牛頓定律范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇牛頓定律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前，各級教育行政部門、學(xué)校以辦“人民滿意的教育”為目標(biāo)，為此，有些學(xué)校開展了“學(xué)生評選我最喜歡的老師”活動。通常的做法是向?qū)W生發(fā)放評價表，讓學(xué)生自己選最喜歡的老師。為了體現(xiàn)公平、公正，為了讓學(xué)生真正把自己喜歡的老師評出來，學(xué)校通常會在校園內(nèi)設(shè)置投票箱，讓學(xué)生不經(jīng)過班主任和科任教師之手把評價表直接投進(jìn)票箱，然后安排專人負(fù)責(zé)統(tǒng)計、匯總。這樣看似可以很好地評選出學(xué)生最喜歡的老師，但我認(rèn)為，根本沒必要這么麻煩。只要設(shè)計下面四道開放式選題，讓班主任和科任教師作答，就可以把學(xué)生最喜歡的教師評出來，作為學(xué)校參考的依據(jù)。

1.執(zhí)教的班級中，你非常喜歡的學(xué)生有多少人？占全班總?cè)藬?shù)的百分之幾？

2.執(zhí)教的班級中，你比較喜歡的學(xué)生有多少人？占全班總?cè)藬?shù)的百分之幾？

3.執(zhí)教的班級中，你非常討厭或厭煩的學(xué)生有多少人？占全班總?cè)藬?shù)的百分之幾？

4.執(zhí)教的班級中，你談不上喜歡、也談不上不喜歡的學(xué)生有多少人，占全班人數(shù)的百分之幾？

看完這四道題，很多人會產(chǎn)生疑問，本來是讓學(xué)生評選喜歡的教師，你卻讓教師評選自己喜歡的學(xué)生，這不是背道而馳嗎？心理學(xué)家可不這么認(rèn)為。他們認(rèn)為，在交際中，人的情感是可以相互作用的：當(dāng)你真心喜歡一個人，雖然你沒有用語言表達(dá)過，也沒有用行動表現(xiàn)過，即便你什么也沒做，時間長了，對方同樣可以感受到，他也會用同樣的情感回報你；如果你不喜歡一個人，甚至無比討厭，即使你什么也不說，隱藏得再深，偽裝得再好，時間久了，他也會感覺到，也會用同樣的方式對待你、回?fù)裟恪＿@就是心理學(xué)上的“鏡子效應(yīng)”。

物理學(xué)上有一個牛頓第三定律：任何作用力，都會有一個與之相等的反作用力。在師生關(guān)系中，似乎也有這樣的一個“牛頓定律”：教師怎樣喜歡學(xué)生，學(xué)生就會怎樣喜歡教師；教師怎樣討厭學(xué)生，學(xué)生就會怎樣討厭教師。

當(dāng)學(xué)生畢恭畢敬地向老師問好時，老師不妨也微笑著說：“你好！”如果再能主動交流一些學(xué)生喜歡的話題，如熱播的動畫片、網(wǎng)絡(luò)游戲等，學(xué)生就會認(rèn)為自己真幸福，遇到這么可親可愛的老師。當(dāng)家長見到老師微笑著打招呼，老師決不能因為自己是孩子的老師而高高在上，而應(yīng)微笑著、主動地與家長互致問候，主動交流孩子的情況。

篇2

【關(guān)鍵詞】牛頓定律，高考，重視

一、高考動向

牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容,也是高考考查的重點和熱點.涉及牛頓運(yùn)動定律的考題信息給予方式靈活,解題信息除了以文字?jǐn)⑹龊褪疽鈭D的形式給予外,近年高考及模擬題中還以圖表、圖象、照片等多種形式給予.解題信息的多種方式給予,可綜合考查學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力、綜合運(yùn)用知識的能力等。牛頓運(yùn)動定律是力學(xué)中重中之重的部分，對比近年來的高考考查內(nèi)容，有幾個特點：

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對牛頓運(yùn)動定律尤其是牛頓第二定律的理解和應(yīng)用。如平拋運(yùn)動的應(yīng)用、直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動（特別是圓周運(yùn)動）的特點。超重、失重、牛頓定律在天體問題中的應(yīng)用，彈力的求解等。其命題方式是從基本的概念定義入手去引領(lǐng)題目內(nèi)容，出發(fā)點也是人們相對熟悉的問題。其解題的關(guān)鍵是明確是明確題目是想呈現(xiàn)什么樣的知識點，才能恰當(dāng)?shù)臉?gòu)建物理情景，再結(jié)合牛頓運(yùn)動定律給予解決。

