陳述句改反問句范文

導語：如何才能寫好一篇陳述句改反問句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

方法與步驟：

反問詞；（難道、怎么、怎能、哪能、哪就、豈能??）

去掉反問詞

將肯定句中的肯定詞（是、能、會等）改為否定詞（不是、不能、不會等）；將否定句中的否定詞（不是、不能、不會）改成（是、能、會）

去掉語氣詞；

把問號改為句號；

舉例講解：

上課時怎么能吃東西呢？

（2）那么多的果子，小松鼠怎么能摘得完了？

練習：把下列的反問句改為陳述句。

海上日出不是偉大的奇觀嗎？

這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

這部動畫片真精彩，我難道會不喜歡？

你的這種做法，怎能不叫人生氣？

今天這天氣，難道不熱嗎？

陳述句轉(zhuǎn)換為反問句。

方法與步驟：

（1）＋反問詞（難道、怎么、怎能、哪能、哪就、豈能??）

（2）有否去否，無否加否。（不、沒）

（3）句末＋語氣詞。（嗎或呢）

（4）把句號改為問號。（。—？）

2、舉例講解：

（1）功課沒做完，不能去看電影。

（2）、損害集體利益的事，我們不應該去做。

（3）、我們不能被困難嚇倒。

3、把下列的陳述句改為反問句。

這幅畫是我們班李光畫的。

不好好學習，自然不能取得好成績。

雷鋒叔叔是我們學習的榜樣。

我們不能浪費時間。

三、陳述句轉(zhuǎn)換為感嘆句。

方法與步驟：

（1）加上“多么、非常、十分、分外、更加”等表示程度深的詞語；

（2）句末加上“啊、呀”等表示感嘆的語氣詞；

（3）把句號改為感嘆號；

2、舉例講解：

（1）這里的景色很美。

我很生氣。

3、練習：把陳述句改為感嘆句。

（1）西湖的景色很迷人。

這里的人很多。

（3）這次的考題很難。

四、感嘆句改陳述句。

1、方法與步驟：

（1）去掉“多么、非常、十分、分外、更加”等表示程度深的詞語；

（2）句末去掉“啊、呀”等表示感嘆的語氣詞；

（3）把感嘆號改為句號；

2、練習

篇2

在現(xiàn)代漢語中，句末點號僅有三個，那就是句號、問號、嘆號。這三個標點符號均表示在句末的一個較大停頓，標志著一句話的結(jié)束。

在語言表述中，我們應根據(jù)語境、語意、語氣和感情，來選擇使用其中的一個標點。

1.句號（。）

（1）句號表示陳述句末尾的停頓，陳述句是用來說明事實的。例如：

①北京是中華人民共和國的首都。

②虛心使人進步，驕傲使人落后。

③亞洲地域廣闊，跨寒、溫、熱三帶，又因各地地形和距離海洋遠近的不同，氣候復雜多樣。

（2）祈使句是用來要求聽話人做某件事情的。語氣舒緩的祈使句末尾也用句號。例如：

請您稍等一下。

（3）句號還有另一種形式，即一個小圓點（?），一般在科技文獻中使用。

2.問號（？）

（1）問號表示疑問句末尾的停頓，疑問句一般是用來提出問題的。例如：

①你見過金絲猴嗎？

②他叫什么名字？

③去好呢，還是不去好？

（2）反問句是一種特殊的疑問句，末尾一般也用問號。例如：

①難道你還不了解我嗎？

②你怎么能這么說呢？

（3）有的句子雖然有疑問詞“誰”“什么”“怎么”等，但全句并不是疑問句，末尾不用問號。例如：

①我也不知道該誰去。

②請你問問他姓什么。

3.嘆號（！）

（1）嘆號表示感嘆句末尾的停頓，感嘆句是用來抒發(fā)某種強烈感情的。例如：

①為祖國的繁榮昌盛而奮斗！

②我多么想看看她老人家呀！

（2）語氣強烈的祈使句末尾也用嘆號。例如：

①你給我出去！

②停止射擊！

（3）語氣強烈的反問句有時末尾也用嘆號。例如：

我哪里比得上他呀！

二、注意事項

1.一般情況下，陳述句后面用句號，祈使句、感嘆句后面用嘆號，疑問句后面用問號。但也有例外：

（1）語氣強烈的反問句后面也可用嘆號，語氣不是很強烈的祈使句、感嘆句后面也可以用句號。例如：

①我和小郝是好朋友。（陳述句）

②你還是回家吧。（祈使句）

③這件事真有點難為你了。（感嘆句）

④這的確對你有點不公平啊。（感嘆句）

⑤多好的人啊！（感嘆句）

⑥讓暴風雨來得更猛烈些吧！（祈使句）

⑦哎呀，你怎么不早說呢！（反問句）

（2）陳述句若帶有較強的感彩和內(nèi)心情緒也可用嘆號。例如：

這真是一群強盜！

2.句號應用方面的常見錯誤是：該用逗號用了句號，該用句號而用了逗號或問號。

問號表示一句問話結(jié)束之后的停頓。表示詢問、責問、反問、設問、商量、猜測等語氣的句子都要用問號。例如：

①你到哪里去？

②你能答應我的約稿嗎？

③關鍵是能否完成挖井？

④這樣做恐怕不好吧？

3.選擇問。選擇性的問句，中間的停頓用逗號，只在全句末尾打一個問號。例如：

對這些落后的群眾，是壓服他們呢，還是說服他們？

4.連續(xù)問。應在每一個句子后都用問號。問話人一個接一個地發(fā)問，構成一串相對獨立的問句時，每個問句末尾都用問號。

5.倒裝問。

（1）倒裝性的問句，謂語在前，主語在后，問號也打在全句末。例如：

到哪里去來，你？

（2）問號中含有稱呼語的，無論稱呼語在前還是在后，問號都用在句末。例如：

什么時候交稿子，小慧？

6.倒裝嘆。

（1）倒裝性的感嘆句，感嘆號要打在全句末尾。例如：

多美呀，祖國的春天！

（2）兩個嘆詞連用，一般只在后面一個嘆詞后用嘆號，也有在兩個嘆詞后面都用嘆號的。例如：

①“啊，啊!”伊又吃了驚，覺得全身的毛孔中無不有什么東西飛散，于是地上便罩滿了乳白色的煙云，伊才定了神，那個小東西也住了口。

②“救命啊!救命啊!”聲聲凄慘的呼喊聲，消失在夜幕降臨的響水縣境398公路上。

7.用了疑問代詞的陳述句。

（1）如果一個句子中出現(xiàn)了“誰”“哪里”“什么”“怎么”之類的疑問代詞，或句末加有“吧”“呢”之類的助詞，但句意并沒有發(fā)問和要求回答，屬無疑句，也不能視為問句，句末仍用句號。有些句子的局部雖然帶上疑問詞，但整個句子的語氣是陳述語氣，這樣的句子也不能用問號。例如：

①我知道這道題該怎么做了。

②你歇會兒吧，現(xiàn)在時間還早著呢。

③誰不知道他是一個熱心腸的人呢。

④他來問我什么時候回來的。

（2）當一個問句做某一句子的主語或賓語時，則整個句子不是問句，其目的只在于陳述一種情況，這種句子也不用問號。例如：

如何把一個班帶得更好，這是我們每一位班主任老師都應經(jīng)常思考的問題。

8.凡表示贊頌、歡喜、憤激、驚訝之情的句子，后面都用感嘆號，兼有疑問和感嘆語氣的，應根據(jù)句子的形式和具體的語言環(huán)境來決定是用問號還是嘆號。例如：

①你喜歡我？

②我真的好想好想了解你！

三、牛刀小試

修改下列句中誤用的標點。

1.領到課本了嗎？這些新來的同學。

2.為什么這樣做？你心里還不清楚。

3.我想知道明天是不是會下雨？

4.你干什么去？小張。

5.只有一張票，是你去？還是我去？

6.比賽失敗后，他傷心極了！

7.太精彩了！這場比賽！

8.然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢？還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成乞丐的呢？

