秋思教學(xué)反思范文

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篇1

課題:《日常文本信息的加工與表達(dá)》。

涉及課標(biāo):能夠根據(jù)任務(wù)需求,熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息,表達(dá)意圖。

課例一

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo):能夠根據(jù)任務(wù)需求,熟練使用文字處理軟件加工日常文本信息,表達(dá)意圖。

過程與方法目標(biāo):采用提問、拓展的方式,使學(xué)生初步掌握使用文字處理軟件進(jìn)行信息處理的基本方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):愿意利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

2.教學(xué)過程

(1)常見文本類型。采用問答的方式,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的文字處理方法的回憶。教師介紹常見文本類型。

(2)日常文本信息的加工與表達(dá)。

①教師出示用Word編排的唐詩文稿、邀請(qǐng)函、論文報(bào)告范例。

②學(xué)生依據(jù)教師提供的文稿、插圖素材,模仿制作邀請(qǐng)函,編排論文報(bào)告、唐詩文稿。

③學(xué)生展示成果,同時(shí)講述排版要點(diǎn)(學(xué)生只展示了與范例一樣的排版文稿,沒能按要求講述排版要點(diǎn))。

④教師提問:“任務(wù)一的唐詩、邀請(qǐng)函的排版和任務(wù)二的研究論文的排版有什么不同的地方?”(學(xué)生沒有回答)教師自答:“兩者表達(dá)的主題不同,排版風(fēng)格不同,不同的文本形式,需要不同的排版式樣。根據(jù)文本閱讀對(duì)象的特征及應(yīng)用的場合、目的,文本本身的性質(zhì)等的不同,選擇合適的表達(dá)形式,這才是排版的關(guān)鍵所在。”

⑤拓展活動(dòng):針對(duì)不同的作品要求,分析并討論歸納出日常文本信息的加工要點(diǎn)及制作方法填入表格中(表格略,大部分學(xué)生沒有完成拓展活動(dòng))。

⑥教師依據(jù)表格內(nèi)容歸納加工要點(diǎn)和制作方法。

課例二

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo):了解信息加工的流程,了解信函、研究報(bào)告等常用文本形式及特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo):通過對(duì)日常文本信息的加工要點(diǎn)的了解,編輯排版藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函和校運(yùn)會(huì)宣傳標(biāo)語等文本內(nèi)容,表達(dá)內(nèi)容主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):認(rèn)識(shí)用計(jì)算機(jī)處理信息的優(yōu)勢;在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與同伴合作交流。

2.教學(xué)過程

(1)常見文本類型。

①呈現(xiàn)教材中的“文本信息加工”流程圖,教師講解信息加工前需明確的問題。

②教師采用問答的方式呈現(xiàn)教材P40“交流”內(nèi)容。

③教師要求學(xué)生完成教材P41的“任務(wù)”:上網(wǎng)搜索常見文本特點(diǎn),填寫P41表3-1和表3-2(大部分學(xué)生沒有完成表3-2的填寫)。

(2)日常文本信息的加工與表達(dá)。

①教師要求學(xué)生以小組為單位,完成教材P41的“觀摩”:打開教材光盤的“教學(xué)案例”,觀察其中存放的多種常見文本的排版及其表達(dá)效果,分析其加工形式,并進(jìn)行評(píng)價(jià),說明理由。評(píng)價(jià)之前請(qǐng)參考教材P42的評(píng)價(jià)要素。

②小組反饋案例評(píng)價(jià)結(jié)果(學(xué)生瀏覽光盤“教學(xué)案例”以及評(píng)價(jià)的時(shí)間不足,各小組沒有形成評(píng)價(jià)結(jié)果,無法反饋。教師采取自己逐條講解教材P42的評(píng)價(jià)要素的方式來替代學(xué)生反饋活動(dòng),呈現(xiàn)本環(huán)節(jié)內(nèi)容)。

③講授教材P42的日常文本信息加工的要點(diǎn)。

④學(xué)生用教師提供的原文件,排版邀請(qǐng)函。

課題《日常文本信息的加工與表達(dá)》是必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊“信息的加工與表達(dá)”的一節(jié)課。通過對(duì)以上課例教學(xué)目標(biāo)的分析,可以發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)課程教學(xué)在目標(biāo)制定方面普遍存在兩個(gè)問題:其一,課堂教學(xué)目標(biāo)機(jī)械地套用三個(gè)維度的陳述,缺乏從整體上思考三者之間的相互聯(lián)系和相互滲透;其二,教師研讀課標(biāo)不到位,沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成可分步實(shí)施的各學(xué)期、各單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

問題一: 目標(biāo)缺乏梯次細(xì)化,機(jī)械套用三個(gè)維度,課標(biāo)難以落實(shí)

問題分析與改進(jìn)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該課題的要求是“能夠根據(jù)任務(wù)需求,熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息,表達(dá)意圖。選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息,呈現(xiàn)主題,表達(dá)創(chuàng)意”。其中,“熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息”是知識(shí)與技能維度的要求;“能夠根據(jù)任務(wù)需求選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚怼?#8201;…”是過程與方法維度的目標(biāo);形成良好的表達(dá)行為和素養(yǎng)是情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的追求。“能使用文字處理軟件加工信息”的技能目標(biāo)和“形成良好的表達(dá)行為和素養(yǎng)”的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是在多項(xiàng)解決實(shí)際文本信息處理實(shí)例的實(shí)踐過程中形成的。課例一和課例二都將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作為一個(gè)平面的三類目標(biāo)來描述,缺乏從整體上思考如何讓學(xué)生在用文字處理軟件處理信息的實(shí)踐過程中體驗(yàn)、感知“文字的加工方法”以及“技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用”。從教學(xué)目標(biāo)的指向看,教師將學(xué)生掌握“信息加工”的一般方法停留在知識(shí)性記憶層面,導(dǎo)致所選擇的教學(xué)策略側(cè)重于模仿學(xué)習(xí)。課標(biāo)的三個(gè)維度難以落實(shí)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)。課例所對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo),其培養(yǎng)不可能一蹴而就,需要教師根據(jù)教材、學(xué)生和教學(xué)資源等具體情況,將其梯次細(xì)化成各課時(shí)目標(biāo),形成具體、可操作、可評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)目標(biāo)。課例一的目標(biāo)設(shè)計(jì)生搬課程標(biāo)準(zhǔn)要求,使其選擇的教學(xué)行為、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重于“使用文字處理軟件加工信息”,導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)歷“信息加工與表達(dá)”主題學(xué)習(xí)時(shí)缺失“如何選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表達(dá)意圖”的體驗(yàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)效益的基石,教師在教學(xué)活動(dòng)中如果忽視課程目標(biāo)的細(xì)化,教學(xué)就可能走向“無目的”或“偏離課程主旨”的無效教學(xué)。

本課例“信息的加工與表達(dá)”主題的重點(diǎn)目標(biāo)是“能根據(jù)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒈磉_(dá)方式”,“信息表達(dá)方式的選擇”是信息表達(dá)過程中相關(guān)技術(shù)操作的前提,其實(shí)現(xiàn)是對(duì)有關(guān)技術(shù)操作素養(yǎng)的提升;而信息加工工具的熟練操作則是落實(shí)信息表達(dá)方式的實(shí)踐,也是對(duì)信息表達(dá)的技術(shù)深化。據(jù)此,細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)可以具體描述為:①通過制作邀請(qǐng)函、論文報(bào)告,了解信函、研究報(bào)告等常用文本的形式及特點(diǎn);②在編輯、排版藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函、研究報(bào)告等常用文本過程中,學(xué)會(huì)根據(jù)信息接受方的特點(diǎn)選擇效果形式、表達(dá)主題內(nèi)容;③靈活運(yùn)用文字處理軟件中的編排技術(shù),總結(jié)、歸納出常用文本信息加工的基本方法;④通過制作、展示活動(dòng),初步形成良好的表達(dá)行為。

問題二: 依據(jù)學(xué)情處理教材、組織教學(xué)研究不足,教學(xué)效果難顯

課例一和課例二的教學(xué)過程中,課例一的教師用以往的軟件操作教法經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)處理新課程教學(xué),致使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中,雖能熟練操作文字處理軟件,但無法達(dá)到“如何選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表達(dá)意圖”的程序性知識(shí)目標(biāo);課例二的教師“照本宣科”,完完整整地依據(jù)教材的內(nèi)容及其呈現(xiàn)序列來實(shí)施教學(xué),沒有依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)處理。

