魚的記憶范文

導語：如何才能寫好一篇魚的記憶，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傷心的事太多，

魚真棒，

可把它遺忘；

不需裝飾，

不需偽裝，

做好自己，

來把傷心的事情遺忘.

縱然，

魚的記憶很短，

可把難忘的事情遺忘；

而人，

深刻的記憶是永久的，

可把美好的事物回想。

魚的記憶有7秒，

他們沒有太多煩惱；

人的記憶會持久，

我們會有太多美好。

面對這兩種選擇，

你選擇哪種？

選魚，憂，

選人，亦憂；

選魚，樂，

選人，亦樂。

天下事物，

各有其好，

各有其妙，

面對選擇，

如何是好？

找到你的想要，

那才是最好。

勇敢選擇，

篇2

1、由來是因為時莎士比亞口中說的，后來人們也傳來傳去，所以就有了。

2、魚類作為脊椎動物中較早出現的物種，有著相當獨特的進化地位，所以，有很多科學研究是關于魚類記憶的。

3、雖然作為實驗材料的魚的種類并不相同，實驗方法和具體的目的也不一樣，不過幾乎所有關于魚類記憶的研究都表明，魚的記憶遠不止7秒。

（來源：文章屋網 ）

篇3

每年春夏之交，大河岸邊鶯飛草長楊柳依依，伴隨著潮汛的到來，潮斗魚總是準時出現在洶涌的潮頭。此時又到了潮斗魚產卵的季節，成千上萬的魚兒在頭魚的帶領下，從大河的下游抑或是遙遠的大海啟程，一群群，一隊隊，沿著洶涌澎湃的大潮逆流而上，以生死不懼和前赴后繼的勇者的無畏，一直奔向大河的上游，經歷了長途跋涉，經歷了生與死的考驗，直至找尋到適宜于生育繁衍的水域和沙灘，在激流的深處播撒下生命的種子，然后才成群結隊浩浩蕩蕩地返回它們出發時的家園……

目睹那種壯觀的場面，任何人都不可能不為之感動。它們總是一列列一排排浮游水面或潛行水中，奮不顧身地沖向高高的浪尖，戰急流，斗惡浪，被一種無可言說的生命的奧秘牽引著召喚著，它們總是向前、向前，拼命向前。除了不幸死亡、中途夭折和被無辜捕殺的，沒有一尾魚會臨陣退縮。一種高貴而又執著的追求，凝結著對于美麗生命的渴望和向往，生命的誘惑與我們人類何其相似啊！

捕撈潮斗魚是相當講究的，捕撈的方法亦各式各樣，且因時代的變遷而不同。傳統的捕魚方式對自然的破壞程度小，是最值得提倡的。基本的做法是根據潮斗魚喜歡靠近岸邊，且又有成群結隊的特點，人們就在激流的一邊或小河流入瀾滄江的入水處準備好攔網或竹藍，當水面上隱隱露出一片直往前沖的銀灰色的魚鱗時，捕魚高手便沉著冷靜地收手了，幸運的時候一次就可捕撈到一百公斤。不過，這種方法也不是絕對的科學，往往由于一網打盡破壞了生態平衡，而導致來年的潮斗魚急劇減少。一般說來，潮斗魚能夠勇往直前拼死追逐激流都是因為有頭魚的率領，而這些頭魚基本都是無數次出生入死的老手了，它們輕車熟路，所以才帶領著子孫們永遠攀援在一條生命的血鏈之上。因而，祖先們在捕撈潮斗魚的時候，如果不慎捕到了頭魚，也一定要把它們放歸江河，讓魚類的生命像人類一樣生生不息。

篇4

2、愛自己愛的人本身就是一種幸福，你可以記住過去的美好。

3、今生的遺憾，與他沒有開始就已經結束，與他就這樣擦身而過。

4、 你當我是個風箏，要不把我放了，要不然收好帶回家，別用一條看不見的情思拴著我，讓我心傷。

5、請不要在他面前淚留滿面，他無法給予你照顧和關心，至多只是一點同情。

6、你用心，他無心，愛著不愛自己的人，本身就是沒有回報的

7、人生不止，寂寞不已。寂寞人生愛無休，寂寞是愛永遠的主題。我和我的影子獨處。它說它有悄悄話想跟我說。它說它很想念你，原來，我和我的影子都在想你。

8、如果沒有了眼淚，心便是一片干涸的湖。

9、世上最殘忍的事是你明明知道我喜歡你，卻當作不知道。

10、我的翅膀被一滴淚燙傷飛不到天堂。

11、我只是騙了他一天，他卻騙了我一輩子。

12、喜歡在你身上留下屬于我的印記，卻不曾記起你從未屬于過我……如果有一天，不再喜歡你了，我的生活會不會又像從前那樣墮落，頹廢…我不想再要那樣的生活，所以，在我還沒有放棄你之前，請你，至少要喜歡上我……