（二）舊題、常規(guī)題推出新意。這類題的整體框架落腳點相應(yīng)比較低，主要是起點有新意。審題時必須通過題目的表述找出常規(guī)知識點，作為突破口，化難為易，同時也必須注意近幾年這類題前面的描述相應(yīng)的少了，這有利于找準(zhǔn)核心的知識點。

（三）牛頓運(yùn)動定律與天體運(yùn)動的結(jié)合仍是熱點。因為它符合科技發(fā)展的認(rèn)識需要，萬有引力定律的涉及并用于討論天體運(yùn)動的知識點是高考的重點內(nèi)容，近幾年高考中出現(xiàn)率達(dá)100%，山東高考一般是一道選擇題，全國卷可能是一道選擇題，也可能是一道中等難度的計算題。總體來說，牛頓定律是力學(xué)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用非常廣泛，涉及本章的試題綜合性比較強(qiáng)，涉及的知識點比較多，考核的能力也比較全面，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

二、教學(xué)困惑

1687年，牛頓在他的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》(以下簡稱《原理》)一書中，提出了三條運(yùn)動定律，它們構(gòu)成了動力學(xué)的基礎(chǔ)。因此，牛頓運(yùn)動定律在高中物理教學(xué)中具有重要地位和作用。但是，在高中物理教學(xué)中講授牛頓運(yùn)動定律，尤其是講授牛頓第二定律時,并沒有按照牛頓第二定律確立的歷史過程和線索進(jìn)行講授，而是在首先給出力和質(zhì)量的單位及它們的量度方法后，通過學(xué)生對加速度與力，加速度與質(zhì)量關(guān)系的實驗探究得出了牛頓第二定律。對此，有一種意見認(rèn)為，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)有違史實，尤其是掩蓋了正是在牛頓第二定律建立的過程中，才確立了力和質(zhì)量如何量度的科學(xué)內(nèi)涵，是不可取的。于是，建議按照第二定律確立過程的歷史發(fā)展線索，重新設(shè)計牛頓運(yùn)動定律的教學(xué)結(jié)構(gòu)和線索。這就出現(xiàn)了兩個問題。第一，現(xiàn)行的牛頓第二定律的教學(xué)結(jié)構(gòu)和線索是否真的是不可取的；第二，如何設(shè)計一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和線索，既符合牛頓第二定律確立的歷史過程，特別是這一過程中前輩科學(xué)家的思維方式，以便取其精髓，有所教益，又能與學(xué)生的已有基礎(chǔ)和認(rèn)知水平相銜接。我認(rèn)為，對牛頓運(yùn)動定律的確立過程進(jìn)行必要的歷史追向，是可取的，但是如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到最大的效益。

三、教材分析

（一）牛頓第一定律。牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動和力的關(guān)系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點。新課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生有以下基本要求：1、了解亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的論述及存在的錯誤。2.認(rèn)識伽利略研究運(yùn)動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用。3.知道速度是描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量。4.理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。5.知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。6.運(yùn)用慣性概念，解釋有關(guān)實際問題。在發(fā)展要求中：1.了解運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)研究角度的差異。2.會識別慣性系與非慣性系。

（二）牛頓第二定律。對于實驗的探究根據(jù)斜面小車，打點計時器實驗來探究即可。對于牛頓第二定律的由來通過控制變量法來探究出來，關(guān)于實驗的基本思路，由于初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該很清楚，但讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和一些常識，對加速度與力、加速度與力、加速度與質(zhì)量間的定量關(guān)系進(jìn)行合理的猜想還是必要的，因為這與實驗數(shù)據(jù)的處理直接相關(guān)。因為正比、反比關(guān)系用圖像進(jìn)行數(shù)據(jù)處理比較直觀，而且有利于減少誤差的影響和進(jìn)行誤差分析，所以實驗用圖像方法處理數(shù)據(jù)。但a-m間的雙曲線關(guān)系卻不是能準(zhǔn)確、直觀看出的，這時用1/m的數(shù)據(jù)作為橫坐標(biāo)，就能夠使問題變得簡單。這一處理方法將會對學(xué)生的思維和心理產(chǎn)生深刻的影響。從而探究出三者之間的關(guān)系。

篇3

1、能運(yùn)用牛頓定律解答一般的動力學(xué)問題。

2、掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決問題的基本思路和方法，即首先對研究對象進(jìn)行受力和運(yùn)動情況分析，然后用用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式把二者聯(lián)系起來。

3、通過相關(guān)問題的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；

教學(xué)重點：應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解題的一般步驟，牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式的綜合運(yùn)用。

教學(xué)難點：兩類動力學(xué)問題的解題思路；物體受力和運(yùn)動狀態(tài)的分析，處理實際問題時物理情景建立。

教學(xué)過程：

一、 引入新課

牛頓第二定律揭示了運(yùn)動和力的內(nèi)在聯(lián)系。力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受到力作用的物體一定存在加速度。我們可以結(jié)合運(yùn)動學(xué)知識，解決有關(guān)物體運(yùn)動狀態(tài)的問題。另一方面，當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化時，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力情況。