問題分析與改進(jìn)建議

教師對(duì)教材的處理及教學(xué)方法的選擇是影響教學(xué)效益的直接因素,而教師對(duì)二者的選擇是基于教師對(duì)學(xué)情的了解和分析。因此,教師對(duì)學(xué)情的把握是影響課堂教學(xué)效益的根本因素。本課例的學(xué)情:高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過Word軟件,他們具有使用Word軟件進(jìn)行文字編排操作的基礎(chǔ),基本掌握頁面設(shè)置、正文格式設(shè)置、圖文混排等操作,能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行簡單的排版。但是,學(xué)生對(duì)如何根據(jù)任務(wù)的要求,圍繞主題選擇合適的文本呈現(xiàn)方式、有效地表達(dá)自己的意圖缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。即對(duì)根據(jù)任務(wù)需求解決實(shí)際問題缺乏分析、整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作等能力。而且,學(xué)生必須通過變式練習(xí)才可能獲得“解決問題”這一類型的程序性知識(shí)。另外,有部分學(xué)生對(duì)Word軟件的操作不熟練。依據(jù)學(xué)情,該課題教學(xué)要突破的難點(diǎn)即“如何根據(jù)任務(wù)的要求,圍繞主題,選擇合適的文本呈現(xiàn)方式,有效地表達(dá)自己的意圖”。該難點(diǎn)屬于程序性知識(shí),程序性知識(shí)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中,因此,學(xué)生是否掌握了程序性知識(shí)也只有通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程才能判斷。課例一雖然以作品制作的操作實(shí)踐活動(dòng)為主線,但在“范例展示”的環(huán)節(jié),教師沒有對(duì)范例作表達(dá)方式特點(diǎn)分析,學(xué)生無法從范例觀摩中理解如何根據(jù)表達(dá)主題的需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式,因此學(xué)生在制作的過程中,或照著范例呈現(xiàn)方式進(jìn)行編輯排版,或盲目選擇表達(dá)形式,教學(xué)效果不到位。所以當(dāng)作品展示時(shí),學(xué)生也沒能按照教師的要求說出版面設(shè)計(jì)的理由及表達(dá)效果的優(yōu)勢。隨后教師的總結(jié)也無法落實(shí)根據(jù)具體需求恰如其分地表達(dá)信息的目標(biāo)。課例二課堂效益低下的原因是沒有依據(jù)學(xué)情提供足夠的變式練習(xí)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)序列是為了讓學(xué)生先理解和掌握有關(guān)常見文本加工的流程,使有關(guān)程序性知識(shí)首先以陳述性知識(shí)的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的原有命題網(wǎng)絡(luò),再通過日后的變式練習(xí),使命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)。而課例二的變式練習(xí)并不足以讓學(xué)生獲得程序性知識(shí)的產(chǎn)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),因此,我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序,力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。依據(jù)學(xué)情,課例一的教學(xué)過程可作以下修改。

(1)實(shí)例示范:學(xué)生觀摩他人藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函、研究論文作品;解析其中的信息表達(dá)方式,分析成熟作品中是如何根據(jù)表達(dá)主題的需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。

(2)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境:學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié),現(xiàn)要向兄弟學(xué)校的同學(xué)、老師發(fā)藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函,還要向家長、社區(qū)養(yǎng)老院的老人發(fā)藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函。請(qǐng)一、二組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)兄弟學(xué)校同學(xué)的邀請(qǐng)函,三、四組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)兄弟學(xué)校老師的邀請(qǐng)函,五、六組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)家長的邀請(qǐng)函,七、八組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)社區(qū)養(yǎng)老院的老人的邀請(qǐng)函。

(3)小組作品展示:展示過程講述小組如何根據(jù)表達(dá)主題的需要、分析接受方的特點(diǎn)、選擇信息表達(dá)的方式,并闡述技術(shù)上是如何實(shí)現(xiàn)的。

(4)師生歸納小結(jié):歸納信息表達(dá)的相關(guān)原則以及信息加工方法。

(5)創(chuàng)設(shè)任務(wù)二情境(知識(shí)鞏固應(yīng)用):學(xué)校計(jì)劃舉辦研究性學(xué)習(xí)成果展,現(xiàn)將你們研究性學(xué)習(xí)的論文報(bào)告文本根據(jù)需要重新進(jìn)行編輯排版,符合閱讀對(duì)象特征及應(yīng)用場合。

篇2

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個(gè)“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問題意識(shí)和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解，等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語言評(píng)價(jià)不得體等。

五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。

三、有效反思需“思之有據(jù)”

教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)。可以為教學(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個(gè)方面：

一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無源之水”。

二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木”。

篇3

    根據(jù)學(xué)校“三公開”工作的安排,我于星期一上午執(zhí)教了一節(jié)歷史課,課題是《全球化與多極化的趨勢》。下課之后,回想很多,我仔細(xì)回味整節(jié)課的教學(xué)過程,也有所感悟,現(xiàn)在反思如下:

    本節(jié)課是世界歷史下冊(cè)第4單元《多元發(fā)展的當(dāng)代世界》的一個(gè)內(nèi)容,本課線索清晰,我根據(jù)課程擬定了三個(gè)目標(biāo),具體是“知道關(guān)貿(mào)總協(xié)定和世界貿(mào)易組織等內(nèi)容、掌握科索沃戰(zhàn)爭等歷史事件;了解人類面臨的共同問題及解決辦法”,整節(jié)課下來,學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。

    在導(dǎo)入新課方面我提問學(xué)生“美蘇冷戰(zhàn)是如何終結(jié)的”,引導(dǎo)學(xué)生回顧蘇聯(lián)解體,進(jìn)而又回顧到二戰(zhàn)后的兩極格局,又問“兩極格局結(jié)束后世界格局向哪個(gè)方向發(fā)展呢”,從而順利導(dǎo)入新課,通過溫習(xí)以前所學(xué)知識(shí)為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊,能按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容。新課環(huán)節(jié)首先是學(xué)生自學(xué),并完成自學(xué)測評(píng)部分,對(duì)于重難點(diǎn),我通過設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到解決。學(xué)生回答不完整、不全面的教師再進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),學(xué)習(xí)效果佳,使參與拓展性問題回答的學(xué)生,主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。基本完成了教學(xué)目標(biāo)。

    不足之處:教師的講解還是比較多,沒有給學(xué)生充分的時(shí)間讓其鞏固新知。如呈現(xiàn)方式應(yīng)再改進(jìn),有效的指導(dǎo)爭取課堂教學(xué)迭起,在教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變上還有待于進(jìn)一步的提高。教學(xué)中沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來讓其識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。

    我相信,不斷的反思和積累會(huì)幫助我更加迅速的成長,也讓我能及時(shí)地在日后的教學(xué)工作中規(guī)避類似的失誤,為上好每一節(jié)課打好基礎(chǔ)。

篇4

【摘要】教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。本文結(jié)合在平時(shí)教學(xué)中闡述從哪些角度進(jìn)行反思等問題。

【關(guān)鍵詞】新課程，化學(xué)教學(xué)

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升，在教學(xué)中體驗(yàn)實(shí)踐出真知的道理。經(jīng)過將近一年的新課程教學(xué)的實(shí)施，以及在多次的各級(jí)培訓(xùn)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)工作方面都要有一種常反思的精神。

1.從教學(xué)方向來說有以下幾點(diǎn)反思，教學(xué)目標(biāo)的反思、教學(xué)技能的反思、對(duì)教學(xué)方法的反思

1.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。

首先，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的分析講解一定要細(xì)膩、透徹，例題訓(xùn)練一定要到位、深入，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。若講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。可以進(jìn)行編題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量編寫與生活有聯(lián)系的知識(shí)，如果僅局限與對(duì)化學(xué)概念和原理的生硬講解，學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要準(zhǔn)確把握。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。

1.2對(duì)教學(xué)技能的反思。

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對(duì)一名一線教師非常重要。化學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性和科學(xué)性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，如果經(jīng)常出現(xiàn)口誤，就會(huì)令學(xué)生對(duì)你失去信心，聽課就無法專心了。另外最好能做到推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名教師，要考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，要考慮到合理地使用面板，切不可板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，切不可隨手畫圖，板書難免有錯(cuò)漏，寫好后要查看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時(shí)作為化學(xué)老師也要練就一些作圖的基本功。其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要重視熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

