校友會致辭范文

導語：如何才能寫好一篇校友會致辭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天儀再始,歲律更新。值此辭舊迎新之際,XX大學校友總會謹代表母校各族師生員工，向你們表示誠摯的問候和美好的祝福!祝愿你們在新的一年里身體健康，闔家幸福，事業興旺，萬事如意!

三十年滄桑風雨路，彈指一揮間，安化二中走過了一段艱難創業、奮馬揚蹄和快速發展的歷程。一代代二中人風雨兼程，求索砥礪;一代代二中人辛勤耕耘，勞作不息;一代代二中人育英哺華，拼搏奉獻，使二中步步壯大，日日崛起。如今的安化二中，以先進的辦學理念，幽雅宜人的校園環境，現代化的教學設施，嚴格規范的管理，鮮明的辦學特色贏得良好的社會贊譽，獲得了一次次殊榮，培養了一批批品學兼優，特長顯著的合格畢業生。時代在前進，二中在發展。如今的二中，是一幅迷人的畫卷，永遠使人向往;是一首昂揚的詩歌，永遠令人深思;是一曲動人的樂章，永遠催人奮進!

回溯過去，踏遍青山人未老;面向未來，而今邁步從頭越。我們深信：在各級領導和各屆校友的關懷和支持下，安化二中這艘經歷世紀風雨又富有生機的航船，一定能承載著二中人新的夢想，借申省重點的強勁東風，以矯健的身姿，昂揚的斗志去搏擊新世紀的風雨，在教育教學的碧海上乘風破浪，遠航!

親愛的校友們，母校是我們成長的搖籃，是萬里征程的起點，遠在異地他鄉，母校是我們心靈的家園?；蛟S在記憶的相冊里，我們還珍藏著恩師語重心長的諄諄教誨，封存著同窗依依惜別的濃濃情意，錄制了校園每一個角落里的別致風景。情到濃時已無語，千千心結繞靈魂。無論身在何處，你的心都與母校緊緊相連，你的情都與昔日師長同窗相牽;即使青絲變白發，此心不改，即使足跡遍全球，此情不變!

親愛的校友們，巍巍雪峰在金菊飄香的時節舒開雙臂擁抱從五湖四海歸來的二中人!我們熱忱希望你們在百忙中常回“家”看看，常來母校走走，見師長，會同窗，敘情誼。讓我們一起共念我師傳道授業之深恩，共感同窗砥礪廝磨之厚誼，共同緬懷那激情燃燒的歲月。

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各位師長、各位校友：

經過幾個月的精心籌備，今天，我們90級校友會正式成立了，這是我們廣大校友工作生活中的一件盛事也是一件大喜事。在此，請允許我代表校友會，對母校領導的光臨表示熱烈的歡迎和最衷心的感謝！向各位校友致以誠摯的問候和良好的祝愿！

盛世相約，歲月如歌。我們曾一起渴望知識、增長智能、憧憬未來、放飛夢想。是母校老師的辛勤傳授，給了我們起錨遠航的船槳，是母校老師的辛勤耕耘，給了我們高空翱翔的翅膀！回首一路走過的風風雨雨，回望校園相處的青春歲月，沖淡的是我們經歷過的悲歡離合，日漸濃郁的是我們真切的同窗友誼，日久彌深的是難忘恩師的諄諄教誨！校友相見，沒有太多的容顏改變，有的是歷練后的成熟和穩重，有的是感悟人生后的淡然和灑脫，有的是奮斗后的成功和喜悅。時光可以帶走青春年華，卻帶不走我們對母校的無限眷念，帶不走校友間的深情厚誼。

校友會為我們搭建了重溫師恩、共敘友情的良好平臺。我堅信，在母校和廣大校友的共同努力下，校友會一定會充滿活力、富有成效。大家推薦我擔任90級校友會會長，這是大家對我的信任，我感到十分榮幸。我決心盡我所能，與校友會的同學一起，扎扎實實地開展好校友會的各項工作，為廣大校友服務好，為母校的發展貢獻自己的綿薄之力，下面，我就今后的校友會工作提幾點想法和建議。

一、要搭建服務平臺。我們要借些聚會的契機，廣泛收集校友的信息，爭取找到每位校友的通訊方式。我們要建立校友會的QQ群，在母校校友會下開設90級校友分會的網頁。我們要通過電話、QQ、網頁搭建一個良好的校友服務平臺。

二、要加強交流。充分利用校友會這個平臺，加強母校與校友、校友與校友之間的聯系和交流。有計劃、有步驟地開展校友會的聯誼活動，使之成為校友之間加強聯系、增進友誼的橋梁和紐帶。雖然我們不是同一個班級，但我們一起生活了四年，共同經歷了青春歲月，有許多共同的話題。希望我們校友以地區為單位，建立緊密的校友小組，通過小組的交流壯大我們全校校友的交流。

三、要反哺母校。要采取多種形式，通過各種渠道，廣泛征集校友對母校發展的建議，倡導校友為母校建設添磚加瓦。積極向母校提供人才培養與合作信息，為母校與地方、企業建立合作關系牽線搭橋，不斷提高母校教育教學質量和辦學實力。同時，校友會的日常運作也需要一定的經費投入，我們熱忱地希望各位校友在力所能及的范圍內給予大力支持。

四、要加大宣傳。我們雖然只有350余名同學，但很多校友在各自工作中已經取得了優異的成績，有的還很有成就，展示了良好的精神風貌。我們要廣泛收集優秀校友的事跡，加大對校友取得的突出成就和先進事跡的宣傳，激勵廣大校友積極進取，努力成為各行各業的優秀人才，為社會發展做出更大的貢獻，為母校爭光添彩。

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【關鍵詞】職業中學 英語 有效策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0174-01

詞匯教學是職業中學英語教學中的基本內容，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，研究詞匯教學的有效策略是中職英語老師的重要課題，筆者結合多年的實際教學經歷，在此談談掌握詞匯教學與學習技巧的一些舉措。

一 營造氛圍，提高學生學習詞匯的主動性

職業中學的英語教學屬于就業型教學，學生沒有升學的壓力。因此，學生往往缺乏學習的主動性。在英語教學中，學生們只忙著寫英語作業，很少有學生能自主學習詞匯。所以在課堂教學中，要充分調動學生學習英語詞匯的積極性，讓學生認識學習詞匯的重要性，教學中要融入趣味性的案例來引導學生。要將以教師教學為中心的教學模式轉變成以學生自主學習為主的模式。要準備好教學工具與器材，提供好學習詞匯的場景環境，將詞匯的被動記憶逐步變成主動參與學習。教師要在生詞領讀時講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。

