連城雪范文

導語：如何才能寫好一篇連城雪，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

講述了受因為家庭意外父母雙亡寄居在遠方親戚攻的家里，然后在相處中和溫柔的攻相愛的故事。

相關知識延伸：連城雪，讀者送綽號大雪花，八十年代末期生人，典型獅子女,重慶人，現居北京。好讀書，更好寫作，habits眾多，一遇更文之時便皆能棄舍。認為記錄愛情是最幸福的工作之一，故勤耕不輳生平最大愿望是看遍世界上所有美好的事物，而后記錄成冊，與眾讀者姑娘共享之。對讀者的最深內心獨白是：如果有一天，我不再寫了，請記得我的故事，忘記我的人。正在綠晉江連載中的作品有古代耽美小說《三清》，以及現代耽美小說《到不了》。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞 成人依戀 戀愛壓力 壓力源 大學生

中圖分類號：B841 文獻標識碼：A

1 引言

依戀（attachment），是嬰兒與撫育者（一般為母親）之間形成的一種特殊的情感聯結，對兒童的個性發展和社會性發展有著重要的影響（周春燕，黃希庭，2004）。成人依戀（adult attachment），是指成人在其童年期間依戀經驗的回憶和再現，以及當前對童年戀愛經驗的評價（Fraley，2000）。壓力又稱應激，指各種刺激作用于個體，使其生理或心理的內穩態受到干擾時，個體在多因素作用下出現的、努力維持內穩態穩定的過程（孫越異，2006）。

通過該研究來調查成人依戀對大學生戀愛壓力源的影響，了解成人依戀與大學生戀愛壓力源的關系，并探討如何預測大學生的戀愛行為。

2研究方法

2.1 取樣

被試為隨機抽取的云南師范大學全日制學生90人。除去未回收和不合格問卷，收回有效問卷75份，有效率為83%。樣本里男生36人，女生39人，來自城市的是13人，來自農村的是62人。獨生子女14人，非獨生子女61人。被試年齡跨度從17歲到26歲。父母在上班的7人，公務員的4人，務農的56人，經商的8人。沒戀愛的26人，戀愛時間小于一年的33人，兩年之內的7人，三年之內的7人，4年之內的2人。

2.2 研究方法

2.2.1 成人依戀量表

成人依戀量表 AAS（adult attachment style）有3個維度，分別是親密（close）、依賴（depend）、焦慮（anxiety），每個維度有6個項目。

2.2.2 大學生戀愛心理壓力源量表

大學生戀愛心理壓力源量表為自評量表，由能力相關、家庭影響、人格特質、相互感受（性心理）、價值傾向、學業負擔作為分量表構成的。

2.2.3 數據收集及整理

采用團體實施測驗，全部測驗一次完成，時間長半小時。采用SPSS18軟件進行統計處理。

3 結果

3.1 大學生依戀類型

由AAS量表可見該研究所選取的75名被試中，依戀類型人數分布如下：安全型41人（54.7%），先占型15人（20%），拒絕型11人（14.7%），恐懼型8人（10.7%）。

3.2 成人依戀維度的分析

本研究所選取的被試的基本人口學資料包括性別、生源地、獨生與否、年齡等。對AAS進行多元方差分析，考察各因素間有無差異。結果顯示，性別對AAS無顯著影響（F=0.000，P=0.997， 2=0.00），生源地對AAS也無顯著影響（F=0.87，P=0.354， 2=0.013），是否獨生對AAS無顯著影響（F=0.633，P=0.429， 2=0.009）。各因素間無明顯交互作用。

3.3 戀愛壓力源的分析

該研究被試的戀愛壓力源中常態人數最多，無高壓個體存在。依戀類型確實會對大學生的戀愛壓力源產生影響（F=236.499，P

3.4 不同依戀類型的大學生的戀愛壓力

為進一步探究不同依戀類型對大學生戀愛壓力的影響，將依戀類型和戀愛壓力等級進行交叉描述，結果顯示，壓力處于常態的人數是最多的，有小部分人處于低壓狀態，稍多一些的人處于顯壓狀態。絕大多數安全型依戀的大學生都是處于低壓和常態的水平，只有極少數處于顯壓狀態，先占型則大部分處于顯壓狀態。

4 討論

結果顯示，安全型依戀占54.7%，這表明本研究所選取的被試大多在戀愛過程中能表現出較穩定的依戀關系。安全型依戀的個體較少表現內向、抑制、敏感的人格特點，先占型則是在安全型的基礎上表現出較高的焦慮水平。拒絕型則對戀愛關系的依賴得分較低?？謶中蛣t大多對戀愛抱有不合理的想法，缺乏主動親近對方的行為。

本研究在性別、獨生與否和生源地三個維度上，對依戀類型的影響都不顯著。之前的研究中性別因素存在顯著影響（曲曉艷，2012），可能是因為樣本選擇群體太過狹窄和樣本量過小。

在戀愛壓力源的分析中大多數被試的壓力值則為常態，可推知他們能良好的應對戀愛關系中的壓力問題，也能有良好的行為來對待戀愛中的對方。此次研究的被試沒有高強度的戀愛壓力。

5 小結

通過本研究可知，大學生存在著不同類型的依戀，其中安全型依戀的人數最多，且不同類型的依戀確實會對大學生的戀愛壓力有顯著影響。絕大多數的安全型依戀大學生處于低壓和常態的水平。相關部門應加以重視并對不良戀愛行為和觀念應加以矯正，大學生戀愛朝著健康、積極的方向發展。

參考文獻

篇3

a：尊敬的各位領導 b：各位老師

c：親愛的同學們 d：朋友們

合：大家——新—年好！

a：辭金虎，碩果飄香千里艷，華夏神州大發展。

b：迎玉兔，宏圖再展訴衷情，xx園里譜新篇。

c：彈指一揮間，xx中學迎來了她的第八個春天。

d：播種希望，美麗的校園蘊藏著春天的氣息

a：在這里，我們向辛勤的園丁致敬，向勤奮的學子祝福

b：在這里，我們散發著油墨的清香，跳動著青春的節拍

c：讓我們滿懷豪情，放聲歌唱

d：讓我們載歌載舞，同慶輝煌

合：xx中學2012年新年聯歡會，現在開始！

（一）徐校長新年致辭

a: 首先讓大家以最熱烈的掌聲有請xx中學校長致新年賀辭. (講話)

b: 感謝徐校長的講話，感謝校長給予我們的祝福和勉勵。

（二）《xx，讓我為你唱首歌》

a：歡歌笑語在校園的天空回蕩

b：清風暖陽在我們的心中徜徉

c: 讓每一個心愿都起程遠航，

d：讓每一朵夢想都開花滋長，

a:xx中學，我們用心靈向你傾訴。

b:xx中學，我們滿懷深情為你歌唱。

請欣賞歌曲《xx，讓我為你唱首歌》

（三）舞蹈《閃亮的日子》

a: 踏著和諧的節拍，激揚著青春的風采，

b:讓每一個日子都充滿期待，讓每一個日子都閃閃發亮。

a：請欣賞舞蹈《閃亮的日子》

（四）獨唱《花木蘭》

c:某家有女名木蘭，不破敵陣誓不還。

d:木蘭不為把名顯，只為家國永團圓。

接下來請欣賞獨唱《花木蘭》。

（五）搏擊操《激情飛揚》

a:青春的光芒，在冉冉升起時會很明亮

b:青春的花朵，在經歷過風霜雪雨后會熠熠生輝c:青春的歷程，在不斷搏擊后才能譜寫壯麗篇章

d: 請欣賞搏擊操 《激情飛揚》

（六）《書香校園》

a:腹有詩書氣自華，校有文化蘊必深。

b:讓文化浸潤心靈，讓書香飄滿校園。

請欣賞 《書香校園》.

