始興中學(xué)范文

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篇1

然而在實(shí)踐中，卻常常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)“任務(wù)”不感興趣的情況。筆者在和一線師生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生甚至將教材承載、教師設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)形容為“無聊”“沒意思”等。任何一個(gè)有責(zé)任的教育工作者都應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐中的這些問題引起重視。這些情況提醒我們反思一個(gè)一直被忽略的問題：任務(wù)型英語教學(xué)在中國到底是否適用？如果它本身是不適合中國國情的，那我們對(duì)任務(wù)型英語教學(xué)的強(qiáng)調(diào)和提倡，就無法從根本上解決中國英語教學(xué)當(dāng)中存在的種種問題。然而遺憾的是，無論學(xué)術(shù)界的研究還是一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，都沒有對(duì)這個(gè)問題予以必要的關(guān)注。因此，本文擬從任務(wù)型教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、語言學(xué)基礎(chǔ)和自身特點(diǎn)三個(gè)層面對(duì)這一問題進(jìn)行初步的探討。

一、哲學(xué)基礎(chǔ)――實(shí)用主義哲學(xué)的教育嘗試

任務(wù)型教學(xué)遵從的是“做中學(xué)”的教育模式，這一模式源自于實(shí)用主義哲學(xué)思想。杜威即實(shí)用主義哲學(xué)的集大成者。杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，呆板的學(xué)科知識(shí)損傷了學(xué)生的興趣，因而導(dǎo)致教學(xué)的弊病。應(yīng)打破學(xué)科界限，采取“做中學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生從事自己感興趣的“工作”，學(xué)生的任務(wù)不是學(xué)習(xí)各種知識(shí)而是完成這項(xiàng)工作，在完成工作的過程當(dāng)中，工作涉及的知識(shí)就能自然而然地得以掌握。杜威的這種教學(xué)思想被稱為“活動(dòng)教學(xué)”。任務(wù)型英語教學(xué)和杜威的活動(dòng)教學(xué)思想一脈相承。“方法不適用語言本身而是用于解決問題的活動(dòng)”，但是“這樣明白無誤的專注問題要素......必然會(huì)將注意力引向表達(dá)問題要素的語言要素”。[2]這段論述清晰地表明了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)用主義哲學(xué)特質(zhì)：任務(wù)型教學(xué)并不將學(xué)習(xí)者的注意力引向某種特定的語言形式，也不根據(jù)不同語言教學(xué)途徑的語言項(xiàng)目來安排課堂活動(dòng)，而是以創(chuàng)造最接近真實(shí)生活的語用環(huán)境，讓學(xué)生在運(yùn)用語言完成任務(wù)的過程中不知不覺地就掌握了語言。

讓人疑惑的是，杜威的活動(dòng)思想雖有其深刻性，但已被多年實(shí)踐證明不能作為主流教學(xué)方法，活動(dòng)教學(xué)帶來的學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)這一弊病是其最大弱點(diǎn)。因而在世界各國，分科教學(xué)依然是教學(xué)的最主要也是最重要形式。在我國，由于長(zhǎng)期以來知識(shí)傳授方式過于僵化、死板，因此隨著新課程改革的推進(jìn)，活動(dòng)教學(xué)思想又有所抬頭，任務(wù)型教學(xué)法因而被一再強(qiáng)調(diào)。但是，任務(wù)教學(xué)法一直沒有解決一個(gè)關(guān)鍵問題：“興趣”是杜威活動(dòng)教學(xué)思想中的一個(gè)核心，即學(xué)生從事的活動(dòng)必須是自己感興趣的活動(dòng)，學(xué)生才能積極、主動(dòng)、投入地做，從而在這一過程中逐漸掌握某些知識(shí)和技能。這種方式在一對(duì)一的師徒授課中或許有效，但在大班額的教學(xué)環(huán)境中，尤其是中國人口眾多，中小學(xué)課堂幾乎都是“人滿為患”，即便有所謂的“小班化教學(xué)”，也是動(dòng)輒二三十人，如何保證眾多的學(xué)生能夠?qū)ν粋€(gè)“任務(wù)”感興趣，并能在教師給予的同樣多的時(shí)間內(nèi)去嘗試并完成？如果保證不了這一點(diǎn)，那么英語教學(xué)當(dāng)中便不可避免地出現(xiàn)“厚此薄彼”的現(xiàn)象：有的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中全身心投入，有的學(xué)生則勉強(qiáng)參與，甚至應(yīng)付了事，這樣不僅有違教育公平的理念，也造成有的學(xué)生的任務(wù)完成不充分、不到位，難以起到其預(yù)設(shè)的效果。當(dāng)然我們可以事先了解不同學(xué)生的不同興趣，分別設(shè)計(jì)出讓每個(gè)學(xué)生都感興趣的不同任務(wù)，但這樣不僅成倍地加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也極大地降低了教學(xué)的效率――同樣的內(nèi)容要通過多個(gè)任務(wù)、多次嘗試才能完成，這樣反而使得教學(xué)成了教師一個(gè)“不可完成的任務(wù)”。

二、語言學(xué)基礎(chǔ)――二語習(xí)得理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)基于一語習(xí)得和二語習(xí)得極其相似的思想或二語習(xí)得等于一語習(xí)得假設(shè)，因此學(xué)習(xí)過程的自然性是任務(wù)型教學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)屬性。[3]但是需要指出，外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得是兩個(gè)不同的概念。Krashen曾對(duì)二者進(jìn)行了如下區(qū)分：習(xí)得是一個(gè)“自然”的進(jìn)程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者可以從周圍的語言背景中隨時(shí)獲得語言刺激，而且處于一種“對(duì)語言的規(guī)則從未留心”的狀態(tài)；而學(xué)習(xí)則是一個(gè)有意識(shí)的過程，通常存在于課堂環(huán)境中，處于一種“有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。[4]例如，對(duì)在英國或美國學(xué)習(xí)英語的中國人來說，只需要“在自然的交流情景中進(jìn)行參與”這樣一個(gè)“底線”就能保證語言的掌握了；但課堂外語教學(xué)只能提供滿足“學(xué)習(xí)”的要求的環(huán)境，例如，通過認(rèn)知的方式掌握單詞、語法、句型等英語知識(shí)，通過一些帶有強(qiáng)烈“人造痕跡”的“交流”錘煉交際能力。Ellis指出，二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)之間的區(qū)別在于第二語言在群體中所扮演的角色不同。在二語習(xí)得的過程中，第二語言“扮演著一種體制化的、社會(huì)化的角色”，也就是說，第二語言“發(fā)揮著讓個(gè)體在群體中得到承認(rèn)的功能”；而外語學(xué)習(xí)“在社會(huì)交往中并不扮演主要角色，僅僅是在課堂中學(xué)習(xí)而已”。[5]因而Ellis得出結(jié)論認(rèn)為，不同的環(huán)境和角色下應(yīng)該有不一樣的語言學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，其中一個(gè)主要的差別就是語言輸入的不同。[6]

國內(nèi)也有論者提醒，“由于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境與之截然不同，將二語習(xí)得環(huán)境中的研究結(jié)論直接套用到英語學(xué)習(xí)情景中，就難免顯得輕率”。[7]眾所周知，只有當(dāng)個(gè)人處在目標(biāo)語言所在國家的時(shí)候，二語習(xí)得才能產(chǎn)生，因而學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以從周圍母語人群中獲得大量標(biāo)準(zhǔn)、地道的語言，即直接接觸到第二語言。而相比之下，外語學(xué)習(xí)無法為學(xué)生提供足夠豐富、地道和正確的語言輸入，這是學(xué)習(xí)相較于習(xí)得的一個(gè)明顯缺陷。在一個(gè)有幫助的環(huán)境中進(jìn)行二語學(xué)習(xí)和在自然環(huán)境中的掌握是不一樣的。任務(wù)型英語教學(xué)法只是模仿了二語習(xí)得的表面現(xiàn)象，卻無法提供二語習(xí)得的內(nèi)部機(jī)制――語言環(huán)境的差異無法通過40分鐘的課堂教學(xué)得以彌補(bǔ)。因此，將二語習(xí)得理論加之于中國的英語教學(xué)，就顯得不太合適。