1.3對(duì)教學(xué)方法的反思。

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成概念，一是在大量的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，取得更好的教學(xué)效果。在新形勢下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想。學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的研究方法有一定的了解，也學(xué)到了研究化學(xué)問題的思維方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

2.在教學(xué)過程中主要分三個(gè)階段進(jìn)行反思:教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思

2.1學(xué)前反思。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。上課前，我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2學(xué)中反思。

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.3學(xué)后的反思。

有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。通過反思《物質(zhì)的量》，對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

3.在具體教學(xué)工作中還要在以下四個(gè)方面進(jìn)行反思：教學(xué)常規(guī)、師生關(guān)系、教學(xué)效果和自身專業(yè)成長，全面優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

3.1教學(xué)常規(guī)的反思。

我是否吃透了新課標(biāo)的要求了嗎？今天這節(jié)課在采取傳統(tǒng)與探索的選擇上如何分配，課前的備課：我認(rèn)真寫出教案了嗎？我做出適合我自己、適合本節(jié)課的教學(xué)、適合的作業(yè)了嗎？……。課前的15分鐘：我對(duì)教案、課件都非常熟悉了嗎？課前的備課需不需要再做修改呢？我上課所需的教具準(zhǔn)備好了嗎？對(duì)于課堂教學(xué)常規(guī)，我們也應(yīng)該反思，在每天的課堂我都落實(shí)得怎樣了？取得什么樣的進(jìn)步或成果了？還有那些需要進(jìn)一步改進(jìn)的呢？等等。我想，如果我們能在自己的課堂教學(xué)中經(jīng)常反思、總結(jié)，那么我們會(huì)找到方法解決課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)問題的。

3.2師生關(guān)系的反思。

經(jīng)常說學(xué)生要快樂學(xué)習(xí)，哪么老師也應(yīng)該是快樂地教，一節(jié)課應(yīng)是帶著微笑進(jìn)，也是滿懷喜悅的心情回到辦公室，成功的一節(jié)課，可以感染我的一天，失敗的一節(jié)課又使我天灰地暗，很不舒服，因此和諧師生關(guān)系是促進(jìn)教與學(xué)相長的基礎(chǔ)。我們每天可以反思：今天我表揚(yáng)學(xué)生了嗎？都表揚(yáng)哪些學(xué)生了？表揚(yáng)的方法、方式如何？相應(yīng)地，今天我批評(píng)學(xué)生了嗎？我批評(píng)的方法方式怎樣？在課堂上我今天發(fā)脾氣了嗎？我除發(fā)火之外再也沒其它方法可以能更好的解決了嗎？今天我解決師生的矛盾方法是怎樣的？……。其實(shí)我們都很清楚，學(xué)生如果喜歡你就學(xué)你這科，如果不喜歡你他們就不學(xué)你這科。怎么樣才能建立良好的師生關(guān)系，這需要我們自己想出一些點(diǎn)子，這些點(diǎn)子應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)該隨著對(duì)象與環(huán)境的變化而變化，隨著時(shí)間的遷移而改變，因?yàn)榻裉焖玫狞c(diǎn)子明天也許就不合適了。

3.3教學(xué)效果的反思。

我的教學(xué)活動(dòng)是否有效，最終在教學(xué)效果上是否得到提高？我任教班學(xué)生成績?cè)谀昙?jí)中的排名進(jìn)步了嗎？我任教班成績與年級(jí)平均成績的差距拉近了嗎？我們本學(xué)科的成績進(jìn)步了嗎？我們的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？

3.4專業(yè)成長的反思。

教師在教育他人的過程中不斷認(rèn)識(shí)自己、教育自己、實(shí)現(xiàn)自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達(dá)方式，共同體現(xiàn)在教師的職業(yè)生命活動(dòng)當(dāng)中。我的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)了多少？自己從其他老師身上學(xué)到了些什么？適合自己嗎？自身的教學(xué)反思做得怎樣了？落實(shí)得怎樣了？我的教學(xué)和別人在哪些方面有哪些差距？在不斷反思中努力提高。

經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

在今后的教學(xué)中，我仍會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。每天都學(xué)一點(diǎn)、反思一點(diǎn)、落實(shí)一點(diǎn)、改進(jìn)一點(diǎn)，勤奮一點(diǎn)，努力一點(diǎn)，那么我們的課堂自然就變成了愉快的課堂。只有經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，補(bǔ)自己之短，豐富我們的課堂，愉快教學(xué)，做一名反思型教師，做一個(gè)新時(shí)代新形式下的新型老師，在知識(shí)的海洋中，在新形式的教學(xué)理念下不斷新陳代謝。擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部，中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),北京：人民教育出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物課程 課堂改革 缺憾

一、重視情感目標(biāo)不等于不要知識(shí)

在傳統(tǒng)生物課堂上，教師注重的是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不論探究實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)都只是給學(xué)生講一下理論，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的很少，完全不顧學(xué)生年齡特點(diǎn)、需要以及感受。新課程改革要求三維目標(biāo)的有效達(dá)成，即“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，目標(biāo)是面向全體學(xué)生。但教師在授課時(shí)又往往把大量精力用于學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，而忽略了知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。我聽了一些公開課，感受最多的是教師只是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)簡單展示一下，而留出大量的時(shí)間組織學(xué)生討論或組織一些活動(dòng)：如演小品、對(duì)抗賽等，一節(jié)課熱熱鬧鬧。殊不知，改革的初衷是為了讓學(xué)生有效獲得更多的知識(shí)，它并不是排斥知識(shí)本身。如果沒有知識(shí)做鋪墊，其他形式的活動(dòng)都將是空中樓閣，所以更不能忽視知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。通過師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來，學(xué)以致用，這直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)的質(zhì)量和水平，關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、重視形式多樣化但不能牽強(qiáng)附會(huì)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)形式，其目的是為了改變傳統(tǒng)那種突出理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。于是教師在課堂上絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)形式，不論是新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課都要開展幾個(gè)活動(dòng)，似乎只有這樣，課堂才能“熱鬧”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也才會(huì)好。

確實(shí)，變換一下教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在探索合作中化解教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。但是，個(gè)別教育者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求課上必須有活動(dòng)，否則就通報(bào)批評(píng)，這就違背了課改的初衷。其實(shí)并不是所有的課都適合開展活動(dòng)教學(xué)，不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，采用的方式也應(yīng)該不一樣。如果在課堂上組織學(xué)生活動(dòng)，僅僅是起到活躍課堂的作用，而不顧學(xué)生掌握知識(shí)的情況，課堂就是低效甚至無效的；如果一個(gè)問題本身根本就不具有討論的價(jià)值，為討論而討論，那就難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌了。

從另一個(gè)角度來看，具備“活動(dòng)”加“熱鬧”的課堂真的就是一節(jié)好課嗎？未必是！上學(xué)期，我校秦智雄老師出示了一節(jié)校級(jí)公開課。秦老師的課堂沒有太多的活動(dòng)，沒有太多的熱鬧，教師的話語簡潔溫柔，學(xué)生文靜投入，連課件也只是簡單的幾張幻燈片，但是為數(shù)不多的活動(dòng)設(shè)計(jì)恰到好處，課程的進(jìn)展滴水不漏，水到渠成，一切都在安靜地進(jìn)展著。課程結(jié)束，我相信不同層次的學(xué)生也各有收獲。浮華不在，但不妨礙好課的存在。

可見，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程的內(nèi)容而定。課程內(nèi)容適合設(shè)計(jì)活動(dòng)就設(shè)計(jì)，不適合也不必強(qiáng)行設(shè)計(jì)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，未免有些形式主義了，這也是背離我們新課改的理念的。

三、注重學(xué)生的主體地位不等于教師“淡化出場”