13、相愛是種感覺，當這種感覺已經不在時，我卻還在勉強自己，這叫責任！分手是種勇氣！當這種勇氣已經不在時，我卻還在鼓勵自己，這叫悲壯！

14、魚上鉤了，那是因為魚愛上了漁夫，它愿用生命來博漁夫一笑……

15、在完美的彼岸剛剛上演了一場悲劇，所有的血與淚在枯萎的荊棘蘊育出一個花蕾，它將經歷輪回的七場雷雨，然后綻放在潮濕的空氣中……

16、只緣感君一回顧，使我思君朝與暮。

17、愛一個人不是要擁有他，只要在遠方默默地注視他，也就心滿意足？

18、擦身而過，其實也是一種很深的緣分。

19、該給的我都給了，我都舍得，除了讓你知道我心如刀割？？？

20、關于愛的記憶，要好好收藏，只是今后的幸福，要各自尋找。

21、既然愛，為什么不說出口，有些東西失去了，就在也回不來了！

22、可以用一天時間愛上一個人，但卻要用一輩子去忘記一個人。

23、淋過雨的空氣，疲倦了的傷心，我記憶里的童話已經慢慢的融化。

篇5

一、重視音標教學，培養學習興趣

現在考試很少考語音知識，于是語音教學就逐漸被淡化。殊不知，大多數學生難以掌握單詞的根源主要在于缺乏基本的語音知識，不知道單詞的拼寫與發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是單純地從字母到拼寫形式去記單詞，這樣就容易導致死記硬背，忘了再記，記了又忘。另一方面，有些學生喜歡用漢語去標注英語單詞的讀音，而那些根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。因此，學英語首先要打好語音基礎，從而減少英語學習的麻煩。為此，初一第一學期英語教學應把語音部分作為一個重點，使學生能拼出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確拼出符合讀音規則的單詞。這樣可以使學生為今后的英語學習打下堅實的基礎，從而使教師在詞教學上節省時間，學生也不會再為繁多的單詞而煩惱。

二、化機械記憶為理解記憶

理解了文章的內容，就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

三、根據遺忘規律，有計劃地在“重現”中鞏固英語單詞

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，有利于克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象：講解課文時。結合教材的內容有機自然地再現：課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等 ，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

四、對學生進行瞬間記憶訓練

記憶分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教授新單詞時，要先向學生明確記憶指標，例如，要求學生在一兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由教師讀單詞，學生口頭拼寫；或是教師講出單詞。

五、運用情感策略，提高學生信心

在詞匯的掌握與運用方面，有關記憶的科學實驗結果顯示在單詞的長時記憶效果方面，英語學習者通過運用而達到記憶目的的比僅僅是聽、讀材料和看翻譯的效果好。在英語詞匯學習的鞏固運用階段，筆者采取以下幾種做法促使學生運用所學詞匯。

1.讓學生用剛學過的單詞造句或選出幾個意義相關聯的單詞展開聯想，編寫一個有情景、有邏輯的小故事。

2.選擇一些與所學課文相關的短文供學生課外閱讀，通過在不同的上下文中復現所學的詞匯達到復習、鞏固的目的。

3.讓學生做適量的詞匯題（如，缺詞填空、單詞辯解、句型轉換等典型題型），使易混詞匯通過辨析歸納得以強化。

篇6

關鍵詞：英語 詞匯記憶的方法

英語是一門豐富多彩的語言。要熟練地掌握一門語言的聽、說、讀、寫、譯技能，必須要花費大量的時間和一定的耐心，才能掌握豐富的詞匯，它是運用語言的基本功。可面對浩如煙海的數以百萬計的英語單詞，許多英語學習者望而生畏，把記憶單詞比作“蜀道之難，難以上青天”，甚至不少學習者死記硬背半途而廢，最終也因詞匯量不夠而未能達到學習彼岸。下面介紹幾種多年來在教學中總結歸納出來的有效有趣的詞匯記憶的策略。希望對英語學習者有所幫助，并能提高學習英語的興趣。