（七）《我相信》

a:地到無邊天做界，山登絕頂我為峰

b:心有多大，舞臺就有多大，夢有多美，未來就有多燦爛。

請欣賞歌伴舞《我相信》.

（八）雙簧《我學冠軍》

c:聽了如此有氣勢的一首歌，相信大家此刻一定心潮澎湃，又增添了許多前進的動力。

d:當然啦，你看有人一直嚷著要學世界冠軍呢！ 請欣賞雙簧表演《我學冠軍》.

（九）快板《xx中學譜新篇》

a:彈指一揮間，xx中學迎來了她的第八個春天。

b:一塊塊獎牌，一聲聲贊譽，

一個個碩果，一份份期盼，

見證了xx人勇于進取的七年，不懈奮斗的七年。

a:科學決策、以德治校，規范管理，以人為本，特色發展，xx探索著發展的新思路，

b:科研興校，教學領先，校本課程，敢于創新，敢為人先，xx中學譜新篇！

請欣賞音樂快板《xx中學譜新篇》

（十）經典誦讀,《我愛這土地》

c:我愛這土地，它孕育了中華五千年的文明，

d:我愛這土地，用我火熱的赤子之情，

c:我愛這土地，長江黃河奔騰著深情，

d:我愛這土地，他已融進了我的生命！

請欣賞經典誦讀《我愛這土地》

（十一）教師聯唱《歡聚今宵》

c:人們都說相聚不容易，

因為有緣才相聚。

d:在這個快樂而又難忘的日子，

讓我們歡聚一堂，共度今宵！

請欣賞教師聯唱《歡聚今宵》

表演者：

篇4

2012年8月26日，當我和中國留荷學生學者聯合會（以下簡稱為“全荷學聯”）的志愿者們在荷蘭阿姆斯特丹史基浦機場迎接新生的時候，時光仿佛又回到了10年前的今日……

留學10年，我從懵懂茫然的一名新生，到面對100多留荷學子侃侃而談的大學老師，從碩士到博士、博士后，從學聯分會志愿者到學聯總會主席。在我的留學生活中，每一個片段似乎都與學聯工作緊密結合在一起。

今天，我站在這里，等候著來自中國的新留學生們，身份不只是全荷學聯總會主席，我更把自己看成他們的大姐姐，我的身邊是和我一樣為學聯工作無怨無悔付出的志愿者團隊?？粗铝魧W生們那青春的笑容洋溢著理想與憧憬，朗朗的歡聲浸潤好奇與渴望；看著學聯志愿者們不厭其煩地解答他們的問題，耐心指導他們如何閱讀火車時刻表、購買車票；看著與我們一起在機場接機的中國駐荷蘭使館教育處方慶朝參贊叮囑新來的弟弟妹妹們注意留學生活安全，我深深體會到學聯志愿者這個小小的角色所發揮的巨大的正能量和溫暖，也深深地體會到大家對全荷學聯傾注的那份熱情和努力。

我能想象，深夜，在中國，一對中年夫婦也許早已久久圍坐在電話機旁，為的是聽到來自千里外的那一聲“爸、媽，我到了”。也許，今夜的晚飯沒有兒女的歡聲笑語，食不甘味；也許，無論哪位親朋好友打進來電話，都被好言勸停，為的是把線路留給這聲來自海外的平安回復。

做學聯工作，看似是為了留學生服務，但為人兒女的我們，深知每一位留學生都不是單純的個體，他們的身上寄托著家人殷殷的期望，滿載著父母深深的思念，他們的平安牽連著無數個家庭的幸福。

做了6年學聯工作，從分會到總會，總免不了產生一些慣性思維。比如，每年圣誕假期是留學生出外旅游的高峰，不免有人會玩得盡興，便忘記給家人打個電話、發個郵件報個平安。每逢這個時候打開學聯郵箱，便會彈出不少找人的訊息。久而久之，我就習慣性地認為，“沒什么要緊，這位同學肯定又是自己玩瘋了！他百分之九十九是安全的?！蔽矣浀媒逃幍南睦诶蠋熢浾f過：“哪怕有百分之一會有危險的可能，我們也不能忽視?！边@句話深深地刻在我心里，也讓我在處理此類郵件時設身處地為留學生的安危多考慮考慮。

2010年，學聯接到一個電話，得知有位中國男生身體健康狀況極差，希望我們能去學生宿舍看望一下。我和當時擔任格羅寧根分會負責人的相飛、余子麟、于凌云3位同學冒著大雨，騎車來到他的宿舍。打開門的一剎那，我們完全被驚呆了，眼前這位時齡24歲的男生，瘦骨嶙峋，竟然連坐都坐不起來，癱倒在床上，說話都已非常費力，只能微微活動一下手指與我們交流。我們當即決定，聯系救護車，將他連夜送到醫院急診室救治。經檢查，這位同學得了嚴重的結核病，但還算救治及時，生命無憂。

將他送往醫院的我們在這之后的半年時間內，也不得不反復接受檢查，以確保沒有被傳染。我們從來沒有抱怨過一句，因為和留學生的生命比起來，我們所做的這些都微不足道。

在過去幾年，全荷學聯從總會到地方分會都加強了與學生、學校和國內學生家長的聯系?？梢哉f，每一封郵件我們都在24小時內認真回復，從不推諉，從不怠慢，因為我們知道，這事關留學生的平安和他們家庭的幸福。

正是學聯志愿者的這種事無巨細、傾力相助的工作作風，不僅讓中國留學生和家長們給予了我們充分的信任，也讓荷蘭人更深刻地了解到中國留學生的生活狀況，加深了中國留學生和荷蘭人之間的關系。

2012年，一位到荷蘭學習的中國交換生，初來乍到的她找了距離學校較近的私房。但房內空空如也，地毯和墻壁散發著陳腐的霉味，地上拋著一張破舊的床墊，房間里連一張桌子都沒有。昨天還在父母的懷里撒嬌使性的姑娘，今天便睡在簡陋粗鄙的小屋里，守著一盞昏暗的燈，趴在地上學習。遠在國內南京的父親自然萬分焦急，在網上搜索到了全荷學聯的聯系方式，寫來了一封長長的信，字里行間都是對遠在異國他鄉的女兒的掛念與憂心。

收到信后，我們連夜聯系了這位姑娘，學聯志愿者為她在一對荷蘭夫婦那里買了價格優惠的二手床墊，給她發去了購買日用品商店的照片，指導她如何在荷蘭更快地適應緊張的學習和生活。

第二天，學聯郵箱收到2封信，一封是姑娘的父親寫來的長長的感謝信，感激之情自不言表。另一封是為姑娘送床墊的荷蘭夫婦的信，信里說：“我們也有一個女兒，今年剛到另一座荷蘭城市讀大學。女兒離我們只有幾十公里遠，我們也常常擔心她能否獨自生活。而今看到這位獨自在荷蘭留學的中國女孩，住在條件簡陋的宿舍里，我們完全能理解她父母的心情該有多焦慮。但好在她并不孤獨，沒有你們學聯的工作，也許我們荷蘭人從來都不知道中國留學生有這么多的問題?！?/p>

第十三屆全荷學聯除了常規的文體活動以外，還應2011年鹿特丹世乒賽組委會的邀請，協助荷蘭乒協成功完成了志愿者組織工作。直到今天，還時時能看到電視體育頻道重復播放鹿特丹產生的世乒賽新科冠軍張繼科，在現場豪情四射地歡呼勝利。然而，鏡頭拍不到的是身穿橙色工作服的中國留學生志愿者們，在那一刻默默地清掃場地垃圾、收拾比賽用具。他們把歡慶的權利留給他人，他們用勤勞踏實、熱情純樸，在橙色王國留下了一抹濃墨重彩的中國紅。