9.誰都不知道他叫什么？

10.山海關！這號稱“天下第一關”的山海關。

11.有個人極其聰明，他問教士：“什么合乎上帝的心意,是說話？還是做事？”

12.啊！我們永遠懷念你。

13.現(xiàn)在時間還早，你躺著吧，多休息一會兒吧！

14.小碑座的四周，雕刻著牡丹花、荷花、等組成的八個大花圈，這些花朵象征著英雄們高尚、純潔的品質(zhì)，表示全國人民對他們的永遠懷念和敬仰。

15.什么時候放假？放多少天？我全都曉得了。

16.請你等我一會兒！

本期參考答案

篇3

陳述句 疑問句 祈使句 感嘆句 反問句 設問句

1、 你媽媽在干什么? ( )

2、 地震奪走了多少無辜的生命啊! ( )

3、 海底的魚會發(fā)出聲音嗎?會的。 ( )

4、 這件事要干好不是那么容易的。 ( )

5、 你難道看見過這樣的總理嗎? ( )

6、 給我倒杯水來。 ( )

二、我會填修辭句的修辭手法。

1、天空里撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )

2、老師是培育人才的園丁。( )

3、桂子花開，十里飄香。( )

4、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。( )

5、小鳥在歡唱。( )

三、句子大變臉。

(一)、不改變意思，換個表達方式。(一句變五句)

上海人民修建了新展覽館。

1、

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2、

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3、

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4、

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5、

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(二)、加上標點，意思不一樣。(一句變?nèi)?

上海隊打敗了福建隊贏了

1、

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2、

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2、

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四、仿寫句子。

1、語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。

語文是----------------------------------------------，讓人-----------------------------------------。

語文是----------------------------------------------，讓人-----------------------------------------。

語文是----------------------------------------------，讓人-----------------------------------------。

2、讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償?shù)墨I血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，

一次善意的批評是一朵花，----------------------------------，--------------------------------。

能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

能為----------------------------------------------，能為----------------------------------------------。

3、假如我是春雨，我將滋潤萬物;假如我是森林，----------------------------------;

假如我是大海----------------------------------;假如我是-----------------，---------------------------------。

4、照例子仿寫。

(1)秋天的田野里，高粱滿臉通紅，稻子笑彎了腰。

(2)漓江的水靜得像一面鏡子，綠得像一塊翡翠。

(3)是宣傳隊，，是宣言書，是播種機。

五、我能按要求改寫句子。

(一)直接引語和間接引語

1、老師說，她下午去開會。

改為直接引語(第一人稱直接說)：------------------------------------------------------------------

2、爸爸說：“今晚我要去看比賽，你和奶奶先吃飯吧。”

改為間接引語(第三人稱轉(zhuǎn)述)：-------------------------------------------------------------------

(二)常見改寫句子類型：

1、十萬枝箭，三天怎么造得成呢?(改為陳述句)

2、我要做出這道題。(改為雙重否定句)

3、人與山的日益關系密切，使人們感到親切、舒服。(改為反問句)

4我們陶醉在優(yōu)美的小提琴聲里了。(改為把字句)

5、我們陶醉在優(yōu)美的小提琴聲里了。(改為被字句)

6、荔枝上蒙著水珠。(擴句)

7、在美國華盛頓的史密森博物館里，存放著世界上第一臺電子計算機。(縮句)

8、這本書太有價值了，你不能不看。(改為肯定句)

9、他真美。(改為感嘆句)

8、湖面十分平靜。(改為比喻句)

9、鮮紅的紅旗在風中飄揚。(改為擬人句)

10、天氣太熱了，簡直叫人受不了。(改為夸張句)

11、桂林的山真是奇特啊。(改為排比句)

12、真是好雪，明年一定會是個豐收年。(改為引用諺語句)

(三)把下面句子寫生動、具體。(三、五句或一段活)

1、值得敬佩。

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2從下面的詞中選幾個描寫一種樹。(字數(shù)50左右)

美麗 高大 亭亭玉立 茂盛 一片片

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3、 圍繞一句話寫一段話。

老師在認真地批改作業(yè)。---------------------------------------------------------------------------------------

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六、根據(jù)朗讀語氣，填上語氣詞及標點。

----------------，今天是星期天--------(疑問)

----------------，今天是星期天--------(肯定)

----------------，今天是星期天---------(興奮)

七、詩句填空。

1、表達思鄉(xiāng)之情的：---------------------------------------------，------------------------------------------

2、表達友情的：---------------------------------------------，------------------------------------------

3、表現(xiàn)春天景色的：---------------------------------------------，------------------------------------------

4、我如果不努力讀書，媽媽就會說：“------------------------------------，-----------------------------”

5、---------------------------------------------， 自在嬌鶯恰恰啼。

6、勸君更盡一杯酒，--------------------------------------------------。

7、---------------------------------------------，要留清白在人間。

8、---------------------------------------------，任爾東西南北風。

八、關聯(lián)句。

復句類 型

常用關聯(lián)詞語

并列關系 既...又...，既...又...，一邊...一邊...，不是...而是...，一會兒...一會兒...，

遞進關系 不但(不僅/不只/不關)...而且(并且)...，...還...，...甚至...，...也...

選擇關系 或者...或者...，要么...要么...，不是...就是...，是...還是...

轉(zhuǎn)折關系 雖然(盡管/雖說)...但是(可是/還是)...，...卻(然而)...，...否則...

因果關系 因為...所以...，既然...就...，之所以...是因為...，...因此...

假設關系 如果...就...，即使...也...，要是...就...，哪怕...還...，再...也...

條件關系 只有...才...，只要...就...，無論(不管/不論)...都(總/總是/也還)...

取舍關系

九、改病句。

(一)、方法：增、刪、調(diào)、換。

(二)、常見類型：

病句類型

1、成分缺少

學習了《凡卡》，更加珍惜今天美好的生活。

2、重復羅嗦

他首先第一個站起來。

3、詞序顛倒

廬山的夏天是個風景優(yōu)美的地方。

4、用詞不當(包括關聯(lián)詞)

媽媽對我要求十分嚴峻。

5、搭配不當

他戴了一頂帽子和大衣。

6、前后矛盾

李軍可能一定生病了

7、指代不明

軍軍和輝輝一起去玩，他幫助了他。

8、概念不清

媽媽買了香蕉、蘋果、西紅柿等許多水果。

篇4

一、 高效課堂，預習先行

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。”這就是說，理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使學生發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構中的薄弱環(huán)節(jié)，為聽課掃清障礙。學生在預習時會遇到一些困難，帶著問題聽課會使學習更具目的性；教師只是起著主導作用，只有學生積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動了學生的主觀能動性，才能提高課堂效率。

二、 課堂導入，調(diào)動情緒

課堂教學是一門藝術。好的課堂導入讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。特級教師孫雙金上《只揀兒童多處行》一課時，新課導入階段體現(xiàn)了他的匠心獨運。他先讓同學們聽《春天在哪來》這首歌，然后提問：“同學們，春天到了，你們都想到哪兒去找春天呢？”學生回答完畢后，孫老師話鋒一轉(zhuǎn)：“冰心奶奶為什么不到別的地方找春天，為什么不到游人多的地方找春天呢？大家讀讀課文，在課文里找一找。”這樣的導入很緊湊，富有啟發(fā)性，緊緊抓住了學生的注意力。新課導入或設疑、或激趣、或營造氛圍，總之，要把學生的情緒以最快的速度投動起來，調(diào)入到學習當中去。

三、 提問精煉，把握節(jié)奏

認真研究和設計好課堂提問很重要。在課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題存有問題，無效問題往往在課堂上時有出現(xiàn)，這樣的提問，耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。例如：學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂教學的問題設計必須遵循循序漸進的原則。還有，課堂上有時給學生提出問，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，往往容易出現(xiàn)答非所問、東扯西拉現(xiàn)象，這樣不僅浪費了時間，還降低了教學有效性。