三、自身特點(diǎn)――“個(gè)體差異”與制度性教育的沖突

任務(wù)型英語教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是任務(wù)并不是課堂教學(xué)的目的，而是課堂活動(dòng)的內(nèi)容。[8]也就是說，任務(wù)型教學(xué)看起來要求學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，但事實(shí)上任務(wù)僅僅是手段而不是目的，真正的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中使用語言，從而自然而然地掌握語言。在這種情況下，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中什么時(shí)候會(huì)注意到什么語言形式，什么時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)到什么語言形式，就不可能由既定的教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)來決定，也不可能由布置任務(wù)的教師來決定。而只能“由學(xué)習(xí)者的‘內(nèi)置大綱’來決定”。[9]所謂“內(nèi)置大綱”，實(shí)際上是一系列環(huán)環(huán)相扣的稱為“中介語”的系統(tǒng)，[10]中介語是學(xué)習(xí)者自成一體的逐漸完善逐漸接近目的語的發(fā)展的語言體系。這一語言體系具有“個(gè)體癖習(xí)”，[11]即不同個(gè)體的中介語的特點(diǎn)和發(fā)展過程是因人而異的。由于任務(wù)型英語教學(xué)實(shí)際上更多的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中“學(xué)習(xí)”，因而不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果必然是有差異的。或許最終這些學(xué)生都能夠“殊途同歸”，達(dá)到同樣的英語水平，但是在教與學(xué)的不同階段，學(xué)生發(fā)展的方向和水平都可能存在巨大差異。

任務(wù)型英語教學(xué)的這一自身特點(diǎn)和我國的教育體制之間就產(chǎn)生了沖突：我國現(xiàn)行的教育采取的是“教―學(xué)―考―錄”模式，即教師一步一步地教，學(xué)生一點(diǎn)一滴地學(xué)，定時(shí)舉行考試，根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和錄取。因而這種教育體制必然要求保證教學(xué)的同步性，即教學(xué)內(nèi)容、難度、進(jìn)度都必須一致，否則考與錄兩個(gè)環(huán)節(jié)就難以實(shí)現(xiàn)。然而由于任務(wù)型英語教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程差異，因而“統(tǒng)一進(jìn)度”是任務(wù)型英語教學(xué)無法完成的一項(xiàng)任務(wù)，這就可能導(dǎo)致有的學(xué)生在考試當(dāng)中占得先機(jī)，而另一些學(xué)生則只能收獲失敗。需要強(qiáng)調(diào)的是，考試失敗的學(xué)生并不一定是不認(rèn)真完成任務(wù)、不積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們可能只是在任務(wù)完成的過程中所獲得的、學(xué)到的東西正好不是考試要考查的東西而已，而這種情況必然給我國本已嚴(yán)峻的教育公平問題帶來新的挑戰(zhàn)。

綜上所述，任務(wù)型英語教學(xué)在其哲學(xué)基礎(chǔ)、語言學(xué)基礎(chǔ)和自身特點(diǎn)方面都不符合中國的英語教學(xué)實(shí)際情況，因而不宜盲目推廣，更不能寄望于通過普及任務(wù)型英語教學(xué)法解決當(dāng)前英語教學(xué)中一些廣泛存在的問題。如果我們將更多的精力投入在對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法科學(xué)化的研究當(dāng)中，而不是用活動(dòng)來代替教學(xué)，也許能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)的革新做更多實(shí)在的工作。

參考文獻(xiàn)：

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[10]Corder，S.P..The Significance of Learners’Errors[J].International Review of Applied Linguistics, 1967,5(2):161-169.

篇2

該校占地8萬多平方米，其中建筑面積3萬多平方米。在校師生盡3000人，本校一直堅(jiān)持“以德立校，以質(zhì)取信”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“崇德、嚴(yán)謹(jǐn)、勵(lì)學(xué)、創(chuàng)新”的人文校風(fēng)。

走進(jìn)實(shí)中，給人第一感覺就是寬敞，一眼望去芳草如茵，綠樹紅花，整潔優(yōu)雅，連空氣都彌漫著花草的芬芳。抬頭一看，鮮艷的五星紅旗在莊嚴(yán)的旗臺(tái)上迎風(fēng)招展，升旗臺(tái)的左邊是舊籃球場(chǎng)，每逢星期一，全校師生就會(huì)聚集在這里舉行莊重的升旗儀式。球場(chǎng)的正面是一幢布局美觀的教學(xué)樓，這幢樓貢五層，每層都有8個(gè)教室，教室里都裝有先進(jìn)的教學(xué)措施。整幢樓成四面環(huán)繞式，中間有個(gè)小花園，里面種滿了桂花樹。一到清晨，桂花的香氣透過窗戶洋溢在教室里，同學(xué)們上課都特有精神。

沿著南邊的路一直往前走，就到了教師宿舍和圖書館，圖書館里的書不可計(jì)數(shù)，到了下午第四節(jié)文體活動(dòng)，我們就能到哪拿IC卡來借書看。二樓則是閱覽室，那里足有三個(gè)教室大小，空閑的時(shí)候，去哪里咀嚼一下人類的精神食糧也不錯(cuò)。繞過圖書館，一個(gè)嶄新的籃球場(chǎng)和一個(gè)400米環(huán)形跑道就映入眼簾，放學(xué)后，這里變成了學(xué)生們的樂園，同學(xué)們矯健的身影仿佛在預(yù)兆著祖國的未來的接班人一定很出色。

再沿著平坦的大道繼續(xù)向前走，進(jìn)過初一，初二的教學(xué)樓，便來到初三的教學(xué)樓，這里似乎特別的安靜，初三的師兄師姐們都在勤學(xué)苦練，準(zhǔn)備迎接中考的到來，每天起早貪黑，爭(zhēng)分奪秒，就是為了實(shí)現(xiàn)“明天實(shí)中以我為榮”的光榮使命。

篇3

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；初中英語教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-084-01

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以教學(xué)為中心形成的評(píng)價(jià)模式，主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生定期的意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)得到改正，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的較好的學(xué)習(xí)方法能夠繼續(xù)使用，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主思考能力，并且在此過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到不斷發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)的目的從根本上是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

一、形成性評(píng)價(jià)的類型

（一）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己各方面的狀態(tài)及綜合素質(zhì)作出的評(píng)價(jià)。如學(xué)生對(duì)自己的交際能力、語言使用能力、寫作能力有一定的了解，定期做出一些規(guī)劃，是否正確地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，是否了解相關(guān)國家的文化民俗等[2]。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)以及綜合素質(zhì)，參與到學(xué)生的生活中去，了解學(xué)生的心態(tài)并及時(shí)給予反饋信息。教師不僅要給予學(xué)生生評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有效地提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)以小組為單位，共同制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方式、技能、態(tài)度以及學(xué)習(xí)價(jià)值觀，具體包括學(xué)生完成作業(yè)的情況、出勤情況、人際交往情況、上課注意力集中情況、課堂活動(dòng)參與情況等。學(xué)生要積極營(yíng)造良好的氛圍，教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生民主公正的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)真實(shí)可靠。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。在形成性評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)可以更多更全面的了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，從而從正面去幫助、引導(dǎo)孩子往正確的方向發(fā)展。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是有效教育學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效的資源，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能夠從學(xué)生的課外生活方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠進(jìn)一步更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。

二、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）多元性

形成性評(píng)價(jià)無論是從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方式等方面都具有多元性的特點(diǎn)。首先在評(píng)價(jià)主體方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體只是教師一個(gè)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)除了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以外，還包括學(xué)生之間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，從單一的評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)水平拓展到評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)以及在學(xué)習(xí)過程中的方法策略等。在評(píng)價(jià)的方式上，既以課程上的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，又根據(jù)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)來作為評(píng)價(jià)方式，兩者相輔相成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

（二）人文性

形成性評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，允許存在個(gè)性化差異，并且非常重視在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好作出相應(yīng)的解答。并且十分關(guān)注學(xué)生橫向發(fā)展和縱向發(fā)展的結(jié)合，綜合學(xué)生的素質(zhì)，幫助學(xué)生調(diào)整發(fā)展方向；教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助他們更清楚的認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、自主性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。

（三）開放性

形成性評(píng)價(jià)的開放性表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的積極性、作業(yè)完成情況等方面的調(diào)查評(píng)價(jià)都是在開放的環(huán)境中完成的，能夠使學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使英語的教學(xué)目標(biāo)完整的落實(shí)，使學(xué)生的英語能力得到全面的提高，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。

三、形成性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

（一）組建英語學(xué)習(xí)興趣小組

英語學(xué)習(xí)興趣小組包括單詞背誦小組、語法交流小組、英語領(lǐng)讀背誦句子小組、英語作業(yè)檢查小組、外國文化交流小組。單詞背誦小組負(fù)責(zé)每天的單詞聽寫，學(xué)生每天要掌握一定的單詞量并有自己的單詞本。語法交流小組負(fù)責(zé)語法的講解與交流，共同促進(jìn)語法的得體應(yīng)用。英語領(lǐng)讀背誦句子小組負(fù)責(zé)每天的英語晨讀，每天背誦相應(yīng)的英語句子。英語作業(yè)檢查小組負(fù)責(zé)檢查英語作業(yè)，把檢查作業(yè)的情況及時(shí)反饋給同學(xué)。外國文化交流小組負(fù)責(zé)總結(jié)各個(gè)國家的習(xí)俗、禮儀，每天安排時(shí)間交流溝通。這樣的學(xué)習(xí)興趣小組主要是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，共同合作[6]。