二 融合德育理論，提升詞匯學習效果

職業學校的學生是應試教育的失敗者，對學習沒有興趣是普遍的現象，尤其是英語學習。課堂教學中，要安排一定的時間，來插入勵志教育、理想教育、生存意識教育等，要增強學生學習英語與將來實際工作應用的聯系，形成英語詞匯教學目的的認識。隨著我國改革開放的深入，國際交流的加快，我們要學會英語，從而加深自己對世界的聯系。那么，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密地聯系到一起，將英語學習作為生活的一部分，針對職業高中必備詞匯標準和教學要求，學生的學習目標就是實際工作中的英語應用能力。在教學中，部分的學生由于沒有遠大的理想抱負和明確的學習態度，在詞匯學習方面缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。遇到這樣的現狀必須要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

三 探索高效的教學方法

職業學校學生思維發達，活潑好動，往往不喜歡老師機械的講解。老師必須講究一定的教學方法與手段來實施英語詞匯教學。因此，老師要采用正確的教學方法和學習理論指導，在死記硬背的同時，指導學生如何掌握詞匯方法。

1.利用聯想，掌握詞匯的聯系方式

利用詞綴聯想能幫助學生在理解的基礎上記憶單詞，提高記憶效率。學習詞綴-er時，可聯想-er構成的單詞，trainer、leader、teacher等。如利用基本單詞聯想或利用國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律來聯想，牢記相同的字母組合或是相同的字母在單詞中的發音也是不同的。利用構詞法來聯想，通過掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，加強詞匯的掌握。通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，采用構詞法來進行學習。

2.利用具體情境，掌握單詞的讀音和語義

具體情境指的是生活情境、模擬情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境，在具體情境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。如學習The Olympic Games一課時，在網上找出奧運會的新聞視頻進行播放，直接引入場景教學。還可以采用學生自制圖片詞匯教學，學生看到自己的成果后，一定會增加學生的學習興趣。還可以制作Flash、PPT等教學多媒體課件，使詞匯講解更加生動、形象。通過這種具體情境化直觀的教學形式，可激發學生的空間想象能力，使學生對所學知識從感性認識上升到理性認識，促進學生英語成績的提高。

3.創新教授新詞的藝術

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關鍵詞：詞匯；學習困難；作業對策

《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）對初中畢業學生詞匯的學習和掌握作出具體明確的規定：學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配（教育部，2001）?！倍谛陆滩腉o for it！的實際教學中，學生所接觸的課本中的單詞和詞組遠大于以上這個數字。教師的詞匯教學和學生的詞匯記憶、掌握成了目前英語教學中最大的一個難點和障礙。

一、學生在詞匯學習中的困難

筆者曾就英語詞匯學習做了一個調查。許多學生認為詞匯掌握不好的原因主要有以下幾個方面：（1）初一時語音和讀音規則掌握不扎實，背誦單詞時死記硬背，效率很低。（2）背誦單詞枯燥乏味，不感興趣，積極性不高。（3）背出單詞后，沒有及時復習鞏固，遺忘率很高。（4）記住了單詞，卻不知道怎么運用。

詞匯是語言的基本單位，離開詞匯就無法表達思想。詞匯的掌握和積累直接影響著學生的聽、說、讀、寫等能力的發展。為了讓學生學好詞匯，許多教師非常重視課堂的詞匯教學，并產生了一定的效果。但筆者認為，詞匯學習不應該僅止于課堂之內，課后作業的有效鞏固既可以課堂教學的效果，又可以很好地培養學生的自主學習的能力。英語課程標準倡導“自主性學習方式”，要求學生形成有效的學習策略并樹立終身學習的理念。而課后作業無疑是最常用也是最直接的途徑。

二、有效的課后鞏固詞匯作業

在平時的作業練習中，教師通常會通過詞匯題（如根據中文和首字母填空，或是選詞填空）、完形填空、閱讀理解等來提高學生單詞的記憶和詞匯的運用能力，本文講述的是教師有針對性地、系統地培養學生自主掌握詞匯的一些有效作業。

（一）針對“語音和讀音規則掌握不扎實，背誦單詞時死記硬背，效率很低”設計的課后作業

1.找出單詞畫線部分的共同發音，如：A.lightB. right C.fightD.nightigh發/ ai/；again，againstai發/e/，complain，explainai發/ei/。

2.找出畫線部分發音不同的單詞，如：A.make B.bake C.lake D.applea在開音節中發/ei/，在閉音節中發/e/。

3.根據音標補全單詞，如/■u/ road，coat；/■:/first，girl。

盡管隨著考試的改革，此類語音辨析題沒有了，但是這種語音題對于提高學生對讀音規則的認識和提高單詞的背誦能力是很有幫助的。它可以讓學生認識鞏固許多的字母組合以及它們的發音，辨析開音節單詞和閉音節單詞讀音的區別和特征。在背誦單詞時，會有意識地按照讀音規則去記憶。為了讓學生強化這種意識，在早讀課的時候，教師可以指導學生如何背單詞，如就influence這個來說，教師可引導學生in發/inη/，f發/fη/，l發/l/,ue發/u■/，n發/n/，ce/s/，讓學生會讀這些音標，并根據讀音一一拼出字母，照此方法，學生2~3人一組，一個學生讀單詞，然后說出一個一個的讀音，另外學生根據讀音快速說出字母拼寫，進行組內和組際比賽，既鞏固了這種背誦發法，又激發了學生記憶的興趣，提高了效率，符合新課標的要求：“根據讀音拼寫單詞和短語?！?/p>

（二）針對“背誦單詞枯燥乏味，不感興趣，積極性不高”設計的課后作業

1.單詞開花：以某一單詞為中心，通過brainstorming，搜索出與該單詞有關的所有表達。 如transportation：subway，train，taxi，rocket等；the words to decribe a person: hard-working，lazy，kind-hearted，medium height等。

2.詞組QQ群：如have a good time，have a look，have a rest，have a swim；look for，look at，look after，look over，look out；turn it on，pick it up，think it over等。