一、詞中詞記憶。即利用單詞中的包含關系來記憶。可分為兩種：（一）詞中詞（也可稱母詞與子詞）有意義的包含關系，如：window（窗戶—母詞）同wind（風—子詞）。又如：hear（聽到—母詞）同ear（耳朵—子詞）。它們在詞義上有密切相連的包含關系。同時，可發揮你的想象力，更有效地記憶。如：window一詞可聯想為要是沒有窗戶（window），風（wind）一來就會抖（dow）。hear一詞可聯想為豎起（h）耳朵（ear）就能聽到（hear）。（二）詞中詞無意義的包含關系，如：away（離開—母詞）與way（路—子詞）。又如，heart（心臟?—母詞）與hear*（聽到?—子詞），雖無共性，但只要找到子詞，加上豐富的聯想。如：只有一（a）條路（way）離開（away），又如：聽到（hear）心臟（heart）在踢（t即跳）。這樣可以大大提高記憶效果，減輕記憶負荷。

二、變形記憶。即利用單詞的外形特點及變形規律來記憶。可分為二種：（一）詞性方面的變形，即由一種詞性變為另一種詞性，詞義大致不變，也叫同根詞。如：live（v.過、居住、生活） —life（n.生活）。又如：drip（v.使滴下） ?—drop（n.點滴）。可結合live a happy life和dripa drop of water聯想記憶。（二）詞義方面的變形，即英語單詞開頭、中間或末尾增減一個字母，有時詞義明顯不一樣，有時仍有聯系。如：good（adj.好） —goods（n.貨物）。又如：bath（n..洗澡） —baths（v.洗澡）。（三）語法上的獨特變形，包括名詞的復數變化，基數詞和序數詞的變化，形容詞和副詞的級別變化，動詞的過去式和過去分詞變化，這類變化多數可利用順口溜來幫助記憶。如：表示某一國人單復數變化的順口溜是“中日不變英法變，其他國人加s”即中日（Chinese—Chinese，Japanese—Japanese），英法變（Englishman—Englishmen，Frenchman—Frechmen），其他圍人加s（Germans）。又如：基數詞變為序數詞，可用口訣記，即一二三特殊變（one—first，two—second，three-third），八去t（eight—eighth）。九除e（nien?—nintk），五、十二，換ve（five—fifth，twelve—twelfth），十位整數若要變去y莫忘i和e（twenty—twentieth），若是其他二位數，十位以上基數個位序（forty—one—forty—first）。再如動詞的過去式與過去分詞的不規則變形可歸納為5種類型（A代表原形，B代表過去式，c代表過去詞）即（1）AAA型（如cut cut cut）（2）ABB型（如bring brought brought）（3）ABA型（如come came come）（4）AAB型（如beat beat beaten）（5）ABC型 （如am was been）。如此歸納記憶可避免混淆，又可鞏固記憶。

三、發音記憶。即利用英語單詞的讀音規律和英漢發音相似的特點來記憶，可分為三種。（一）讀音規則記憶法，包括開音節、閉音節、r音節、re音節、啞巴音節、特殊讀音。如give中i字母的發音不屬于開音節。一字多音，如excuse與close中s的發音在不同的詞性中的發音也不同。同音單詞，如practice與practise書寫和詞類不一樣但發音不相同。（二）英漢仿聲記憶，包括同音同義詞，如pingpong“乒乓”與fee“費”與它們的讀音很相似。音譯詞，如motor馬達與copy挎貝。（三）部分相同字母組合記憶法，如單詞face、pace、place、race都含有-ace字母組合/eis/的讀音等。