（二）課堂參與評(píng)價(jià)

課堂參與評(píng)價(jià)包括通過對(duì)學(xué)生的課堂觀察，例如上課注意力是否集中、是否積極主動(dòng)回答問題、隨堂測(cè)驗(yàn)、討論學(xué)習(xí)等，從多角度對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生的英語語音語調(diào)是否流暢自然，是否善于思考主動(dòng)思考問題，表達(dá)是否完整通順；觀察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在小組中的表現(xiàn)，綜合學(xué)生的各方面給予評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語評(píng)價(jià)

這點(diǎn)主要是針對(duì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語時(shí)的記錄作出的評(píng)價(jià)。例如對(duì)學(xué)生在英語預(yù)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)重點(diǎn)、困惑之處作出的評(píng)價(jià)，還有對(duì)在課外學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)的錯(cuò)誤筆記自我測(cè)驗(yàn)作出的評(píng)價(jià)等。這些有助于學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)效率，也助于老師和家長(zhǎng)更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）建立學(xué)習(xí)記錄袋

這個(gè)學(xué)習(xí)記錄袋里收錄學(xué)生的作業(yè)，還有學(xué)習(xí)日志、平常測(cè)驗(yàn)和反思類的作業(yè)等等。大多包括學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括朗讀課文、背誦英語詩歌等，這里面也包括學(xué)生最滿意的英語作品，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，考試情況的記載，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師家長(zhǎng)的評(píng)語等等。建立這樣一個(gè)記錄袋能夠使學(xué)生定期的鼓勵(lì)自己更好地學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生了解自己在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。

四、形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的反思調(diào)整

（一）形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要實(shí)用

教師作為形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者，要明確教學(xué)目標(biāo)、明確評(píng)價(jià)的目的，要有評(píng)價(jià)的原則，要清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教師只是輔助者，要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生明白并且真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去。

（二）學(xué)習(xí)記錄的建立要簡(jiǎn)單有效

學(xué)習(xí)記錄在建立過程中建立時(shí)間太過漫長(zhǎng)，建立的過程有些復(fù)雜，教師可以把建立檢查的任務(wù)部分交付給班級(jí)小干部，讓部分學(xué)生參與到這個(gè)過程中來，不僅減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的記錄袋貫穿英語學(xué)習(xí)的全過程。

五、結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)對(duì)初中英語的教學(xué)活動(dòng)起了很大的作用，但即便如此，在實(shí)施的過程中也遇到了很多問題。有部分學(xué)生對(duì)這種形成性評(píng)價(jià)方式不理解，使學(xué)習(xí)記錄袋不完整，給最終的綜合評(píng)價(jià)帶來一定的難度。有些評(píng)價(jià)不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，過分的高估自己的能力，或者有些家長(zhǎng)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)時(shí)存在極大的自主性，缺乏公平性和民主性，這些都給教師的最終評(píng)價(jià)帶來了一定的難度。但是，教師在形成性評(píng)價(jià)中依舊很重要，只要有更多的教師意識(shí)到這種形成性評(píng)價(jià)的重要性，就能積極引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來；只要通過與大家一起探討交流，通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中就能尋找到更符合學(xué)生實(shí)際、更有利于學(xué)生發(fā)展、更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 夏璐君.初中英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用研究[J].海外英語.2013（11）

篇4

祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)浩瀚精深，在其發(fā)展過程中受到道學(xué)、易學(xué)等諸多學(xué)派的影響，并結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，從而形成指導(dǎo)其自身發(fā)展的哲學(xué)思維基礎(chǔ)，包括陰陽學(xué)說、五行學(xué)說、精氣學(xué)說等指導(dǎo)哲學(xué)，在行外人或者即便是在行內(nèi)的一些同仁看來，可能會(huì)覺得這些哲學(xué)思維很抽象，似乎離我們的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，下面僅以五行為切入點(diǎn)來談?wù)勚嗅t(yī)哲學(xué)的形象性及實(shí)用性。

1 五行學(xué)說的形成沿革與發(fā)展

五行學(xué)說的淵源，最早可以追溯到商代的五方觀念，形成五方說。根據(jù)甲骨文卜辭的記載，五方說把殷商所在的地域稱作“中商”，而與“東土”“南土”“西土”“北土”并列，說明當(dāng)時(shí)已經(jīng)有了東、西、南、北、中五個(gè)空間方位的觀念，而且人們還把春夏秋冬四時(shí)的風(fēng)雨氣候變化與五個(gè)空間方位聯(lián)系起來觀察，從而顯示出古人欲用"五方說"總括空間整體的意向，并蘊(yùn)含著最早的整體觀念的萌芽。

繼“五方說”之后，出現(xiàn)了“五材說”。五材，原是我國古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中不可缺少的五種物質(zhì)。如《左傳·襄公二十七年》載：“天生五材，民并用之，廢一不可。”而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到木、火、土、金、水這五種物質(zhì)，對(duì)于人類之生存具有重要的作用，且是缺一不可的。故《尚書》說：“水火者，百姓之所飲食也；金木者，百姓之所興作也；土者，萬物之所資生，是為人用。”這是“物質(zhì)說”的典型反映。在此基礎(chǔ)上，古人又發(fā)展為“元素說”，認(rèn)為木、火、土、金、水乃是五種物質(zhì)元素，是構(gòu)成世界上萬事萬物的物質(zhì)來源。五材說的出現(xiàn)，說明了古人試圖從五種物質(zhì)元素的結(jié)構(gòu)關(guān)系上來把握一切有形事物的整體聯(lián)系，這是五行學(xué)說很大的發(fā)展。

《尚書·洪范》是先秦論述“五行”的重要著作，它的成書標(biāo)志著五行學(xué)說哲學(xué)思想的形成。如《洪范·九疇》說：“五行：一曰水，二曰火，三曰木，四曰金，五曰土；水曰潤(rùn)下，火曰炎上，木曰曲直，金曰從革，土爰稼穡；潤(rùn)下作咸，炎上作苦，曲直作酸，從革作辛，稼穡作甘。”可以看出，至此，五行的含義已經(jīng)超出了作為“五材”的單純?cè)卣摰姆秶呀?jīng)上升為事物屬性的抽象概念。木、火、土、金、水五行的五種屬性，已經(jīng)不僅僅屬于木、火、土、金、水五種事物本身所具有，而是作為“潤(rùn)下”“炎上”“曲直”“從革”“稼穡”等五類事物特性的代名詞，并以此推演，認(rèn)為其他一些復(fù)雜事物的內(nèi)部也可按上述特點(diǎn)分成五個(gè)方面。這就說明，五行的意義已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是單純指木火土金水五種事物本身的運(yùn)動(dòng)，而是成為了一種能夠代表五大類事物屬性的抽象的哲學(xué)概念。所以，五行學(xué)說也是我國古代的自然哲學(xué)之一，其生克制化的原理，即在于說明事物在其運(yùn)動(dòng)變化過程中的聯(lián)系法則，以及各種不同事物在其發(fā)展過程中的相互關(guān)系，因此，五行學(xué)說亦屬于古代唯物辨證觀的哲學(xué)范疇。

2 五行的形象性

我們僅從土來談起。土的特性是稼穡，稼穡專指農(nóng)事，這是土給古人的第一印象，后來經(jīng)過哲人的概括，將凡是具有生化和承載特性的一類現(xiàn)象或事物歸屬到土系統(tǒng)。從土的本義來思考，植物的生長(zhǎng)離不開土地，動(dòng)物的生長(zhǎng)壯老已離不開土地，人類的生存離不開土地，就連我們?nèi)粘Ｉ钏a(chǎn)生的一些廢棄物最后也沒脫離土地，所以將土地比作母親真的是太恰當(dāng)了，她不但要養(yǎng)育萬物，就連動(dòng)植物在存活過程中所產(chǎn)生的廢棄物她也能接受，這難道不就是生化和承載的體現(xiàn)嗎，這是很直觀的。但是土的這一特性并非其自己獨(dú)立完成的，這就要談及其他四行了。進(jìn)行農(nóng)事生產(chǎn)必須要在春天，因?yàn)橹挥械搅舜杭荆匀唤绲臏囟炔砰_始升高，才給了土主生化的一個(gè)外在條件，即熱。熱是火的特性，說明有了火，這個(gè)土才能從寒土變成溫土，才能生萬物，這就是五行學(xué)說的火生土。只有溫度，土還是不能發(fā)揮其功用，還需要水的滋潤(rùn)，但是水多了不行，水多了那是洪水，是要危害土地的，是五行中的水侮土，水少了也不行，水少了是干旱，水少了說明水的潤(rùn)下功能就不能正常發(fā)揮，是五行中的土乘水，只有水在土的控制范圍內(nèi)，水才能發(fā)揮其正常的滋潤(rùn)下行的功能。農(nóng)民們都清楚，秧苗長(zhǎng)出以后，需要及時(shí)松土，如果不松土就會(huì)影響秧苗的生長(zhǎng)，那就是死土，土同樣不能發(fā)揮其功用，這個(gè)過程不就是五行中的木克土嗎？這就是木主升發(fā)、條達(dá)的特性。但萬物不可能一味地生長(zhǎng)繁殖，無論動(dòng)植物都會(huì)有生長(zhǎng)壯老的過程，那么這個(gè)衰退的過程就是金行所主，金為土之子，土可以生金，從本義上講金是從礦中冶煉出來的，我們看它的引申義，金的特性就是從革、肅殺、下行，金就是在清理門戶，在治理環(huán)境，在控制萬物之生長(zhǎng)，這就必須要得到土之資助，我們可以觀察到，無論是動(dòng)植物還是人在衰亡后都要進(jìn)入土地，因?yàn)槲逍兄兄挥型列芯哂谐休d的作用，這就是五行之土生金。