2011年底，全荷學聯協助舉辦了歐美同學會訪荷研討會，接洽了來自祖國的人數眾多的代表團。對于肩負學習與科研任務的學聯志愿者來說，在短短的2個月時間內，要協調場地、組織會務、做好參會登記、推動會議宣傳是極具挑戰的任務。

我特地咨詢了我所在的學校公關部的荷蘭同事，即便是這些經驗老到的荷蘭人都說這是“不可能完成”的任務。但在時任中國駐荷蘭使館教育處羅平參贊的指導下，全荷學聯從總會到分會，以點到面，組織了大量的志愿者，11月26日，會議有條不紊地成功舉辦，獲得了歐美同學會韓啟德會長與鄧中翰院士的高度贊許。

還記得會議召開的前一天晚上，我與另外8位學聯總會工作人員通宵未眠，制作整理各類會議資料。我作為會務工作的總負責人，雖然疲累，但并不膽怯，因為我知道我的身后是一批熱情、熱心的學聯志愿者，是一支極具行動力的學聯隊伍。

有人覺得留學的日子孤獨寂寞，在這個陌生的國家，雖然處處有花香彌漫，有綠草如茵，但沒有一扇門會主動為你敞開，聆聽你傾訴煩惱苦悶。

有人覺得留學的生活艱苦漫長，寒冷的夜晚，雖然也燈火通明，但沒有一盞燈是在等候著我們的腳步，呵護我們受挫的心。

篇5

當我還是個孩子的時候，便喜歡做數字游戲。我的科學興趣并非源于理解自然奧秘、發現勒粒子或治愈疾病之類的崇高信念?？茖W之所以讓我著迷，只是因為它充滿了我能夠計算的數字。

我14歲時，對《數論》中題為“分割”的第19章很感興趣，因為里面充滿了關于分割函數p(n)的美妙定理。

我一生都在追求一種境界――一種科學家巧妙地憑借數學而洞察自然的直覺。我發現，只需稍稍借助神奇數學的魔力，物理學、工程學、天文學和生物學中的諸多問題便能刪繁就簡，更易于讓人們把握關鍵。我從不關心問題是否重要，只要能在其中發現數學的美麗，我便歡欣鼓舞、快樂無比。

■霍普菲爾德(2001年ICTP狄拉克獎獲得者，美國普林斯頓大學分子生物學系)

我生長在一個不但寬容，而且鼓勵孩子大膽探索的家庭。在我心目中，父親能修好一切東西――屋頂、收音機、水管、電線、自行車……孩提時代，只要父親做這些事情，我就會守在旁邊看。

稍后，母親開始鼓勵我在廚房里做化學實驗。我得到了幾個試管、軟木塞，以及《兒童化學實驗指南》。書中教孩子們如何讓醋和發酵粉在試管中反應而射出木塞，還描述了用火柴點燃氫氣時發出的“嘭”的聲音。

我制成的晶體總不如書上看到的那么漂亮，但晶體的對稱結構還是清楚的。通過動手制作，我還明白了它們的成因。大多數學生初次見到酸性試劑是在化學實驗室，而我則是在家里看父親用紅色洋白菜作試劑，并展示了它如何隨著溶液酸度的不同而變紅或變藍。

■卡爾森(1992年沃爾夫數學獎獲得者，瑞典皇家理工學院數學研究所)

通常人們認為，優秀數學家肯定是那種智力超群、思維敏捷的聰明人――答案對他或她來說簡直如探囊取物。當然，不少數學家也喜歡別人這么描述他們。我的經歷卻表明：情況并非如此。

毋庸置疑，數學家中確有極少數宛如有神助般的天才人物。高斯是“解題數學家”的典范，牛頓、愛因斯坦、希爾伯特和格羅騰迪克是建構體系數學家的代表。在我的一生中，僅僅遇到很少幾個這樣的數學家。就包括諾貝爾獎獲得者在內的大多數科學家而言，除了良好的智力外，成功的最重要原因仍然是吃苦耐勞與堅持不懈。即使是牛頓，其萬有引力定律也是“長期專注思考的結晶”。

篇6

1、雪蓮果一般在10月下旬至11月份初成熟上市。雪蓮果在剛成熟時糖分較少，所以味道清淡，但經過一段時間進入后熟階段后，糖分就會變得很高，吃起來就很甜了。

2、在我國很多地方都有種植雪蓮果，雪蓮果春季種植，在后秋開始成熟，剛成熟的雪蓮果糖分含量較低，口味較清淡，不是很好吃，所以這時候雖然可以收獲了但是并沒有上市，雪蓮果有個后熟階段，這階段過后的雪蓮果的糖分含量較高，很甜，開始上市，每年要到10月末11月分初才算吃雪蓮果的旺季，喜歡這中水果的可以留意一下。

（來源：文章屋網 ）

篇7

1、高爐煉鐵化學方程式:CO2 C=高溫=2CO，Fe2O3 3CO=高溫=2Fe 3CO2，CaCO3=高溫=CaO CO2，CaO SiO2=高溫=CaSiO3。

2、單質鐵的制備一般采用冶煉法。以赤鐵礦或磁鐵礦為原料，與焦炭和助溶劑在熔礦爐內反應，焦炭燃燒產生二氧化碳，二氧化碳與過量的焦炭接觸就生成一氧化碳，一氧化碳和礦石內的氧化鐵作用就生成金屬鐵。加入碳酸鈣在高溫下生成氧化鈣除去鐵礦石中的二氧化硅，生成爐渣。

（來源：文章屋網 ）

篇8

關鍵詞：語文課堂；朗讀訓練；理解能力；語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0194-02

朗讀在語文教學過程中所起到的重要作用是不言而喻的?！墩Z文課程標準》明確要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！边@里，把“朗讀”置于“默讀”之前，可見“朗讀”環節的地位之重要。

回歸到語文教材中，以七年級上冊（人教版）為例，全書共六個單元總計30篇課文，其中有超過半數共計16篇課文，在文后的“研討與練習”環節之第一點明確提出朗讀要求，或是“朗讀全詩，感悟詩中的思想感情”，或是“反復朗讀課文，想一想……”，并在其后提出需要思考的問題，或是“用抑揚頓挫的聲調，有感情地反復朗讀課文，直至背誦下來，并細心品味課文中……”，或是“分角色朗讀課文?！首x中注意體會課文的思想感情”，等等。這樣多的朗讀數量、朗讀要求與朗讀目的，無一不說明了朗讀的重要性。

但在我們的語文課堂教學實踐中，朗讀環節的現狀卻不容樂觀。這種現象出現的原因，當然有學生方面的，但主要的是教師的認識不到位，引導不佳、鼓勵不足等造成的。畢竟，教師才是課堂朗讀活動的主導者，學生只是朗讀的主體而已。其直接導致的后果就是，學生對閱讀文本感知膚淺，停留于表面，不能深刻理解課文內容與體會文字及文字背后作者所要表達的思想和情感，難以在朗讀中受到文本所蘊含情感的良好熏陶。

事實上，是朗讀的特點決定了朗讀的作用。心理學的研究表明，在朗讀以有聲的清晰響亮的標準語音，有感情地將無聲的文字轉換成有聲語言的過程中，會有效建立起視覺、聽覺及大腦皮層語言運動中樞三者之間的有機聯系。因此，朗讀訓練中所產生的一些積極效果，諸如強化理解、鞏固記憶、發展思維、豐富想象、形成語感等，是有其科學依據并有一定的規律可遵循的。這種規律性，主要通過以下兩個過程表現出來。