篇7

一、傳統的英語語音教學法——音標教學

在傳統自然拼讀法的教學下，小學生能夠較好地理解和記憶基礎的英文單詞，但是在一些特殊情況下，例如have中的字母a按照規則應該是發/ei/的音，但是在這個單詞中發音是/ə/，是一種特殊情況。伴隨著英語學習難度的上升，傳統的自然拼讀法將會逐漸無法適應高年級的小學英語教學。因此，正確的英語音標的學習可以幫助學習基礎英語的學生們更加準確地進行英語單詞的發音，更好地掌握和記憶單詞。系統化的音標學習會對今后的學習有著巨大的幫助，對于學生的自主性學習也起著引導作用。

1.音標教學簡介

音標教學是英語語言和口語學習的重要基礎。在音標的幫助下，學生們可以正確地掌握26個英文單詞的發音，進而在這基礎上，看到一個未曾謀面的單詞的時候，也可以將這個單詞準確地讀出來。相比于傳統的自然發音教學，獨立的音標系統在英語學習的過程中發揮的作用更加全面。

2.音標教學的優勢

在系統化的音標教學下，學生可以正確地認識單詞以及單詞的發音，可以發出傳統自然拼讀法所無法拼讀的單詞，甚至在記憶的方面也比傳統自然發音的方式更加高效。

3.可以幫助學生自主學習

英語單詞音標教學相比于傳統發音教學，學生自主性的體現有著很大的差異。授之以魚不如授之以漁，掌握了正確拼讀英語單詞的方法，以及養成了正確記憶英語單詞的良好習慣，對于學生后續的英語學習有著巨大的可持續性。而正確的音標學習還可以幫助學生更好地使用英語口語，在發音方面也有著提升的效果，學生們也可以通過相互探討交流來提升口語水平。

二、音標教學的方法與基本要求

1.音標教學要目的明確

明確音標教學的目的才能使英語音標教學更加流暢高效率地進行。教師面向的教學對象是小學生，他們對抽象新事物的理解能力較弱，因此教師要有目的地將音標教學形象化，將音標教學圖形化，這樣不僅能夠加強學生對音標的認識能力而且還能夠保持學生對于音標教學的興趣以及對今后的自主學習的培養。這對于教學是很重要的一部分。

2.音標教學要系統、集中

系統化、集中化的英語音標學習是當今英語教學的一大挑戰。由于現今教材中的英語音標教學過于分散，甚至在拼寫的規則上講述得不夠詳細，導致學生產生了朗讀上問題，記憶上的困難，從而使他們學習英語的能力下降，影響到學習英語的興趣。面對這些問題，小學英語教學以及教材的改革成為了現今系統化教學的重要突破口。教師應當先規劃出一段時間進行英語音標的系統化教學。音標教學一定要學得扎實和牢固，這樣在以后面對逐漸加強的英語學習過程中，才不會還要花很多的時間來鞏固音標的學習。

3.小學音標教學要注重趣味性

教育心理學家的研究表明：學生的思維、感知記憶力的大大增強需要在學習過程中全身心地投入，集中注意力全神貫注，這就需要教學的內容能夠刺激學生，激發學生的學習欲望，激勵他們自主學習。在英語學習中，音標學習是一個很重要的環節，而且面對的教育對象是低齡兒童，要讓他們有意識地去學習和過度所學知識需要教師付出大量的精力，教會他們活學活用。簡單的拼寫音標，再加上游戲的輔助，二者完美結合，才能激發出他們的學習欲望。

4.加強音標強化

篇8

用已被引用得幾乎泛濫的一句話，作為最素樸情感最深的見證——魚對水說：你看不到我的眼淚，因為我在水中。水對魚說：我看得見你的眼淚，因為你在我心中。

1. 魚篇——自我的QQ日志

一個人單獨走在街上，旁邊是跟我離了半步之遙的母親。我顧自走著，把手插在大衣口袋里。天是真的冷下來了。可以聽風吹落葉的聲音，不知為何，心里會有細微的疼痛。

冷嗎？母親輕聲問我。喉頭輕微震動，我勉強發出一個音。恩。

那把手放媽媽手里暖和暖和吧。母親柔和的目光輕輕停在我的臉上。眼光里藏著的竟是疼惜和略微的不安。也許是我好久沒仔細看過她的眼睛了，這微微的一瞥竟使我的心感覺些許刺痛。是我的心干燥得太久了嗎？