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變自己的角色，突出學(xué)生的主體地位，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。目的是既要讓教師從滿堂灌的勞累中解脫出來，又要讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性。但有些教師就片面地認(rèn)為，不管什么課、什么內(nèi)容，課堂上講的內(nèi)容愈少就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。有的學(xué)校甚至規(guī)定課堂上只能講15分鐘，領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)課堂時(shí)幫忙計(jì)時(shí)，如果超過了15分就認(rèn)定為課堂不合格。這其實(shí)是領(lǐng)導(dǎo)沒有把握好課改本質(zhì)、沒有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位的表現(xiàn)，這樣的課改也很難出成績。如果離開教師引導(dǎo)，把學(xué)生的主體地位絕對(duì)化，教師成為教學(xué)中的旁觀者，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，實(shí)際上是學(xué)生主體的放任自流。學(xué)生由于受到年齡和思維的限制，本身很多想法就是錯(cuò)誤的，如果教師不及時(shí)糾正的話，學(xué)生就很容易形成固定思維，更何況有些問題是經(jīng)過小組討論共同得出的結(jié)論，那就更容易形成固定思維、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這樣以后就很難改了。因此，在新課程實(shí)踐過程中更應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的教學(xué)，更確切地說對(duì)教師的備課提出了更高的要求。比如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我注意不斷設(shè)問：“心臟的位置？心臟的工作原理？血液是怎樣循環(huán)的？”誘導(dǎo)學(xué)生去探究、解決問題。在學(xué)生展示過程中，我讓學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，用“他這樣回答全面嗎？為什么？”“你認(rèn)為這么回答對(duì)嗎？為什么？”“該如何改正呢？”等問題，把學(xué)生推上評(píng)判席，促使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真思考，積極展示，增強(qiáng)他們分析問題，解決問題的能力。

四、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于全盤肯定

在聽一些教師的公開課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，教師的評(píng)價(jià)或者口頭語都是“很好！”“不錯(cuò)！”等，即使學(xué)生的回答是不沾邊的、甚至就是理解錯(cuò)誤的。如在聽“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)時(shí)教師出示了幾幅圖片，讓學(xué)生辨別分別是什么生物？一個(gè)學(xué)生指著蘑菇說：“這是生產(chǎn)者。”學(xué)生說完以后，教師的評(píng)價(jià)是：“XXX回答得非常好，加上 5分。”這位教師一節(jié)課上毫不吝嗇自己的表揚(yáng)，學(xué)生的掌聲也是連續(xù)不斷，乍一看這似乎是關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感領(lǐng)域，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生享受了成功的樂趣，但是不分對(duì)錯(cuò)、過多外在的鼓勵(lì)是不是真的有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣呢？事實(shí)上，這位教師進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，如果教師的贊賞太多太濫，它將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)閷W(xué)生在長期的表揚(yáng)聲中中會(huì)漸漸“麻木”，長期下去，必然帶來更多的迷失。

篇6

關(guān)鍵字：體育；院校；足球；教學(xué)

G843-4

高等教育，一方面需要承擔(dān)起對(duì)于人才的培養(yǎng)任務(wù)，另一個(gè)方面需要密切關(guān)注社會(huì)對(duì)于人才的需求動(dòng)態(tài)。就當(dāng)前我國社會(huì)而言，市場經(jīng)濟(jì)體制的完善，從客觀上要求著市場需求在人才培養(yǎng)環(huán)境中的地位需要給予進(jìn)一步的關(guān)注。與此對(duì)應(yīng)，教育部多次在相關(guān)文件以及綱要中指出，作為球類課程重要組成部分的足球?qū)ｍ?xiàng)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)足球?qū)ｍ?xiàng)師資以及相關(guān)人才的重任。

一、足球教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來體育院校在足球人才培養(yǎng)方面存在顯著不足，甚至于已經(jīng)上升到系統(tǒng)偏差的層面之上，這種狀況直接導(dǎo)致就業(yè)市場上的結(jié)構(gòu)性矛盾呈現(xiàn)并且日漸突出。雖然目前高等教育規(guī)模有所擴(kuò)大，從而推動(dòng)著人才輸出從總量上看呈現(xiàn)高峰趨勢，職業(yè)需求趨于飽和，但是造成這種狀況的本質(zhì)，仍然在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，人才供求矛盾并未得到有效緩解。

就當(dāng)前面向人才需求崗位的調(diào)查和分析表明，除了必要的足球技能以及教學(xué)能力以外，在足球運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中的比賽組織能力、足球理論水平以及科研能力、足球裁判能力，以及必要的思想道德素質(zhì)等，都成為人才輸出的必然要求。圍繞這樣的能力集群進(jìn)行建設(shè)，展開對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，才能稱之為有效教學(xué)。

當(dāng)前體育教學(xué)過程之中，對(duì)于理論和學(xué)生核心地位的忽視，已經(jīng)成為阻礙教學(xué)工作進(jìn)一步深入發(fā)展，以及教學(xué)效果進(jìn)一步提升的重要不利因素。而單純就前者而言，我國體育院校在招生的過程中本身就存在一定程度對(duì)于理論基礎(chǔ)以及文化基礎(chǔ)忽視，而對(duì)于體育技能偏重的態(tài)度，這樣的態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不足，長期發(fā)展能力架空，并且理論和文化方面的短板，與我國當(dāng)前教育以培養(yǎng)高素質(zhì)人才的初衷違背。這種足球教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的體育教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)足球?qū)I(yè)理論知識(shí)的掌握不牢固。

而對(duì)于后者而言，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的主要對(duì)象，這種核心地位隨著教學(xué)改革的展開而得到了進(jìn)一步的重視和確定。然而在體育院校教學(xué)環(huán)境中，仍然存在一定的提升空間。重點(diǎn)是考慮到兩個(gè)方面的問題，其一在于足球?qū)I(yè)本身注重實(shí)踐的特征，影響了體育教師的對(duì)于課程展開方式的認(rèn)知，從而過于注重實(shí)踐而在一定程度上忽視了理論，從而影響了整個(gè)教學(xué)體系的完整，更加無法有效服務(wù)于學(xué)生，而單純圍繞體育教學(xué)內(nèi)容而展開。其二則在于體育教學(xué)方法方式形式單調(diào)，教學(xué)組織方面過分強(qiáng)調(diào)足球技術(shù)的規(guī)范和練習(xí)的密度，從而剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，形成了指令-練習(xí)的閉環(huán)行為方式，從而進(jìn)一步固化了教學(xué)形態(tài)，阻礙了學(xué)生朝向教學(xué)活動(dòng)核心邁進(jìn)的步伐。

二、推動(dòng)體育院校中足球教學(xué)活動(dòng)發(fā)展

想要推動(dòng)足球教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，必須針對(duì)當(dāng)前既有體系中的不足，以學(xué)生發(fā)展需求和素質(zhì)基礎(chǔ)作為依據(jù)，展開深入的改革，才能獲取到良好效果。就目前足球教學(xué)展開狀況而言，有如下幾個(gè)方面，可以作為下一個(gè)階段對(duì)足球教學(xué)改革的工作重點(diǎn)予以對(duì)待：

1.構(gòu)建以學(xué)生作為核心的教學(xué)體系

在傳統(tǒng)足球教學(xué)的過程中，老師獨(dú)自完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，傳授足球知識(shí)和動(dòng)作要點(diǎn)，而后學(xué)生跟著進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)方式并未能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，甚至于對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著一定的壓制作用。在實(shí)際工作中，想要突出學(xué)生的核心地位，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)活動(dòng)本身，以服務(wù)學(xué)生自身發(fā)展作為基本目標(biāo)。因此，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的提升密切關(guān)注，創(chuàng)建閉環(huán)信息系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋學(xué)習(xí)狀況等相關(guān)信息，并且動(dòng)員教師通過這些反饋來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷，從而形成對(duì)教學(xué)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)效果的一種新的評(píng)估途徑，同時(shí)修正教學(xué)進(jìn)度，幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的深入推動(dòng)。

2.豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，必要的理論說明之后是教師示范，最后是學(xué)生練習(xí)，并且練習(xí)和進(jìn)一步的修正指導(dǎo)交替進(jìn)行。此種教學(xué)方式作為教學(xué)過程的主要展開方式，在相當(dāng)長的時(shí)期中，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的足球技能有著不容忽視的積極價(jià)值。但是就目前的情況看，一方面學(xué)生在成長的過程中接受到更多自由思想的影響，另一個(gè)方面，比較單一和固定的教學(xué)形式，已經(jīng)成為學(xué)生和教師兩個(gè)方面工作學(xué)習(xí)疲乏的重要因素。基于此種情況，可以考慮以數(shù)字技術(shù)作為依賴，加強(qiáng)比賽觀摩，并且記錄學(xué)生實(shí)踐過程，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身實(shí)踐過程的認(rèn)知，從而形成主動(dòng)的對(duì)于自身足球?qū)嵺`的修正，提升其綜合能力，并且加強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)。