通過以上的論述我們可以看出，五行之中土行的功用不是其獨(dú)自完成的，必須要有其他四行來和它配合，換言之，五行中任何一行都不能脫離其它四行而獨(dú)立存在，因?yàn)楦餍性谛惺蛊涔δ艿耐瑫r(shí)都必然受其它四行的生克制化，以此來維系五行這個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

3 五行的實(shí)用性

首先我們來對(duì)照社會(huì)。社會(huì)要進(jìn)步，不僅體現(xiàn)在精神上還體現(xiàn)在物質(zhì)上，所以要進(jìn)步，就必須要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。進(jìn)步發(fā)展的過程不就是木主升發(fā)條達(dá)的特性嗎？可是我們回過頭來看看我們走過的歷程，這些年來我們的社會(huì)在物質(zhì)和精神上的確是有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也帶來了比較突出的環(huán)境問題，發(fā)展的同時(shí)沒有注意保護(hù)環(huán)境。用五行的觀點(diǎn)來看，就是木升發(fā)的太過了，沒有受到金的制約而導(dǎo)致的。另外，發(fā)展的同時(shí)，我們的資源也在減少，比如耕地、礦藏、森林、草地、海洋都受到了不同程度的破壞，資源是什么？資源就是土行，要發(fā)展要進(jìn)步?jīng)]有資源不行，可是有些地區(qū)為了發(fā)展不注意資源的合理開發(fā)有效利用，進(jìn)而造成了資源的浪費(fèi)，這不就是土行的功用在遭到人為的破壞嗎？土有了問題，母病及子，金的肅清功用自然下降，現(xiàn)在的環(huán)境污染非常突出，我們?cè)龠M(jìn)一步討論，金生麗水，現(xiàn)在金都有了問題，金還能生出麗水嗎，只能生出污水，前不久的太湖藍(lán)藻事件就是一個(gè)佐證。

篇5

【摘要】

［目的］了解閬中市主要惡性腫瘤死亡率趨勢(shì)及其時(shí)間、空間及人群分布。［方法］依據(jù)閬中市1978~2004年死因報(bào)告登記資料，用逐年年中人口計(jì)算死亡率；用Poisson分布和負(fù)二項(xiàng)分布對(duì)其三間分布進(jìn)行擬合。［結(jié)果］閬中市1978～2004年居民死亡率較低，介于6.33‰~8.20‰。而惡性腫瘤死亡率有上升趨勢(shì)。1978年為119.54/10萬，2004年達(dá)202.86/10萬。其中食管癌死亡率最高，其余依次為胃癌、肝癌、肺癌和腸癌。五種主要惡性腫瘤死亡率均有逐年升高趨勢(shì)。對(duì)此五種惡性腫瘤進(jìn)行時(shí)間、空間、單位人群間Poisson分布、Negativebinomialdistribution分布擬合，發(fā)現(xiàn)在時(shí)間、單位人群間呈隨機(jī)分布，提示無聚集性，在空間分布上有地區(qū)聚集性。［結(jié)論］閬中市惡性腫瘤呈上升趨勢(shì)，但在時(shí)間和人群中分布無聚集性。

【關(guān)鍵詞】 惡性腫瘤　流行病學(xué)　四川

閬中市自1976年開始執(zhí)行死因登記報(bào)告制度，系統(tǒng)地對(duì)惡性腫瘤及全死因資料進(jìn)行搜集、整理和分析，為政府和衛(wèi)生行政部門制定防治對(duì)策提供基礎(chǔ)資料和科學(xué)數(shù)據(jù)。本研究根據(jù)閬中市衛(wèi)生防疫站1978～2004年死因統(tǒng)計(jì)年報(bào)資料，選擇食管癌、胃癌、肝癌、肺癌及結(jié)腸、直腸、癌（以下簡(jiǎn)稱腸癌）等五種主要惡性腫瘤進(jìn)行時(shí)間、空間和單位人群間（以下簡(jiǎn)稱“三間”）分布的流行病學(xué)研究，旨在找出其特點(diǎn)和規(guī)律，為制定防制對(duì)策提供依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 資料來源

所有惡性腫瘤病例來自市內(nèi)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位在門診、住院、隨訪、病檢中發(fā)現(xiàn)及上級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位確診的惡性腫瘤死亡病例，基層死因報(bào)告人員均經(jīng)反復(fù)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)完整、制度健全，資料準(zhǔn)確可靠。

人口資料來自市公安局年度報(bào)表。

1.2 研究方法

本研究選用死亡病例進(jìn)行研究。依據(jù)死亡報(bào)告分別計(jì)算不同年份、年齡、性別死亡率，并對(duì)其變動(dòng)趨勢(shì)作趨勢(shì)檢驗(yàn)，對(duì)其在時(shí)間、空間和單位人群間進(jìn)行Pisson distribution和Negative binomial distribution[1~3]分析。

標(biāo)化死亡率按1982年全國標(biāo)準(zhǔn)人口構(gòu)成計(jì)算。

2 結(jié) 果

2.1 閬中市惡性腫瘤病死亡率變動(dòng)趨勢(shì)

從表1可見，1978～2004年閬中市居民死亡率在6.33‰～8.20‰之間波動(dòng)，但在1982年以來呈上升趨勢(shì)，1998年以后又呈下降趨勢(shì)。惡性腫瘤死亡率呈上升趨勢(shì)，1978年為119.54/10萬，1986年為163.82/10萬，2004年達(dá)202.86/10萬。惡性腫瘤死亡在總死亡中所占比例較高，從20世紀(jì)70年代的約1/6上升至2004年的近1/3。按死因順位分，1978～1992年惡性腫瘤死亡居第2位，1993～2004年則居第1位。

2.2 五種惡性腫瘤死亡時(shí)間分布

2.2.1 年死亡率分析

1978～2004年食管癌、胃癌、肝癌、肺癌分別居閬中市癌死亡第1～4位，而腸癌在1978～1987年居癌死亡第6～8位，1988年以來居第5位。食管癌死亡率在1978～2001年間呈緩慢上升趨勢(shì)，2002年以后有所下降。胃癌、肝癌、肺癌、腸癌死亡率呈逐年上升趨勢(shì)，且有繼續(xù)升高的勢(shì)頭（見表2）。

2.2.2 Poisson分布擬合

食管癌死亡率較高，用1年病例數(shù)即可進(jìn)行研究。而胃癌、肝癌、肺癌、腸癌死亡數(shù)相對(duì)較少，因而依次用增加年份的辦法處理，本文食管癌647例為2003年死亡病例，胃癌855例，肝癌509例，均為2003～2004年累計(jì)死亡病例數(shù)，肺癌559例為2002～2004年累計(jì)死亡病例數(shù)，腸癌277例為2000～2004年累計(jì)病例，均已剔除死亡日不確切病例。按一年365天以日為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用Poisson分布擬合（見表3），其結(jié)果均為P>0.05，從理論上證實(shí)了五種主要惡性腫瘤在時(shí)間分布上是隨機(jī)的，無聚集現(xiàn)象。

2.3 空間分布

分別將五種惡性腫瘤死亡病例，根據(jù)每例的地址標(biāo)記到1∶10萬比例的市圖上，成為流行病學(xué)點(diǎn)圖，應(yīng)用2×2cm（相當(dāng)于1×1km/小區(qū)）的小方格透明紙覆蓋于其上，統(tǒng)計(jì)出不同死亡例數(shù)的小區(qū)數(shù)，分別用Poisson和負(fù)二項(xiàng)分布的概率模式進(jìn)行擬合（表4），結(jié)果均符合負(fù)二項(xiàng)分布，表明其空間分布不隨機(jī)，有地區(qū)聚集性，該結(jié)果與惡性腫瘤死亡地區(qū)分布的一般流行病學(xué)描述相一致。