四、 合理設計，拓展容量

根據(jù)學生的學習能力，課堂適當拓展，對于教學有著很重要的價值。有效的課堂拓展能提高課堂效益。拓展必須要立足文本，拓展的時機、拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度，都要圍繞文本來展開，要使拓展的面與課文有機地結(jié)合起來。比如，《學會查‘無字詞典’》一課中有一個反問句：“這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”這就是一個訓練點，按照以往教師的做法，把這個句子讀一讀，改成陳述句就可以了，很少會進行更多的句式互換的練習。運用多媒體課件，我們可以再準備幾個反問句，讓學生當堂改一改，改完后映示答案。這樣一來，增大了課堂練習的容量，無形中提高了課堂的效益。但是也必須認識到，課堂拓展只是教學的一種形式與手段，它必須服務于教學內(nèi)容與教學目標，過分追求拓展，必然會降低實效，甚至導致教學失敗。

篇5

先談談對語感的認識。

語感，就是對語言較準確、細微、敏銳的感知、領悟和把握能力。對于語感的描述，有很多種：

1.《語文課程標準》：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。”“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感。”

2.葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”

3.呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”

感覺，是人的一種基本技能，一種本能的對外界事物的感應，它有時候是無法用語言去表述的。小學生學習語文，首先需要有對語言的感覺。

具體實踐過程中，筆者是以“三指”為龍頭，以學生的參與為抓手，以課堂為載體，并延伸至課外，強化學生情感的激發(fā)和表達，構成一個立體化的訓練模式。

一、以“朗讀”為指針，強化讀書訓練，初步獲得語感。

“以讀為主”是語文教學的精髓。語文的課堂教學是學生實踐讀書活動、實現(xiàn)“讀中悟”理想的重要陣地。“書讀百遍，其義自見。”這句話同時也告訴我們，只有多讀，才能讓學生初步獲取語感。目前，教師在實際的語文教學中已經(jīng)能注重到學生的讀，對學生讀書的訓練也抓得很扎實，課堂內(nèi)已經(jīng)享受到了瑯瑯書聲的快慰。在課堂上，我們老師給了很多的機會讓學生讀，注重了讀中悟，都做得很好。從我校近幾次的語文口語測試來看，前期的朗讀訓練已經(jīng)有了相當大的成效。

但是，我認為我們還應該更多地花些時間去強化朗讀的訓練。比如途徑上可以再多一些。為學生創(chuàng)造一個良好的“耳濡”的語言環(huán)境，化無聲為有聲，變間接為直接，調(diào)動各種感官一齊活動，從而幫助學生找到語感，抓住語感；其次，時間和空間上可以再充分一些。實際訓練時，課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、賽讀、分角色讀等多種形式，從讀中得到感悟，獲得語感。

二、以“教材”為指導，挖掘內(nèi)在因素，有效培養(yǎng)語感。

這兒要說明的一點是：教材不能成為“圣旨”，不能“神圣不可侵犯”，它僅僅是一個參考，為學生的學習提供一個范例而已，教材的真正功能應當是為學生服務的。在蘇教版現(xiàn)行的語文教材中，有許多地方可以用來培養(yǎng)學生的語感。我們可以以此多渠道、多層面地對學生進行語感的培養(yǎng)。

1.利用閱讀分析課文體會用詞精美。

漢語的意蘊深刻含蓄，有時真可謂是“只可意會，不可言傳”，的確，有不少東西我們能體會到其中的奧妙，卻很難用語言表達清楚。語文教學中，很多只能意會的東西，我在分析課文時，除了對文章的情節(jié)需要分析以外，也注重對人物形象的分析、揣摩。這樣，學生除學到一些理性化的東西外，還有了活生生的形象體驗。

2.利用課后習題進行語感培養(yǎng)。

（1）近義詞選擇填空。

這里講的是學生自由填空后，如何體會比較，從而達到完善。如有一次，教學中涉及到“雄偉”與“雄壯”的比較，我設計了這樣兩個句子讓學生填空：

天安門廣場北面是（?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）的天安門城樓。

中華人民共和國國歌是一首（?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）的進行曲。

學生學過《北京》一文，而且有很多學生曾經(jīng)看過《開國大典》這篇文章，完成這一習題沒有什么難度。但我沒有因此而感到滿足，而是讓學生讀句子體會：若第一個句子用“雄壯”，而第二個句子用“雄偉”，行不行？學生通過朗讀、體會，明白雄偉是指氣派大，而雄壯則指聲勢大，這兒是不能替換的。這樣通過近義詞的比較，讓學生具體地把握語言的準確、貼切。

（2）反問句與陳述句的互換。

反問句與陳述句互換時，要求達到不改變句子原意。那么變的是什么呢？學生可能剛開始還不大能夠明白，這時，我讓學生在完成改寫句式的同時進行朗讀、比較、體會。比如這一句話：“看到這么美的景色，我不由地發(fā)出贊美之聲。”改后是：“看到這么美的景色，我怎么能不發(fā)出贊美之聲呢？”語調(diào)一個是平緩，一個是上揚；語氣一個是平和，一個是強烈，學生讀了后自然就會感覺出來。實際教學中，我發(fā)現(xiàn)，這種形式的訓練對于學生語感的培養(yǎng)，真是大有裨益。

三、以“寫作”為指路，拓寬情感外延，有力增強語感。

閱讀是理解語言，而寫作則是運用語言，因而對學生進行語感訓練還應滲透于寫作訓練之中。

1.讀寫結(jié)合，進行課堂練筆。

教學生理解課文的同時，進行恰當?shù)膶懽骶毩暎皇橐环N提高寫作水平，增強語感的有效途徑。對學生來說，通過讀文，掌握了豐富的詞匯，學會了精詞煉句、謀篇布局的表達方式等，此時對他們適時進行寫作訓練，就會水到渠成，久之，便能達到熟能生巧的境界，同時，學生的語感能力便能隨之增強。

2.養(yǎng)成寫日記的習慣。

我們小時候經(jīng)常喜歡說這么一句話“日記日記，天天要記，一天不記，就要忘記。”這是說要把每天想寫的事或人寫下來。現(xiàn)在的學生可能最怕寫的就是作文，其次就是日記了。我認為，首先要使學生對寫日記有興趣。日記的內(nèi)容、形式非常自由，學生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，這樣他們會沒有顧慮，也沒有任何負擔。其次，對寫日記要強化。最初時要求可以低些，然后再漸漸地提高要求，讓每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。日積月累，學生的語言表達能力，語言感受能力都會有質(zhì)的飛躍。

3.鼓勵學生自己修改作文。

篇6

關鍵詞：修辭手法；分析問題；解決問題；思維品質(zhì)

教學中引導學生從不同角度對句子運用的修辭手法進行觀察和分析，有目的的培養(yǎng)學生思維品質(zhì)不失為一中好方法。

修辭手法雖然不是小學語文教學主攻內(nèi)容，屬于中學語文教學的范疇。無論是課改前的《小學語文教學大綱》還是課改后的《小學語文課程標準》，都未涉及到修辭。但是，在無數(shù)次的小學語文測試卷中，有關修辭的內(nèi)容比比皆是，往往會登臺亮相，讓各地師生大為驚訝，又措手不及。毫無疑問，我們有必要在小學階段讓學生對修辭有所感悟，有所接納。對于小學生，初步掌握一些常見的修辭手法，學習時能更好地領悟課文的思想，習作時能準確地表達自己的情感，有助于學習能力的提高，也助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、修辭手法分析問題培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

例如：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。（《觀潮》）

這段課文描寫了錢塘潮向人們涌過來的情景。在教學中，有的教師進行了如下提問——

（一）作者描寫錢塘潮主要運用了什么方法？（學生：主要運用了比喻的方法。）

（二）用什么比什么？（學生：用“白色城墻”比錢塘潮的形狀，用“千萬輛坦克同時開動”比聲音，用“白色戰(zhàn)馬”來比錢塘潮。）

（三）有的學生說作者是用“白色戰(zhàn)馬”來比錢塘潮，這樣說對不對？（學生：不對。作者是用“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”比喻錢塘潮的。）