二、 教學(xué)過程設(shè)計

§動力學(xué)的兩類基本問題

本節(jié)的主要內(nèi)容是在對物體進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)的知識來分析解決物體在幾個力作用下的運(yùn)動問題。

1、根據(jù)物體的受力情況確定物體的運(yùn)動情況。其解題基本思路是：利用牛頓第二定律F=ma求出物體的加速度a；再利用運(yùn)動學(xué)的有關(guān)公式求出速度和位移等。

2、根據(jù)物體的運(yùn)動情況確定物體的受力情況。其解題基本思路是：分析清楚物體的運(yùn)動情況，選用運(yùn)動學(xué)公式求出物體的加速度；再利用牛頓第二定律求力。

3、無論哪類問題，正確理解題意、把握條件、分清過程是解題的前提，正確分析物體受力情況和運(yùn)動情況是解題的關(guān)鍵，加速度始終是聯(lián)系運(yùn)動和力的紐帶、橋梁。可畫方框圖如下：

例題1 一個靜止在水平地面上的物體，質(zhì)量是2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿著水平地面向右運(yùn)動。物體與地面間的摩擦力是4.2N.求物體在4s末的速度和4s內(nèi)發(fā)生的位移。

分析：這個問題是已知物體受得力，求它運(yùn)動的速度和位移。先考慮兩個問題：

（1） 物體受到的合力沿什么方向？大小是多少？

（2） 這個題目要求計算物體的速度和位移，而我們目前只能解決勻變速運(yùn)動的速度和位移。物體的運(yùn)動是勻變速運(yùn)動么？

解決了這兩個問題后，就可以根據(jù)合力求出物體的加速度，然后根據(jù)勻變速運(yùn)動的規(guī)律

計算它的速度和位移。

引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論。

分析物體的受力情況

物體受到四個力的作用（圖4.6-1），拉力F，方向水平向右；摩擦力f，方向水平向左；重力G，方向豎直向下；地面的支持力N，方向豎直向上。

物體在豎直方向沒有發(fā)生位移，沒有加速度，所以重力G和支持力N大小相等、方向相反，彼此平衡，物體所受的合力等于水平方向的拉力F與摩擦力f的合力。取水平向右的方向為坐標(biāo)軸的正方向，則合力F合=F-f=6.4-4.2=2.2N，合力的方向是沿坐標(biāo)軸向右的。物體原來是靜止的，初速度為零，在恒定的合力作用下產(chǎn)生恒定的加速度，所以物體做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。

解：對物體受力分析如圖所示，由牛頓第二定律F=ma得：

所以，4s末的速度：

4s內(nèi)發(fā)生的位移：

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題步驟：確定對象、分析過程、受力分析、畫圖、列方程、求解、檢驗結(jié)果。

三、總結(jié)應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解題的一般步驟

（1）明確研究對象。可根據(jù)題意選擇某個物體或幾個物體組成的系統(tǒng)為研究對象。（所選研究對象應(yīng)是受力情況或運(yùn)動情況清晰、便于解題的物體。）

（2）正確分析研究對象的受力情況，畫出受力示意圖。可以按力的性質(zhì)――重力、彈力、摩擦力、其他力的次序分析物體所受各個力的大小和方向；再根據(jù)力的合成知識求得物體所受合力的大小和方向。也可以根據(jù)牛頓第二定律F合=ma，在加速度a的大小方向已知或可求時，確定合力F合的大小和方向。

（3）正確分析研究對象的運(yùn)動情況，畫出運(yùn)動過程示意簡圖。若所研究運(yùn)動過程的運(yùn)動性質(zhì)、受力情況并非恒定不變時，則要把整個運(yùn)動過程分成幾個不同的運(yùn)動階段詳細(xì)分析。每個階段是一種性質(zhì)的運(yùn)動。要弄清楚各運(yùn)動階段之間的聯(lián)系（如前一階段的末速度就是后一階段的初速度等）。

（4）已知受力情況時，運(yùn)用牛頓第二定律或者已知運(yùn)動情況時運(yùn)用運(yùn)動學(xué)公式求出加速度。

（5）利用運(yùn)動學(xué)公式或牛頓運(yùn)動定律進(jìn)一步解出所求物理量。

（6）檢驗結(jié)果是否合理或深入探討所得結(jié)果的物理意義、內(nèi)涵及外延等。

四、課上訓(xùn)練

靜止在水平地面上的物體的質(zhì)量為2 kg，在水平恒力F推動下開始運(yùn)動，4 s末它的速度達(dá)到4 m/s，此時將F撤去，又經(jīng)6 s物體停下來，如果物體與地面的動摩擦因數(shù)不變，求F的大小.

