人，一生一世值得我們去愛，母親。今天，讓我們走進泰戈爾的散文詩《金色花》，去感受那份純潔的永恒的母愛吧!”

依據:以音樂導入，一是可以緩解一下課前緊張的氣氛;二是讓學生在音樂中感受到一種溫情，使他們迅速進入詩歌角色中。

媒體設計思路:利用優美的音樂，激發學生學習的積極性，調動起學生的情感體驗。

(二)、朗讀詩歌，整體感知

1、出示幻燈片，簡單了解作者及其作品

依據:新課標指出:要了解涉及的重要作家作品知識和文化常識。

媒體設計思路:將大量的語文信息利用簡單的幻燈片的形式在極短的時間里展示給學生，節約了上課時間，提高了課堂效率。

2、學生聽讀課文錄音(投影:與課文配音協調一致的動態畫面)

依據:語文學科要培養學生聽說讀寫的能力，這一環節主要是培養學生的聽的能力。本詩感情真摯、語言優美，非常適合感情朗讀，播放課文錄音，容易使學生把握課文內容，領悟詩歌主題和思想感情，也可以引導學生模仿朗讀。動態畫面，可以幫助學生想象詩歌所描繪的優美畫面，激發想象力和創造力。

媒體設計思路:課文泛讀能加深學生對文本的理解，讓學生在聽讀中感知情節，感悟思想。動態畫面，可以幫助學生想象詩歌中的優美畫面，進一步領悟思想感情。

3、學生自由朗讀

讓學生通過朗讀，了解詩歌所寫的主要內容，進一步感悟詩歌的思想感情。

依據:新課標指出，學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。

4、概括詩歌主要內容

依據:新課標要求，學生應能整體感知課文內容，并能用準確的語言加以概括。

5、(投影:當媽媽......的時候，我......)

提問:孩子變成了一朵盛開的金色花，與媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢?請用“當媽媽......的時候，我......”說一說。

依據:朗讀應有層次性，對文本的了解也應由淺入深，由整體到局部。這一環節，有利于使學生深入了解詩歌內容，感知詩歌的思想感情。

6、感知人物

(投影:我讀出了一個_______的孩子，我讀出了一位______的媽媽)

回答:孩子

(活潑

可愛

機靈

頑皮等等)

媽媽

(慈愛

溫柔

美麗

勤勞等等)

依據:這一環節是由上一個環節自然過渡來的。新課標要求，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。

7、一名學生配樂朗讀(教師可以作指導)

通過反復朗讀，加深對詩歌的感悟，對人物的理解。

媒體設計思路:朗讀配樂可以加深對文本的理解,提高學生的朗讀水平。

(三)、合作探究，釋疑解難

(用幻燈片出示討論的問題)

A、“我”為什么想變成一朵金色花?為了好玩嗎?為了跟媽媽捉迷藏嗎?為了實現自己的小小心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎?

B、孩子為媽媽做了不少事，為什么卻不告訴媽媽?

C、孩子回來了，媽媽為什么還說他“你這壞孩子”?

媒體設計思路:以幻燈片展示問題，可以節省授課時間，將問題直觀呈現給學生，讓學生及時討論。

1、學生討論(六人一組)

依據:新課標倡導自主合作探究的學習方式，在合作交流中培養學生的合作意識。

2、學生談朗讀體會

依據:新課標指出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。注重熏陶感染，潛移默化。這一環節可以完成本課的知識目標和情感目標。

3、教師小結:母子情深

4、一名學生配樂朗讀(教師鼓勵朗讀水平應有所提升)

在正確、流利、有節奏朗讀基礎上，讓學生有感情的朗讀詩歌，培養了學生的語感，達成了本首詩歌教學的能力目標。

媒體設計思路:讓學生在音樂聲中感知情節、感悟人物的思想感情，加深對詩歌思想的理解。

通過以上三個環節，本詩歌的教學重點學生將順利掌握。

(四)、相關聯想，擴展內涵

1、“我國的一位著名詩人，也以母愛的熱情謳歌而著稱，她就是冰心奶奶，她的《繁星

春水》就是一部對母愛、童真和自然的頌歌。讓我們走進《繁星

春水》，感受冰心對母愛的情思。”

(出示幻燈片，展示部分詩句，師生共享)

A、母親阿!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里;心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

B、倘如在永久的生命中，只容有一次極樂的應許，我要至誠地求著:“我在母親懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。”

C、母親阿!撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓。

D、小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛--然而深厚的恩慈，反使她終于沉默，母親啊!你是那春光么?