十年以前，當我還是個愛黏著媽媽的孩子時，她的手，我一定要一直牽著。仿佛一放手，我就會被世界遺忘。于是固執地賴在母親手心，似乎唯有如此，才會現世安穩，歲月靜好。

眼前浮現那個牽著母親的手的蹦跳著的身影，我抬頭看母親。我很想再把手伸到她的手心里。可一開口，話卻像樹葉在空中打了個旋，轉了彎——不用了，你也冷。

這是體貼還是拒絕，或許母親有她的理解。她的目光若即若離地在我身上浮現。她也感覺到疼痛了嗎？她是覺得這半步路的距離被我拉的無限延長了嗎？我轉過頭去，刻意忽略她的目光。

2. 水篇——自母親的博客

那雙手，修長，白皙，嶙峋。是彈鋼琴的好女孩的手。

我喜歡它被握在我手心的感覺。軟軟的，貼心的溫柔。

可是，它開始逐漸的生出微淡的疏遠。

而另一雙手，曾經從來不肯服輸。讓我知道我骨子里倔強的源頭。

她固執地走到街頭等我。因為脊椎疼痛，站不直。

在風里，她花白的頭發，像落滿面粉，卻再也拂不掉，讓我想落淚。

我把我的手放在她的手心。

母親的手，蒼老。粗糙。可以摸到手心里的繭——有多久，沒有攙著母親的手過馬路？

一雙手，悄悄伸過來。放在我的手心里。軟軟的。不用回頭，我知道，這是女兒的手。我記得在她幼兒園時，我們被共同抽到參與這樣一個游戲：在眾多手中迅速找到自己的母親與孩子。我和她，沒有任何遲疑就找到彼此——或許，每個母親與孩子之間，都有屬于自己的溫度與氣息。

現在，我的左邊是女兒。我的右邊是母親。我在中間。我們牽著手，一起緩緩走過馬路。

3. 魚水篇——自我的QQ日志

在人群中，母親一眼就捕捉到了外婆寬胖的身影。媽，你腰不好，跟你說不要來接的，我又不是小孩。

中年的母親在年老的外婆面前，即刻變成嗔怪的小女孩。

母親伸出手，牢牢地攙扶著外婆。外婆的手被母親輕輕地握在了手心。

我默默地走在她們后面。看著母親微黃的頭發，我突然想：有一天，她的頭發是否也會變得跟外婆一般白。而外婆的眼光也如剛才母親看我的一樣，為何柔軟得發亮？為什么我的心里溢滿了溫柔的疼痛？

這種感覺，像子彈出膛，讓我猝不及防。這句話，是母親曾經文字里寫到過的，記錄初見外婆白發的驚詫。原來，這么多年，竟一直藏在我的記憶深處。

猛的，我挽住母親的手，說，媽，我冷，讓我捂捂手！母親笑了，她緊緊抓住了我的手。

現在，母親的右邊是外婆，我的右邊是母親。我們就這樣走在溫暖里。

（轉自《江南晚報》文學版）

閱讀試題：

1. 寫母女情深的文字可謂多矣，這篇不過高中生的文字卻別有情懷。仔細閱讀全文，談談標題的含義及作用。

2. 全文的結構安排頗有特色，請結合具體文章內容談談小標題的作用。

3. 文中不少句子寫得頗有味道，比如：“母親伸出手，牢牢地攙扶著外婆。外婆的手被母親輕輕地握在了手心。我默默地走在她們后面……”請仔細揣摩句中加點的疊詞，體會其妙處。

4. 第二部分水篇的結尾句與第三部分魚水篇結尾句有何異同？仔細揣摩，你讀出了怎樣的深意？

參考答案

1. 標題看似隨意，欲揚先抑且與第一節中“用已被引用得幾乎泛濫的一句話，作為最素樸情感最深的見證”對應，點明全文中心的同時奠定了全文的感情基調。

2. 全文是典型的總分式結構，三個小標題分別對應主標題“魚與水”從“我”與“母親”的視角構思，先分后合，恰好對應了我對母親的疏離、母親作為中年人的溫馨銜接，三代人共同過馬路的溫馨瞬間，使文章洋溢著素樸卻深厚的溫馨。