解析：物體的整個運(yùn)動過程分為兩段，前4 s物體做勻加速運(yùn)動，后6 s物體做勻減速運(yùn)動.前4 s內(nèi)物體的加速度為

設(shè)摩擦力為Fμ，由牛頓第二定律得

后6 s內(nèi)物體的加速度為

物體所受的摩擦力大小不變，由牛頓第二定律得

由②④可求得水平恒力F的大小為

篇4

2、牛頓第二定律:物體在受到合外力的作用會產(chǎn)生加速度，加速度的方向和合外力的方向相同，加速度的大小正比于合外力的大小與物體的慣性質(zhì)量成反比。

3、牛頓第三定律:兩個物體之間的作用力和反作用力，在同一條直線上，大小相等，方向相反。

4、牛頓運(yùn)動定律包括牛頓第一運(yùn)動定律、牛頓第二運(yùn)動定律和牛頓第三運(yùn)動定律三條定律，由艾薩克·牛頓在1687年于《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中總結(jié)提出。 其中，第一定律說明了力的含義：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；第二定律指出了力的作用效果：力使物體獲得加速度；第三定律揭示出力的本質(zhì)：力是物體間的相互作用。

篇5

本節(jié)課先展示二個似乎矛盾的物理現(xiàn)象.①小車的輪子朝上，用力推小車，小車就運(yùn)動，停止用力，小車就靜止.②小車的輪子朝下，用力使小車運(yùn)動，停止用力，小車還能繼續(xù)前進(jìn).從而引出歷史名人亞里士多德與伽利略二個截然相反的觀點的對壘：運(yùn)動的物體要靠力來維持與運(yùn)動不需要力來維持.使學(xué)生一開始就從矛盾的沖突中激起興奮的火花；接著探究阻力對運(yùn)動的影響導(dǎo)出牛頓第一定律，最后探究慣性現(xiàn)象的一系列活動，把教學(xué)過程推向.學(xué)生通過動手動腦、探究創(chuàng)新，獲得成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性.

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1.了解牛頓第一定律的內(nèi)容，并知道牛頓第一定律所包含的二層含意；

2.了解什么是慣性，會用慣性知識解釋有關(guān)物理現(xiàn)象；

3.培養(yǎng)學(xué)生動手探究能力.

二、過程與方法

1.通過學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力；

2.通過探究阻力對運(yùn)動的影響實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析、概括、推理能力；

3.體驗物體在任何情況下都具有慣性.

三、情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度；

2.感受物理就在我們身邊；

3.通過慣性現(xiàn)象帶來的危害的實例分析，對學(xué)生進(jìn)行安全教育.

【課時安排】 1課時

【教具學(xué)具準(zhǔn)備】

教具：小車、木塊、電池、玻璃板、長木板、毛巾、棉布、象棋子、尺子、慣性演示器、錘子、課件及相關(guān)視頻

學(xué)具：小車、木塊、電池、玻璃板、毛巾、棉布、象棋子、尺子、（按16組配備）

【教材分析】

教材首先通過小孩喜歡玩的滑板車，引出物體的運(yùn)動和停止這一常見的現(xiàn)象，接著回顧歷史，引出物體的運(yùn)動需要力來維持和運(yùn)動不需要力來維持這一矛盾沖突，自然過渡到探究阻力對運(yùn)動的影響，進(jìn)而得出牛頓第一定律的結(jié)論.其次是從牛頓第一定律出發(fā)，引出慣性的定義、慣性現(xiàn)象的解釋、慣性的利用與防止.教材的編排突顯了從生活到物理、從物理到社會的課程標(biāo)準(zhǔn)理念.

【教學(xué)過程】

（一）引入

多媒體展示插圖

1.投出去的籃球為什么會在空中飛行？

2.小車上的乘客為什么要系安全帶？

本節(jié)課所學(xué)的知識，會幫助同學(xué)們搞清楚這些問題.

