紅綠燈科學實驗原理范文

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篇1

初中科學教學中開展的物理課外小實驗，按照實驗的活動內容可分為：游戲形式、制作玩具形式、先行觀察思考式的科技小制作。按照實驗的性質分類可分為：驗證性小實驗、設計性小實驗和探索性小實驗;由實驗操作主體人數的不同可分為個人獨立小實驗和小組合作小實驗;由所處的教學環節不同，可分為知識引入型小實驗、知識鞏固型小實驗和知識拓展型小實驗;從課外實驗的種類上分，可分為：演示實驗的延伸實驗、學生分組實驗的延伸實驗、小制作類課外實驗;按照實驗場地可分為校內小實驗、社區小實驗和家庭小實驗等。

二、物理課外小實驗的特點

1. 規模小

一般而言，初中科學課外小實驗的規模要比演示實驗和學生分組實驗的規模要小，實驗所需的器材簡便易得，實驗用時較短，成本低廉，實驗占用時間不大，易于完成，成功率較高。

2. 靈活性高

課堂上無論演示實驗還是學生分組實驗，都是按照教學要求按部就班的進行教學，實驗有嚴格的時間限制，實驗內容和實驗形式都相對固定。而課外實驗的開展則具有較強的靈活性，實驗內容可以有多項選擇，實驗的時間、地點都可以有多種選擇，實驗形式可以是個人，也可以是小組或集體。

3. 有較強的趣味性

課外小實驗的開展是以活動為主的實驗形式，學生具有較多的選擇性，可以根據自己的興趣愛好來參與實驗，而且實驗的內容多為學生感興趣的和想了解的內容，對學生具有較強的吸引力。

4.重復性強

由于課外小實驗的取材方便，制作簡易，器材可重復使用，因此在實驗的過程中，學生可對實驗進行多次的操作，直至實驗取得成功。

三、開展科學課外小實驗的途徑

科學教學活動的開展離不開實驗，而要開展好科學實驗必須要有與實驗教學相配套的教學儀器及設施，而在現有的教學儀器設備的配備跟不上實際教學需要時，課外小實驗的開發和利用就顯得尤為重要。課外小實驗的開發和利用是一項具有挑戰性和創造性的工作，這就對教師提出了一個較高的要求。一方面要求教師積極進行自制教具韻研制，自己要勤動腦、多動手、多實驗、多探索、常總結，另一方面又要求教師要對學生進行小實驗和小制作的實踐訓練。

這就要求教師必須和學生進行積極的交流，要善于從各個方面廣泛搜集實驗的素材，為課外實驗的開展做好應有的準備。以下列舉開展課外實驗的幾條途徑：

1.對教材實驗演示不足的補充實驗

在教學過程中常有一些知識只有理論的證明或說明而缺乏必要的實驗驗證，教師在教學過程中可對此進行必要的驗證實驗來補充。例如在學習液體對光的折射內容時，由于入射光、反射光和折射光不易觀察，教師可要求學生合作進行課外實驗;用自己調配的香皂水和激光燈可以清晰地觀察到光的折射現象。再如學習做功和物體內能的改變時，在缺乏空氣壓縮點火器時，教師只進行單純進行講解教學效果較差，若讓學生課后給自行車打氣，感受打氣筒壁溫度的變化來加強對知識的理解，則會取得良好的教學效果。

2. 對教材演示實驗的變通實驗

在實際的教學過程中，課堂上的演示實驗一般而言是以教師為主，是一種教師“演”與學生”看”的關系，學生僅僅是一位旁觀者。由于學生沒有積極主動的參與，不利于能力的培養。為提高學生的主體參與性，在教學中往往可以將一些簡單的演示實驗變通為學生的課外小實驗。例如學習溫度對電阻的影響時，教師可以將這一演示實驗變更為學生的課外實驗，留給學生課下完成，學生分組進行實驗，第二節課進行小組實驗匯報。這樣就使得學生都能積極參與，體驗到互相合作，互相學習，而不是教師“演”學生“看”。再如，在學習電動機模型時，教師對電動機的工作原理講解得再詳盡，很多學生聽起來也是寡然無味，如果教師在講解后讓學生利用一塊磁鐵、一段細銅絲和一節電池制成一個簡易電動機，比一比看誰做得好，學生在動手進行電動機制作的同時，也動腦對電動機的原理進行了學習，對電動機的一些疑難問題也就迎刃而解了。

3. 以開展科技小制作為主的活動