教師連續(xù)提出3個問題引導學生討論比喻的運用，在領會課文內(nèi)容的過程中學習了修辭知識，體現(xiàn)了修辭知識在教學中的指導作用。問題1引導學生找出比喻句，注意比喻修辭手法的運用；問題2深入一步，引導學生分析比喻句的本體和喻體；問題3繼續(xù)深入，糾正學生認識上的錯誤；加深對比喻句的本體和喻體的理解。

為了讓學生領會句子的表達效果，教師往往采用刪除修飾成分與原句比較的方法。李吉林老師在《海底世界》的教學中把一段課文的原文和經(jīng)過刪節(jié)的文字進行了比較：

[原文]：海底的動物常常在竊竊私語，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……

[改文]：海底的動物常常會發(fā)出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕……

通過比較，學生認識到，課文把海底的動物看作人，它們也有許多許多悄悄話要說，這樣寫很傳神。課文用“像……一樣”和“好像……”仿佛使我們真的聽到了一樣，更覺得海底世界奇妙無比。

再如課文《燕子》生動描寫了初春的景象：“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”為了讓學生體會描法的巧妙，教師首先把原句壓縮為“三月，下過雨，風吹拂著柳絲”，讓學生對比其優(yōu)劣，然后讓學生說說對“陽春三月”“蒙蒙的細雨”“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”的感受。學生說：讀著原句讓人感到春天的溫暖，好像看到了像牛毛、像花針的春雨，柔軟的柳枝生出毛茸茸的黃綠色嫩芽，就像剛剛從睡夢中醒來，睜開了眼睛。最后讓學生有感情地朗讀這個句子，學生都能恰當?shù)剡\用朗讀的技巧進行表達——陽春三月，下過幾陣蒙蒙細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。

利用課文中不同的描寫方法進行比較，也是一種很好的方法。例如：“霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。”（《廬山云霧》）

這兩句話，用不同的方法描寫廬山云霧“瞬息萬變，趣味無窮”特點，第一句，直接描述；第二句運用比喻。為了加深學生對描法的理解，教師采取了“比較”的教學方法。首先讓學生自讀課文，找出描寫廬山云霧“瞬息萬變，趣味無窮”的語句，接著讓學生比較課文描寫“霧來時”“霧去時”與“霧濃時”“霧稀時”不同的描述方式，最后讓學生仿照文的寫法，進行描述訓練：霧來時，（……）；霧去時，（……）。霧濃時，像（……）；霧稀時，像（……）。在括號里填上自己的話。通過上述教學活動，又學到了不同的描寫方法又培養(yǎng)了學生思維品質(zhì)。

二、利用修辭手法解決問題培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

修辭中常用的手法是比喻，比喻就是打比方，利用甲乙相似之處來打比仿。是小學語文課本中最常見的一種修辭手法。比喻句的特點，就是在同一語句中談及兩種事物，即被比喻事物和比喻事物，也叫本體和喻體。兩者之間必須有共同特點。中間一般用比喻詞連接。比喻包括明喻、暗喻和借喻三種。明喻最容易識別，它一般會用比喻詞“像”、“好像”、“猶如”和“仿佛”等等來造句。如戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣。（《開國大典》）。如第六冊《翠鳥》中的“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面飛走了。”就是明顯把翠鳥比做箭。暗喻較為隱蔽，需要動動腦筋才能鑒別。它也可用比喻詞來造句，這類詞有“是”、“成了”和“變成”等等。如第五冊《美麗的小興安嶺》中“小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”句中暗暗把小興安嶺比作大花園，又比作寶庫。比喻句中最難判斷的就是借喻。借喻不用比喻詞，而且連本體都不出現(xiàn)，就直接把被比喻事物說成比喻事物。又如第八冊《貓》中的“……或是在你寫作的時候，跳上桌來，踩印幾朵小梅花。”句中直接把“貓的腳印”說成是“小梅花”。

當然，并非只要有“像”字有“是”字的句子就都是比喻句。如第五冊《會搖尾巴的狼》中的“你不像狗，倒很像狼”和第九冊《草原》中的“我們訪問的是陳巴爾虎旗。”這兩個句子就都不是比喻句。在學習比喻修辭過程中，啟發(fā)學生多動腦加深對課文的理解，解決修辭中的涵蓋問題，有目的的培養(yǎng)小學生思維習慣、優(yōu)化思維品質(zhì)乃是我們希望的結(jié)果。

又如擬人。擬人就是把本來不會說話的動物、植物或者無生命的東西當作人來寫。也就是把物當作人來寫。如大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。（《林海》）。如第五冊《大海的歌》中的“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌。”又如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運用此方法暢談描寫對象產(chǎn)生的具體、形象、生動、親切、感人效果感受，強化學生思維，優(yōu)化思維品質(zhì)。

篇7

我受學校委派參加了這次活動，一堂語文復習課讓我產(chǎn)生許多感觸。這一課教學內(nèi)容是修改病句，由于教者的準備很充分，學生不僅訓練量大，而且訓練內(nèi)容涉及的范圍也很廣。課堂上除用短暫的時間回顧了修改病句的步驟之外，其余時間都用于指導學生練習。雖然老師也運用了比賽積分的方式調(diào)動了學生參與練習的積極性，但大容量的練習讓學生分享喜悅的時間都沒有，就是練習――交流――練習……

評議交流會上，與會者是各抒己見，教研員也作了點評。是啊，語文不同于其他學科，做練習不可能面面俱到。就如教者課堂上安排了那么多的練習內(nèi)容，目的是想讓學生通過練習接觸各種各樣的問題，可是平時語言練習出現(xiàn)的問題是層出不窮的，也是不可預見的，必須要具體情況具體分析，僅憑一兩節(jié)課的復習是無法覆蓋其所有的。學生可能會掌握了這一節(jié)課上練習過的題目，那么出現(xiàn)了新的問題或更換了語境，學生能知其所以然嗎？我覺得類似這樣的語文復習課應該重點做好兩個方面的工作。

一、培養(yǎng)學生良好的解題習慣

我們所面對的是一群孩子，學習上有許多方面都是依賴于老師的攙扶和引導，一旦讓他們獨立去解決問題，往往會無所適從，有不少學生不能靜下心來讀題，題目只讀一半，就草草動筆；不能潛下心來思考，思考只停留在表面上，滿足于一知半解；題目答好后根本不知道回頭看一看，丟三落四，錯誤百出。因此，培養(yǎng)學生良好的解題習慣就顯得尤其重要，好習慣可以受用終身。

活動中我們所觀摩的這節(jié)課，教者已經(jīng)注意到了這一點。課堂一開始，就組織學生回顧了以前是如何進行病句修改練習的，學生交流后老師在黑板上寫下了四個詞：（1）讀題；（2）診斷；（3）修改；（4）驗證。我很欣賞教者這樣的舉動，他雖然年經(jīng)，但經(jīng)驗豐富。可惜的是在接下來的課堂教學中，那板書的四步成了擺設，如果說教者每組織學生進行一次訓練或一段時間的訓練，都能嚴格地按照板書的四步去做，可能會制約課堂上學生訓練的量，但是給學生帶來的是嚴謹?shù)慕忸}習慣，這樣的收獲要遠遠超過讓學生修改十條、百條的效果，今后再進行這樣的練習，學生就能做到有章可循，有法可依。我覺得培養(yǎng)學生好的解題習慣，會起到事半功倍的作用。

二、教給學生解題的方法

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，道出了傳授方法的必要性。不管我們組織學生做哪一個方面的語文練習，都不可能及其所有。就如修改病句，其中有一病因?qū)儆谟迷~不當，如“隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了計算機，人類進入了一個嶄新的時代。”通過老師的啟發(fā)，學生知道了“發(fā)現(xiàn)”用得不妥當。可是另一句話：“我的學習成績不太好，雖然有的同學瞧不起我，但是，我的班主任卻一直袒護我，幫助我，鼓勵我，催我奮進。”老師不做啟發(fā)了，學生還能準確判斷嗎？所以我覺得教給學生解題方法，才能讓學生以不變應萬變。