（二）新授

學(xué)生活動1

篇6

一、教學(xué)設(shè)計思路

牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，是整個高中物理學(xué)習(xí)所必須掌握的重要內(nèi)容，是整個力學(xué)的核心。牛頓第三定律揭示了自然界物體之間的聯(lián)系性和相互性，是我們以后學(xué)習(xí)動量守恒定律等知識的基礎(chǔ)，所以掌握牛頓第三定律尤為重要。

本節(jié)教學(xué)是在學(xué)生生活經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開的，在教學(xué)中抓住學(xué)生潛意識中的問題，利用實驗探究逐層深入解決。通過本課題的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對牛頓第三定律的理解，引導(dǎo)學(xué)生有意識地利用該定律解釋有關(guān)實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力和尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)課要讓學(xué)生通過實驗體驗探究、通過思考?xì)w納總結(jié)，明確作用力和反作用力之間的關(guān)系，從而理解牛頓第三定律的內(nèi)容，并能夠用來解決有關(guān)的實際問題。

三、學(xué)情分析

學(xué)生對力的概念有一定的理解，對常見的三種性質(zhì)力重力、彈力和摩擦力有一定的認(rèn)識，能對物體進(jìn)行基本的受力分析，也知道兩個物體間存在相互作用力，為本課的學(xué)習(xí)做好了知識方面的準(zhǔn)備。學(xué)生具備了一定的分析問題、解決問題能力，為本課的學(xué)習(xí)做好了能力方面的準(zhǔn)備。學(xué)生具有一定的研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和意識，具有一定的科學(xué)探究的思想，為本課的學(xué)習(xí)做好了思想意識上的準(zhǔn)備。學(xué)生對兩個物體間相互作用力的關(guān)系不是很了解，更沒有系統(tǒng)的概念，尤其對變速運(yùn)動中作用力與反作用力等大的認(rèn)識被生活經(jīng)驗掩蓋了，所以，突破學(xué)生對作用力與反作用力等大的認(rèn)識是關(guān)鍵。

四、教學(xué)重點

（1）作用力與反作用力共存、等大的理解和應(yīng)用；

（2）作用力與反作用力不能抵消觀點的認(rèn)識。

教學(xué)難點：在實際生活情境中體會作用力與反作用力等大的規(guī)律。

五、三維教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能。

（1）知道力的作用是相互的，理解作用力與反作用力的概念；

（2）會在具體問題中確定一對作用力和反作用力；

（3）理解牛頓第三定律的確切含義，能用它分析解決簡單的問題。

2. 過程與方法。

（1）學(xué)生通過觀察分析生活中相互作用的現(xiàn)象，思考?xì)w納力的相互作用的規(guī)律；

（2）學(xué)生通過實驗，探究力的相互作用的大小關(guān)系。

3. 情感態(tài)度與價值觀。

（1）學(xué)生經(jīng)歷實驗觀察、討論探究等學(xué)習(xí)活動，激發(fā)探索的興趣，培養(yǎng)尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；

（2）學(xué)生通過知識在實際生活的應(yīng)用，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)、溯本求源的意識。

六、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：強(qiáng)化作用力與反作用力共存的認(rèn)識，強(qiáng)化作用力與反作用力性質(zhì)相同、方向相反的認(rèn)識課前發(fā)給每位同學(xué)一只氣球，請同學(xué)們開動腦筋想一想“利用你手中的氣球可以做什么”？嘗試各種方式方法實踐你的設(shè)想，并且利用所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識加以解釋。看誰的設(shè)計最有創(chuàng)意。這節(jié)課交流一下，利用手中的氣球可以做什么呢？給學(xué)生時間一個一個說清楚。對每一種設(shè)想，教師都強(qiáng)調(diào)說清誰是作用力？誰是反作用力？它們的方向如何？是什么性質(zhì)的力。在學(xué)生的潛意識里，并不關(guān)注反作用力的存在，也有學(xué)生不會分析反作用力。設(shè)計這些交流

的意圖是強(qiáng)化學(xué)生對反作用力存在的認(rèn)識，深化學(xué)生對作用與反作用共存的認(rèn)識、方向相反及性質(zhì)相同的認(rèn)識。

【體驗探究1、2】、示范畫示意圖、學(xué)生畫示意圖，設(shè)計意圖還是在強(qiáng)化作用力與反作用力關(guān)系中性質(zhì)與方向的認(rèn)識。通過交流分享，同學(xué)間互相取長補(bǔ)短。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生體驗探究作用力與反作用力大小的關(guān)系

【體驗探究3】是想讓學(xué)生通過實驗認(rèn)可作用力與反作用力是等大的。但學(xué)生的生活經(jīng)驗讓他們對變速運(yùn)動中作用力與反作用力等大的認(rèn)識又模糊了。如果問學(xué)生馬為什么能拉車向前跑，學(xué)生的回答往往是馬的拉力大；拔河、掰腕子誰會贏？學(xué)生的回答是誰勁大誰贏，但拉力比什么力大？勁比什么大卻分不清楚。

通過【體驗探究4】引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。磁鐵拉鉤碼的實驗，意圖是使學(xué)生討論后達(dá)成共識：一個物體的狀態(tài)如何改變，取決于它的受力，物體間的作用力與反作用力總是大小相等。用彈簧秤拉綁有彈簧秤的木塊的實驗，意圖是使學(xué)生體會并認(rèn)可：無論物體是靜止、勻速還是變速運(yùn)動時，作用力與反作用力總是大小相等的。作用力和作用力可以同時變化，在變化過程中保持大小相等。