2.4 人群分布

2.4.1 年齡、性別分布

據(jù)2001～2004年死亡資料統(tǒng)計(jì)，無論男、女還是男女合計(jì)，五種惡性腫瘤死亡率在25歲之前均較低，之后隨年齡增長(zhǎng)呈顯著上升趨勢(shì)（趨勢(shì)檢驗(yàn)均P

除腸癌在25歲組、35歲組、45歲組和60歲組，女性死亡率高于男性外，其余各年齡組和其他四種主要惡性腫瘤各年齡組死亡率均為男性高于女性。肝癌、腸癌在15歲以下年齡組有病例發(fā)生（表5）。肝癌死亡性比例為2.50∶1（標(biāo)化性比例為2.54∶1），與全國肝癌死亡性比例[4]2.47∶1的結(jié)果基本一致。而食管癌、胃癌、肺癌、腸癌性比例分別為1.79∶1，1.65∶1，2.21∶1和1.31∶1。

2.4.2 人群分布Poisson分布擬合

閬中市有771個(gè)自然村，選擇人口數(shù)在1 000～1 500人的村276個(gè)，作為單位人群，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)不同死亡病例的村數(shù)，用Pisson分布擬合（表6），結(jié)果顯示，食管癌、胃癌、肝癌、肺癌在單位人群間分布均與Poisson分布相一致。因腸癌例數(shù)過少，未作擬合分析。

3 討 論

1978~2004年閬中市全死因死亡率波動(dòng)幅度較大，1997年以前呈逐年上升趨勢(shì)，之后呈下降趨勢(shì)，考慮與近年死因統(tǒng)計(jì)人員變動(dòng)頻繁有一定關(guān)系。惡性腫瘤死亡率及其在全死因中所占比重呈明顯上升趨勢(shì)。其中食管癌雖居惡性腫瘤死亡之首，但死亡率上升速度緩慢，而胃癌、肝癌、肺癌和腸癌上升幅度較大，是惡性腫瘤死亡率明顯上升的主要原因[5]，說明閬中市惡性腫瘤流行嚴(yán)重。

Poisson分布是一種低率的離散型隨機(jī)分布，其特點(diǎn)是抽樣單位內(nèi)各事件彼此獨(dú)立，某一事件的出現(xiàn)與否，不影響其他事件出現(xiàn)的概率；某一事件的分布與之相符，表示它是隨機(jī)的，無聚集現(xiàn)象。負(fù)二項(xiàng)分布雖也是一種隨機(jī)分布，但它表達(dá)的是非隨機(jī)的聚集性某事件的分布與之相符，表示其分布是非隨機(jī)的，即有聚集現(xiàn)象。

閬中市惡性腫瘤死亡時(shí)間分布均與Piosson分布相符，提示是隨機(jī)的，無聚集現(xiàn)象。而空間分布雖給人以隨機(jī)分布的印象，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，均與Poisson分布不符，而與Negative binomial distribution分布相一致，且實(shí)際分布的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，食管癌、胃癌、肝癌、肺癌、腸癌負(fù)二項(xiàng)分布的變異系數(shù)（空間分布的方差分別為0.5109，0.6434，0.3924，0.4024和0.2131）均大于均數(shù)（空間分布的均數(shù)分別為0.4572，0.6042，0.3597，0.3951和0.1958），符合惡性腫瘤聚集性分布的一般流行病學(xué)描述，為惡性腫瘤病因的定向研究提供了依據(jù)。單位人群間的分布均符合Poisson分布，提示無聚集性。

資料表明五種惡性腫瘤死亡率均隨年齡增長(zhǎng)而上升，與本地區(qū)診療技術(shù)水平的提高有一定的關(guān)系。五種惡性腫瘤死亡率均為男性高于女性，性比例以肝癌最高，與全國肝癌死亡性比例水平基本一致。

參考文獻(xiàn)

[1]楊樹勤.中國醫(yī)學(xué)百科全書·醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社，1985.23-26.

[2]葉本法.原發(fā)性肝癌理論流行病學(xué)研究[J].中華流行病學(xué)雜志，1981，2(1)∶34.

[3]上海第一醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研組.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社，1979.149-159.

篇6

作者：王海穎 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院

建立中醫(yī)的思維模式弘揚(yáng)和傳承中醫(yī)藥文化如果說中國傳統(tǒng)文化是一個(gè)不斷變化發(fā)展著的大系統(tǒng)，那么中醫(yī)學(xué)則是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。只有把中醫(yī)學(xué)放在傳統(tǒng)文化的大背景中學(xué)習(xí)和研究，才能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握中醫(yī)學(xué)的精髓。中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥的母體，是中國傳統(tǒng)文化的精髓，可全方位地體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的全貌[1]。中醫(yī)藥文化的傳播應(yīng)著重于單純中醫(yī)、中藥的傳播。我們的目的就是讓他們?cè)诹魧W(xué)期間基本建立起中醫(yī)的思維模式，能運(yùn)用中醫(yī)的理論方法治病救人，這樣中醫(yī)的臨床療效才能真正得到體現(xiàn)。中醫(yī)的理論體系以《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》為基礎(chǔ)，以陰陽五行、整體觀念、辨證論治為特點(diǎn)。與西醫(yī)之間無論是在基本理論還是在診斷治療方面都有許多不同之處，是中醫(yī)思維特征發(fā)生的基因和靈魂。“整體觀念”、“辨證論治”兩者是業(yè)界行內(nèi)的共識(shí)。中醫(yī)思維學(xué)科在此基礎(chǔ)上，形成了諸如“重關(guān)系”、“重整體”、“重直覺”、“重形象”、“重實(shí)用”、“重傳統(tǒng)”、“尚辯證”等特征，這也是中華民族傳統(tǒng)文化背景下發(fā)生的思維方式，明顯有別于在西方文化背景下形成的以“重實(shí)體”、“重局部”、“重理性”、“重抽象”、“重邏輯”等特征的思維方式。東西方文化背景下形成的東西方思維的特征各有側(cè)重，互有區(qū)別，當(dāng)然也不是水火不相容。而中醫(yī)學(xué)本身就是一個(gè)理法方藥具備的完整體系，因此在授課時(shí)，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和臨床實(shí)踐，結(jié)合生活中的實(shí)例與臨床案例，并結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對(duì)性地選取針對(duì)中藥的名醫(yī)案例簡(jiǎn)單分析，既能體現(xiàn)中醫(yī)治病療效，也便于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，并增強(qiáng)學(xué)好中醫(yī)治病救人的信心。在建立留學(xué)生中醫(yī)思維模式的同時(shí)，適度保護(hù)其數(shù)理邏輯思維，讓留學(xué)生具備兩套思維能力，這也是中西醫(yī)將在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)并存于世界范圍所要求的[2-4]。

重視文獻(xiàn)原文沿著歷史的足跡，透過斑駁厚重的史料，拜讀先人們用智慧和心血鑄就的不朽之作，雖偶有繆誤但瑕不掩瑜，中醫(yī)藥文化的精髓就在那一部部的經(jīng)典著作里。讀經(jīng)典就是要培養(yǎng)一種鑒別優(yōu)劣、甄別選擇的眼光和能力。當(dāng)然經(jīng)典也非字字珠璣，在閱讀中要注意取其精華，棄其糟粕。還具有用傳統(tǒng)方法研究中醫(yī)的能力和對(duì)古典醫(yī)籍研究的能力。在教學(xué)中經(jīng)常精選精彩經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地咀嚼原汁原味的原文，學(xué)習(xí)先輩對(duì)藥物的理解，在耳濡目染中得到中醫(yī)藥文化的家珍和真?zhèn)鳌．?dāng)前提倡讀經(jīng)典，不應(yīng)理解為單純的讀書活動(dòng)，而是思路的調(diào)整、視野的開拓、中醫(yī)文化的感悟[5]。引導(dǎo)中醫(yī)大學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)典，不僅是學(xué)習(xí)一病一方的治療，更重要的在于體悟當(dāng)時(shí)的歷史人文環(huán)境，體悟中醫(yī)的概念、范疇、內(nèi)涵，學(xué)習(xí)、熟悉、再現(xiàn)經(jīng)典的思維方式，提高中醫(yī)思維水平。改進(jìn)教學(xué)方法“量體裁衣”的教學(xué)方式，增加興趣，加強(qiáng)交流以《中藥學(xué)》為例，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》課程以前，沒有系統(tǒng)看過中藥的植物形態(tài)和飲片。在多媒體課件中插入來源于動(dòng)植物及藥材的圖片，圖文并茂，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、直觀，學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中藥的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其視覺記憶，來學(xué)習(xí)抽象的功效應(yīng)用。我們可通過設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床病例讓學(xué)生參與。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究心理及學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師走，加強(qiáng)師生的情感交流。其次，在教學(xué)過程中通過提問的方式來間接達(dá)到點(diǎn)名的效果。不僅使得留學(xué)生在上課過程中時(shí)時(shí)感到壓力，上課注意力集中，下課及時(shí)復(fù)習(xí)，還能夠使課堂紀(jì)律顯著好轉(zhuǎn)。通過提問也能使教師熟悉并記住部分學(xué)生的名字，加強(qiáng)了師生之間的交流。針對(duì)留學(xué)生時(shí)刻打斷授課老師講課的問題，建議在理論課教學(xué)上課前先和同學(xué)溝通好。