3.排除異己：walk，climb，jump ，（alien）；friendly，happy，high，（slowly）。

4.尋親訪友（詞根擴展法）：luck，lucky，luckily；organize，organized，organization;like，dislike，impossible，possible等。

“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨（程世祿，張國揚，1996）?！庇眠@種愉快的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，就能調動學生學習詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。

（三）針對“背出單詞后，沒有及時復習鞏固，遺忘率很高”設計的課后作業

1.學生準備一本單詞記憶本，專門用于記載課堂英語詞匯聽寫時出錯的單詞，要求學生利用每天零碎的時間進行記憶，根據遺忘先快后慢的規律，讓學生做到復習的時間間隔要先短后長。一旦學生確定該單詞或詞組已確實熟練記憶，就可以把它做好記號，如打上。

2.讓學生準備一本好詞好句記錄本，專門用于記錄課文里或課外練習上學生自己認為重要的，或者高頻的單詞和詞組（每單元的新單詞和詞組有的是積極詞匯或高頻詞匯，要求學生不僅要會讀、會拼、聽懂、知道其基本詞義，而且能在口頭或書面表達中靈活運用，而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會讀、能聽懂、知道基本詞義，該記錄可以使學生明白每個單詞不需要平均用力），或者學生也可以記錄自己認為漂亮的、優美的、讀起來朗朗上口的句子。與單詞記憶本一樣，根據遺忘規律，學生自己安排背誦記憶。

以上幾點能很好地培養學生自主學習的能力，培養學生運用學習策略來學習的能力，一旦養成這個習慣，對學生來說，是終身受益。當然，在進行的過程中，教師的定期的和不定期的檢查，以及教師的評價是非常重要的，否則就會流于形式。

（四）針對“記住了單詞，卻不知道怎么運用”設計課后作業

1.連詞成句。連詞成句可以從課文上找一些重要的原句，打亂順序，讓學生連接，加深學生對課文內容的理解和字詞的記憶。對于有些重要的，學生又容易犯錯誤的字詞，老師也可以尋找課外的優秀句子，把他們打亂順序，讓學生組成句子，使學生對該詞匯進行再理解和再記憶。

2.看圖寫話。在圖畫下面配以幾個關鍵單詞或詞組，讓學生進行句子擴展，這個方法既能有效鞏固單詞和詞組，又能打好學生寫好句子的基礎，使單詞和詞組運用在一定的語言環境中，產生了意義。

3.改寫課文。此方法既對課文詞匯進行了深刻理解，又對相近意義的詞匯產生了聯想，鞏固和擴大了學生的詞匯量。

4.編寫小故事。當一個單元學完之后，教師可以讓學生挑選自己感興趣的單詞和詞組，編寫自己的小故事。

新課標強調學生在語境中理解詞匯的意義。讓學生“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義?！币约啊斑\用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?！倍陨献鳂I形式恰是符合新課標的要求。

德國教育家第斯多惠曾經說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師設計和挑選有趣味性和思考性的作業，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力、歸納能力，培養學生學習的主動性，學生的學習效果就會凸顯出來，從而達到布置作業的真正目的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.

［2］張姬紅.初中生英語詞匯學習的典型問題及解決對策.

［3］王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶.外語教學與研究，1998（1）.

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【關鍵詞】 聯想 直觀 構詞 謎語

牛津初中英語詞匯是學生學習英語的基本素材，假如不能掌握新課標所要求的詞匯總量，那就不能有效地進行聽、說、讀、寫訓練?？梢?，詞匯量的多少和英語水平的高低是成正比的，正如世界著名語言學家里弗（River）指出：掌握足夠的詞匯是成功運用英語的關鍵，如果缺乏詞匯，那就就不能將所學語言的結構和功能意念運用自如。筆者在最近幾年的教學實踐中注重提高課堂詞匯教學效率，并初見成效，具體從以下幾方面著手：

1. 巧妙聯想，活學活用

聯想教學法是初中英語詞匯教學過程中重要途徑，教師可以通過形象法、合成法和派生法等多種手段幫助學生記憶詞匯，此法比較適合一個新的單元或一節新課的導入，當教師展示這個單元或這節課的主要教學目標（主題）時，學生的表現會異?；钴S，他們根據主題聯想單詞，學生腦海中的的舊詞和新詞蜂擁而至，既鞏固、復習了舊詞，又對新詞留下很深的印象，可謂得來全不費工夫。例如：我在執教8A Unit 4 “Wild Animals” 時，就先提出問題： “What words can you think of when I say ‘Giant Panda’？” 接著讓學生在三分鐘內把想到的單詞寫在紙上，力爭多多益善。結果，在規定的時間內，比較優秀的學生完成了接近二十個新詞，思維活躍的學生甚至多達三十個，最少的學生也可完成八個，他們在最短的時間內獲得的豐滿碩果，具體聯想到的單詞如下： white， bear， fat， black， zoo， strong， forest， bamboo shoot， bamboo， mountain， （nature） reserve， slowly， protect， wild animal， rare， die， fur， dangerous （in danger）， hunter， quiet， peaceful等。在這個聯想的過程中，雖然各個層次的學生聯想到到的單詞存在較大差異，但已經高效發揮也全體學生的主觀能動性和創造性，尤其是少數底子薄弱的學生在原有的基礎上，會輕松愉快的學到一些新的非常實用的單詞，諸如：高山（mountain），竹筍（bamboo shoot），稀有的（rare），自然保護區（nature reserve）等等，這些學生對上述新詞記憶牢固，長久不忘。

2. 直觀教學，激發興趣

所謂直觀教學就是教師適當利用實物、圖片呈現詞匯，以利激發學生的學習興趣。一般來說，有關表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞比較適合直觀教學法。譬如：我在引導學生學習apple這個單詞時，先用左手舉起一只蘋果，并設問： “What’s this？ It’s an apple.” 接著再用右手舉起兩個蘋果后提問學生： “What are these？ They are apples.” 在我自問自答的基礎上，再進行教師問學生答，或者學生問學生答，如此反復訓練，不僅使學生掌握apple這個單詞的詞性和單復數，而且還在實際運用時游刃有余，瑯瑯上口。最后我把手中的蘋果全部教師獎勵給學生，把課堂推向到。因此，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。可見，在詞匯教學中應用實物、圖片等直觀教學法，不僅形象、生動，吸引學生的注意力，而且節約時間，效果顯著。