還說修改病句吧，也是有章可循的。比如說搭配不當，可以讓學生多聯(lián)系自己的生活體驗來判斷，如“我聽到了美妙的聲音和舞姿。”“我穿上了嶄新的校服和暖和的帽子。”“我聞到了香味和色彩。”……也可以要求學生調(diào)動自己已有的知識，看到“發(fā)揮”就想到“作用”、“優(yōu)勢”，遇到“心情”就想到“喜悅”、“沉重”，“弘揚”搭上“精神”，“繼承”配上“傳統(tǒng)”……還可以要求學生用縮句的方法來判斷，如“三亞落日真是令我向往的好地方。”縮句就成了“落日是地方”。學生就會一目了然發(fā)現(xiàn)問題。

再說把直述語改成轉(zhuǎn)述語，剛開始學生都感到這項練習很棘手，尤其是改換人稱，往往會張冠李戴，混淆不清。我就傳授給學生四步法：第一步動標點，把冒號改成逗號，去掉引號；第二步找人稱，把原引號內(nèi)的人稱代詞一一標出來；第三步改人稱，把標出的人稱代詞和提示語中的人稱進行對照對位，改寫成和提示語中相一致的人稱；第四步，還是改人稱，把說話人改成第三人稱他（她）。訓練時我要求學生按“法”進行，如今再進行這樣的練習，學生可以操作自如了。

陳述句改成反問句是很平常的一種練習，但不一定是所有學生都會準確無誤地寫出來，我就教給學生一句話，“說句和原句相反的話，句末加上呢或嗎，標點一定要改成它（？）。”記住了這句話，出錯率大大降低了。

篇8

按照教學計劃，本學期的教學任務圓滿完成。2015年7月1日，在曲阜市教研室統(tǒng)一安排下，曲阜實驗小學、濟寧二附小、濟寧附屬學校和我校四校進行了聯(lián)考，本著公平、公正的原則，本校同年級的學生混編單人單桌，四校老師交換監(jiān)考和混編閱卷。我班有51位學生參加了測試，平均分88.4分，及格率為98%。現(xiàn)就學生完成試卷情況進行分析如下：

一、試卷內(nèi)容分析

試卷共八道大題。包括寫漢字、形近字辨析、多音字、補充四字詞語、解釋字義、句型練習、按課文內(nèi)容填空（課文內(nèi)容和古詩）、課內(nèi)課外閱讀、習作等方面。本次試卷立足教材，知識點面面俱到，測試了學生的識字、積累、閱讀與習作等能力，試卷題量稍大，難度適中，有超綱的題目存在。

二、學生答題情況分析

第一題，看拼音，寫詞語。主要考查學生對本冊教材 “詞語表”中的詞語的掌握情況。由于平時重視詞語的識記和書寫，最后復習時也作為重點進行強化鞏固。就做題來說，學生漢字書寫正確率高，丟分現(xiàn)象較少，且在書寫上大部分學生注意規(guī)范性、美觀性。問題主要存在于：“跋涉”的“跋”和“警惕” 的“惕”，這兩個字，是本冊書中不要求會寫的字，而且“惕”在本書中沒有出現(xiàn)過。所以學生基本沒有寫對的，失分嚴重。“唾沫”的“唾”多人失分，有的同學書寫“唾”右邊的“垂”字時，書寫不規(guī)范，但有的同學書寫很規(guī)范而失分，不知道改卷老師的標準是什么？

原因分析：一是不細心而沒有認真拼讀拼音所致；二是字形掌握不準確；三是書寫不規(guī)范；四是課外詞匯量太少；五是有超綱的內(nèi)容出現(xiàn)。

第二題，比一比，再組詞。主要考查學生對形近字和多音字的掌握情況。教學中重視漢字和多音字的認讀、書寫，總復習時進行了系統(tǒng)強化，所以學生整體掌握扎實。考查的兩個多音字“圈”、 “禁”，學生都能扎實掌握，沒有人出錯。存在的問題：用“濁”組詞，學生組詞（清濁），閱卷老師判錯，但在詞典和電腦輸入法中可以直接找到這個詞語，閱卷老師還要靈活掌握這樣的題目，答案是不唯一的。5人用“燭”組詞“蠟燭”時，把“蠟”寫成別字。2人把“截”組詞寫成“截剪”與“裁”的字形沒有區(qū)分開。

原因分析：一是形近字字形區(qū)分不清所致；二是掌握不夠扎實。

第三題，填一填，再歸類。主要考查學生對本冊教材學過的四字詞語的掌握情況。課文學習中重視這方面的積累，而且在綜合復習中也把這些內(nèi)容進行了資料整理，作為重點復習，所以學生掌握比較牢固，有20人全對。問題主要存在于：“（粗）中有（細）”這個詞語很多學生做不對，其實這個詞語在第八單元的語文園地中學習“歇后語”的時候?qū)W習過，但學生還是缺乏靈活運用。填寫完詞語，再根據(jù)要求歸類的時候，學生失分比較嚴重：“找出aabc形式的詞語和描寫人物品質(zhì)的詞語時，學生填寫的不夠完整，有的甚至沒有讀懂題意，就自行從學過的詞語中去找。

原因分析：一是學生平時詞語積累較少，不扎實。二是審題不清所致。三是學生對詞語意思的理解還是不夠。

第四題，選擇加點字的在句子中的意思。主要考查學生對一字多義的掌握情況。這次考查了 “報”這個字在不同的語言環(huán)境中的含義。多數(shù)學生掌握比較扎實，有48人全對，只有三人（周明媚、孔文杰、劉秉銳）出錯。

原因分析：一是審題不清所致。二是思考問題不夠全面。三是學生對詞語的領悟能力不夠。

第五題，照樣子寫句子。主要考查學生對各種句型的掌握情況。由于在平時做題和復習中加以練習鞏固，全班17人全對，有11位同學因為寫錯別字和句子寫完不加標點符號而失分。第1小題用“像”仿寫比喻句。有7人出錯。學生仿寫的不夠準確恰當，對比喻句還是不夠理解。第2小題是“反問句”改為“陳述句”。這是語文園地中練習的題型，在總復習又專門拿出時間進行了學習鞏固，還是有7位同學失分。有的沒有改為陳述句，有的改得不夠徹底。還是沒有把握轉(zhuǎn)換的要領，轉(zhuǎn)換不恰當。第3小題把“把字句”改為“陳述句”。這種題型沒有訓練過，有12人出錯，其實仔細的同學讀完句子就能發(fā)現(xiàn)句子怎么轉(zhuǎn)換，就怕不仔細審題。

原因分析：一是對句型轉(zhuǎn)換的要領把握不準；二是審題不清所致；三是由于訓練少，學生掌握不牢所致；四是出現(xiàn)錯字扣分，主要是學生抄寫不夠認真，態(tài)度不夠端正導致。

第六題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。主要考查學生對古詩、課文內(nèi)容和名人名言等內(nèi)容的背誦及運用情況。由于平時在教材要求背誦的課文內(nèi)容和詩句中，注重了理解和背誦，也重視抄寫或默寫，所以學生對要求背誦的課文內(nèi)容和詩句掌握比較牢固，但是由于考的點比較多，寫的內(nèi)容也多，甚至還有學生沒有學過的字，導致失分嚴重。第1小題《翠鳥》一課的課文填空，“清脆”的“脆”有1人寫成“清翠”；2人填錯。“疾飛”有2人填錯；“輕輕地”有29人填寫錯誤，有的寫成“輕輕”；有的寫成“輕輕的”，還有的空著或者課文不會背填寫錯誤。第3小題補充古詩詩句，多數(shù)學生都能做對，對于“七夕就是