依據:新課標指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

設計這一環節，擴大學生的知識面，培養了他們閱讀文學作品的興趣，增強了他們的語感。

媒體設計思路:利用網絡信息，讓學生掌握更多的語文課外知識，擴大知識面，培養學生欣賞文學作品的能力。

(五)、交流感悟，想象創作

1、真情傾訴

找到與母親相處時或溫馨或快樂或感動的瞬間，講給大家聽。

(投影:我與媽媽_______

的時刻)

(教師播放背景音樂)

依據:培養學生的語言組織能力和口語表達能力，在潛移默化中對其進行情感熏陶和思想教育。

媒體設計思路:讓學生在悠揚的音樂聲中動情講述故事，增強了學生語言表達的餓能力，培養了他們高尚的審美情趣和審美能力。

2、想象創作

《金色花》這首詩借助一種具體的形象--金色花來抒發對母親的愛，請你也用這種方法，以“假如我變成了......“開頭，寫一段話或一首詩來表現對母親的愛。(投影:假如我變成了……)

依據:新課標指出，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在前幾個環節的基礎上完成這一環節應該說是降低了難度，正常情況下是可以突破本詩歌的教學難點的。

媒體設計思路:用優美的畫面激發學生的創作思維，以動聽的音樂感染每一個學生，使他們流暢表達，真摯抒情。在輕松愉悅的氣氛當中突破了教學難點。

3、學生自由想象創作并交流。

(六)、課堂小結

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?”依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤?我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋，盡管如此，我們仍要用小草的芳馨、用溪流的歡歌來努力回報我們的母親。

(播放歌曲《懂你》)

媒體設計思路:讓學生在動情的音樂聲中深一層理解詩歌，提高審美體驗，同時，在輕松愉悅的氣氛中結束一節課的學習，讓學生感到余味無窮，意猶未盡。

(投影:回報母親，讓我們從現在做起，從點點滴滴做起!)

教學反思:

本堂課，教學重點順利解決，教學難點在前面幾個具有坡度的環節鋪墊下，也順利突破。借助多媒體課件，活躍了課堂氣氛，優化了課堂環節，節省了上課時間，豐富了課堂內容，激發了學習興趣，實現了學習目標，使學生在自然、輕松、愉悅的環境中，學得了知識，提高了能力，培養了情操。整堂課，培養了學生的聽、說、讀、寫的能力，實現了語文教學的教學目標。

教學流程圖:

導入新課

朗讀詩歌，整體感知

(文學常識

聽讀詩歌

自讀詩歌

整體感知

深層把握

感知人物

配樂朗讀)

合作探究，釋疑解難

(合作交流

小組展示

談朗讀體會

教師小結

配樂朗讀)

相關聯想，擴展內涵

交流感悟，想象創作

(真情傾訴

篇5

  語文骨干老師培訓心得1

  學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。

  這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

  一、專家講座，引領教學實踐。

  我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。

  說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么？應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。

  二、教學研討，促進學員發展。

  培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。

  我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的.困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

  三、消化培訓，激勵自身成長。

  培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

  感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。

語文骨干老師培訓心得2   

  在春暖花開的時節,我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術、專業能力提升及職業心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結合所學所悟總結反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經驗的豐富老到，人生的灑脫從容……

  “先有認識，然后才有作為。”“高效課堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現教育目的的手段。”北京師范大學教授馬衛東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握！

  “‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業精進、講究實效，意味著創新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！

  “‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。

  “教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優秀教師李波用切身經歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！

  四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養與教學方法》及《教師的職業心態與調整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優秀與幸福的語文教師！

  這些教育界的專家、學者、優秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現在應該怎樣做？反復追問中，我在這些專家學者優秀教師的話語里找到了問題的答案！

  第一，教師應該讀書修身，讀書致遠

  蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師尤其是語文教師的職業素養與習慣！讀讀教育經典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人！

  第二，教師應該立足課堂立足教學

  “課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優秀的教師須經過磨礪，在學識、理念、修養、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調控、教學個性、教學藝術都包含在內了。毫不起眼的課堂細節中，真實反映了教師的修養。”所以立足課堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業成長的有效途徑。

  第三，教師應該樂于動筆樂于寫作

  寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發共同進步共同提高。

  第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通

  口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作！我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！

  第五，教師應該自我總結自我反思

  米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應該具有總結能力和反思意識，時時刻刻總結反思自己，時時刻刻總結反思教學，時時刻刻總結反思教育，在總結反思中提高自己完善自己！

  第六，教師應該調整心態追求快樂

  教育是創造人生幸福的事業，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業，我們教師要有職業認同感，要保持熱情與激情，要學會欣賞與自勵，要有陽光心態，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！