3.注重教學(xué)情景應(yīng)用

不同的教學(xué)情景需要給予不同的關(guān)注，并且以不同的態(tài)度來進(jìn)行構(gòu)建，才能獲取良好效果。必要的足球課前預(yù)習(xí)，有利于大學(xué)生對(duì)所學(xué)組曲技術(shù)的正確理解和掌握，而示范過程中，教師則應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)和問題，以及學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的不足來進(jìn)行示范。例如正面腳弓傳球動(dòng)作的示范，教師應(yīng)當(dāng)特別提醒大家關(guān)注傳球前的準(zhǔn)備姿勢、用力順序、擊球點(diǎn)、傳球腳型、出球方向等要點(diǎn)。并且需要在示范和練習(xí)之后要求學(xué)生做出必要的總結(jié)，確保學(xué)生不是單純的模仿。

三、結(jié)論

體育院校的教學(xué)工作，相對(duì)于普通高等院校而言，更易于受到體育課程本身特征的影響。缺乏學(xué)科之間橫向的溝通與交流，是造成足球教學(xué)工作難以進(jìn)步的重要因素。實(shí)際工作中唯有不斷發(fā)現(xiàn)不足，并且進(jìn)行改進(jìn)，積極展開對(duì)外學(xué)習(xí)，以服務(wù)學(xué)生作為教學(xué)工作的宗旨，才能獲取良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃竹杭.足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)發(fā)展的年齡特征[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（06）

[2]楊次渝，李獻(xiàn)青，秋良.足球比賽進(jìn)球規(guī)律探析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）

篇7

關(guān)鍵詞:等比數(shù)列;教學(xué);反思

1.新課標(biāo)下的教育教學(xué)反思

反思教學(xué),是我國自20世紀(jì)90年代引入的與新課標(biāo)相適應(yīng)的一套優(yōu)秀的教學(xué)模式,在基礎(chǔ)教育的各學(xué)科中進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐研究。通過教學(xué)這一平臺(tái),進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)水平。教學(xué)反思應(yīng)具體從以下三個(gè)方面分析。

(1)課前,在備課時(shí)要了解聽課學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,對(duì)教案進(jìn)行預(yù)想設(shè)計(jì),緊扣新課標(biāo)理念,隨時(shí)對(duì)教案進(jìn)行改良。例如等比數(shù)列是高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一,但同時(shí)也是高中教學(xué)的難點(diǎn)之一,學(xué)生在剛接觸這部分內(nèi)容時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解、難以駕馭,所以我采取一種迂回的方式,將知識(shí)分成高一滲透、高三拾遺的方式來講解,收到更佳效果。

(2)課中,課堂要生動(dòng)有活力,各個(gè)環(huán)節(jié)銜接流暢,同時(shí)圍繞新課標(biāo)的理念以學(xué)生為主體,老師只起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。例如在課題引入時(shí)采用講故事的形式,通過這種形式能夠更好地引起學(xué)生對(duì)接下來所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,促進(jìn)與學(xué)生的交流。

(3)課后,學(xué)生要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧,而老師則要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思,找出課堂教學(xué)的可提升點(diǎn),充分肯定學(xué)生在課堂上提出的獨(dú)到見解,讓學(xué)生思維的火花不斷閃爍。

2.重方法,重思想,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)的理念注重教學(xué)情境,注重教學(xué)中運(yùn)用多種方法,啟迪學(xué)生思想,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)思想理念、授課方式兩方面來進(jìn)行總結(jié)反思。

(1)在教學(xué)思想理念上:老師在備課時(shí)要注重對(duì)于本節(jié)知識(shí)的精髓的提煉,然后融于現(xiàn)實(shí)生活的例子中,因此,在課件的選擇中,老師可以選擇一些平時(shí)生活中的小例子,在講解的同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

(2)在授課的方式方法上:教師不能簡單機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)通過建立數(shù)學(xué)模型來啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在等比數(shù)列求和這一節(jié)中可以采用由特殊到一般的引入思路,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列求和的思考,并且鼓勵(lì)他們提出自己的理解與看法,激發(fā)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列求和探究的積極性,由特殊走向一般,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與之前所學(xué)過的等差數(shù)列進(jìn)行類比,將這兩處的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。在本節(jié)講授中,公式的推導(dǎo)可以說是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn),因此我在此處進(jìn)行了多次的教學(xué)反思,我認(rèn)為首先要在學(xué)生已經(jīng)對(duì)等比數(shù)列求和這一問題產(chǎn)生了興趣的基礎(chǔ)上,仍以學(xué)生為探究主體,先帶領(lǐng)學(xué)生回顧等差數(shù)列的求和公式的推導(dǎo),再引導(dǎo)學(xué)生探索等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)。整堂課通過親歷提出問題、解決問題、反思總結(jié),學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索,使課堂教學(xué)真正做到讓學(xué)生“動(dòng)起來”,讓課堂“活起來”。

3.重難點(diǎn),課堂之外的課堂是關(guān)鍵

由于初中階段并沒有接觸過數(shù)列知識(shí),所以它對(duì)于高一新生來說還是比較陌生的。以筆者的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)來看,學(xué)生在剛接觸到這一部分時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的把握很茫然的感覺。為了使學(xué)生突破心理障礙,老師不但需要在45分鐘的課堂上注意自己所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題、每一句話,還要在課外補(bǔ)充課堂上的不足。筆者所認(rèn)為的課堂之外的課堂,應(yīng)當(dāng)分成學(xué)生和老師兩方面來考慮。

從學(xué)生方面來說,在新課標(biāo)的理念下學(xué)生成為了課堂的主體,每節(jié)課他們需要參與大量的教學(xué)活動(dòng),而老師則充當(dāng)了引領(lǐng)者的角色。因此,為了提高課堂效率,課前的準(zhǔn)備工作就成為了必要且必須的,而課后的習(xí)題練習(xí)更不是與新課標(biāo)相違背的,不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于知識(shí)的掌握,最好的辦法就是能夠熟練地應(yīng)用知識(shí),沒有課后習(xí)題來鞏固知識(shí)就如同紙上談兵。

在新課標(biāo)的素質(zhì)要求下,老師的壓力也在不斷地增加,這就需要教師不斷地充電,教學(xué)反思就是一種不斷令教師進(jìn)步的方法:①通過教學(xué)反思,教師能夠提高自我教學(xué)意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力,適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要,學(xué)會(huì)教學(xué);②通過教學(xué)反思的研究,解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,構(gòu)建理論與實(shí)踐相續(xù)的橋梁,通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論,同時(shí)又可以將反思后的理論來指導(dǎo)以后的實(shí)踐;③通過反思教學(xué)的良性循環(huán),在反思中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題,讓教學(xué)成為一項(xiàng)科學(xué)研究,從而提高教學(xué)質(zhì)量;④教學(xué)反思不僅要求確立學(xué)生的主體性地位,更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

總而言之,教學(xué)不僅是一門學(xué)問,也是一門藝術(shù),而在新課標(biāo)的理念下我們更要將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N文化,教學(xué)不是可以靠簡單的訓(xùn)練就可以學(xué)會(huì)的技術(shù),是值得我們不斷探索、不斷反思的文化!

參考文獻(xiàn):

[1]張穎娣.淺談?wù)n后反思交流[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009(29).