一、讀懂并理解課文所要表達的內容

陶淵明在《五柳先生傳》中談到自己的讀書體驗時，說：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！倍砹_斯作家果戈里則說：“應當衷心地去體會詩人的崇高感受；應當全神貫注地去感受詩人的每一個字――只有這時才能公開朗讀他的作品。”這均在說明，讀書貴在對所閱讀文本的理解與感悟。同樣，學生只有在正確理解課文中每一段文字的含義，對課文的創作背景、創作目的、彼時作者所處的環境和情感狀態等，有了一定的了解與把握之后，才有可能會做到如課標所要求的“有感情地朗讀”和流利地朗讀。進而，又以朗讀并在這一過程中去促進、反復體味課文作者所要表達的觀點、思想、感情，以及作者對文字的運用技巧與排布的優美等。同時，在教師的指導下，學生的朗讀能力，如對具體某篇文本文字朗讀時所需要的語氣、語調、語勢、語感以及朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀節奏的把握能力，也才會有大的提高。以《人生寓言》（白兔和月亮，落難的王子）一課后“研討與練習”環節之第一點要求（七年級上冊教材，第8課，第37頁）為例，“‘反復’朗讀課文”的要求，即是為學生回答后面“想一想”的兩個問題：“第一個：白兔為什么請求諸神之王撤銷那個‘慷慨的決定’？第二個：生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運？”來服務的。如果學生不能夠通過反復朗讀課文并運用自己的思考有所感悟的話，是沒有辦法回答這兩個問題的。倘若教師直接告之以所謂答案，則剝奪了學生的思考和成長過程，也起不到應有的思維鍛煉與生命感悟的作用。

二、誘發、促進朗讀者的想象能力成長，并促進與課文作者的融合

學生的朗讀不僅僅是一種簡單的“重述”，它還是一種創造性極強的活動。這主要體現在，朗讀者在熟練地并有所感悟地朗讀課文時，其頭腦中往往會出現與課文內容相對應的某種形象或者會聯想到以往的或相關的其他事情，并靈感突現，根據自身對課文內容、形象、思想、情感等的理解與感悟，重新構建一種全新的事物形象。也就是說，學生朗讀的價值所在，在一定程度上，就是其想象力的成長與重新建構；恰如牛頓所言，因為“站在了巨人的肩上”才會“看很遠”，朗讀使我們的學生借鑒別人的文章為基礎，做了一件更新自我、超越自我想象力的絕好“文章”。

這個過程中，作為朗讀者，學生還可以在邊讀邊想以自身能力營造的一個可以“身臨其境”的特定虛擬情境中，輕松進入課文設定的意境，與文章作者進行交流與溝通，或者把自己作為文章作者，與原作者“融合”，完全以“忘我”的境界達到換位思考的效果，感受彼時彼地原作者的處境、感受、思想等。達到這樣一種“忘我”的朗讀境界，需要來自教師的指導、示范，更需要學生學會全身心地投入到朗讀中去。此時的學生，會出現如陶淵明所說的“每有會意，便欣然忘食”的狀態，如神情激動、手舞足蹈等。這并不是課標所說的“矯情做作”，相反，這是一種閱讀到深處的“自然”，也是朗讀教學成功的標志之一。

篇9

一、引言

遠程開放教育是我國高等教育的重要組成部分，我國廣播電視大學成立的初衷是立足于利用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等現代化手段開創新的遠程開放教育模式，是為了擴大高等教育事業規模、多出人才、快出人才、提高全民族科學文化水平而服務。隨著社會與國民經濟的發展，尤其是信息技術的突飛猛進，遠程開放教育為越來越多的學生提供了獲得高等教育的機會[1]。全國各地廣播電視大學的辦學模式和教學方法正進行著深刻的變革。然而，在這一進程中，也暴露出諸如人才培養如何從量的增加到質的提升、信息技術如何與遠程開放教育相融合等現實問題。尤其是近年來社會各界對廣播電視大學遠程開放教育質量的廣泛關注，以及理工科類專業相對萎縮的現狀，均使電大遠程開放教育的發展面臨著巨大的挑戰。因此，根據社會的需求，不斷地創新人才培養模式，是電大遠程開放教育健康發展的基石。建筑業是浙江省的支柱產業之一，連續多年在總產值、利稅額等指標中排名全國前列，浙江對土木工程專業人才的需求量十分巨大。因此，本文以浙江電大土木工程專業遠程開放教育為例，對遠程開放教育模式下土木工程專業人才培養模式的創新展開實證研究，具有較強的代表意義。研究對象為遠程開放教育土木工程專業的師生與建筑企業，問卷調查采用分層隨機抽樣的方法，回收有效調查問卷教師55份、學生152份、企業10份，調查范圍包括杭州、金華、衢州、麗水、臺州等地區。

二、遠程開放教育土木工程專業人才培養發展現狀

現代遠程開放教育是隨著現代信息技術發展而產生的一種新型教育形式，在浙江電大土木工程專業的人才培養上，充分展現了其“多出人才、快出人才”的巨大能量。作為全國電大系統最早開設土木工程專業的試點單位之一，十多年來，浙江電大土木工程專業的招生規模一直穩居全國前列，一度排名第一。通過多年的專業人才培養，浙江電大土木工程專業積累了較為豐富的遠程開放教學經驗，但也暴露出了由于系統性強，導致地方教學中的自主能動性差；資源渠道多，導致管理復雜、整合難度大；教學靈活多樣，導致教學效果評價難等問題。因此，為了使遠程開放教育土木工程專業在當前全省高校的激烈競爭中占有一席之地，對如何創新浙江電大遠程開放教育土木工程專業的人才培養模式需要進行深入探討。遠程開放教育土木工程專業人才培養是一個系統性工程，需要在現代教育理論、教育思想指導下，按照現代土木工程人才的培養目標和人才規格，以相對成熟的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，來實施土木工程人才教育的過程。與一般普通高等院校相比，既有專業內在的共性，又有其自身的個性。具體到浙江電大遠程開放教育土木工程人才培養而言，主要體現在以下四個方面。

（一）多層次的人才培養體系鑒于電大遠程開放教育土木工程專業人才培養既有別于普通高校的本科及以上學歷教育，又有別于高職高專的專科學歷教育，浙江電大遠程開放教育土木工程專業人才培養涵蓋了本、?？苾蓚€層次的學歷教育。根據現代社會需要的工程技術人才主要以技術型和技能型的高級應用型人才為主，它占人才需求的比例為70～85%的現實情況[2]。我們提出了多層次的人才培養體系，即?？茖哟蔚摹皯眯汀比瞬排囵B模式和本科層次的“應用復合型”人才培養模式。調查顯示，無論是來自企業的問卷，還是來自師生的問卷，都比較一致地認可專科層次“應用型”人才的培養模式，能滿足一線生產的實際需要，這可能得益于電大遠程開放教育土木工程專科學生多來自一線建筑或相關的企業，入學前就有一定的崗位技能，通過遠程開放教育的系統理論學習，能更好地將專業知識和技能應用于所從事的工作。而本科層次的“應用復合型”人才培養模式，當前開展得尚不夠深入，主要是培養具有寬闊的專業知識和廣泛的文化教養、具有多種能力和發展潛能的復合型人才，尚需多方位的改革。