3. 駕馭構詞，鞏固單詞

在詞匯教學過程中，只有讓學生掌握詞匯的構成規則，才能更有效的理解和記憶單詞，因此，我們不僅可以引導學生利用合成詞、派生詞等總結和記憶單詞，而且根據所學的詞匯構詞方法來猜測、判斷單詞，從而更能輕松的學好單詞。譬如：sad （adj.）―sadness （n），讓多數學生都能參與其中，舉出通類詞： ill―illness， sick―sickness， dark―darkness， kind―kindness等，讓學生自主歸納出 “adj.” + “-ness” “n”；再如，當加上“-er” 后綴構成表示人的名詞，諸如： sing―singer， work―worker等， 如此的單詞教學過程，既培養了學生獨立思考的良好習慣，又為繼續學好英語夯實基礎。

4. 巧用謎語，提高效率

猜謎語是初中生喜聞樂見的活動項目，在詞匯教學中合理滲透謎語，有利于激發學生的學習興趣，有利于牢牢記住單詞，有利于提高聽、說、讀、寫能力。然而，有些教師認為猜謎語會浪費寶貴的教學時間的，他們沒有真正體會到巧用謎語的甜頭。實踐證明：有些單詞采用謎語形式讓學生猜測，會達到意外的收獲。例如： ①What has four legs but only one foot？ （A bed.） ②What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river.） ③What fruit is never found singly？ （A pear.） 等謎語都是通俗易懂的，學生比較容易掌握，同時也鍛煉了學生的聽說能力和創新思維能力。

教無定法，妙在有效。作為新形勢下的初中英語教師必需認真學習、研究新課程標準和教學大綱，堅持因材施教原則，認真分析、總結學生學習英語詞匯過程中的存在問題，針鋒相對的采取相應的教學策略，為打造豐富多彩的高效詞匯教學模式不懈努力。

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關鍵詞：思維導圖，中職英語詞匯教學，語義場，

中圖分類號：G633.4

一. 概述

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意的聯想與收斂.它是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增、組織力與創造力。它與傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異， 主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。

眾所周知，英語詞匯是學習英語的基礎，也是學好英語的關鍵，但絕大多數中職生覺得記單詞難，這成為他們學好英語的首要障礙。英語詞匯思維導圖的方法將會使零散、易忘的英語詞匯在學生大腦中可視化、邏輯化，將有助于培養學生科學的學習習慣并提高學生的詞匯學習能力。本研究選取1405，1406為研究對象，通過設計符合中職一年級英語學生認知習慣的英語詞匯思維導圖，實踐探索了使用思維導圖提高中職英語學生學習和記憶詞匯學習能力的有效性。進而試圖運用單詞思維導圖輔助英語詞匯的記憶以提高我校所有學生的詞匯學習能力。

在美國及一些國家，語義圖作為一種建立在奧蘇貝爾的有意義學習理論基礎上的學習策略廣泛研究和應用。語義圖策略通常是指利用大腦風暴的方法盡可能多的列出與某詞相關聯的詞概念，然后把結果圖示化. 本文以語義場理論為理論依據，通過筆者在中職英語詞匯教學中利用兩種語義關系下的同義，反義，上下義及搭配等關系構建語義場，共同應用于中職英語教學，以期擴大學生的詞匯量，加深學生對詞匯知識的掌握程度，從而揭示語義場理論對中職英語詞匯教學的促進作用。

二.教學目標分析 明確符合目標主體，針對不同學習者

英語學習的第一步是詞匯學習，它將決定學生英語學習的聽、說、讀、寫四大技能的水平。也正是阻礙學生學好英語的第一道門檻?！吨械嚷殬I學校英語教學大綱》中《基礎模塊上下冊》較低要求學生學習記憶1700個左右詞匯，較高要求是達到1900個，如若教師能夠培養其詞匯學習能力，進行因材施教，那么就有可能提高學生成績，進而大面積提高教學質量。

三.學習者特征分析：

（一）.學生的認知特征：我校學生學習英語主要表現在動機不足、缺乏英語學習興趣、意志力薄弱、不懂使用英語學習策略等孤立地死記硬背所學詞匯，不會將英語詞匯進行聯想、歸類以增強記憶，也不會和同學、老師交流更好的學習方法。

（二）.學生的起點水平：學生填寫學習興趣，學習風格，英語學習策略調查問卷，spass17.0統計分析學生的英語學習起點水平。

（三）.學生情感態度準備：

把關注學生情感態度有機地貫穿于教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程，發展學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神。

（四）.學生信息技術技能：

學生熟練使用手機APP，word 2003，了解各種mindmap軟件，頁面截圖方法

四.選擇與活動設計。

（一）選擇詞匯思維導圖教學策略：根據每單元教材內容，為實驗班學生們設計適合他們認知習慣。在每個單元學完之后，安排他們完成思維導圖的填寫，布置他們課后根據自己的認知自主設計所學單元的詞匯思維導圖，并進行記憶。訓練方式①集中訓練；②分散訓練；③個別指導。將它們結合起來使用?？刂瓢鄬W生仍然按照常規自行記憶詞匯，

（一）.實驗班詞匯思維導圖教學策略教學程序

（1）教師常規教學

（2）教師課后引導學生頭腦風暴完成思維導圖填寫

（3）學生模仿教師的詞匯思維導圖，自主繪制詞匯思維導

（4）每單元結束后，W生回顧記憶本單元詞匯，進行本單元詞匯測試。

（二）.控制班教學程序

（1）教師常規教學

（2）學生自行復習本單元詞匯

（3）每單元結束后，進行本單元詞匯測試。

四.教學?學習活動過程設計

（1）教學設計方案原則：一是訓練內容要符合學生的需要。第二條原則是所選擇的訓練內容應具有較強的遷移性和兼容性。第三條是難易相結合的原則。

（2）準備訓練材料：介紹學生所要學習的策略內容進行平時的教學內容結合在一起的分散訓練，對于個別困難學生指導，教師既要準備語言活動的材料和學習方法方面的材料進行個別指導。

（3）實施訓練計劃

①讓學生試著進行記憶詞匯活動；②讓學生描述他們完成任務的方法，并說明這樣做的原因；③教師介紹并演示詞匯思維導圖教學策略；④學生試著用詞匯思維導圖教學策略來完成一個類似的學習任務。