”這個問題，學生回答的不完整，有的說是“乞巧”、“乞巧節(jié)”、“七月初七”、“農(nóng)歷七月初七”、“牛郎織女相會的日子”……由于本題問的有歧義，學生不知道應該寫什么，導致這一題失分非常嚴重。第4小題寫《亡羊補牢》的寓意，在進行復習的時候，專門讓學生對《亡羊補牢》和《南轅北轍》這兩則寓言的寓意進行了背誦，并同位檢查背誦，但還是失分較多，主要是每個點回答的不夠完整、有錯別字現(xiàn)象，特別是“意見”這個詞語學生寫不對。

原因分析：一是對要求背誦的內(nèi)容掌握不牢固；二是做題不細致，不能做到細心檢查；三是對學習過的知識，不能融會貫通；四是背得多，寫得少導致有的字不會寫。

第七題，閱讀短文，回答問題。主要考查學生對課內(nèi)外的閱讀與理解能力，共兩篇短文。

第一個閱讀選自課內(nèi)第18課《她是我的朋友》，共5個小題。由于在平時的教學中對課文進行了細致的學習，所以本題做的不錯，失分較少。失分的題有：第1題“查字典填空”，考察學生用音序和部首查“顫”字。個別學生在數(shù)筆畫的時候出錯，太不認真了，多數(shù)學生失分在用“‘音序查字法’先查大寫字母 ，再查音節(jié) 。”這個考查點上，很多學生寫成大寫字母“ch”，音節(jié)“chan”。第2題“用找近義詞的方法理解下面的詞語”。由于學生沒有理解題意，有的學生直接解釋這個詞語的意思了，平時訓練也少，學生對于怎么找近義詞有些茫然。今后要加強訓練鞏固。第4小題“阮恒的小手舉起來又放下，從中我們能體會到他

的心情。”雖然他也害怕，但這幾個動作說明他內(nèi)心很矛盾，多數(shù)學生都沒有準確把握阮恒的內(nèi)心活動，思考問題還是不夠深入。第5小題“你覺得阮恒是一個怎樣的孩子？”要點是“勇敢、有愛心、樂于奉獻”，但能把這三點回答完整的少之又少，失分也是比較重。

原因分析：一是讀題目要求時，不夠仔細；二是答題缺乏完整性；三是對老師講到的題目記不住，聽課不認真；四是對于講過的知識，記憶不牢固，比如查字典一題就是這個現(xiàn)象。

第二個閱讀是課外閱讀《藍天，圖畫》，共有3個小問題。第1題“從文中找詞語的反義詞”大多數(shù)學生都能找到詞語相對應的反義詞，但“各種各樣”在文中找反義詞不是那么容易，原來我一直強調(diào)找反義詞時，是幾個字的就找?guī)讉€字的，而偏偏這次不是四字對四字的反義詞，所以學生在找“各種各樣”的反義詞時，就很困難，只有少數(shù)人做對。第2題“藍天是一幅幅圖畫，這些美麗的圖畫都是誰畫的？”只有5人做對了，大數(shù)學生只找到最明顯的“云朵、星星、大人、小朋友”，沒有找到“月亮”，這都是讀短文不仔細導致。第3題用“……一會兒……一會兒”說一句話。多數(shù)學生都能做對，句子完整恰當，但失分的同學主要是，句子寫的不完整， “一會兒”寫成“一會”，沒有寫人物做什么事情。

原因分析：一是閱讀時，沒有認真讀題審題；二是閱讀理解還是有欠缺，沒理解，沒讀懂就下筆寫；三是分析不到位，回答不全面。

第八題習作。主要考查學生的寫作表達能力，同時也考查學生的審題能力。這次作文是自命題作文。其要求是“三年的學校生活，一定給你留下了許多美好的回憶，其中有真誠的友誼，有無私的幫助，有學習的競爭，有激烈的爭吵，有瞬間的感動……請你選擇一件最難忘的事寫下來。注意語句要通順，內(nèi)容要具體，寫出內(nèi)心最真實的感受。”這次作文是我們訓練過的主題，大多數(shù)學生能按照作文要求選材謀篇，且能做到語句較通順連貫，有較完整的事情經(jīng)過，能較正確地運用標點符號，還能在描寫時運用學過的表達方法，使文章語句上更生動，主題更鮮明。孔睿淼、陳聞⒆魑穆分。有9位同學作文扣一分：步秋實、顏子恒、孔博冉、夏雨陽、劉泓宇、郭佳h、尹奕霖、孔霄揚、滕博奧。大多數(shù)學生扣了2-5分。失分8分以上的同學都是沒有審清作文要求跑題所致。由于這次習作寫“學校生活中發(fā)生的事情”，學生沒有抓住“學校生活”這個字眼。要求寫一件事情，有的同學寫了兩三件事情。還有的句子還不夠通順連貫，標點符號使用不正確，錯別字太多，個別學生書寫欠認真等等。

原因分析：一是審題不仔細，沒有抓住寫作要求；二是閱讀量少，積累就少，作文抓不住重點；三是學的知識不能遷移運用。

三、改進措施

1.加強基礎知識的學習。在平時教學中，對于生字詞、詞語搭配、反近義詞、詞語分類、古詩、語文園地、課后補充題等基礎內(nèi)容，不僅要學扎實，達到會讀、會寫、會背，一定保證每個字書寫正確，還要加強復習的力度，爭取讓每位學生都能掌握。

2.加強鋼筆書寫要求。提筆即練字。不管是書寫生字詞、完成《同步》，還是謄寫作文，都要求學生端正態(tài)度，認真對待，書寫規(guī)范，并對于書寫認真者及時激勵、表揚、獎勵。同時，在每次測試時，針對學生的書寫也適當?shù)慕o予書寫分獎勵，特別是作文的書寫。下學期，還要進一步強化，這個暑假加強練字的力度，結(jié)合同步字帖保證每個字書寫規(guī)范。

3.加強各種句型的訓練。新課改以來，這方面的知識比較淡化，平時也不過多講解，但在考試中仍然會出現(xiàn)。下學期，針對這方面內(nèi)容加強訓練，首先讓學生掌握方法，再以訓練為主，多做題，加強語感和理解能力。

4.重視課內(nèi)外短文閱讀。平時教學中多引導學生自主地對課文進行閱讀理解，注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，認真思考的習慣，并進一步引導學生做好筆記記錄，以備復習需要。課外短文閱讀，多從方法上指導閱讀，要讓學生多做練習，熟悉題型，培養(yǎng)理解能力。

5.擴大學生的閱讀量。閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美水平，逐步養(yǎng)成寫作技巧。下學期，課前5分鐘，繼續(xù)進行講故事比賽，以此督促學生加強閱讀，二來增強記憶能力，對好詞佳句的積累有一定的幫助，寫作時就有話可說。

篇9

針對長期以來語文教學受應試教育的影響，教師對學生聽說能力的培養(yǎng)往往重視不夠的現(xiàn)狀，我校以“培 養(yǎng)學生的口語表達能力”為切入點，提出了“強化口語訓練，提高學生語文素質(zhì)”的實驗課題。

實驗前，校領導組織實驗教師學習有關的教育理論，為實驗假設提供了充分的理論依據(jù)，并吸取了外地值 得借鑒的教改經(jīng)驗。依據(jù)實驗方案，我在實驗前對學生口語水平進行了測試。備課時注意設計聽說訓練點，注 重培養(yǎng)學生口語表達能力，初步取得了階段性實驗成果。

一、遵循原則進行聽說訓練

1.激勵性原則。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”，小學生的心理特點之一是自尊心和上 進心強。研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好地激發(fā)學習動機。初練口語表達 ，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發(fā)上進心和自尊心。

2.實踐性原則。

唯物辯證法認為，實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎和源泉。因此，在語言訓練 中，除按照“大綱”要求和語文教材內(nèi)容設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各 種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。

3.主體性原則。

學生是主體，教師是主導，要使學生真正成為學習的主人。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要 避免只讓少數(shù)能說、會說的學生“表演”，而大多數(shù)學生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學生都參與到聽說訓 練的實踐中。