（二）特色專業的建設與培育為了更好地實現浙江電大遠程開放教育土木工程專業人才培養的目標，對比普通高等院校土木工程專業向多學科、寬口徑、綜合化的專業發展趨勢[3]。我們通過整合多種教學資源，從專業設置與人才培養方案著手，按照“拓寬基礎，淡化專業意識，加強素質教育和應用能力培養”的思路，提出集中力量建設以土木工程、建筑施工與管理為代表的特色品牌專業，以點帶面，逐步提高現有的兩個本科層次專業、五個專科層次專業的辦學與人才培養水平。從近年來招生規模與學生專業選擇的統計來看，土木工程專業、建筑施工與管理專業占到70％以上，特色品牌專業建設成果顯著。單從統計數據上看，也反映出其它專業建設相對薄弱，發展較緩慢，尚未實現我們建設特色品牌專業的初衷。

（三）“個性化”人才培養的教學模式遠程開放教育自學為主、面授為輔的特點決定了土木工程專業具備實施“個性化”人才培養的條件，“個性化”人才培養也是浙江電大遠程開放教育土木工程人才培養的重點。首先，學生利用學校提供的文字教材、音像教材、IP課件、CAI課件等學習資源，以現代信息技術為支撐，開展個別化自主學習為主的教學模式，能充分發揮學生的自主學習能力[4]。其次，隨著學分制在教學過程中的全面實行，學生能夠根據自身的條件和學習興趣，實現“菜單式”課程選擇。再次，由于多數學生入學前原本就有一定的工作經驗，因此，在學習過程中目標非常明確，能夠把理論學習與所從事的工作崗位密切聯系起來，自覺地進行“個性化”學習。眾所周知，在個性化人才培養的教學模式中，教師是主體，在人才培養過程中需要教師主動探索、具體實施和不斷總結經驗[5]。這不僅要求我們教師要具有扎實的專業理論知識，更需要負責任的教學態度以及極大的工作熱情。而在調查中，我們發現電大資源渠道多的優勢，恰恰導致了管理復雜、資源整合難度大等問題，反映在遠程開放教育土木工程專業上，難度最大的就是教師資源的整合。

（四）實踐教學及其評價體系建設無論是哪個層次的人才培養體系，實踐教學都是遠程開放教育土木工程專業人才培養的核心內容。而一個科學的實踐教學評價體系，是實踐教學質量的重要保證，對于涵蓋省、市、縣三級辦學層次，并進行垂直管理與指導的電大系統而言，不僅是為了保證實踐教學質量，更是為了能夠及時發現問題、并進行有效地反饋的需要。浙江電大遠程開放教育土木工程專業的實踐教學體系建設具有以下四個方面的特色：一是從實踐形式上，原來以課堂實踐、生產模擬實踐為主的實踐教學模式，轉變為以課堂實踐、生產模擬實踐與生產一線實踐并重的教學模式，突出生產一線實踐的鍛煉作用。二是依托浙江電大遠程實驗平臺，利用現代信息技術，在全省范圍內實現部分課程的網上實踐教學，節約了學生的實踐（實驗）成本，提高了實踐教學的效率。三是教師與建筑企業技術人員組成實踐教學的“雙導師”隊伍，共同指導實踐課程的教學工作，突出理論與實際的相結合，實際效果顯著。四是有工作經驗的學生與無經驗的學生進行合作學習，利用計算機支持的學習環境來共同享用實踐資源[6]。

三、遠程開放教育土木工程專業人才培養模式創新的可行性

人才培養模式的創新，主要是創新教育教學方法，探索人才多種培養方式。這就意味著要對原來的人才培養模式進行改革，適應新形勢下的人才培養要求。促進創新的因素是至關重要的，電大系統的內部因素和外部環境因素，直接影響遠程開放教育土木工程專業人才培養模式的創新。根據中央電大土木工程專業的發展規劃、浙江電大遠程開放教育土木工程專業人才培養的發展現狀，結合浙江省建筑產業特點、高等教育政策環境，以及市場對土木工程專業人才需求的趨勢，我們對浙江電大土木工程專業的專業教師（分本校、外聘兩類）、專業管理人員、行政管理人員，圍繞“遠程開放教育土木工程專業人才培養模式問題”進行了問卷調查。調查顯示，對于“您在日常教學與管理過程中，對遠程開放教育土木工程專業現有的人才培養模式是否感到滿意”這一問題，樣本的回答如表1所示。表1顯示，對現有的遠程開放教育土木工程專業人才培養模式持滿意或較滿意的只占23.7％，大部分教師的滿意度不高。因此，我們以滿意度偏低的這部分教師作為研究對象，找出現階段遠程開放教育土木工程專業人才培養改革的實際需求和影響因素。我們對這些教師繼續提出“在目前環境下，您是否愿意對現有的遠程開放教育土木工程專業人才培養模式進行改革”的問題，樣本的回答如表2所示。表2顯示，對現有的遠程開放教育土木工程專業人才培養模式滿意度偏低的教師中，愿意進行改革的教師占62.8％，那么在現實環境下影響教師改革意愿的主要因子有哪些？改革的重點和難度在哪里？這是我們探討遠程開放教育土木工程專業人才培養模式改革基本框架和具體實施措施的關鍵。本研究利用SPSS軟件的MultinomialLogistic（多分類無序變量的邏輯回歸）方法，其模擬方程。公式中x為決定是否愿意進行人才培養模式改革的因素，包括調查樣本的年齡、學歷、教育背景、工作崗位、遠程開放教育工作年限、學校類別、領導支持、學生評價、資源投入、校企合作等客觀因素，以及教師對現有人才培養模式滿意度等主觀因素；y表示該觀察值的改革意愿，共有3個選項：（1）有改革意愿；（2）無改革意愿；（3）未考慮過。在模型擬合過程中，我們根據對偏回歸系數的檢驗情況，逐步剔除自變量，最后的模型檢驗結果如表3和表4所示。從表3可知，模型Chi-Square的顯著值為0.000，達到了極顯著水平，說明從總體上看，模型具有統計學意義。表4顯示，調查樣本的崗位性質、學校類別、領導支持、學生評價、資源投入、校企合作、滿意度等變量的偏回歸系數均小于0.05的顯著水平，說明這些因素確實對遠程開放教育土木工程人才培養模式的改革意愿有影響。從模型分析中我們知道，樣本的崗位性質、學校類別、領導支持、學生評價、資源投入、校企合作、滿意度等因素對人才培養模式的改革意愿影響顯著，但由于在Logistic模型中回歸系數不能直接反映自變量對因變量的影響程度，所以，我們利用SPSS軟件中的Crosstabs方法對各種影響因子進行分析。

（一）崗位性質與學校類別調查樣本的崗位性質分本校專業教師、外聘專業教師、專業管理人員和行政管理人員等四類。他們對培養模式改革的意愿如表5所示。表5統計結果顯示，本校和外聘的土木工程專業教師對人才培養模式的改革意愿最高，各有68.4％和66.7％的樣本有進行改革的意愿。相比專業教師，專業和行政管理人員的改革意愿較低，分別為55.6％和54.5％，這可能與管理人員對土木工程專業內容不太熟悉有關。但我們注意到，同為專業教師，外聘專業教師無改革意愿的比例僅占8.3％，而本校專業教師無改革意愿的比例達到26.3％，這是因為外聘教師一般來自普通高校，他們會把自己學校土木工程人才培養模式與電大遠程開放教育土木工程培養模式進行對比，由于兩者的差異，必然導致認識上的不同，但外聘教師8.3％較低的無改革意愿，為我們加快遠程開放教育土木工程人才培養模式改革敲響了警鐘。我們按照省、市、縣三個辦學層次，對無改革意愿的26.3％本校教師進行分析，其中，市級電大占38.5％、縣級電大占61.5％，說明省、市、縣三級專業無改革意愿的教師比例是依次增加的，這說明，電大遠程開放教育土木工程專業人才培養模式改革，更適合從上而下的拉動式改革方式。