（4）多媒體教學課件：展示多種簡單易行的mindmap應用軟件

（5）學生作品規范/范例：

（6）學習參考資源：隨時隨地上網查詢

（7）活動過程模板：

（8）活動過程評價量表： 完成了一次學習策略的指導后對學習策略的成效進行評估，一生三，三生多的方法，每種至少寫出三的相關詞匯，每一個10分，以此類推，寫出9個以上就是滿分，能寫出新課詞匯的額外加分。

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關鍵詞：中職英語 詞匯教學 立足文本

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0136-02

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本建筑材料，是語言的組成部分。職高英語教學大綱要求基礎模塊學習1700個左右單詞（含九年義務教育階段的詞匯），同時學習200個左右習慣用語和固定搭配；職業模塊和拓展模塊則對詞匯量有著更高的要求。由此詞匯教學既是英語教學的重要目標，也是英語教學的核心內容。詞匯內容蘊含語音、詞形、意義、語法變化和運用功能等多個方面要素，其教學效果的成就，也直接影響到學生學習語言的效率高低。

由于招生機制等各方面的原因，大部分職高生的詞匯積累量是相對低的，很大一部分學生的詞匯量只有初一、甚至小學英語的詞匯積累量。沒有一定基礎的詞匯量，職高英語的教學非常之艱辛，英語教師無法開展相應的聽、說、讀、寫教學。作為一名年輕的英語教師，我也在詞匯教學上，絞盡腦汁，嘗試各種方法，讓學生能在課堂上，以最少的時間，最輕松的方式能記住單詞。

首先說說我以前在詞匯教學上的誤區：其一，原來的我是淡化詞匯教學的，認為詞匯應該留給學生自己去解決，沒有必要占用寶貴的課堂時間。其二，單詞教學形式單調，重單詞輕詞塊。在處理單詞時，重單詞的誦讀而置詞塊教學于不顧。其三，講解生詞時只涉及單詞的某一具體詞性、詞義或詞綴，對單詞的語域、文體、搭配、文化內涵等涉及較少。其四，對于詞匯學習策略指導較少，沒有開設相應的學習策略指導課，局限于具體的課本內容的零星滲透，沒有系統地歸納。

若要對癥下藥這些問題，我認為詞匯教學主要兩條積極有效的教學途徑：一是教師要設計靈活多樣的詞匯教學活動，以激發學生學習和掌握詞匯的積極主動性、提高詞匯教學的有效性。二是要立足文本情景，滲透于閱讀文本教學全過程之中，只有通過不斷地有機結合課文進行聽說讀寫操練和使用所學詞匯，學生才能達到真正理解、鞏固和掌握詞匯的教學目標。

1 靈活多樣的詞匯教學活動

戴曼純（1998）提出，對以課堂學習為主的二語學習者來說，詞匯量的擴大和詞匯知識的掌握如果僅依靠詞匯附帶習得過程而撇開有意識習得，這恐怕是天方夜譚，也脫離外語教學現實。因此，中學教師在詞匯教學中應將直接學習和間接學習，在不同情況下有機結合，相互補充。

2 閱讀前的詞匯滲透

在上每個單元時，課后的單詞表是按照新單詞在課文中出現的順序排列的，以模塊為“魂”，根據單元話題，從word family的角度，向學生介紹該話題相關生詞，幫助學生構建模塊主題和單元所涉及話題的詞匯系統和網絡，同時根據具體的單詞介紹相應的詞匯學習策略，提高學生詞匯效率和自主學習能力。

3 在創設的情景中教學詞匯

當然，單獨利用單詞表來記憶單詞，這種脫離上下文語境機械、孤立地學習和記憶單詞，背得快，忘得也快，不利于真正掌握單詞。一個單詞只有能與其他詞語搭配使用，并建立聯系的時候，才能恰當、清晰和呈現其意義。

例如，patient這個詞，作為名詞是“病人”的意思，而作為形容詞是“有耐心的”；老師經常反復這個單詞的兩種意義，但是學生始終不甚理解，由此，我就把我寒假骨折時的照片在PPT里呈現，我就是這個“patient”，而醫生對我相當“patient”―I am the patient， and the doctor is patient with me。顯然，學生在借助多媒體的形象生動的情景中能有效地理解、記憶和掌握單詞。正如語言學家呂淑湘所說，語塊要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住。情景教學可使學生通過語境更快捷和確切地理解、記憶和把握單詞的多種意義和用法.

4 幽默故事―辨析用法

如果把講解詞語與相關知識、幽默、笑話、習語、諺語、典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛和激發學生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野。例如在講解單詞like時，我給學生講了這樣一個小故事―― 一個在賓館實習的學生在招待外籍客人時很禮貌地問道：“Are you like potatoes？” 外籍客人很生氣。后來，那個學生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆嗎 ？”，“Do you like potatoes？”才是“你喜歡土豆嗎？”。學生們聽后哈哈大笑，對實義動詞like的用法有了較深的印象。

在詞匯教學中，學生會注意到一些中英文不同的表達方式，比如漢語說壯如牛，英語則說“as strong as horse， 漢語說吹牛，英語則說talk horse，優勝者是top dog， 假小子是Tom boy，色狼是blue wolf，水中撈月是to fish in the air。當然還有一些與中文相似的有趣短語和諺語，如bad egg（壞蛋），lose foot（失?。琭eathery snow（鵝毛大雪），Rome was not built in a day（冰凍三尺非一日之寒），這些詞匯知識可以促進學生了解英語文化背景知識，激發學生學習英語的興趣，使得這些詞匯更牢固地嵌在學生的記憶之中。

5 借助中英文解釋理解詞匯

用英語解釋單詞的意義能使學生準確理解外語與母語異同。語詞所代表概念的異同。教材中language in use部分有英英釋義題，教師可以根據具體情況充分利用這類練習。但是，這并不意味著在揭示詞義時，可以完全排斥漢語，相反，遇到抽象意義的單詞，教師可以巧妙地使用圖片和母語解釋詞義。這樣，學生不僅能理解準確、清晰，而且由于講解簡明扼要，還能節時有效。例如，world wide web（萬維網），world expo（世界博覽會），blog（博客），internet（因特網）， network（網絡），chips（芯片），通過中文提示，學生很快能理解，所以在教學中，要巧妙大膽地用母語來進行詞匯教學。