由淺入深，由簡(jiǎn)到繁考慮到中醫(yī)藥留學(xué)生地域和語言的差異，我們?cè)诮逃某跗诓扇　傲矿w裁衣”的教育，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，為更好的交流打下了良好基礎(chǔ)。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，更要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)較淺顯易懂地表現(xiàn)出來。教學(xué)要有一定的靈活性，根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和要求安排教學(xué)。但是我們?cè)诮虒W(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如有些留學(xué)生時(shí)間觀念較差，經(jīng)常遲到，尤其是上午1、2節(jié)課。上課時(shí)也比較自由散漫。有些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，遇到不懂的問題，喜歡刨根問底，常常會(huì)當(dāng)場(chǎng)直接提問，打斷老師講課，使得教學(xué)計(jì)劃無法按時(shí)完成。大部分同學(xué)對(duì)于中醫(yī)所特有的語言特點(diǎn)，如滲濕、化濕、燥濕、祛風(fēng)濕等術(shù)語的區(qū)別非常迷惑，這和他們一直以來接受的教育方式與各國的文字特點(diǎn)有關(guān)。在《中藥學(xué)》教學(xué)中，每2周給學(xué)生安排一次答疑，讓學(xué)生把這2周所學(xué)的中藥進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問和病例，認(rèn)真挑選若干臨床模擬病例作為學(xué)生自學(xué)和討論的基礎(chǔ)；再圍繞病例提出問題，問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)中藥的應(yīng)用；隨著問題的解決，自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。還可以配合讓學(xué)生參觀中醫(yī)藥博物館，我校博物館設(shè)有專門的中藥標(biāo)本館，校園專門設(shè)置一處“百草園”，可供學(xué)生參觀一百多種植物類藥材。我國的中醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)有了深厚的沃土，教育的國際化也給我們發(fā)展醫(yī)學(xué)類留學(xué)生教育提供了好的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)了國內(nèi)外中醫(yī)文化的交流與傳播。加強(qiáng)文化融合，才能將留學(xué)生教育發(fā)展提高到更深的層次。中醫(yī)作為一門人文科學(xué)，兼有自然與人文雙重屬性，它的人文特征要求中醫(yī)大學(xué)生必須具備一定的人文修養(yǎng)，才能掌握傳統(tǒng)文化中的思維方法，掌握中醫(yī)理論的精髓。中國傳統(tǒng)文化在中醫(yī)素質(zhì)教育中具有不可估量的地位和作用。筆者認(rèn)為留學(xué)生的中醫(yī)教育更要重視中醫(yī)文化，才能真正提高中醫(yī)教育的質(zhì)量，促進(jìn)中醫(yī)藥的繼承和發(fā)展。外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)中醫(yī)既可以了解中醫(yī)特色文化，也可以不斷挖掘古老的東方文明；同時(shí)，他們的融入也將自己國家的特色文化呈現(xiàn)給中國，使具有多元文化的中國具有了獨(dú)特的魅力。外國留學(xué)生在回國后，將在中國學(xué)習(xí)到的中醫(yī)知識(shí)廣泛地用于他們的日常生活中，使中醫(yī)的獨(dú)特療效與魅力對(duì)更多的外國人產(chǎn)生影響，也會(huì)吸引更多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。

篇7

一、教師要善于做好傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這是以讓學(xué)生獲取新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。教師在演示時(shí)，先講述實(shí)驗(yàn)原理、條件及注意事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋，為學(xué)生得出正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

例如，在講“銨離子的檢驗(yàn)”時(shí)，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出檢驗(yàn)銨離子的一般方法。在開始演示實(shí)驗(yàn)之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣。實(shí)驗(yàn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨或硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時(shí)顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)，得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識(shí)。

使用傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生并未掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這是傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)的感性階段。

2.在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于給出結(jié)論，應(yīng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化理解，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。這是傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)的理性階段。

3.要注意把實(shí)驗(yàn)中得出的特殊（或個(gè)別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其他對(duì)象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)。這是對(duì)傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)的歸納階段。

4.應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記錄下來，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書，把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號(hào)或摘錄下來以鞏固知識(shí)。這是傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)的記錄階段。

二、提高演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。化學(xué)概念和原理大多較為抽象；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著；化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。因此，但靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過計(jì)算機(jī)軟件制作的課件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為直觀，讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)微觀世界，這樣學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)原理。

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上的演示，而演示的現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果，如固體的溶解、分子的擴(kuò)散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見度較小，有時(shí)除前排的學(xué)生外，后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，再做一次實(shí)驗(yàn)給后面的學(xué)生觀察又浪費(fèi)時(shí)間。如果將這些演示實(shí)驗(yàn)通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就可以清楚地看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現(xiàn)象，這樣增強(qiáng)了可見度和動(dòng)態(tài)感，變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，增強(qiáng)了演示效果。同時(shí)，多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的方法能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

三、把握好驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)

這是以驗(yàn)證或鞏固已學(xué)過的知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是在講授完新知識(shí)以后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師講課時(shí)，先通過新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識(shí)，待學(xué)生初步掌握了這些知識(shí)后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證和鞏固學(xué)生初步掌握的這些知識(shí)。

例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識(shí)。然后課堂現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)室制取及收集氧氣的過程，使學(xué)生通過觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂知識(shí)的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——?dú)溲趸}”時(shí)，先通過復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示劑變色。然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

用驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在演示實(shí)驗(yàn)前，因?qū)W生對(duì)有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，教師在演示時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初步掌握的知識(shí)來觀察實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對(duì)性地觀察。

篇8

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 形成性多元評(píng)價(jià)方式 理解 嘗試實(shí)效

2008年，我與我校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人汪芙蓉老師共同參與了課題《新課程下數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式的初探》的研究。三年來我通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)中的探索實(shí)踐，嘗試不同的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中樹立起每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都有成功的體驗(yàn)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的無盡快樂，使評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)及重視以學(xué)論教三個(gè)方面，改變?cè)械闹灰钥荚嚪謹(jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師的方式。根據(jù)評(píng)價(jià)在何時(shí)進(jìn)行及通過評(píng)價(jià)達(dá)到怎樣的目的，可以把評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)中的探索實(shí)踐，我就數(shù)學(xué)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。

一、對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解

形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)運(yùn)行過程中所進(jìn)行的階段性、過程性的評(píng)價(jià)，目的在于了解學(xué)生已有的知識(shí)水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)最為重要的目標(biāo)應(yīng)是在評(píng)價(jià)中樹立起每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都有成功的體驗(yàn)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的無盡快樂，這正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

二、形成性多元評(píng)價(jià)方式的嘗試

以下是我與同伴在教學(xué)實(shí)踐中自創(chuàng)或借鑒改良的評(píng)價(jià)方式，雖然不很成熟，但很受同學(xué)們歡迎，一定程度上達(dá)到了形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

1.數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)銀行”

評(píng)價(jià)方式的目的：“分?jǐn)?shù)銀行”讓學(xué)生感覺新奇有趣，愿意參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

評(píng)價(jià)方式的描述：用一個(gè)筆記本作為“分?jǐn)?shù)銀行”的賬冊(cè)，每人一頁建立起個(gè)人賬戶，本人記住賬號(hào)，方便查找，賬戶的初始狀態(tài)是：100分（寓意為信心百分百）。賬冊(cè)由數(shù)學(xué)課代表保管并記賬，另設(shè)兩名助理協(xié)助工作同時(shí)起到監(jiān)督作用。

評(píng)價(jià)方式的操作：課堂表現(xiàn)積極認(rèn)真、作業(yè)優(yōu)秀或有進(jìn)步存入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，相反要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；與目標(biāo)激勵(lì)法相結(jié)合。

2.目標(biāo)激勵(lì)法

評(píng)價(jià)方式的目的：有目標(biāo)才有努力的方向與動(dòng)力。

評(píng)價(jià)方式的描述：每個(gè)學(xué)生在開學(xué)之初或考試前夕根據(jù)自己以往的成績(jī)和實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)成績(jī)目標(biāo)。目標(biāo)包括兩部分即要達(dá)到的具體分?jǐn)?shù)和成績(jī)要超過的某位具體同學(xué)。