篇8

從教18年，筆者基本在小學(xué)高年段任教數(shù)學(xué)。在參加“國培計(jì)劃――培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)班”培訓(xùn)期間，關(guān)于“高效教學(xué)”的討論使我想起來，有一種學(xué)生的解題錯(cuò)例一直想不出所以然：

在教學(xué)求圓的周長后無論在練習(xí)還是測試中總有個(gè)別學(xué)生在求半圓周長時(shí)“又快又錯(cuò)”，他們總能很快的套用圓的周長公式“C=2πr”，再除以2，也就是“πr”，而漏掉加上直徑“d”。

碰到這種情況很多家長都會(huì)責(zé)備孩子怎么就這么粗心啦，就連很多老師都為那些成績不錯(cuò)的學(xué)生如此“粗心”感到可惜。而“粗心”的同學(xué)往往在試卷發(fā)下來時(shí)就知道自己錯(cuò)在哪里，如何訂正。基本不需要老師的講解就懂了，但為什么總是在做題時(shí)就“一時(shí)粗心”呢？

這難道真的僅僅是一時(shí)粗心嗎？為什么每一屆都總有這么一些專門在這種題上粗心的學(xué)生呢？而且這其中還不缺是成績不錯(cuò)的學(xué)生。直到筆者今年任教三年級(jí)講授“長方形、正方形的周長計(jì)算”時(shí)似乎明白了這些學(xué)生的所謂“粗心”很大程度上是拜我們追求的“高效教學(xué)”所賜的。

在本冊(cè)教材（新人教版三年級(jí)上冊(cè)）中，對(duì)長方形、正方形的周長計(jì)算沒有分別概括出相應(yīng)的計(jì)算公式（長+寬）×2和邊長×4。其目的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算的方法有一個(gè)獨(dú)立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現(xiàn)象。

在教學(xué)交流中我發(fā)現(xiàn)沒有概括出長方形周長計(jì)算公式的班級(jí)學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)“封閉圖形一周的長度”理解來求周長速度往往較慢，大概有“長+寬+長+寬”、“長+長+寬+寬”、“長×2+寬×2”和“（長+寬）×2”這幾種解題方法，盡管慢但問其解題思路時(shí)，就算個(gè)別平時(shí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)支支吾吾，但大體上都能圍繞“求長方形一周的長度”來說明自己的解題思路。

概括出長方形周長計(jì)算公式的班級(jí)總覺得教學(xué)非常高效，體現(xiàn)在學(xué)生解題速度快、正確率高，真正達(dá)到了“一見題就做，一做就對(duì)”的效果。而答案基本上是標(biāo)準(zhǔn)的“（長+寬）×2”，問其解題思路也是流暢標(biāo)準(zhǔn)的“根據(jù)長方形周長計(jì)算公式……”

通過對(duì)比我恍然大悟，那些學(xué)生用“πr”求半圓周長并不是一時(shí)粗心，更不是因?yàn)樗麄儽浚且驗(yàn)楹芏嗬蠋煛⒓议L或校外輔導(dǎo)中心為了“高效”在學(xué)生初學(xué)求圖形周長計(jì)算時(shí)過早地給概括出計(jì)算公式，學(xué)生自然就聰明“高效”地套用起來，我們卻沒想到這正剝奪了該學(xué)段學(xué)生最需要的對(duì)求“周長”就是求封閉圖形“一周的長度”這種數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟內(nèi)化的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)！久而久之學(xué)生看到求圖形的周長第一反應(yīng)就想計(jì)算公式然后套用就可以了，直到六年級(jí)這種套用計(jì)算公式的本領(lǐng)就會(huì)得到更好的鞏固，所以看到求圓的周長就想到“C=2πr”，半圓的周長自然就是它的一半也就是“πr”了，哪里還記得想想求夠“一周”了沒有？

像“提前給學(xué)生概括出長方形周長計(jì)算公式”式的短見的“高效教學(xué)”是我們應(yīng)該追求的“高效教學(xué)”嗎？或者說這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為以其說是“高效教學(xué)”，不如說是“高效扼殺”學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“好心辦壞事”的行為！

至此，筆者想起了幾位數(shù)學(xué)成績很一般的學(xué)生移民歐美后回來都自豪地跟筆者說“現(xiàn)在在班級(jí)里數(shù)學(xué)成績是最好的，他們講的我早就懂了，老師都差不多要夸我是數(shù)學(xué)神童了。”經(jīng)了解中國基礎(chǔ)教育階段移民歐美的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上大體都會(huì)有以上的體會(huì)，這似乎說明了中國的數(shù)學(xué)教學(xué)是如此的“高效”，這甚至一直是我們不少同行的自豪！

同樣的，今年7月份在跟一位臺(tái)灣同行交流時(shí)，這位同行不無惋惜地跟筆者說：他兒子本來考上大陸的一所重點(diǎn)大學(xué)，準(zhǔn)備9月份就去上學(xué)了，但最后兒子放棄了這所重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)位，決定留在臺(tái)灣讀大學(xué)。我還以為他兒子自理能力不強(qiáng)或者是別的什么原因，在我追問下他道出個(gè)種原因竟然是：他兒子了解到臺(tái)灣大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容在大陸高中時(shí)已經(jīng)學(xué)完了，怕到大陸讀大學(xué)跟不上，所以放棄了。這似乎也證明我們的基礎(chǔ)教育的確是很“高效”的。

縱觀我們學(xué)生讀大學(xué)、工作的后續(xù)發(fā)展以及獲若貝爾獎(jiǎng)的情況，筆者不得不懷疑這些我們引以為豪的“數(shù)學(xué)”以及 “義務(wù)教育”的“高效教學(xué)”是否跟“概括長方形周長計(jì)算公式”有異曲同工之妙呢？

所以我覺得只有改變“高效培養(yǎng)數(shù)學(xué)神童”、“高中學(xué)完大學(xué)一年級(jí)內(nèi)容”這種“高效觀”，狠下心來把基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容大幅刪減下來，才能有學(xué)生真正的減負(fù)！才能有基礎(chǔ)教育真實(shí)的“高效”！

難道現(xiàn)在不是到了我們這代教育人好好審視我們的“高效教學(xué)”的時(shí)候嗎？

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；問題；建議

2009年的會(huì)計(jì)人才白皮書的調(diào)查顯示，當(dāng)企業(yè)被問及“您對(duì)本科會(huì)計(jì)畢業(yè)生的印象”時(shí)，在理論知識(shí)方面，“扎實(shí)、全面”被選中比例為33.1%，“較扎實(shí)、較全面”被選中比例為58.5%、“薄弱、知識(shí)面窄”被選中比例為8.5%，基本達(dá)標(biāo)；在實(shí)踐能力方面，“有一定實(shí)踐能力”被選中比例為20.8%，“實(shí)踐能力較弱”被選中比例為26.9%，“缺乏實(shí)踐能力”被選中比例為52.3%，可見實(shí)踐能力是嚴(yán)重缺乏的。這是當(dāng)前所有高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生存在的普遍問題。

而對(duì)于應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要具備哪些知識(shí)技能，許多學(xué)者做了有針對(duì)性的調(diào)查。被調(diào)查的企業(yè)均表示需要會(huì)計(jì)人員熟練掌握各種要素的核算方法和賬務(wù)處理；65.7%的企業(yè)要求會(huì)計(jì)工作者具有編制會(huì)計(jì)報(bào)表能力和報(bào)表分析能力；61.5%的企業(yè)要求會(huì)計(jì)工作者具有選擇會(huì)計(jì)處理方法的能力。當(dāng)前的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、分析能力方面仍存在較大不足。

一、目前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)未引起學(xué)生實(shí)質(zhì)性的重視

現(xiàn)有教學(xué)模式下，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)重視知識(shí)點(diǎn)的講解，但不注重結(jié)合實(shí)踐處理闡述。雖然絕大部分應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)相應(yīng)課程的模擬實(shí)習(xí)，但學(xué)生還是容易將模擬實(shí)習(xí)理解成課程練習(xí)的轉(zhuǎn)換形式。課程模擬實(shí)習(xí)在提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力上所起的作用還不十分明顯，學(xué)生的理論知識(shí)還不能迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐處理能力。其原因主要在于：一方面模擬實(shí)習(xí)畢竟沒有進(jìn)入具體工作環(huán)境，附加有很多假設(shè)條件，模擬環(huán)境簡單化使學(xué)生感受不到實(shí)踐的氛圍；另一方面是模擬實(shí)習(xí)滯后于理論知識(shí)講解，弱化了學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的效果。

另外，會(huì)計(jì)專業(yè)可考的證書比較多，很多學(xué)生從開始接觸專業(yè)課程就是抱著考證的心態(tài)和目的來學(xué)習(xí)的，一般不重視跟考證不相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，包括一些實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。這種考證熱的現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校中普遍存在。學(xué)校沒有合理的引導(dǎo)，學(xué)生自身認(rèn)為與重點(diǎn)本科院校相比沒有足夠的競爭力，往往用考取多少專業(yè)證書來增強(qiáng)自己的競爭力，而沒有正確認(rèn)識(shí)到身為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢是在較強(qiáng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)上。