6 將元認知策略納入詞匯教學全過程

根據詞匯學習的特點，詞匯策略可以分為調控策略、資源策略、認知策略、記憶策略等。其中，調控策略屬于元認知策略，是指對整個詞匯學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的學習。曾淑芳和吳蘇蘇（2010）通過研究高分組和低分組學生英語閱讀元認知策略的差異發現，學生的元認知策略水平與其英語能力成正比。因此，我們在教學中應注意元認知策略訓練，并將元認知策略訓練與詞匯教學任務自然融合并貫穿始終，讓學生通過計、選擇策略、檢驗目標和調整等措施，實現獨立思考和自主學習詞匯。比如，我讓學生準備了一本詞匯本，每周選擇一個他們最喜歡的單詞寫在本子上，學生間可以互相提問：what is your favorite word？當被問到說出為什么喜歡著個單詞或者根據單詞寫出例子，在課堂上輪流介紹自己的favorite word.這個活動我稱之為“詞匯分享”。

我印象里有位男生介紹他的favorite world―― “schedule” 非常有趣，他說他很喜歡明星小S，然后來到杭州“車堵了”（拼音：che du le）所以這個單詞意思就是“時刻表”，他的解釋讓大家都笑仰了，對這個單詞印象深刻，這個單詞大家都忘不了。又如，班里有位同學名字叫“任伶俐”，她的favorite world ―― “smart”也非常有意思，她讓大家叫她“smart 任”，因為smart 意為聰明伶俐，她就是一個smart girl，這個單詞經過她的介紹，變得很熟悉，連班里英語水平較差的學生，對這些經典的favorite word 也耳熟能詳，學生非常喜歡喜歡這樣的單詞活動，讓每個學生都可以根據自己的水平去設計自己的小詞典，對自身的英語水平是一種提高，學生的參與度非常高。

7 詞匯教學立足文本情景，滲透閱讀教學全過程

詞匯的呈現要體現在閱讀材料之中，這樣有利于學生在上下文語境中理解單詞的含義、搭配、詞組、句子和謀篇布局。單詞教學滲透在閱讀前、讀中、讀后的不同階段，有針對性采用不同層次，不同類型教學活動。

8 讀前確定詞匯教學的目標

讀前階段的首要任務是確定課文的詞匯教學目標。教師在分析文本詞匯的性質基礎之上，確定高頻詞匯，特別是學生不容易掌握的基本詞匯、詞塊或短語，作為課堂的重點難點，做到心中有數，并能有意識地通過各種訓練強化，幫孩子學生掌握這些詞匯。

9 讀中確定詞匯的層次性、銜接性和連貫性

讀中是主要輸入階段，教師要設計各種練習，給學生不斷輸入核心詞匯，注意由易到難、有梯度、有重點安排練習。例如，首先，教師要注意課文語境運用中讓學生感知、理解、熟悉目標詞匯；先通過提問、填空練習形式引出目標詞匯：先通過提問、填空練習形式引出目標詞匯，再通過選擇填空、詞語替換，特定語境中的選詞填空、翻譯等多種形式加以理解和運用目標詞匯，或利用目標詞匯進行造句、看圖說話等練習以操練形成技能。然后，再采用編故事討論等練習達到有效落實目標詞匯。無論如何，教師都要加強目標詞匯在不同上下文語境中的復現率，詞匯設計更要體現層次性和銜接性。

10 讀后的鞏固性和拓展性練習

讀后練習是學生詞匯學習的輸出階段，但也蘊含著部分可理解性的輸入練習訓練。這階段的鞏固性練習可以是設計造句、選詞填空、課文改寫填空、還可根據本單元目標單詞精心設計不同類型練習題，如完成句子、編寫故事等。

拓展性練習可以是話題延續，主題拓展。通過補充閱讀新的語境語篇或故事，注意語言知識難度要符合學生的認知水平、內容貼近生活實際、并借助多媒體、音樂等手段激發學生學英語的興趣，能讓學生在美的視覺和聽覺中享受自然運用詞匯的樂趣?？傊康氖窃谛抡Z篇中體會目標詞匯的用法。

11 結語

詞匯學習貫穿整個外語學習過程。其重要性盡人皆知。教無定法、但教有良法，面對這么多和更多的詞匯教學方法，教師應該結合自己學生的實際情況特點，根據文本特征，采用積極有效、新穎有趣的活動；同時在閱讀教學中提高詞匯教學的有效性，關鍵是教師如何恰當地憑借文本、語篇情景、語句教學生學習單詞和運用單詞。以便激發學生的興趣、又促進學生加速理解和掌握詞匯，以達事半功倍的功效。讓職高英語課堂中的詞匯教學活色生香、每位學生都能樂在其中，快樂地記單詞！

參考文獻

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[2] 喬明文.論高中英語詞匯教學策略[J].渭南師范學院學報，2004（3）：87-89.

篇8

對初中生來說，他們已經具備了較為成熟的邏輯思維能力以及發散性思維能力，所以學生在學習和記憶單詞的過程中，教師就可以交給他們利用固定搭配或者聯想記憶單詞的方法。眾所周知，英語單詞的應用非常靈活，與不同的詞語搭配就會產生各不相同的意思。就“come”這個單詞來講，我們最熟悉的意思就是“來”，它與“down”搭配起來就是“下來；落”的意思，“come along”翻譯成中文就是“來；隨同”，“come over”有“過來；順便來訪”的意思，這樣的固定搭配還有很多。因此，學生在記憶單詞時采用固定搭配的方式能夠有效提升記憶速度。

二、結合課文或者語境，增強學生對單詞的感知

在初中階段學習單詞時，通常都是以課文內容為綱來設置單詞的。因此，教師在講單詞時不必要求學生當時就記住所有單詞，只要有所了解就可以。在課文部分的學習時，教師可以對那些在生詞表中出現的生詞結合課文進行再講解，在具體的語境中，單詞就有了生命，而不再是一個單一的建筑材料。比如說：在學習“take-away”這個單詞時，課文中就有這樣一句話“This is not take-away food，this is home cooking.”學生即使忘記了“take-away”的意思，那么根據具體語境也能猜出它的意思，而且還能加深記憶、提升單詞的運用能力。