評(píng)價(jià)方式的操作：在每次測(cè)驗(yàn)或期末考試之后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：達(dá)到自己所制定的分?jǐn)?shù)目標(biāo)的同學(xué)可把超出的分?jǐn)?shù)存入“數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)銀行”；達(dá)到超過某位具體同學(xué)目標(biāo)，那么被超過的同學(xué)要從自己的“分?jǐn)?shù)賬戶”中取出被超出分?jǐn)?shù)奉送給該同學(xué)。而對(duì)于未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)可從“分?jǐn)?shù)銀行”中取出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可寫出“欠賬單”及“還賬”時(shí)間，如下一次測(cè)驗(yàn)中。

3.小組積分競(jìng)賽法

評(píng)價(jià)方式的目的：增強(qiáng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)互學(xué)互幫。

評(píng)價(jià)方式描述：按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組合，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；組內(nèi)互助，組間競(jìng)賽”原則，每組四至五人，由成績(jī)確定組員號(hào)1號(hào)至4號(hào)，成績(jī)最弱的一人或兩人為1號(hào)，成績(jī)最優(yōu)為4號(hào)，根據(jù)各次成績(jī)實(shí)行滾動(dòng)。為方便管理，組長(zhǎng)選出后不再變動(dòng)。

評(píng)價(jià)方式的操作：小組積分組成：在課堂教學(xué)過程中由淺入深的問題，分別由各組的1號(hào)到4號(hào)來回答或板演，給出相應(yīng)的積分；每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)算出小組平均分，按名次給出相應(yīng)積分；以組為單位的班級(jí)展示，根據(jù)表現(xiàn)情況給出積分，等等。所有積分都累加在一起，小組的總分在黑板的左側(cè)長(zhǎng)期公示，各組同學(xué)可隨時(shí)比較，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與動(dòng)力。

4.“紅、黃、藍(lán)、綠隊(duì)”分層積分

評(píng)價(jià)方式的目的：使不同層次的學(xué)生都能建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與上進(jìn)心，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

評(píng)價(jià)方式的描述：紅隊(duì)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松愉快、成績(jī)優(yōu)秀；黃隊(duì)：比較喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成績(jī)良好；藍(lán)隊(duì)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有些困難，成績(jī)一般；綠隊(duì)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，成績(jī)很不理想。學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況自己選擇“紅、黃、藍(lán)、綠”四個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)。此后根據(jù)自己成績(jī)的進(jìn)退和意愿可申請(qǐng)轉(zhuǎn)隊(duì)。

評(píng)價(jià)方式的操作：組隊(duì)時(shí)以某次測(cè)驗(yàn)成績(jī)算出本隊(duì)平均分，作為基準(zhǔn)線，此后成績(jī)與此相對(duì)照，確定進(jìn)步與否。成績(jī)高于基準(zhǔn)線加1分，成績(jī)低于基準(zhǔn)線減1分，隊(duì)間比較其加減分情況。隊(duì)間可結(jié)成互助隊(duì)，比如紅隊(duì)幫助綠隊(duì)提高了成績(jī)，那么在綠隊(duì)加分的同時(shí)給紅隊(duì)也加1分。

5.學(xué)生階段性反思與激勵(lì)性評(píng)語相結(jié)合

評(píng)價(jià)方式的目的：使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時(shí)建立起老師與學(xué)生的良好溝通氛圍。

評(píng)價(jià)方式的描述：在每一次階段性考試后，在講評(píng)試卷的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)這一學(xué)段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)并寫在反思本中。教師針對(duì)學(xué)生的反思及近一階段的表現(xiàn)，在反思本上及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)語。

評(píng)價(jià)方式的操作：反思總結(jié)的內(nèi)容包括：（1）成績(jī)好壞的原因；（2）這次考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；（3）下次考試的目標(biāo)計(jì)劃。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在乎老師的評(píng)語，每一次反思本發(fā)下去，都迫不及待地閱讀老師的評(píng)語，并與同學(xué)分享。這是與學(xué)生溝通的絕佳機(jī)會(huì)：“百尺竿頭更進(jìn)一步!好樣的！加油！”“老師看到了你的努力，繼續(xù)，老師期待著你更大的進(jìn)步，加油！”……孩子們洋溢在臉上的笑容表明他們感受到了來自老師的愛和信任，從而會(huì)更加努力地投入今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

6.數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋

評(píng)價(jià)方式的目的：使學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，同時(shí)有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

評(píng)價(jià)方式的描述：記錄初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，材料由學(xué)生自主選擇，并與老師共同確定，可以是一份優(yōu)秀作業(yè)，一個(gè)獎(jiǎng)狀，也可以是一件好的手工作品，還可以是一次觸及心靈深處的反思或體會(huì)，以及各學(xué)期的階段性成績(jī)單。材料要求真實(shí)且定期更新。

評(píng)價(jià)方式的操作：成長(zhǎng)記錄袋由老師負(fù)責(zé)保存，學(xué)生可隨時(shí)把自己的作品放入袋中，可每月在全班展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為優(yōu)、良、一般、不理想，評(píng)為優(yōu)秀的成長(zhǎng)記錄袋，獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)存入“分?jǐn)?shù)銀行”，對(duì)不理想的記錄袋提出建設(shè)性的意見，并在同學(xué)和老師的幫助下完善。學(xué)期末在家長(zhǎng)會(huì)上作為禮物發(fā)放給家長(zhǎng)。

三、形成性多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)效

多元評(píng)價(jià)方式的嘗試，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)有激情、有活力，有盼頭，從學(xué)生們臉上洋溢的笑容可以得到驗(yàn)證，從終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試成績(jī)來看，這些評(píng)價(jià)方式確實(shí)收到了非常好的效果，所帶的兩班數(shù)學(xué)成績(jī)一直排在前列。

我曾針對(duì)嘗試的評(píng)價(jià)方式在任教的兩個(gè)班（共78人）做過一個(gè)問卷調(diào)查并繪制了圖表：

從統(tǒng)計(jì)圖中看出每一種評(píng)價(jià)方式都能得到多數(shù)同學(xué)的贊成，特別是“紅、黃、藍(lán)、綠”分層積分法最受歡迎，78％的同學(xué)認(rèn)為好。

有學(xué)生在調(diào)查問卷中寫道：我喜歡“紅、黃、藍(lán)、綠隊(duì)”分層積分競(jìng)賽，因?yàn)檫@種方式可以讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)也跟著一起學(xué)，這樣學(xué)起來更有興趣更好玩。小組積分競(jìng)賽法可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)參加，且可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)向上的精神。

選擇同學(xué)們喜歡的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因材施教，分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在發(fā)展孩子們思維水平的同時(shí)，給孩子們帶來更多歡樂。

參考文獻(xiàn)：

［1］初中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià).東北師范大學(xué)出版社.

［2］新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì).教育科學(xué)出版社.

篇9

【摘 要】每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性，教育的真正意義就是要發(fā)展人的個(gè)性，使人成為“和諧的人”“完整的人”。具備個(gè)性，才能發(fā)展成創(chuàng)造性。因此，在我們教師的心目中直至在教育行為中，始終體現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生成功的教育信念和承諾。本文將主要探討“個(gè)性化”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)改革中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 個(gè)性化教學(xué)；初中歷史；改革

“個(gè)性化教學(xué)”是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。每個(gè)學(xué)生都是不同的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，各具優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)。只有在教學(xué)中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育思路和方法，教學(xué)上精耕細(xì)作、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正體現(xiàn)個(gè)性化教育。

一、個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)

隨著社會(huì)對(duì)新世紀(jì)歷史人才需求的變化和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在推行大學(xué)歷史教學(xué)改革新模式的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力成為初中歷史先導(dǎo)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的特色。另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生明確大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在初中歷史“個(gè)性化”教學(xué)模式進(jìn)行中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個(gè)性，健全人格。

二、初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

學(xué)習(xí)的過程從辯證的角度分析可分為：軟性理解和硬性記憶。二者應(yīng)該統(tǒng)一于教育的主體——學(xué)生本身。長(zhǎng)期以來我們的教學(xué)過程往往偏向于具有直接性的軟性理解上，即課堂教學(xué)上，而對(duì)于對(duì)成績(jī)有著重要意義的硬性記憶來講是相對(duì)不夠系統(tǒng)。硬性記憶的特點(diǎn)是零散性的，但正是這課下的零散性差異造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性。如果課上的理解體現(xiàn)的是學(xué)生自身的能力，那么課下的復(fù)習(xí)則體現(xiàn)著習(xí)慣的差異。而這一習(xí)慣正是我們做教師的應(yīng)該彌補(bǔ)的學(xué)生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的大學(xué)生身上還有進(jìn)一步弱化的趨勢(shì)。