（二）會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)

教師是會(huì)計(jì)實(shí)踐的組織者和管理者，所以要求其不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力。但是目前，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識(shí)，造成這種狀況有多方面的原因。首先，從應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)教師來說，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，本身缺乏實(shí)踐知識(shí)；鑒于很多應(yīng)用型本科院校節(jié)約成本的考慮，教師從教后教學(xué)任務(wù)又很繁重，難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。其次，就企業(yè)而言，由于財(cái)會(huì)工作性質(zhì)特殊，集中反映的是企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和稅負(fù)等方面的信息，促使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，一般也不會(huì)接待教師去參加實(shí)踐。再次，大多數(shù)高校未與企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合，在組織、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上也未能對(duì)年輕教師做出相應(yīng)的安排。這樣的結(jié)果是，高校會(huì)計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識(shí)，從而很難有能力從實(shí)踐上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

以筆者所在學(xué)校為例，財(cái)會(huì)教研室共有專職教師16位，其中20多歲的年輕教師10位，比例占62.5%，這些年輕教師幾乎都是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒有從事過相關(guān)的實(shí)踐工作。還有一部分從事教學(xué)的兼職教師基本上都是在校的碩士研究生，更沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然他們理論方面知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)但是完全缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，根本無從指導(dǎo)學(xué)生。而且因?yàn)閷W(xué)生與教師的配比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致每位教師的教學(xué)任務(wù)量很重，即使有機(jī)會(huì)也根本無暇去參加相關(guān)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際差異較大

學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力的途徑之一是模擬實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須貼近工作實(shí)際，所設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該具有代表性、真實(shí)性、全面性和邏輯性，并能反映本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。但是我們目前教材提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都未曾提及企業(yè)部門設(shè)置、憑證的傳遞流程、財(cái)會(huì)部門各崗位設(shè)置等，對(duì)于需要作出職業(yè)判斷的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更是幾乎為零。這樣的實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生仍然只停留在會(huì)計(jì)核算和反映職能的訓(xùn)練上，對(duì)于會(huì)計(jì)人員如何監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，如何進(jìn)行職業(yè)判斷，如何進(jìn)行成本分析、財(cái)務(wù)分析和決策，如何與其他部門和財(cái)會(huì)部門的其他崗位進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)生根本就沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生畢業(yè)后這方面的能力也非常不足。

二、改革現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)的建議

（一）改變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐

目前的教學(xué)考核主要是以筆試為主，考核的內(nèi)容以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解為主，重點(diǎn)考察相關(guān)的賬務(wù)處理。而以提高能力和素質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)更能反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平。改革考核方式，在考試形式、考試內(nèi)容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎(chǔ)知識(shí)的考核外，增加對(duì)實(shí)際問題處理能力的考核，使學(xué)生更重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如期末以某個(gè)具體企業(yè)為例，要求學(xué)生對(duì)該企業(yè)撰寫分析調(diào)查報(bào)告，從不同角度對(duì)公司理財(cái)狀況提出合理化建議；結(jié)合上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)資料確定財(cái)務(wù)比率，結(jié)合報(bào)表附注分析財(cái)務(wù)狀況，了解整個(gè)行業(yè)背景然后預(yù)計(jì)企業(yè)未來的發(fā)展趨勢等。這些分析報(bào)告反映了學(xué)生利用理論知識(shí)分析判斷企業(yè)情況的實(shí)際能力，以此作為學(xué)生成績的評(píng)價(jià)之一，將一次性理論考試變?yōu)槟芰Φ目己耍@樣有助于學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）舉辦會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)性的專題講座

目前在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)教材中，一些實(shí)務(wù)操作過程處理的內(nèi)容普遍比較缺失。如企業(yè)發(fā)生日常購銷業(yè)務(wù)時(shí)常用到的結(jié)算方式銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票、托收承付、委托收款等，結(jié)算過程中需要到哪些部門辦理，會(huì)經(jīng)歷哪些業(yè)務(wù)流程，相關(guān)票據(jù)如何填制，以及票據(jù)本身的相關(guān)法律責(zé)任和事項(xiàng)；企業(yè)在經(jīng)營過程中會(huì)涉及哪些納稅事項(xiàng)，如何進(jìn)行納稅申報(bào)，具體如何操作等等。這些具體實(shí)務(wù)操作內(nèi)容因各種原因在實(shí)際教學(xué)中沒得到足夠的重視，造成應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位時(shí)，不能把這些知識(shí)直接“應(yīng)用”于實(shí)際，仍需要經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)和適應(yīng)，才具備獨(dú)立工作能力。其實(shí)這些實(shí)務(wù)操作本身并沒有多大難度，只要學(xué)生接觸過，大致了解其中的流程，在工作中基本都能勝任。但如果從未處理過相關(guān)問題，就易給用人單位紙上談兵的印象。

對(duì)于這些情況，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)若能針對(duì)專業(yè)的實(shí)務(wù)處理聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界的會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等實(shí)踐專家做一些專題介紹，并在條件允許的情況下組織一些市場場景模擬，會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐能力得到明顯提高；另外，“事實(shí)勝于雄辯”，實(shí)踐中的專家來講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中發(fā)生一些違規(guī)案例和嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)后果，對(duì)學(xué)生的威懾力和教育意義更強(qiáng)，也更有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)道德意識(shí)。

（三）提高教師教學(xué)和實(shí)踐能力

目前的會(huì)計(jì)教學(xué)注重要素核算方法和賬務(wù)處理的講解及模擬實(shí)習(xí)，但對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)比較缺失。考慮實(shí)踐需要就要求教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了教授學(xué)生會(huì)計(jì)處理方法，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其職業(yè)敏感性。如在會(huì)計(jì)政策允許范圍內(nèi)采用不同的會(huì)計(jì)處理方法對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果有什么影響；企業(yè)在具體的經(jīng)營環(huán)境下，在會(huì)計(jì)法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)做出選擇什么樣的會(huì)計(jì)處理方法對(duì)企業(yè)是最為有利的。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)性思考，學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷、職業(yè)選擇的能力將會(huì)有明顯提高。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握，因此，必須加強(qiáng)相關(guān)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)采取有效措施穩(wěn)定會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，防止師資流失；另一方面，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教師的培養(yǎng)力度。如學(xué)校可以適當(dāng)放寬對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教師業(yè)余兼職的限制，允許其通過到一些正規(guī)的公司或經(jīng)濟(jì)實(shí)體擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)這種方式豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。另外，還可以考慮以學(xué)校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，作為一種特殊的進(jìn)修培訓(xùn)方式，定期派送教師到這些單位擔(dān)任一段時(shí)間的專職會(huì)計(jì)。除此之外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)中具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)管理人員作為客座教師，擔(dān)任技術(shù)性、實(shí)操性較強(qiáng)課程的教學(xué)任務(wù)。這對(duì)提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力都很有幫助。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要場所，沒有合適的實(shí)訓(xùn)基地，或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)不高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就可能成為空談。因?yàn)閷W(xué)生只有到企業(yè)實(shí)習(xí)，才能身臨其境，才能真正接觸企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作的整個(gè)工作流程有深刻的印象。學(xué)校也可以走校企聯(lián)合之路，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，把教學(xué)和科研結(jié)合起來，把校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，真正成為技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、結(jié)論

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須放在經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)需求中考慮，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。要明確在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育中占有重要地位的是實(shí)踐教育。抓好實(shí)踐教育，不僅是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的檢驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐過程中遇到問題時(shí)思考問題、分析問題、解決問題的能力以及在實(shí)踐中創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也不能一蹴而就，我們要用發(fā)展的視角來看待，在社會(huì)需求變化中不斷調(diào)整，逐步提高整個(gè)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教育水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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2、陳玉榮.應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊,2007(6).

3、陳曉芳,吳靜.高校會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思考[J].會(huì)計(jì)之友,2009(11).

4、胡克瓊,楊侃.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及建議[J].財(cái)會(huì)月刊(綜合),2007(10).