三、根據學生的記憶規律，合理安排單詞記憶復習

遺忘是人類普遍存在的一種生理及心理現象，初中階段雖然學生的記憶力較強，但是學過的知識也會忘記。因此，這就要求英語教師制定合理的單詞復習與記憶計劃，使學生能夠及時對學過的單詞進行鞏固記憶，并且在學習新單詞時，要提高已學單詞的復現率，使學生能夠重復記憶。此外，教師在講授單詞時，應該先展示該單詞的詞根，由詞根引出已經學過的或者將要學習的單詞，這樣不僅能使學生鞏固已學過的單詞，還能使學生在學習新單詞的基礎上形成系統的詞匯網絡，從而加深記憶及推理能力。

總而言之，初中英語教師要轉變傳統的教學方式及教學觀念，從學生的實際學習情況出發，合理安排各項學習內容，采取有效的教學方式來提升初中英語單詞教學的質量，進而促進學生整體的英語學習能力的提升。

篇9

論文關鍵詞：高職學生，詞匯學習，語料庫，自主學習

 

詞匯是英語語言學習基礎要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學生的難題。而這個問題對于英語學習基礎較薄弱，學習方法和策略比較欠缺的高職高專學生則問題更加突出。由此可見，詞匯學習對于高職院校學生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關重要。

一，目前高職學生英語單詞學習的現狀調查

根據筆者在數個任教班級學生中進行的單詞學習情況調查結果，筆者發現有一部分學生認為大學英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學的學習和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調查學生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復習所學的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學能結合一定的句子或語境，來復習記憶單詞。此外中學英語教學論文，還有一定比例的學生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應用于正確的語境。因此，我們說學生的詞匯能力，不僅在于詞匯習得的寬度或詞匯習得的數量，還應該注重詞匯習得的深度或詞匯習得的質量。

學習詞匯應該在正確的語塊中，語言環境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發現，目前高職學生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學習要求的提高，學生學得很累，只是應接不暇地被動學習，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學單詞學英語的信心。

從教師教學角度而言，由于更加注重完成教學進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學方法少了，有的教師將單詞教學和文章學習進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學模式日復一日，自然對學生學習記憶單詞的習慣造成了一定的誤導。此外，在課堂單詞學習檢測環節上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復操練，強化，脫離應用單詞的具體語境。

久而久之，學生受到教師教學思維的影響，必然不重視單詞的語境聯系中學英語教學論文，導致課后反反復復地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學習狀態又會使他們失去學好英語的信心。

二，利用語料庫進行單詞學習是幫助學生走出學習困境的有效方法

隨著二語習得理論的發展，教師們越來越深刻地意識到學習者本身在學習過程中的重要性和關鍵性。交際語言教學法提出了“以學生為中心”的教學原則，倡導學習者參與和決定教學內容，讓學習者自己的輸入成為學習過程的中心。在課堂教學中，教師應該為學生創設學習環境，引導學生自主完成學習任務，成為學習過程中的主角。因而，基于網絡的語料庫是目前幫助高職學生走出單詞學習困境的一種較為有效的新的學習模式。

語料，即語言素材，是自然發生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現過的語言材料。如今，隨著網絡技術的的廣泛使用，基于網絡的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規模越來越大，種類也日益多元化，語言教學者和學習者和研究者們可以通過網絡輕松進入語料庫進行自主學習和研究。如美國當代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學生英語學習的語料庫CLEC等等。

我們倡導高職學生通過網絡途徑，在語料庫中自主學習相關單詞的語料，這是二語習得理論中，以學生為中心教學原則的體現。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學的目的之一是培養學生的自主學習能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應注重引導學生在課堂內外逐步培養學生的自主學習能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學生開展課內外自主學習提供了十分便利的平臺。

在詞匯學習中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學習平臺，能夠有效幫助學習者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質量上提高學習者對單詞的掌握程度，達到較好的學習效果。在英語詞匯學習中中學英語教學論文，語料庫具備以下幾個優點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復現率低的問題，更科學地幫助學生全面習得詞匯。（2）單詞與語境共現，有助于學生學習單詞的學習效率。現代語言學研究成果表明，在語境中學習單詞的效果要比單獨學單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學生利用語境獲取語義和總結規律，達到事半功倍的學習效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內容真實，準確度高，時效性強，學生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學生的語言運用能力。

三，語料庫在英語詞匯學習和教學中的應用

（一）語料庫能有助于拓展學生課內外單詞自主學習渠道，幫助學生提高單詞學習效率

在網絡技術普及的今天，廣大高職學生可以在課余時間通過網絡語料庫進行英語詞匯的自主學習，建立全新的自主語言學習模式。借助語料庫，學生通過關鍵詞查詢技術，找出某個單詞或結構在語料庫中出現的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發現語言規律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學習資源。這種學習方式能擺脫學習時間、空間、以及各院校間學習資源差別等多方面的制約。

此外，基于語料庫的英語單詞學習模式還有利于培養學生自關鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發學生的學習熱情和學習興趣，為更好的課堂教學做好鋪墊。

（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉變陳舊教學模式的有效工具

1.在詞匯教學內容科學化方面

英語作為一種世界語言在互聯網上的應用無處不在，隨著計算機技術的日益發展，更新換代，英語也發生著動態的變化。因此，我們的英語教學，為了不落后于語言的發展，也要時時更新，因此用互聯網輔助英語教學成了未來的發展趨勢論文下載。而英語詞匯教學的內容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內容中學英語教學論文，英語教師經常會遇到許多問題，往往在執行詞匯教學活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經驗，不能為學生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學生區分一些同義詞用法的區分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學的負擔。

2.在教學模式改革方面

目前，大學英語課程教學中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關注學生學習詞匯的主動性。教學模式陳舊，方式單一，學生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應該充分認識這種被動的局面，重新認識教學過程，改變教學模式，既要在教學活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學生，又要提高學生的教學參與度，促進教學更新，為大學英語課堂教學注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學習環節作這樣的改革。首先在，進入新課學習之前，教師引導學生找出本課的核心詞匯，然后組織學生進行課后分組自學，通過網絡語料庫的素材，對核心詞匯進行學習。在課堂上中學英語教學論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學習，互相補充，解答疑問，教師則通過總結評估的活動加深學生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學模式，學生真正成為了學習的主體。課后，學生還可以隨時利用網絡語料庫進行復習，以及相關的知識延伸學習，從而提高單詞的學習數量和質量，達到有效學習的目的。