  這次培訓雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學習！我會把所學所思所想所悟應用于今后的教學教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優秀語文教師！

  語文骨干老師培訓心得3

  我有幸參加了XX進修學校組織的中學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。

  收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。

  一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。

  收獲二，寫字教學新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。

  都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。

  而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。

  當然，這位教師的識字教學與另一位教師的的閱讀教學，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。

  語文骨干老師培訓心得4

  日月如梭，時光飛逝，轉眼間為期三年的骨干教師培訓在今年12月份就結束了。回首這三年的學習的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了。現在我就談談學習的收獲和感受。

  一、內容豐富、形式多樣，扎實有效的培訓讓我欣喜

  1、聽專家講座

  每一論的培訓，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學觀念。第一輪培訓中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個專題講座。一個個生動、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學會了解學生的性格特點，針對不同性格的孩子，進行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經濟、新教學》講座讓我了解了經濟與教學之間的關系，要想中國成為經濟強國，就需要我國培養出具有創新精神的人才，這就是我們教師肩負的巨大責任。第二輪培訓聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點看法》和xxx的《有效教學的涵義及實施策略》。我對有效教學有了全新的認識：

  1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

  2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

  3.提供和創設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。第三輪培訓聆聽xxx的《有效教學與教師經驗成長》，在肖老師幽默、風趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發現——去點亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運，要把上級的要求和學生的需求變為自己的追求。xxx的《淺談兒童視野下的小學語文教學》的講座中“一輩子做教師，一輩子學做教師”，讓我感悟頗深。教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發學生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼備，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化影響著學生。

  2、觀課研討，分組研修，網絡研修

  到xxxxx實驗小學觀摩了“生態課程”系列課例；到xxx小學觀摩“有效教學”課例；到xxxx小學觀摩班級讀書會……參觀了不同學校的校園文化，感受了不同學校的特色教學，領略了一線教師的教學魅力，看到了學生的聰明好學，這一切讓我激動興奮。

  聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠”。再把骨干班同學分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個記錄員，安排一個發言人，代表本組發言，還要把發言稿發到骨干教師培訓班博客上。我們既傾聽了專家的點評，同學之間又互相交流了經驗，這樣的形式能解決教師在教學中存在的問題，改進教師的教學行為，提高教師的教學藝術，促進教師的自身發展，提高教學質量，

  3、下校跟崗培訓

  跟崗研修是個互相學習的平臺。我兩次跟崗培訓都是到xx市xxx小學，聽指導教師xx上課，課后評課，參加了學校的校本教研，然后自己進行兩次教學體驗（兩份教學設計、上兩節課、兩份課后反思）；設計一次校本本研修方案。

  借助課堂教學的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學研討，努力探索有效的課堂教學方式、措施、規律和模式。我印象最深的就是同組的同學上《草帽計》，《草帽計》本是五年級的課文，但當時五年級的孩子已經學過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學討論《草帽計》的第一次教學設計，認為問題的太多、太碎，只要一個統領全文的問題。經過修改后，教學方案就確定了。但是在課堂上教學時，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現，并進行對比，發現孩子找不準確，找不完整。只關注我們運用所學的理論知識如何設計教學過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學難度。課后，我們討論，教師應先出示對比表，先引導孩子在文中去找出和白軍的第一個不同表現，總結方法后，讓孩子馬上運用所學的方法，放手讓孩子主動地探究。這樣就能化難為易了。教學中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學生，了解了學生已有的知識水平后，再鉆研教材，設計適合本班學生的教學方案，還要站在學生的角度去看去思這個設計中的每個問題學生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學的宗旨是為了學生的發展、成長。下校跟崗培訓給我提供了一個學習、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學理念更新、教育教學理論掌握、教育教學方法深化”的提升。

  二、實踐引我反思

  我一直相信著這樣兩句話：“教學無止境，且行且思”。在集中培訓中，我貪婪地吸收著各種知識，卻來不及消化沉淀，我要在不斷地實踐中消化各種能量。因此在自己平時的教學中運用所學的理論知識，指導自己的教學，在教學中我有時困惑、有時茅塞頓開。教學是一門遺憾的藝術，沒有哪位教師可以說自己的課完美無缺，這就促使老師要在實踐中不斷地自我超越。我在備課時，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學科都是為了育人，這是教育的本質。教育就是為了促進每個學生的終身發展，通過教師的開發把它變成現實。不僅要走進學生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學生，知心才能交心，研究學生、了解學生真是非常重要，我們教師的教要教在學生不知道的地方，教在學生似懂非懂之處。