（二）領導支持模型分析顯示，各級領導支持力度越大，遠程開放教育土木工程專業人才培養模式改革的意愿也越強。用SPSS軟件中的Crosstabs檢驗可知，調查樣本改革意愿與領導支持力度兩者關系顯著，其PearsonChi-Square值為0.001，Likeli-hoodRatio值為0.001。調查如表6所示，各級領導對遠程開放教育土木工程人才培養模式改革支持力度強與較強的樣本改革的意愿分別為79.6％和78.9％，而支持力度一般與弱的樣本無改革意愿的分別為42.8％和50％。因此，領導的支持力度是影響改革意愿的關鍵因素之一，從某種意義上說，各級領導對土木工程專業人才培養模式改革的支持力度越大，各種資源的投入就越多，越有利于改革的成功。

（三）學生評價學生作為人才培養模式改革的主體之一，他們對目前遠程開放教育土木工程專業人才培養模式的評價，直接影響著樣本的改革意愿。分析顯示，PearsonChi-Square值為0.021，LikelihoodRatio值為0.016，模型檢驗兩者的關系顯著。調查如表7所示，學生對人才培養模式滿意度低，樣本改革意愿強。既然學生對人才培養模式的滿意度是影響樣本改革意愿的重要因素之一，我們隨機調查了150位來自全省各地的學生，對“您認為目前遠程開放教育土木工程專業人才培養模式有哪些地方需要改進（可多選，按重要程度排序）”問題進行調查。為了研究有對比性，我們把學生分為兩大類，第一類是有土木相關領域實踐經驗（即目前從事建筑領域工作），共107位；第二類是沒有相關從業經驗（包括從事非建筑領域工作），共43位。我們把教學實踐中學生最關注的學習資源建設、課程結構設置、實踐教學、教學方式等四個方面作為調查內容，調查結果如表8所示。第一類和第二類樣本中有90.7％、93.0％的學生都選擇了學習資源建設，學生關注度很高，說明學習資源建設是遠程開放教育的關鍵，這也是以自學為主、面授為輔為特色的遠程開放教育模式所決定的。兩類學生對教學方式的關注程度較高，分別占59.8％和74.4％，說明作為工科性質的土木工程專業，學生在學習過程中，對教師的面授輔導依賴性較強。第一類學生對實踐教學的關注度并不高，選擇了實踐教學選項的學生只占31.8％，說明有從業經驗的學生，對專業領域的實踐（實驗）知識還是比較豐富的；但第二類學生對實踐教學關注度較高，達到83.7％，說明無從業經驗的學生對實踐（實驗）技能的需求較為迫切。兩類學生對課程結構關注程度均不高，這可能與學生對遠程開放教育土木工程的專業設置不熟悉有關，同時也要求我們在設置專業計劃時應做到更科學與合理。

（四）資源投入模型分析顯示，學校對專業建設的資源投入越大，進行人才培養模式改革的意愿越強烈。用SPSS軟件中的Crosstabs檢驗可知，調查樣本人才培養模式改革意愿與資源投入兩者關系較顯著，其PearsonChi-Square值為0.046，LikelihoodRatio值為0.042。如表9所示，專業建設的資源投入強與較強的樣本改革意愿分別為77.3％、64.8％，而資源投入一般與弱的改革意愿不強，分別只有33.4％、33.3％。由于土木工程專業教學所涉及的設備較多，實踐與實驗教學對資金、場地等要求也較高，因此，資源投入對于土木工程專業人才培養至關重要，對有些學校而言，資源投入不足是目前制約遠程開放教育土木工程專業人才培養模式改革的瓶頸。

（五）校企合作作為實踐性較強的一門學科，土木工程專業在人才培養過程中，尤其是實踐技能培養中，學校不可能都自備所有的實驗設備與條件，諸如施工現場實習、一些試驗都需要借助外部條件。因此，校企合作是土木工程專業教學中一個必不可少的環節。模型分析顯示，校企合作與否與人才培養模式改革意愿的關系緊密。Crosstabs檢驗PearsonChi-Square值為0.021，LikelihoodRatio值為0.017，可見校企合作對人才培養模式改革的意愿有較顯著的影響。如表10顯示，在有改革意愿的樣本中，有校企合作的占78.1％，無校企合作的占21.9％；無改革意愿的樣本中，有校企合作的占41.7％，無校企合作的占58.3％。因此，有校企合作的改革意愿明顯高于無校企合作，這在實踐教學改革中尤其明顯。

（六）人才培養模式的滿意度模型顯示，樣本對遠程開放教育土木工程專業現有人才培養模式的滿意度與改革意愿有較強的關系，Crosstabs檢驗PearsonChi-Square值為0.004，LikelihoodRatio值為0.012，統計結果如表11所示。值得我們關注的是，表11顯示，在回答滿意與不滿意的樣本中，都有較高的改革意愿，分別占75％和83.2％，遠高于其它選項的58.3％和52.2％。

四、遠程開放教育土木工程人才培養的實踐總結

通過浙江電大遠程開放教育土木工程專業人才培養模式實踐探索和對遠程開放教育土木工程專業人才培養模式影響因素的調查表明，只有23.7％的樣本對目前人才培養模式感到滿意與較滿意。這說明我們遠程開放教育條件下的土木工程專業人才培養模式還需要進行不斷的實踐與改革。模型分析顯示，只有切實解決好影響人才培養模式改革的這些主要因素，才能更好地實現人才的培養目標。

（一）明確人才培養目標我國高等學校土木工程專業指導委員會提出的土木工程專業人才培養目標是：適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才[7]。根據現代土木工程的特點以及未來土木工程領域的發展趨勢，我們必須統一思想，進一步明確以培養?？茖哟蔚母呒壒こ碳夹g“應用型”人才和本科層次的高級工程技術“應用復合型”人才為遠程開放教育土木工程專業人才的培養目標。在教學計劃的具體實施過程中，圍繞以下三個方面，逐步實現新目標指導下的人才培養模式。

1.完善“應用型”人才培養體系建設浙江電大作為全國電大系統最早試行遠程開放教育土木工程專業人才培養的單位之一，從專業建設伊始，就以培養適合社會需求的合格的“應用型”土木高級技術人才為專業培養目標。由于我們國家應用型人才培養體系尚不完備，在應用型人才培養方面存在著兩個不同的方向：一個是高等教育機構實行的以學科來設計專業的應用型人才培養體系；一個是職業技術教育機構實行的以崗位來設計專業的應用型人才培養體系。但在實踐中，兩者的培養特色并不鮮明，缺乏有的放矢人才培養的理念和模式。通過多年的遠程開放教育土木工程專業應用型人才培養的實踐經驗積累，尤其是浙江電大遠程開放教育土木工程專業學生絕大多數是來自本行業或相關行業的生產一線，根據學生一般都具有一定的崗位實踐經驗的特點，我們總結出了在以學科特點設計專業的基礎上，兼顧學生崗位性質，以模塊化課程結構與“開放式”教學方式相結合的模式，尊重學生個性化發展的應用型人才培養體系。使遠程開放教育帶給學生有意義的、有激勵的學習體驗[8]。近年來，在打造土木工程專業和建筑施工與管理兩個特色品牌專業上，來自教師、學生和企業的調查顯示，這一模式取得了成功。目前，我們正著手在工程造價管理、道路橋梁工程施工與管理、建筑工程等專業推廣這一模式，不斷完善遠程開放教育土木工程各個專業的應用型人才培養體系建設。