這些工作都是為了讓學(xué)生體會研究物理問題的方法，最后能夠清楚的掌握，物體間的作用力與反作用力總是大小相等，又可引發(fā)出一些學(xué)生的另一個問題，作用力與反作用力能否抵消。從概念上講“物體之間的作用力與反作用力”說明兩個力作用在不同物體，不能抵消；從力的作用效果上講，每個力各自產(chǎn)生自己的作用效果，互不抵消。

篇7

知識目標(biāo)：

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

能力目標(biāo)：

1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

情感目標(biāo)：

1.通過科學(xué)的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教學(xué)建議

教材分析

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。

教法建議

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計示例

牛頓第一定律

教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

教學(xué)難點:

1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點是錯誤的。

2．伽利略理想實驗的推理過程

教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實物投影，大倍投電視。

教學(xué)過程

一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出,木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與里士多德的觀點不符。

分析：木塊:靜止——運(yùn)動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動狀態(tài)還是改變運(yùn)動狀態(tài)？

二、講授新課:

1.規(guī)律總結(jié)過程

方法1.教師引導(dǎo)

伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗

[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）

介紹器材

實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）

實驗紀(jì)錄：

實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離

1毛巾最大最短

2棉布較大較長

3玻璃較小長

推理想象光滑表面阻力為零無限長

實驗分析：

三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

三次實驗，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？

小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

若使小車運(yùn)動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？

根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運(yùn)動？

實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。”即作勻速運(yùn)動。

[微機(jī)模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗

迪卡兒的補(bǔ)充

如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。

牛頓的成果：補(bǔ)充與概括

師:物體除了運(yùn)動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）

師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）

介紹：牛頓抓住時機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動定律

方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實驗結(jié)論。

2.定律分析

定律成立條件：不受外力作用

運(yùn)動規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

師（回應(yīng)課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運(yùn)動,撤去推力板擦停下來，從表面現(xiàn)象上得到的結(jié)論運(yùn)動需要力維持是錯誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬確擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门Ｒ坏挠^點正確的解釋這個現(xiàn)象呢?

三、鞏固練習(xí)

1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

2．對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是()

A．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的

B．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

C．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經(jīng)過在事實基礎(chǔ)上，進(jìn)一步科學(xué)推理得出慣性定律

D．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。

四、小結(jié)

人們對物體的運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運(yùn)動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：1）力不是維持物體運(yùn)動的原因，2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材

探究活動

牛頓力學(xué)的建立

【組織形式】個人或自由結(jié)組

【活動目的】

牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。

【活動流程】

制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。

【備注】

1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。

2、和其他成員交流。

斜面小車實驗的再研究

【組織形式】個人或自由結(jié)組

【活動目的】

運(yùn)用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。

【活動流程】

制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。

篇8

牛頓第一定律（又稱慣性定律，牛頓力學(xué)第一運(yùn)動定律）為：物體在不受外力作用情況下，運(yùn)動的物體按原來的方向繼續(xù)向前運(yùn)動，靜止的物體繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)。自從它問世以來，乞今已有數(shù)百年的歷史了。在這數(shù)百年中，人們一直把它認(rèn)為是不可撼動的絕對真理。同時人們還把該定律的“繼續(xù)向前運(yùn)動”和“繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)”現(xiàn)象稱為“慣性”。筆者在研究圓周運(yùn)動時，卻發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律、慣性的理論和概念是錯誤的，現(xiàn)將理由陳述于下：

一、物體受外力作用的絕對性。

筆者認(rèn)為宇宙中的任何物體，在任何時間、地點都受要到外力的作用。例如地面上的物體，首先要受到地心引力（重力）的作用，周圍車輛通過時引起的地面振動，物體周圍的電、磁場的作用，聲音傳播時空氣的振動，光照到物體時產(chǎn)生的光壓，宇宙中的萬有引力……等等，都會對物體產(chǎn)生力的作用。當(dāng)物體在某參照系中相對靜止時，系體物所受各外力的合力為零的結(jié)果。如果物體所收各種外力的合力一旦不等于零，則物體就會在該參照系中產(chǎn)生加速度――即產(chǎn)生運(yùn)動。故物體受外力的作用是絕對的。不受外力作用的物體是不存在的。