語料庫對英語詞匯和語言教學和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學既能提高學生的學習積極性和自主學習能力，又能在有限的教學時間，資源中提高學生的學習效率，適應語言教學發展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學思想，使停留在理論階段的語言教學思想變成可以實現的現實，比如以學生為中心的教學理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學英語教學與時俱進，適應時代的發展需要，我們應該充分學習并利用語料庫這一工具，為提高英語教學的質量服務。

參考文獻：

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何安平，2004，《語料庫在外語教育中的應用：理論與實踐》。廣州：廣東高等教育出版社。

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陳建生，語料庫語言學與英語教學【J】。解放軍外國語學院學報，2004，（1）：60-64

陳玉，語料庫語言學與英語詞匯教學【J】。高教論壇，2006，（2），66-70

沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學英語語言文學學士，現就職于蘇州工業職業技術學院公共教學部公共外語教研室，講師。

篇10

論壇由CHEMBA校友、寶潔中國麥詠紅女士與精確市場研究集團華南董事總經理梁旭朗先生聯袂主持，CHEMBA校友、沃爾沃轎車有限公司全球高級副總裁沈暉和CHEMBA客座教授、CISCO中國區副總裁何達出席了本次論壇并分別從教育與企業復興相關層面做了主題演講。

中山大學嶺南（大學）學院副院長張艷梅院長在致辭中介紹，CHEMBA是中國首批獲得教育批準的中美合作EMBA項目之一，也是中山大學嶺南學院強力打造的EMBA項目。已經在中國發展了11年，培養了400多位優秀的國際化人才。據最新數據，目前超過55%的CHEMBA校友在世界500強企業擔任總經理或以上職位。

面對眾多關注EMBA教育的CHEMBA準學員，第七屆校友、CHEMBA項目執行主任王漫女士有感而發，她說商學項目更需回歸教育的原點，即教書、育人。時隔15-20年再有機會重歸校園，不僅僅是為了自我能力的提升，更是學習幫助他人成功從而成就自我的大智慧、大境界。CHEMBA的品牌內涵、核心價值，相比目前中眾多商學項目特色鮮明，始終堅持學術導向、嚴謹的教學管理和原汁原味的美式教育，將致力于培養備受尊敬的具備國

際視野和高質素養的企業領導者為其使命和立足之根本。

國際化要有價值溝通與認同

本次活動的亮點是CHEMBA第一屆校友、沃爾沃汽車公司全球高級副總裁沈暉先生的出席。闊別母校近10年，CHEMBA的沈大師兄為了參加本次活動他從歐洲風塵仆仆地趕來廣州，為CHEMBA的兄弟姐妹們帶來他的寶貴分享和真誠勉勵。沈暉目前為吉利集團副總裁，上海吉利兆園國際投資有限公司法人代表、董事長，沃爾沃汽車集團全球高級副總裁、中國區董事長，并有十幾年的海外工作背景。他從2009年全程參與主導吉利收購沃爾沃項目，2010年8月2日代表吉利最終完成對沃爾沃收購的最后交割。

本次論壇中，他首次向外界系統分析了吉利收購沃爾沃這一中國企業國際化的傳奇案例。他特別分析了吉利收購沃爾沃的成功因素，除了國際金融危機、福特和沃爾沃債務等原因外，還特別提到此次收購團隊由國際化精英組成，充分獲得了被收購方企業，尤其是工會的觀念和價值認同。

早前已獲得加州大學洛杉磯分校工程碩士學位的沈暉先生，當年因工作關系穿梭于中美兩國。而作為最早將原汁原味美國MBA教育引入中國的一個合作項目，CHEMBA的這一獨特優勢與他提升管理知識的渴求不謀而合，吸引他再度跨入校園。CHEMBA的學習經歷對他的工程專業背景起到很好的補充作用，也為他后來的職業發展奠定了堅實的基礎。

操守支撐領導力

另一位重量級主講嘉賓，IT行業從業十余年，同時有多年服務外企經驗的CHEMBA客座教授、思科系統（中國）網絡技術有限公司副總裁何達先生。他在分享中指出，參加美國MBA的學習經歷對自己職業生涯產生了深遠影響，當時已擔任總經理職位的他，感覺最大的收獲是有價值的知識系統、開闊的視野和思考事物的角度、看法的改變。

現場“執行力的共贏策略和領導藝術”的主題演講是他為CHEMBA學員帶來的第一課。何達先生重點介紹了執行策略的三大關鍵要素“People人”“Communication溝通”“Leadership領導藝術”，而他認為最為重要的領導者品質是正直、誠信的品格。他引用了巴菲特的一句關于領導力的經典之句，引發了在場所有人的思考和共鳴——“Looking for people to hire, you look for three qualities: integrity, intelligence, and energy. And if they don't have the first, the other two will kill you. 他認為聘請員工時需要關注的三種品質：誠信、聰穎和活力。而如果他們缺少第一種品質，其余兩種會讓你吃苦頭的。同時，何達認為作為企業的領導者，人格操守是相當重要的部分，他直言，自己職業生涯的前十年一直在不斷學習積累經驗，而這

之后直到今天，一直在學做人！

珠三角最好的EMBA項目

在最后的嘉賓對話環節，嘉賓主持，CHEMBA校友、美國邦納工程國際有限公司大中華區董事總經理胡勇先生提出了一個相對尖銳的話題：讀EMBA到底有沒有用？

對這一問題，CHEMBA校友會會長、中國營銷資源在線董事長段傳敏先生認為，中國企業正在走向國際化的過程中，同時世界企業也在走向中國，這當中需要大量具備國際化視野的人才，個人應該順應時勢，做好準備，讀國際EMBA項目是一個重要選擇。

沈暉先生認為，職業經理人讀EMBA是人生的一項重要投資，長遠來看回報率是相當高的，并且稱贊CHEMBA是珠三角地區最好的EMBA項目，物有所值。

何達回顧自身經歷認為，進入職場后兩次的MBA和EMBA再教育經歷對他處理工作中隨著職位不斷升高遇到的問題相當有益，直至今日，他的辦公室仍存放著當時的書籍和筆記，并會不時翻看回顧。

而中山大學嶺南學院林江教授則認為，經濟環境不好的時候讀書恰恰是不錯的選擇，從忙碌中抽身出來給自己一個思考的空間，特別EMBA中通過和不同背景的同學、同學互相學習交流，為未來做更好的準備。