篇9

【關鍵詞】單詞 方法 發現

我們都知道詞匯是英語學習的一個重要的因素之一，它好比是我們砌墻的磚頭，對學習英語至關重要。學習英語沒有捷徑可走，必須要通過記憶大量的單詞，把基礎打牢，才有更好的提升空間。學習英語沒有單詞作為基礎就像巧婦難為無米之炊。作為老師，我們要幫助學生有效率的記憶單詞，是我們教學的一個重要環節之一。我們時常聽到學生抱怨，單詞非常難記，當時記住了，明天又忘得一干二凈。通過長期的教學工作，在新課標的指導下，我對如果提高學生單詞的記憶歸納出相關的一些方法。

下面我們就來具體分析下如何有效的幫助學生過單詞關。

一、從遺忘曲線的規律中，懂得分配記憶的時間

我們知道學到的東西不可能一直保存在我們的記憶中，通過時間的流逝會逐漸遺忘。遺忘曲線規律得出：這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。通過實驗我們總結出復習要懂得分配時間，這樣才能使復習效率達到最高化。

二、加強學生瞬間記憶的訓練

“痕跡理論”指出“凡是已經識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。根據識記與保持的時間的長短可以把記憶分為瞬時、短時和長時記憶。瞬時記憶就是在感知事物后極短時間內的記憶；短時記憶就是經過識記過程，在較短時間內的記憶；長時記憶則是在較長時間內的記憶。

雖然瞬時記憶時間比較短暫，但是在記憶中仍然是一個不可或缺的環節。在這個基礎上，只要我們加以提示，就能有更久的回憶，加深對知識的記憶。所以，在學習新單詞時，我沒要使學生有學習的目標，舉個例子，學習新單詞時，首先學生花幾分鐘時間熟悉單詞，然后進行單詞的默寫或者課堂上老師直接進行對單詞的提問，學生進行漢譯英和英譯漢的回答，這樣一步步加深對單詞的識記。學生有了目的便有了動力，注意力更加集中，抓緊時間高效率的記憶單詞，這樣一來，學生就可以使單詞保留的時間加長。

三、多種方式表現單詞，引起好奇心，強化印象

記憶是人腦對經驗過事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎。人類記憶與大腦海馬結構、大腦內部的化學成分變化有關。所以刺激的強弱關系著記憶的時間長短。因此，教師在上課時要盡量變換自己的教學方法來幫助學生對知識的印象，激發他們的學習興趣。只要能幫助學生加深記憶，不管是什么方法我們都要大膽去嘗試。只有這樣我們才能更加激發學生記憶的潛力，開發大腦的記憶空間。有下面幾個方法：

1.翻譯法。所謂翻譯法就是把所要教的單詞寫在黑板上，中文的意思也要寫上，這樣可以便于教學，便于學生的記憶

2.直觀法。

（1）采用身邊的實物進行教學。如：Look，this is a book。（我們可以把書拿在手上）

（2）采用道具，比如圖片、視頻。如教人體部位時可以用人體圖片進行具體教學。

四、采用理解的方式進行記憶

只有理解了所學的知識，才能真正做到把知識掌握，才能更好的運用知識而不是死記硬背。我們在教單詞的時候，不要只是單單的教單詞，我們要把單詞的來龍去脈都告訴學生這樣學生才能有更好的理解，當需要運用單詞的時候，學生就能迅速在腦海中浮現出單詞，而不是不知道如何運用。我們要結合語境，結合相應的聯系進行系統的學習。采用歸納比較的方法，例如：

1.采用聯想的方法。當我們在教學動物類的單詞時如單詞dog，我們可以聯系到動物的總稱，這樣我們不單單是學一個單詞，我們可以把動物類的單詞都羅列出來如獅子――lion 豹――leopard 熊貓――panda 老虎――tiger 狼――wolf，這樣就相當于通過一個單詞學習了多個單詞。

2.總結特殊的單詞變化。英語單詞名詞中有些詞變復數是不規則變化。如：child―chiildren 小孩abacus―abaci 算盤penny―pence 便士mouse―mice 老鼠ox―oxen 公牛

3.利用構詞法知識。利用構詞法進行教學可以幫助學生舉一反三。如：v.化n.很多動詞可以轉化為名詞，大多意思沒有多大的變化（如下①）；有時意思有一定變化（如下②）；有的與一個動詞和不定冠詞構成短語，表示一個動作（如下③）。例如：