二、牛頓第一定律的錯誤

眾所周知，從牛頓第一定律中可以看出；物體的繼續(xù)向前運(yùn)動或是繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是物體不受外力作用。前面講過，物體受外力作用是絕對的，故該定律的條件是假想的，實際中是不存在的。據(jù)此，所謂慣性的概念也是不能成立的。例如人（或物體）在汽車上隨汽車一起以地面為參照系向前運(yùn)動時，首先是汽油的化學(xué)能使汽車獲的動能而向前運(yùn)動的，同時人或物在重力的作用下與汽車間存在著摩擦力，人或物在這個摩擦力作用力下也獲得了動能而隨汽車一起向前運(yùn)動。當(dāng)汽車突然剎車時，是汽車受到了與前進(jìn)方向相反的作用力而抵消了汽車的動能，使車由運(yùn)動變?yōu)殪o止?fàn)顟B(tài)，由于能是物體作功的本領(lǐng)，當(dāng)汽車突然剎車時，人或物因為具有向前運(yùn)動的動能,就會克服汽車對人或物的摩擦力、空氣阻力（或與人、物運(yùn)動方向相反的其它阻力）作功，而使人或物繼續(xù)向前運(yùn)動。當(dāng)動能被上述各種阻力消耗殆盡時，人或物才能靜止下來。故人或物在汽車剎車時的繼續(xù)向前運(yùn)動，乃是外力作用的結(jié)果，并不是什么慣性作用。

其次，人或物隨汽車一起作勻速直線運(yùn)動時，汽車要受到車內(nèi)各部件間的摩擦力、車和地面的摩擦力和空氣阻力的阻礙作用，汽油的化學(xué)能所產(chǎn)生的推動力則要不斷克服上述各種力作功，并且汽油所產(chǎn)生的推動力和上述各種阻力作的功相等時，才能使運(yùn)動狀態(tài)的汽車作勻速直線運(yùn)動。據(jù)此，汽車的勻速直線運(yùn)動，亦是在汽油的化學(xué)能產(chǎn)生外力作用的結(jié)果，也不是什么“慣性”作用。

那么，什么是所謂的“慣性”呢？有人是這樣的解釋：“物體的基本屬性之一。反映物體保有運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)。在不受外力或合力為零時表現(xiàn)物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或作勻速直線狀態(tài)”①

前面已經(jīng)闡明；慣性的概念系來自牛頓第一定律，它的條件是物體不受外力作用。而物體受外力的合力為零的前提是；物體受到了外力的作用，據(jù)此：“……在不受到外力作用……”對慣性一辭在此處的解釋是錯誤的。

其次，物體所受外力的合力等于零，只是物體受外力作用的各種情況中的一個特例，并不能和物體沒有受到外力作用進(jìn)行等同，這是物體受外力作用的絕對性所決定的。

三、勻速直線運(yùn)動物體的功能轉(zhuǎn)化關(guān)系

眾所周知：勻速直線運(yùn)動物體具有的動能為物體質(zhì)量和運(yùn)動速度平方的乘積的二分之一，其公式為：ED=1/2?mv2。式中的ED為動能，m為物體的質(zhì)量，V為運(yùn)動速度。由于能是物體做功的本領(lǐng)，所作的功亦可用：W=F?S公式來表示。式中的F是對運(yùn)動物體施加的外力，S則是在力F作用下所通過的距離。當(dāng)汽車剎車時，人或物就會在外力F的作用下克服摩擦力，空氣阻力作功而使人繼續(xù)向前運(yùn)動。人或物舊克服上述阻力作功時，其動能與所作的功相等。其公式為：1/2?mv2=F?S。據(jù)此，人或物在汽車剎車時的繼續(xù)向前運(yùn)動，歸根結(jié)底，來源于汽油的化學(xué)能所產(chǎn)生的推動力，所以亦可證明所謂的“慣性”是不存在的。

綜合以上所述，由于牛頓第一定律的“物體不受外力作用”的條件是假想的，所以牛頓第一定律是錯誤的。

結(jié)論：

1、牛頓第一定律所描述的物體運(yùn)動規(guī)律為：運(yùn)動的物體按原來的方向繼續(xù)向前運(yùn)動，靜止的物體繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，其條件是物體不受外力作用。然而實踐證明這個條件是不存在的，物體受外力作用是絕對的。故牛頓第一定律是錯誤的。

2、慣性的概念是在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上建立起來的。而所謂的“慣性”實際的表現(xiàn)為：

（1）對相對靜止的物體來說：：系該物體所受到的外力的合力為零的結(jié)果，并不能和沒有受到外力相等同。

（2）對作勻速運(yùn)動的物體來說：系運(yùn)動的物體所受的外力和摩擦力（及其它阻力）的合力為零的結(jié)果，也是運(yùn)動物體的推動力克服摩擦力（及其它阻力）作功的表現(xiàn)。