2.提高人才培養層次，逐步實現“復合型”的轉型提高人才培養層次，既是現代土木工程發展的要求，更是遠程開放教育土木工程專業自身發展的需要。近年來，土木工程行業不但發展迅速，尤其是我國加入WTO后，土木工程行業面臨國內、國外競爭的不斷加強，對土木工程人才的要求亦不斷地提高。具有寬闊的專業知識和廣泛的文化教養、具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性的復合型人才愈來愈得到市場的青睞。用人單位對畢業生的要求已不再僅滿足適應當前工作的需要，而是著眼于企業未來發展的需要，開始傾向選用具有復合型技能的高層次人才。筆者認為，要實現遠程開放教育土木工程專業復合型人才培養模式的轉型，必須依靠浙江電大強大的資源整合優勢，多途徑地走具有電大特色的遠程開放教育土木工程專業復合型人才培養道路。一是通過學科交叉融合的方式，培養多功能型的土木工程人才。目前我們實行的土木＋管理的培養模式，就是典型的技術加管理型的人才培養模式，由此可以衍生出“土木＋財務”、“土木＋法律”、“土木＋外語”等等模式。二是通過校企聯動的理論和實踐有機結合的方式，突出培養具有豐富實踐經驗的土木工程人才。相比其它高等院校，電大遠程開放教育土木工程專業學生最大的優勢是具有一定的實踐崗位經驗。針對這部分學生，通過個性化的教學模式設計，校企聯動的理論與實踐有機結合方式，使之成為既具有一般土木工程專業通識技能，又在某一個崗位具備豐富實踐經驗的人才，畢業后具有較強的競爭優勢。

3.提高人才培養質量，實現數量型向質量型的轉變提高土木工程人才培養質量，是實現遠程開放教育土木工程專業人才培養目標的根本環節之一。檢驗遠程開放教育土木工程專業人才培養是否成功，歸根到底是看培養出的學生質量如何，是否能經得起市場的檢驗和企業的認可。我國廣播電視大學成立的一個初衷，便是以遠程開放教育模式，擴大高等教育事業規模、多出人才、快出人才。但隨著我國基建規模大而土建人才缺乏的矛盾日益減弱，對土木工程人才的培養必然會由量的擴張轉向質的提高。因此，遠程開放教育土木工程專業的各項工作亦必須進行及時的調整，以提高人才培養質量為契機，實現人才培養由數量型向質量型的轉變。

（二）創新教師隊伍建設調查顯示，教師是實現遠程開放教育土木工程專業人才培養模式改革的關鍵因素之一。相比其它高等院校土木工程專業的師資隊伍，遠程開放教育的特點決定了遠程開放教育土木工程專業師資隊伍的組成具有多樣性，包括本校專業教師、外聘專業教師、專業行政教師和行政管理教師等不同類型，并且這些不同類型的師資隊伍還分散在省、市、縣各級電大院校中。因此，如何組織好教師隊伍的建設與管理工作，將會直接影響到改革的成功與否。筆者認為，多樣性的師資類型，恰是電大遠程開放教育土木工程專業的資源優勢之一。結合省、市、縣三級垂直指導的辦學特點，我們提出了建設“寶塔型”教師隊伍的組織新模式。具體而言，是以一個專業（或專業方向）為團隊，各類教師按崗位性質劃入不同的團隊，組建成一個“寶塔型”教師梯隊。對教師采取按地域、學歷、職稱、教學或管理經驗進行分類，以一至二位高職稱、高學歷、經驗豐富的核心成員為塔尖，各種不同層次和地域的教師為塔身的組織結構。其優點是這種結構凝聚力強，信息溝通快速順暢，具有很強的執行力；能有效地解決目前專業廣、教師少的實際困難；同時各層次的教師聯系緊密，在教學和管理中能起到“傳、幫、帶”的效應。

（三）深化校企合作改革模式調查顯示，校企合作是遠程開放教育土木工程人才培養模式改革的有力推手。遠程開放教育以自學為主、面授為輔的教學特點，為土木工程人才培養的校企合作發展模式提供了廣闊的空間和充裕的可自由支配時間；校企合作促進了遠程開放教育土木工程專業“個性化”、“雙導師制”的人才培養模式改革。這種模式是由學校設計專業課程模塊，學生對所從事的崗位或感興趣的領域進行菜單式選擇，以校企合作為平臺，選擇教師和企業專業技術人員為其導師，在完成必要理論知識學習的前提下，充分發揮其個人興趣與愛好的人才培養模式。與其它高等院校土木工程校企合作主要體現在實踐教學環節、合作企業相對固定的特征不同，電大遠程開放教育土木工程專業校企合作可以貫穿整個學習過程，合作企業就是學生所在單位。因此，遠程開放教育土木工程的校企合作是一種更為緊密的合作關系。

（四）改革應以學生為本調查顯示，學生對人才培養模式的滿意度是影響遠程開放教育土木工程專業人才培養模式改革的關鍵因素之一，這就要求我們改革必須緊緊圍繞以學生為本來進行。統計顯示，學生最關注的兩個問題是學習資源和教學方式。學習資源建設是遠程開放教育的核心，任何遠程開放教育專業如果缺乏學習資源或學習資源建設不完備，人才培養模式改革無異于是空中樓閣。作為工科性質的土木工程專業，其特點是理論學習難點多，實踐（試驗）比重大，在遠程學習條件下，對學習資源建設的要求尤其突出。而學習資源建設是否完善，又影響學生對教學方式的適應性。學生自學的資源越少，就會越依賴教師的課堂面授，這就有悖于遠程開放教育自學為主、面授為輔的初衷，改革勢必陷入歧途。因此，從某種意義上來說，以學生為本的改革，反映在土木工程專業就是要進行以方便學生自學的學習資源建設與教學方式的改革。除了以上兩個問題，近年來實行的網絡考試，也愈來愈受到學生的歡迎，網絡考試將學習的方便性從學習過程延伸到學生知識考核的過程，是以學生為本的又一個創新舉措[9]?？傊詫W生為本的改革就是要能滿足可以讓學習者自主選擇學什么、何時學、如何學以及學習的節奏[10]。

（五）改革需多渠道資源投入調查顯示，資源投入直接影響遠程開放教育土木工程專業人才培養模式的改革，而領導對土木工程專業的支持程度也間接反映資源投入。毋庸置疑，土木工程專業建設，在任何一所高校都是一個高投入的專業，專業建設對軟、硬件的要求都很高。經驗證明，只要資源投入得當，遠程開放教育的建筑教學質量和課程授課一樣好[11]。得益于各級領導的重視，浙江電大投資數百萬建成的遠程實驗平臺，為遠程開放教育土木工程專業人才培養提供了新的改革契機。在教師資源、組織管理等軟件方面，我們仍然需要進一步拓寬資源渠道，如提升外聘教師的層次，引入企業高級技術與管理人才參與教學，加強與高等院校的協作等方面，都還有很大的發展空間。實踐結果證明，人才培養目標是遠程開放教育土木工程專業人才培養模式創新的前提，在目標的指導下，以學生為中心，重點集中在教師隊伍、教學方式、信息化資源三個關鍵環節是人才培養模式創新的基本保障。浙江電大土木工程人才培養模式的改革，就是要充分調動各種資源，發揮電大系統遠程開放教育信息化教學優勢，根據大部分學生有本專業實踐經驗的實際情況，走校企合作的“個性化”遠程開放教育土木工程人才培養之路。同時我們也認識到，這種人才培養模式還有許多問題值得繼續深入探討，如校企合作的組織方式與協作機制的問題、實踐教學內容與信息化教學方式融合的問題、個性化人才培養的質量評價體系問題，等等。