4.反饋性原則。

兒童心理學表明，當小學生把注意指向?qū)W習活動的時候，同時也就把注意指向了學習的結(jié)果。因此，在聽 說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內(nèi)容。這個過程既調(diào)動了學生的學 習積極性，又培養(yǎng)了良好的學習習慣和聽說能力。

5.循序漸進的原則。

要根據(jù)小學語文教學“大綱”規(guī)定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說 的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生 要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己 的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言。

二、多種渠道進行聽說訓練

1.以語文課堂教學為主渠道，培養(yǎng)口語表達能力。

如教學《西門豹》一課，在整體感知課文的同時，我把事件線索簡要板書出來，引導學生根據(jù)復述提綱， 聯(lián)想課文內(nèi)容，想象西門豹智懲巫婆、官紳的情景，有感情地將這個過程講出來。

2.以興趣活動創(chuàng)設情境，強化口語表達訓練。

按照學期開始制定的實驗計劃，每月進行一次大型語文興趣活動，為強化學生口語表達能力搭建了鍛煉、 展示的舞臺。“朗讀大賽”、“小主持人大賽”、“祖國各地風景游”、“新年話新意”等活動的舉行，同學 們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂的氛圍中鍛煉了口語表達能力。

3.參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力。

學習知識，培養(yǎng)能力的關鍵是運用。于是，我以“走出教室，進入社會”為宗旨，帶領同學們參加校外演 出，上電臺主持節(jié)目，布置采訪話題（如：“每天看電視對少年兒童是有益還是有弊？”“雙休日你在干什么 ？”“說句心里話”等），在學生當中展開采訪討論，活動課上把自己調(diào)查分析的情況匯報給大家。

4.鼓勵比賽競爭，激發(fā)口語表達的興趣。

我班每學期都要進行一次口語表達匯報“大比武”。孩子們好勝心強，參賽前必作精心準備，優(yōu)秀節(jié)目云 集，正是互相交流的好時機。通過比賽，同學們會發(fā)現(xiàn)自己語言表達上的缺點，及時糾正。

5.日常生活中要養(yǎng)成正確的口語表達習慣。

平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規(guī)范，用詞的準確，為學生做好示范，而且要及時發(fā)現(xiàn)學生口 語表達的毛病，隨時糾正。

三、方法各異進行聽說訓練

1.激趣法。

第八冊語文教材中，有一道聽說訓練題——說自己做過的某個小實驗的過程及實驗用具、材料、注意事項 。為指導學生細致觀察，條理敘述，我和學生一起做了一個實驗——“怎樣使小船游到盆中央？”實驗材料擺 放在講桌上，我先請學生說說實驗前有什么準備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水水面上漂 浮著一只小船。此外，桌上還放著糖、鹽、面粉少許。）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有 什么辦法能使小船游到水中央呢？”同學們思維很活躍，紛紛猜測分別放糖、鹽、面粉試試，我請學生上臺操 作，別人觀察他的動作、實驗過程、結(jié)果，再連成幾句話把剛才的過程說下來。在放了糖等物以后，小船依然 毫無反應時，有人建議：往盆里倒水試試。這次實驗過程、結(jié)果也請學生仔細看，看后說說。果然，小船在盆 里巡游一圈后停留在水中央，我告訴學生這是水表面有張力的緣故。有趣的實驗像磁石一樣吸引著孩子們的注 意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗表述出來，同學們興趣盎然。

2.看圖練說法。

例如教學看圖學文《小足球賽》時，先指導學生整體看圖，弄清圖意，要求學生按一定順序把圖上內(nèi)容說 清楚，說具體。說話要求準確，用詞恰當，并說出自己聯(lián)想到的小足球賽緊張、精彩的場面。

3.聽辨、比較法。

如教學《小珊迪》一課時，作者在結(jié)尾段用反問句的形式表達了自己對珊迪美好品質(zhì)的贊美。我將原文的 反問句改成陳述句，分別朗讀兩種句式，讓學生聽后說一說兩種句式語氣有什么不同，體會用反問句有什么好 處。

4.說寫結(jié)合法。

說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結(jié)合起來，以說促寫。如寫 一件事時，指導學生按事情發(fā)展的順序先說，然后教師評點優(yōu)劣，再寫下來。

5.內(nèi)容延伸法。

篇10

①我在五年前脫離技術第一線，一年來逐漸脫離管理的第一線，我已經(jīng)61歲了。微軟的董事長比爾?蓋茨曾經(jīng)講過：“讓一個60歲的老者來領導微軟公司，這是一件不可設想的事件。”同樣，讓一個61歲的老者來領導方正也是一件不可設想的事件。

②我覺得世界上有些事情非常可悲和可笑。當我26歲在最前沿，處于第一個創(chuàng)造高峰的時候，沒有人承認。我38歲搞激光照排，提出一種嶄新的技術途徑，人家說我是權威，這樣說也馬馬虎虎。因為在這個領域我懂得最多，而且我也在第一線。但可悲的是，人們對小人物往往不重視，總顯示一種“馬太效應”，已經(jīng)得到的他使勁地得到，多多益善，不能得到的他永遠得不到。這個“馬太效應”現(xiàn)在體現(xiàn)在我的頭上很厲害，就是什么事情都王選領導，其實我什么都沒有領導起來，工作都不是我做的。有時候我覺得可笑，當年當我在第一線，在前沿的時候不被承認，反而有些表面上比我更權威的人要來干預，你怎么怎么做，實際上確實不如我懂得多。我也懶得去說服他，就采取“陽奉陰違”的方法，一旦干到具體活，他根本不清楚里頭怎么回事。

③我現(xiàn)在到了這個年齡，61歲，創(chuàng)造高峰已經(jīng)過去。我55歲以上就沒什么創(chuàng)造了，反而從1992年開始連續(xù)三年每年增加一個院士，這是很奇怪的。院士是什么，大家不要以為院士就是當前的權威，就是代表，這是誤解。現(xiàn)在把我看成權威，這實在是好笑的，我已經(jīng)5年脫離第一線，怎么可能是權威？世界上從來沒有過55歲以上的計算機權威，只有55歲以上犯錯誤的一大堆。（笑聲、掌聲）

④我發(fā)現(xiàn)，在人們認為我是權威的事情上，我真正是權威的時候，不被承認，反而說我在玩弄騙人的數(shù)學游戲；可是我已經(jīng)脫離第一線，高峰過去了，不干什么事情，已經(jīng)墮落到了靠賣狗皮膏藥為生的時候，（笑聲）卻說我是權威。當然，一直到今年61歲我才賣狗皮膏藥，講講過去的經(jīng)歷、體會，所以有人講：“前兩天電視上又看到你了。”我說：“一個人老在電視上露面，說明這個科技工作者的科技生涯基本上快結(jié)束了。”（笑聲，長時間的掌聲）

⑤在第一線努力做貢獻的，哪有時間去電視臺做采訪。所以1992年以前電視臺采訪我，我基本上都拒絕了。現(xiàn)在為了方正的有些需要，事業(yè)需要，有時候就去賣狗皮膏藥，做點招搖撞騙的事情。（笑聲）但是我到61歲才這么干的，以前一直是奮斗過來，所以現(xiàn)在也是可以諒解的。年輕人如果老上電視臺，老賣狗皮膏藥，這個人我就覺得一點出息都沒有。

⑥我覺得人們把我看成權威的錯誤在什么地方呢，是把時態(tài)給弄錯了，明明是一個過去時態(tài)，大家誤以為是現(xiàn)在時態(tài)，甚至于以為是能主導將來方向的一個將來時態(tài)。（笑聲）院士者，就是他一生辛勤奮斗，做出了貢獻，晚年給他一個肯定，這就是院士。（笑聲，長時間的掌聲）所以千萬不要把院士看成當前的學術權威。