三、“個(gè)性化”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)改革中的實(shí)施

（一）追求個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

我們常常看到一些公開課，上課老師是在一種非真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中上課：課全是別人準(zhǔn)備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個(gè)表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。同樣，我們也尊重教師的個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)教師樹起自己教學(xué)的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個(gè)教師能自由發(fā)揮。追求個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。所謂個(gè)性化的形成有兩個(gè)因素，一個(gè)是教師自身的特點(diǎn)，一個(gè)是學(xué)生的情況。真正意義上的個(gè)性化必然會(huì)考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一，必然是學(xué)生承認(rèn)和喜歡的。要做到這一點(diǎn)，教師在課程資源開發(fā)等方面要做大量的工作。

要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。初中歷史教師要具備信息搜集能力。要搜集、了解初中歷史教學(xué)的最新動(dòng)向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集(報(bào)刊、著作等)，會(huì)議搜集(參加各種會(huì)議等)，通訊搜集(與其他教師交流)，網(wǎng)絡(luò)搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，歷史教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式都在發(fā)生變化。因此，具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)能力便成了時(shí)代的要求。把課程學(xué)習(xí)與教學(xué)研究和信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。

（二）充分發(fā)揮個(gè)性化的訓(xùn)練方式推動(dòng)因材施教

利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能，設(shè)計(jì)(運(yùn)用)全新的個(gè)性化的訓(xùn)練方式供學(xué)生學(xué)習(xí)。克服因?yàn)檎疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽、照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消的情況，從而使優(yōu)生和差生的主動(dòng)性、積極性都被調(diào)動(dòng)起來。優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來，差生從被動(dòng)壓抑中解放出來；將主動(dòng)性、積極性、趣味性與個(gè)性化及歷史學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多邊互動(dòng)、相互協(xié)作、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，每個(gè)學(xué)生都在自覺地尋求知識(shí)發(fā)展自己，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能。

（三）課件要突出個(gè)性化

教師在開發(fā)課件過程中，不但可以而且也應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)有軟件的優(yōu)點(diǎn)，但自己的教學(xué)思路不能被現(xiàn)有課件的模式所左右，造成照貓畫虎的被動(dòng)局面。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，教參上提供的教案不能照搬照抄，而只能作為一個(gè)參考，因?yàn)槊總€(gè)教師跟其他教師的教學(xué)風(fēng)格不同，特點(diǎn)不同，所教的班與其它班不同，學(xué)生也有自己的特點(diǎn)。課件也是這樣，別人做的課件模式不見得適合自己的班級(jí)，因此教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)的具體特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)出針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)效果顯著的課件。教師在創(chuàng)作多媒體課件時(shí)，應(yīng)突出歷史課程的個(gè)性化、所教學(xué)生的個(gè)性化以及教師本人的個(gè)性化。從一定意義上講，多媒體教學(xué)課件是為特定學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，可以輔助實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科教學(xué)的最大效益。因此，在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作過程中，應(yīng)對(duì)特定學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究，執(zhí)而開發(fā)出教學(xué)目標(biāo)明確、真正為課程教學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀課件。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)作為一門語言課而有別于其它課程教學(xué)。

在開發(fā)多媒體教學(xué)時(shí)，既要設(shè)計(jì)一些像其它課程一樣講解知識(shí)的項(xiàng)目，又要包含一些培養(yǎng)技能和運(yùn)用語言能力的內(nèi)容這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐課文中所學(xué)的語言來提高運(yùn)用歷史交際的能力。只要教師重視歷史教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，就可以充分利用多媒體的各種優(yōu)勢(shì)，尤其是人機(jī)交互的特點(diǎn)，開發(fā)出多種形式的課件來幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能。

結(jié)論

人說“教學(xué)有法，教無定法”，各種各樣的教學(xué)法的產(chǎn)生都有其理由，都有其優(yōu)勢(shì)，但不是萬能藥，不可全盤照搬。一名優(yōu)秀的初中歷史教師要善于吸收各種教學(xué)法的精華，形成符合自身特點(diǎn)和所教學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)法。在歷史教學(xué)中，教師要敢于張揚(yáng)個(gè)性，唯有個(gè)性化的教學(xué)才是真正屬于自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐貢如.初中歷史個(gè)性化教學(xué)改革研究——以瀟湘學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，01：135-136

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中 英語 教學(xué) 形成性 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0124-01

實(shí)施策略評(píng)價(jià)是英語教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。在傳統(tǒng)的英語課程評(píng)價(jià)體系中，終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)地位，這種評(píng)價(jià)重定量測(cè)試，輕定性評(píng)價(jià)；重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重顯性常量，輕隱性變量，其弊端日漸突出。新課程提出了以人為本的教育理念，要求教師以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，組織引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。如何在農(nóng)村初中英語教學(xué)中有效地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，則是農(nóng)村英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1 形成性評(píng)價(jià)的概念和作用

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也就是說，在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。

形成性評(píng)價(jià)是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，其目的一方面是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，全面提高英語能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教師全面、細(xì)致、深入地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而有益于促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)質(zhì)量提高。

2 形成性評(píng)價(jià)在農(nóng)村英語教學(xué)中的實(shí)施

2.1采用多樣化的評(píng)價(jià)形式

2.1.1課堂觀察

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。農(nóng)村英語教師可以通過觀察，了解學(xué)生在課堂上如何參與活動(dòng)、如何學(xué)習(xí)教材、如何形成有效的學(xué)習(xí)策略……從而全面和客觀地獲取教與學(xué)的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，了解教材是否合適且實(shí)用。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并制定出相應(yīng)的解決辦法。

2.1.2建立學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案能展現(xiàn)和挖掘?qū)W生個(gè)性、潛能。學(xué)習(xí)檔案的建立要以學(xué)生為主。英語教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期建立一個(gè)“學(xué)習(xí)檔案袋”。在這個(gè)檔案袋里收入學(xué)生一個(gè)學(xué)期的作業(yè)，如和課文有關(guān)的語言知識(shí)類作業(yè)，和每一個(gè)單元話題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷類作業(yè)以及學(xué)習(xí)日志和反思等學(xué)習(xí)反思類作業(yè)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案作為本學(xué)期對(duì)學(xué)生考核的內(nèi)容之一。

2.1.3問卷調(diào)查及訪談

英語教師定期地使用問卷調(diào)查和訪談的方式可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識(shí)等方面的信息。它可以及時(shí)、有效地幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及方法。

2.2 建立多元化的評(píng)價(jià)模式

2.2.1學(xué)生自評(píng)

建議所有的學(xué)生都參與自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線，以便隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步，教師可從中得到診斷性信息。在自評(píng)開始階段，學(xué)生每次只從學(xué)習(xí)的一個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后逐漸建立一套自評(píng)方式和技巧。如學(xué)生首先可針對(duì)自己的交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考自己的語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系是否內(nèi)化，即是否有一定的語言能力，思考自己是否能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，是否了解與掌握使用這種語言國家的文化等，然后擴(kuò)大到從聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自評(píng)，學(xué)生對(duì)自己的各種語言能力有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定努力方向和發(fā)展目標(biāo)。在自評(píng)過程中，教師除了隨時(shí)引導(dǎo)，還必須和學(xué)生一起制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如討論并制定優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀口語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)等。教師對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都可提供范例，學(xué)生以范例為準(zhǔn)，對(duì)自己的各種表現(xiàn)及能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，看到自己的成績(jī)及需要提高的方面。教師通過與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。教師還可以通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，幫助他們確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2學(xué)生互評(píng)

在農(nóng)村英語教學(xué)中，溝通技能和合作技能是學(xué)生相互評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥薪⒃谙嗷バ湃巍⑾嗷ズ献鞯幕A(chǔ)上，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)才有信度和效度，被評(píng)學(xué)生才能根據(jù)同學(xué)的評(píng)語寫總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。評(píng)價(jià)過程中應(yīng)從缺席次數(shù)和遲到次數(shù)、完成作業(yè)情況、對(duì)課堂作業(yè)的理解、與同學(xué)合作的情況、注意力是否集中等方面去考慮。互評(píng)的成功反過來又鼓勵(lì)了學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)信任同伴，學(xué)會(huì)誠實(shí)、公平地對(duì)待自己和同伴，并意識(shí)到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

2.2.3教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)都需要與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師既要參與學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，一起反思學(xué)習(xí)過程。教師要定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，以督促其實(shí)施預(yù)定的計(jì)劃，不斷進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)短而又有針對(duì)性；注意隨時(shí)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，同時(shí)注意評(píng)價(jià)技巧。

3 實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

在農(nóng)村英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式如果一成不變，學(xué)生會(huì)厭倦，不利于學(xué)生的發(fā)展，但無論何種形式的評(píng)價(jià)都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。