篇10

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生；教學(xué)；訓(xùn)練

籃球教師不僅要具有一定的籃球基本功，有先進(jìn)的籃球理念，還要熟練掌握籃球裁判規(guī)則，在向?qū)W生傳授籃球相關(guān)技能的同時(shí)，還要糾正學(xué)生易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作，使其形成正確、規(guī)范、合理的技術(shù)動(dòng)作。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

師范院校對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的教學(xué)能力，其首要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的師范性。對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生來說，不僅要掌握過硬的技術(shù)本領(lǐng)，還要具備很強(qiáng)的講解能力，能夠熟練地把所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)出來。很多已畢業(yè)的學(xué)生在籃球教學(xué)過程中，只注重對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范，往往忽視了對(duì)技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)的解說，抑或是講解得不夠詳細(xì)，這樣就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為師范院校的籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生，除了要成為一名優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)者之外，還要思考今后如何成為一名合格的籃球教師。授業(yè)，指的是傳授和示范，對(duì)于籃球?qū)I(yè)來說，理論課對(duì)于打好基礎(chǔ)有重要作用，但更重要的是進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的講解和示范，講解時(shí)要把動(dòng)作的方法、要領(lǐng)、練習(xí)要求等核心內(nèi)容都講述清楚。籃球教師在備課時(shí)首先要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)練習(xí)的難度和要求，進(jìn)行合理安排。其次，在籃球的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)靈活運(yùn)用示范進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深刻地分析，把每個(gè)需要練習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行分解，配以生動(dòng)的語言描述，使學(xué)生盡快掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的欲望。解惑，就是為學(xué)生解答問題，保證學(xué)生能夠正確地理解，這樣才能做出正確的動(dòng)作。解惑的過程要求教師細(xì)心地觀察學(xué)生的動(dòng)作，指出不規(guī)范和錯(cuò)誤的動(dòng)作，并幫助其改正。

二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性和規(guī)范性

很多籃球?qū)I(yè)的學(xué)生雖然對(duì)籃球有高漲的學(xué)習(xí)熱情，并積累了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是，大多都沒有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，因此在教學(xué)初期，表現(xiàn)出缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，并且綜合運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的能力較為薄弱。比如，大多學(xué)生在籃球比賽時(shí)都使用右手突破和上籃，左手一直是他們的薄弱部分，如果能把左手突破技術(shù)掌握好的話，無疑會(huì)給防守人帶來更多防守的壓力，增加進(jìn)攻的砝碼。在實(shí)際籃球教育中，就要讓學(xué)生充分鍛煉他們的弱側(cè)，努力糾正弱側(cè)意識(shí)，改變使用單側(cè)兩極化的現(xiàn)象，使學(xué)生在比賽時(shí)能夠平衡地運(yùn)用兩側(cè)，減少對(duì)方突破的機(jī)會(huì)。由于弱側(cè)的習(xí)慣是從小就形成的，在今后的訓(xùn)練中也很難糾正，因此教師教學(xué)要更加詳細(xì)和深入，讓學(xué)生掌握規(guī)范的動(dòng)作和姿勢，以實(shí)現(xiàn)左右手運(yùn)用的平衡。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較自己左右手的區(qū)別，改正自己的不規(guī)范姿勢，以提高自己綜合運(yùn)用技術(shù)的能力。對(duì)于師范院校籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生來講，他們是籃球?qū)I(yè)的傳承者，發(fā)展方向不是職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員，因此，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)再是投籃率、動(dòng)作的多樣性或跑位的快慢，而應(yīng)重視學(xué)生動(dòng)作的正確性和規(guī)范性。只有師范院校籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的籃球動(dòng)作是準(zhǔn)確的，才能保證更多的學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，才能使取勝的概率更大。

三、提高學(xué)生籃球比賽的競爭力

籃球教學(xué)有一個(gè)重要的部分就是戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，是以提高學(xué)生的籃球比賽競爭力為主要目的。籃球技術(shù)和比賽戰(zhàn)術(shù)是籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生必備的兩個(gè)素質(zhì)，有技術(shù)沒戰(zhàn)術(shù)在比賽時(shí)就o法最大化地運(yùn)用技能，有戰(zhàn)術(shù)沒技能則會(huì)失去獲勝的保障。對(duì)于師范院校籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生來說，進(jìn)行體育鍛煉的目的就是在籃球比賽中取勝，因此，必須掌握戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)和配合。在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師可以先讓幾個(gè)互不了解的學(xué)生進(jìn)行幾輪比賽，這些沒有經(jīng)過戰(zhàn)術(shù)培訓(xùn)和訓(xùn)練磨合的學(xué)生在實(shí)際比賽時(shí)是談不上有制勝策略的，他們之間也無法形成默契的配合，通過這樣的比賽讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)配合的重要性，明白只憑個(gè)人努力是很難取勝的。然后，教師再進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，從易到難，由淺到深地講解和示范，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)配合的要領(lǐng)，明白基礎(chǔ)配合需要把握好時(shí)機(jī)。戰(zhàn)術(shù)教學(xué)必須借助于籃球?qū)崙?zhàn)，在比賽中，教師要觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作及學(xué)生之間的配合，從而指出他們易犯的錯(cuò)誤，同時(shí)，籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合只有在實(shí)際比賽中才能得到訓(xùn)練，比賽可以反映學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)配合掌握的真實(shí)情況，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的理解程度和暴露出的問題安排下一步的教學(xué)任務(wù)。

四、督促學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)

籃球技術(shù)和籃球規(guī)則是相互促進(jìn)的關(guān)系，如同生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系一樣相輔相成。學(xué)生在掌握了一定的籃球技能之后可以學(xué)習(xí)籃球裁判規(guī)則，在通過審核之后可以進(jìn)行籃球執(zhí)法。籃球裁判法是籃球比賽所必須遵循的一項(xiàng)法則，籃球裁判法尺度的輕重與好壞能直接決定比賽的走勢。督促學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生對(duì)裁判法的理解和記憶，要重點(diǎn)記清跑位、手勢以及裁判員執(zhí)法區(qū)域等知識(shí)，只有充分理解了裁判規(guī)則，才能保證執(zhí)法時(shí)能夠靈活運(yùn)用各項(xiàng)法則。教師在對(duì)學(xué)生講解籃球裁判規(guī)則時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生了解一定理論基礎(chǔ)的情況下，結(jié)合籃球?qū)崙?zhàn)讓學(xué)生先分析比賽中的犯規(guī)情況，然后再進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，主要糾正學(xué)生在執(zhí)法時(shí)出現(xiàn)的跑位、手勢、鳴哨等問題。籃球裁判手勢需要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生可以利用鏡面進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化，查找不足，做到不管什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都能熟練、準(zhǔn)確地做出各種手勢，教師也可以聯(lián)系校外的企業(yè)或籃球俱樂部，推薦學(xué)生去參加籃球裁判的執(zhí)法，以提高學(xué)生的裁判實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

五、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

隨著各師范院校的擴(kuò)招，招錄學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊。對(duì)于籃球?qū)I(yè)而言，學(xué)生在入校前所獲得的榮譽(yù)和成績大多取決于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，如身高、體重、力量等，還有的學(xué)生在籃球方面有過人的天賦，但還存在一些自身?xiàng)l件不好，必須通過后天努力才能趕上別人的學(xué)生，因此，在籃球教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于一些先天條件和素質(zhì)都比較占優(yōu)勢的學(xué)生，在今后的教學(xué)中可以著重培養(yǎng)他們的綜合技能和戰(zhàn)術(shù)配合，提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力，為高校籃球俱樂部和我國的籃球事業(yè)提供人才；對(duì)于一些先天條件較好但是籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，今后應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)訓(xùn)練他們的基本功，盡可能使他們的動(dòng)作規(guī)范；還有一些學(xué)生可能在場上的競爭力不強(qiáng)，但是喜歡動(dòng)腦思考籃球戰(zhàn)術(shù)，今后教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多鉆研進(jìn)攻和防守的戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于籃球戰(zhàn)術(shù)形成自己的認(rèn)識(shí)和思維；還有一些學(xué)生身體素質(zhì)一般、基礎(chǔ)一般且不善于研究籃球戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)建議他們多進(jìn)行籃球裁判或籃球競賽的編排；對(duì)于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師要多給他們一些實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，在平時(shí)訓(xùn)練的過程中要適當(dāng)?shù)亟o予施壓或獎(jiǎng)懲等。總之，由于學(xué)生的情況不盡相同，對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)方向也要全面，籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的發(fā)展方向并非都是籃球運(yùn)動(dòng)員，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，從而為我國籃球領(lǐng)域的各個(gè)方面輸送人才。

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