⑦在我剛過55歲的時候，我立刻提了一個建議，說：“國家的重大項目，863計劃，學術帶頭人，要小于或等于55歲。”――把我排除在外。這個當然不見得能行，但我還是堅信這是對的。我們看世界上一些IT企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家，沒有一個超過45歲的。王安創(chuàng)業(yè)時是30歲；英特爾的三個創(chuàng)業(yè)者，最年輕的31歲，另外兩個人也不到40歲；蘋果公司的開創(chuàng)者也只有22歲；比爾?蓋茨創(chuàng)微軟的時候是19歲；雅虎創(chuàng)業(yè)者也是不到30歲。所以創(chuàng)業(yè)的都是年輕人，我們需要一種風險投資的基金來支持創(chuàng)業(yè)者，要看到這個趨勢。

⑧我扶植年輕人真心誠意。我們的中年教師，包括我們的博士生導師，都是靠自己奮斗過來的，都是苦出身，所以我們一貫倡導，我們的年輕人做的成果，導師沒有做什么工作，導師就不署名。當然，外面宣傳報道：“在王選領導下……”，我承認我剝削年輕人最多，但是由于大家都知道我并不是主觀上要去剝削年輕人，所以對我也比較諒解，（笑聲）見報以后也不以為意，知道是怎么回事。扶植年輕人我覺得是一種歷史的潮流，當然我們要創(chuàng)造條件，就是把他們推到需求刺激的風口浪尖上。

⑨在這方面我們要創(chuàng)造一切條件讓年輕人能夠出成果，特別是反對“馬太效應”，尤其在中國。我覺得在中國論資排輩的勢力還是很大的，崇尚名人，什么都要掛一個名人的頭銜，鑒定會的時候掛一個什么院士，其實院士根本不懂的，我們打破這種風氣是需要努力的。

（選自《演講與口才》2006年第4期）（有刪減）

1．文章第①段說“這是一件不可設想的事件”，請問句中的“這”指代的內(nèi)容是什么？

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2．文章第②段說“我覺得世界上有些事情非常可悲和可笑”，請你從文章中找出依據(jù)來證明王選的這句話。這些話揭示了什么社會問題？

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3．文章第③段中有“我已經(jīng)5年脫離第一線，怎么可能是權威？”這樣一句話，請問如果把它改成“我已經(jīng)5年脫離第一線，不可能是權威。”好不好？為什么？

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4．文章第⑤段中，有兩處使用了“狗皮膏藥”這個詞，你覺得這兩個詞的意思一樣嗎？

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5．這篇講演稿語言詼諧幽默，充滿趣味，你能對這篇講演稿的語言特點作一些分析嗎？

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6．從王選的這篇演講稿中，你能看出王選是一個什么樣的人嗎？你從他身上能學到些什么？

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二、把祖國榮譽寫上太空

費俊龍

①2005年10月，我和戰(zhàn)友聶海勝乘坐神舟六號飛船，環(huán)繞地球飛行5天，又一次把祖國的榮譽寫上太空。

②在此前的兩年中，我一直在為備戰(zhàn)神舟六號任務積極努力。為了適應太空多天飛行任務的需要，早在頭低位訓練前一個多月，每天睡覺時，我就不用枕頭。轉(zhuǎn)椅訓練，按規(guī)定做到10分鐘即為優(yōu)秀，我總要堅持15分鐘。飛行程序和各項操作，我更以百倍的努力把它弄清吃透，幾千條程序都清晰地印在了我的腦海中。

③神舟六號任務是2人多天飛行。這就需要乘員之間配合默契。我和海勝盡力熟悉對方的工作生活習慣。經(jīng)過訓練，我們彼此默契得像左手和右手。

④2005年10月12日，當我們踏上風雪征程，許多人為發(fā)射捏了一把汗，我卻把紛紛揚揚的雪花當作壯行的花瓣。此時此刻，我們只有一個信念：堅決完成任務，決不辜負黨和人民的殷切期望！

⑤神舟六號飛行，航天員將首次進入軌道艙進行科學實驗。開關艙門是一項重要操作，多達幾十個步驟。如果艙門不能順利打開，就不能進入軌道艙進行實驗。飛船返回前，艙門能否關嚴，事關任務成敗。在地面，開關艙門我們不知道訓練了多少回。飛船入軌后第六圈，我從返艙座椅離開，海勝用手輕輕護著艙門密封圈，我把助力繩輕輕一拉，緩緩穿過艙門，順利進入軌道艙。

⑥在太空，由于失去地球重力，人會感到渾身不適。我和海勝經(jīng)過調(diào)整，第二天晚上就適應了。飛到第三天，我想起在資料片中看到國外的航天員在空間站做過前滾翻。于是，我一連做了4個前滾翻，我要讓國際同行看看，中國航天員同樣出色！

⑦在太空，我們看祖國、想祖國，那是我們的家園。我看到了祖國清晰的海岸線，看到了新疆塔克拉瑪干大沙漠；我看到了祖國寶島臺灣，它實在太美了，就像鑲嵌在藍色海洋上一顆綠色的翡翠。看著祖國上空飄浮的云朵，也覺得格外美，那是裝點我們家園的美麗花朵！

⑧不久的將來，我國還要進行神舟七號、神舟八號飛行任務，我和我的戰(zhàn)友們最大的愿望，就是把祖國的榮譽寫滿太空！

（選自《演講與口才》2006年第3期）

1．文章第①段說“又一次把祖國的榮譽寫上太空”，請問為什么用“又”字？

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2．文章第⑤段，不止一次提到“開關艙門”的重要，你知道它重要在什么地方？

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3．第⑥段中費俊龍的“我要讓國際同行看看，中國航天員同樣出色！”這句話，體現(xiàn)了航天員費俊龍怎樣的思想境界？

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4．文章第⑧段中“把祖國的榮譽寫滿太空”一句有什么樣的含義？

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5．2005年“感動中國”人物評選，費俊龍以及他的戰(zhàn)友聶海勝名列其中，假如你是頒獎嘉賓，請你為他們擬寫一段頒獎詞。

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附參考答案：

一、1．“這”指代的內(nèi)容是“讓一個60歲的老者來領導微軟公司”。

2．依據(jù)有：處于第一個創(chuàng)造高峰的時候，沒有人承認；

人們對小人物往往不重視；

在中國論資排輩的勢力還是很大的，崇尚名人，什么都要掛一個名人的頭銜，鑒定會的時候掛一個什么院士，其實院士根本不懂的。

這些現(xiàn)象揭示了名不副實，崇尚名人的社會時弊，鞭辟入里，一針見血，振聾發(fā)聵。

3．不好。原句使用的反問的修辭手法，語氣強烈，感情充沛。而改后的句子使用的陳述句，語氣沒有反問句表達的效果強烈，所以還是原句更好一些。

4．不一樣。第一個“狗皮膏藥”帶有謙虛的說法，事實上，王選在61歲的時候還在默默地在幕后為北大方正工作，尤其是宣傳工作。而后一個“狗皮膏藥”，完全是一個貶義詞，真正帶有“招搖撞騙”的意思在里面。

5．這篇講演稿的語言特點，我們可以從以下兩個方面進行分析：

①語言平實質(zhì)樸卻不失詼諧幽默，如說自己是“一個過時的科學家”。

②趣打比方（巧用比喻的修辭手法）增加語言的幽默。如把自己比作“一個過去時態(tài)”。

6．王選站立在IT時代最高點，領跑于同行最前列，卻不以“權威”自居，不以“名人”自詡，不以“功高”自傲。身居高位卻心靜如水，成就顯著卻心態(tài)平和，審視自己目光清醒，推介新人不遺余力，真心實意，對自己近乎有些苛刻的自省、自警和自律意識，很值得我們每一個人學習。

二、1．因為早在2003年10月16日，我國第一個“航天英雄”楊利偉首次出征太空，并凱旋而歸，為祖國贏得了榮譽。

2．如果艙門不能順利打開，就不能進入軌道艙進行實驗。飛船返回前，艙門能否關嚴，事關任務成敗。

3．體現(xiàn)了航天員費俊龍一心想著祖國，一心想著祖國的榮譽高于一切的強烈的愛國主義精神。

4．這句話的含義是：希望我們偉大的祖國能夠日益昌盛、繁榮，成為真正的科技大國，讓我們偉大的祖國永遠屹立在世界民族之林。