篇10

關鍵詞：聲樂教學；技能；熟練；技巧

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）30-0103-01

本文將探討歌唱中技能的熟練與技巧訓練的形成，亦指歌唱中基本攻和高數平之間的關系及其訓練的形成?；竟透咚街g的關系世紀上就是夯實基礎和拔高的關系，也是循序漸進和飛躍的關系。每個階段內以及階段之間貫穿著量的積累和發展，量變的一定積累引起質變，對聲樂教學來說，教師所給的聯系曲目即是學生質變和量變的手段，又是量變到質變的標志和結果和標志。

在現在的高等院校的聲樂教育中出現兩種現象：一是技術僵滯，因為缺乏對比物所造成的分寸失調；另一種是學生自己不安于現狀而做出超越階段的行為，在教學中應該防止這些錯誤的傾向，倡導正確處理基本功和高水平之間的關系。

1.1熟練的概念

從心理角度講，歌唱與發聲開始的狀態、口型的熟練，就是大腦皮層暫時聯系系統的動力定型的形成，由于歌唱定型的形成，只要構成行動方式的前一部分完成，就會自動引起下一部分的進行，整套演唱行為既不必事先考慮，也不必意識的控制，而是自動的進行演唱。

1.2熟練的形成過程

發聲動作的熟練是依靠長期練習而獲得的，從整個意識行動來說，學生的行動是有意識、有目的的，而熟練只是其中的自動化了的動作，是實現意志行動的個別方式。只有使某些行動方式達到自動化的程度，學生才有可能有意識的把精力集中用來客服困難和創造性的完成既定的學習任務。初學聲樂的學生，在練習初期，先是掌握個別環節，動作要領，初步掌握個別的孤立動作，然后，依靠意志行動進行反復練習各個孤立的動作。當孤立的多做熟練后再進行綜合練習，使各個孤立的一系列熟練的動作結合為一體，形成了演唱的動作系統。熟練并不是人們天生就具備的本能，而是經過后天生活形成的。在聲樂學習中，學會了各種有意動作，這些有意動作，通過多次有目的的練習后，就由不固定到固定，由不熟練到熟練，這樣學生就逐漸掌握了完成各種意志行動的方式。

1.3熟練形成過程中應注意的現象

在聲樂教學過程中，各種熟練的形成，都有基礎的簡單動作，這些基礎的簡單動作的掌握是比較容易的，總的來說，熟練進步得比較快。我們會觀察到每個學生的識記率也有類似的現象。學生的進步存在以下現象：

1、起伏現象。所謂起伏現象，就是識記的速率是上下波動，起伏不定的。而且總的速率呈先快后慢的情形。我們叫它負加速變化。

2、高原現象。最鮮明的表現是在復雜的熟練的形成過程中，出現了熟練發展中的暫時停頓現象。當某學生的聯系效率達到某一階段時，就可以停滯下來，不再提高。這種現象就是“高原現象”。構成高原現象的原因，最早的解釋是由于學習方式的變化。近些年來又新興了兩種新的解釋方法，其一認為，因高原現象多產生于學習過程中、后期，根據人體的生理機能，很可能是疲勞所產生的，使進步變得緩慢；另一種認為，由于舊有的發生方法不正確，開始時還勉強可以，越往后越力不從心。

3、生理限制。人的任何活動都要消耗機體的能量，練習聲樂的過程也不例外。一個人的生理能量是有限制的，熟練達到一定的限度時，人由于開始疲勞，練習曲線也就出現停滯的現象。新的突破就很困難了。像這樣的最高記錄通常稱之為生理限制。

1.4影響熟練形成的因素

在熟練形成過程中有許多因素制約著熟練的形成，其原因大致可分為客觀和主觀兩種。

1、影響熟練的客觀因素，首先是熟練活動本身的復雜過程。一個動作難度越大、越復雜，迅速提高的難度就越大。其次是學習條件和環境對熟練的提高也有很大的影響。條件對練習有影響，自然就會影響熟練的提高。

2、影響熟練的主觀因素主要是生理因素和心理因素兩個方面。在生理的因素方面有疲勞和健康狀況欠佳。我們都知道，疲勞對我們的各種心理既能和勞動能力發生強烈的多種的影響，也必然會降低熟練的質量。健康狀況不浪也會影響熟練的程度。因此，在許多熟練的訓練中，身體欠佳是不適宜進行訓練的。

2.1技能、技巧的概念

歌唱發聲技能是通過練習鞏固起來的動作方式。比較復雜的動作方式達到完善化就是技能。聲音位置，聲音共鳴，氣息控制，聲音控制等等都是經過訓練，并在發聲訓練中形成起來的技能。技能也是一種完成行動的方式。一方面熟練是在已經具有基本技能基礎上形成的，在沒有掌握時，它是各種緩解動作經過練習后，已經達到的自動化的反映，歌唱與發聲技能中的動作都是有意動作，他們不是身體某些部分的簡單，機械動作的組合，而是身體某些部分肌肉的有目的、有組織的動作。

2.2技能、技巧訓練的形成過程

歌唱發聲技能技巧在艱苦磨練中形成的，但并不是說所有的練習都能達到同樣的良好效果。有些練習可能較快的導致技能技巧的掌握，另外的練習可能收效甚微。有一些練習甚至可能使技巧達到高水平，另一些聯系則只能使技巧處于低水平。

為了能使學生們在演唱過程中技能技巧盡可能的達到高水平，必須做到以下幾點：

1.要明確技能技巧的作用。歌唱與發聲中的任何一種技能技巧都有自己的特殊作用，教師在歌唱中一定要說明各種技能技巧的作用。只有同學們在學習中、不斷的練習中理解到了練習的重要作用后，學生們才能對刻苦聯系產生高度的自覺性和能動性，并始終使練習出于意識的控制。

2.要有正確的聯系方法和步驟。學生對技能技巧的練習方法和步驟，由于自己不易察覺自己的缺點和錯誤，開始階段必須在教師的指導之下進行。教師要幫助學生了解發聲器官的生理結構和機能，以及發聲動作器官的動作遠離和要領，同時由于教師的師范，還會加快學生的視覺印象和動作體驗，又便于學生將自己的發聲動作與示范動作進行比較，從而提高聯系的效率。

3.要正確掌握動作練習和速度。開始練習階段，動作練習速度要慢，力求動作概念要領準確，在慢動作中體會感覺，使心理和生理一起參加動作。當慢動作準確性和熟練度形成后，再逐步加快速度。但是要注意，在動作加快速度練習時，不要用力過猛，以免產生僵硬。

4.要把歌唱技能技巧編成良好的習慣，甚至要變成生活習慣。歌唱中的好多技能技巧不能單靠專門時間的練習，更主要是在日常生活中就能養成良好的習慣。因此，學聲樂的人，必須把生活中的說話當成唱歌讀字的課堂，使之在生活中養成習慣的有絕大多數?？傊?，只要把歌唱技能技巧訓練成為近似自主的習慣的動作之后，才能稱得上熟練的技能和技巧。

結論

聲樂教學不同于其他任何學科的教學，施教對象的樂器在人的身體里，看不到摸不著，因此，技能的熟練技巧的訓練形成就是制造樂器、完善樂器和如何使用樂器的過程。制造樂器，使樂器正確與否，是通過發出聲音效果來鑒別的。因此我們必須具有敏銳的和正確判斷發聲正確與錯誤的聽覺能力，并遵循循序漸進的原則，掌握好進度的適度感，只有如此才能增強教與學的信心，明確發聲訓練的正確概念和觀點，最終使學生們掌握一技之長。

參考文獻：

[1]石惟正.聲樂學基礎.北京：人民音樂出版社，2003年.

[2]黃友葵.論歌唱藝術.湖南：湖南文藝出版社，1989年.