（3）一物體被另一物體帶動而一起作直線運(yùn)動時，當(dāng)帶動物體突然停止運(yùn)動時，被帶動的物體因具有動能而要克服摩擦力（及其它阻力）作功而繼續(xù)相前運(yùn)動。

綜合上述內(nèi)容，都是外力作用的結(jié)果。故慣性的概念是錯誤的。

[注釋]

篇9

偉人牛頓在“第一運(yùn)動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗，結(jié)果卻與其截然相反,這時不禁使我對“勻速直線運(yùn)動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想----地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn),它的運(yùn)動則不是“勻速直線運(yùn)動”.如果說地球在運(yùn)動的時候受到了外力，是外力改變了它的運(yùn)動方向，則此定律將不攻自破.因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動”六個字不能成立。

(二)

在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的.在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運(yùn)動(運(yùn)動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。)的，所以此定律中的“靜止”二字不成立.

(三)

在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運(yùn)動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運(yùn)動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機(jī)，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運(yùn)動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。

（四）

回首歷史,在此定律中還有許的多疑點但均已無需細(xì)駁.大約在公元140年——1757年前后，在西方一直存有兩種對立的學(xué)說：(1)托勒密的天動學(xué)說，（2）尼古拉•哥白尼的地動學(xué)說。與之恰巧的是牛頓的三大定律都是在此間闡明的。由于受到這兩種不同學(xué)說的影響，他錯誤地將自己的“力學(xué)理念”和“運(yùn)動規(guī)則”，都橫架在了這兩者之間。因而他又怎能從真實的宇宙中來了解到“運(yùn)動”的變化呢？

篇10

關(guān)鍵詞：高中物理；牛頓運(yùn)動定律；求解

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0288-01

1.整體法與隔離法結(jié)合使用

隔離法指的是在教學(xué)的過程中把所要研究的物體從一個系統(tǒng)中隔離出來單獨(dú)進(jìn)行研究的一種方法，而整體法與它相反，指的是在教學(xué)過程中把單獨(dú)的物理看作一個整體來進(jìn)行分析研究。在一般的運(yùn)動過程中經(jīng)常是這兩種方法結(jié)合到一起使用，并且要遵循先整體后隔離的方法來進(jìn)行應(yīng)用。舉例而言：在一個平面上擺放著一個三角形的木塊a，在這個三角形的兩個斜面上分別擺放著一個木塊b，和木塊c，如圖：

求問木塊a與地面的摩擦力的大小，在進(jìn)行這一類問題的求解時，教師就要教會學(xué)生先用整體法去解決這個問題，這三個物體看作為一個整體，它靜止于水平面上，因此是沒有摩擦力的。如果采用隔離法的話就要對木塊a與b和木塊a與c之間的力各進(jìn)行分析，這樣就無故浪費(fèi)了時間。

2.運(yùn)用極限法來進(jìn)行求解

什么是極限法求解呢？就是在物體運(yùn)動過程中往往在達(dá)到某個特定的狀態(tài)時，有關(guān)的物理量將發(fā)生突變，此狀態(tài)稱之為臨界狀態(tài)，相應(yīng)的待求物理量的值稱之為臨界值，利用臨界值來求解進(jìn)行物理分析的過程被稱為極限求解法。舉例而言：質(zhì)量為M的木板上放著一塊質(zhì)量為m的木塊，木板與木塊間的動摩擦因數(shù)為μ1，木板與水平地面間的動摩擦因數(shù)為μ2，求問加在木板上的力F為多大時，才能將木板從木塊下抽出，如圖：

對于這一類問題的求解就可以采用極限法來進(jìn)行，先用隔離法來進(jìn)行，先隔離受力比較簡單的物體m，M與m之間的最大靜摩擦力為Ffm，m的加速度是二者共同運(yùn)用時的加速度am，則am=Ffmm=μ1g。其中am就是系統(tǒng)在此臨界狀態(tài)的加速度，設(shè)此時作用于M的力為Fn，則進(jìn)行整體研究會有Fn-μ2（M+m）g=（M+m）am，因此當(dāng)F>Fn時，就可以將m抽出，這種解題的方法指的就是利用臨界值來求解的方法，也就是極限法。

總述：以上兩種方法是在求解牛頓運(yùn)動定律時經(jīng)常運(yùn)用到的方法，他們在方法中是相互融合、相輔相成的，此外在求解的過程中還會有各種各樣的方法，例如作圖法，它適用于很抽象的物理題，讓學(xué)生先用直觀的物理圖展現(xiàn)出題意來再進(jìn)行求解等等，牛頓運(yùn)動定律一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中的弱項，希望我們的教師能夠真正地把這些解題的方法去引導(dǎo)給我們的學(xué)生，從而提高課堂的效率，保證物理中學(xué)生的解題質(zhì)量。