①Let's go out for a walk.我們到外面去散散步吧。

②He is a man of strong build.他是一個體格健壯的漢子。

③Let's have a swim.咱們游泳吧。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

五、常見的記憶方法

篇10

【關鍵詞】高一 聽力困難 聽力興趣 聽力信心 聽力自主性

一、調查背景

英語作為一種重要的溝通工具，在國際交流日趨頻繁的時代，越來越受到人們的重視。高中階段是培養公民外語素質的重要階段，因此高中英語聽力教學在高中英語教學中占重要的地位。聽是語言學習的基礎，是功能表達的前提。據美國Paul Rankin教授統計，人在日常生活中，語言的使用情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽在語言學習中占有極其重要的地位。Krashen（1982）提出的輸入假設，把聽力在語言學習中的重要性提到了前所未有的高度，使人們更加準確、深入地認識了聽的本質，即“聽”不是一個被動的語言技能，而是一個主動的參與過程，需要聽者運用自身的各種知識來理解說話人的意思（Anderson & Lynch， 1988）。現行的《普通高中英語課程標準（實驗）》的總目標為培養學生的綜合語言應用能力。其對高中英語聽力教學提出了具體的教學目標，七級目標中又明確規定了高中階段學生必須達到的聽力目標。

高中聽力訓練的渠道主要是聽力課、教師的課堂教學用語和日常聽寫等。劉國忠（2000）批判了傳統的聽力教學模式，即：聽錄音材料―對練習答案―再聽錄音造成學生積極性不高，使學生停留在課本技能的輸入階段。作者通過與所在實習學校英語教師的交流以及課堂觀察，發現他們將大部分教學時間放在對英語語言知識的講解和閱讀、寫作能力的培養上，聽力技能的訓練時間非常少。那么學生的英語聽力學習現狀如何呢？

本調研報告希望通過對學生關于聽力學習情況的問卷調查，了解學生聽力學習中的問題和產生這些問題的原因，希望一線教師能結合自己的教學實踐，真正從認識和行動上重視高中英語聽力教學，改善聽力教學方法，提高學生的聽力技能和綜合語言運用技能，從而提高英語聽力教學質量。

二、調查設計

1.調查工具。本研究所使用的調查問卷是參照以往學者有關學生學習興趣、學習信心等的調查問卷內容自行設計的。問卷涉及以下四個方面的問題：i）聽力理解困難的主要原因調查：參考蘇遠連（2003）改編；ii）聽力自主學習情況調查：自己設計；iii）英語聽力興趣調查：參考Cho（1992）改編；iv）聽力信心調查：參考Cho（1992）改編。

該問卷i部分為多項選擇題，統計頻率最高的5項造成聽力理解困難的因素；ii、iii、iv項分為5個計分等級，讓學生根據自己的實際情況自行打分。

2.調查對象及實施過程。本次調查在徐州市某高中高一年級展開，作者隨機抽取100名學生作為受試者，其中女生57名，男生43名。作者利用自習課發放問卷。告知學生問卷不記名不評分，必須如實填寫，問卷當堂完成并收回。共發放問卷100份，實際回收100份，有效問卷率達到100%。然后，對調查數據利用Excel進行統計和分析，并利用軟件進行圖表繪制，了解每項的得分率和得分分布。

三、調查結果與討論

1.造成學生英語聽力困難原因的調查結果。要提高英語聽力水平，需從了解造成聽力困難的原因入手。該項調查結果顯示，50%以上學生在詞匯、語速、記憶、理解所聽內容、注意力和情感方面存在困難。其中，（1）語速太快是造成聽力困難的最主要原因，67%的學生在聽力訓練中聽不懂聽力材料的主要原因是語速太快；（2）55%的學生歸因于不了解詞義；（3）另有55%的學生聽到生詞或聽不懂的句子時精神緊張，導致聽力困難；（4）51%的學生聽的過程中容易走神，注意力無法集中；（5）最后一項主要原因是反應太慢，無法馬上理解所聽內容，47%的同學歸因于此。第一項、第五項均與記憶有關，第二項屬語言因素，第三、四項屬情感因素。而最不會造成聽力困難的原因是對聽力內容的興趣（10%）。

2.英語聽力興趣調查結果。綜合各項平均值，學生英語聽力興趣的總平均得分為2.95分（滿分5分），說明學生對英語聽力的興趣并不高。從各項來看，在平均值之上的選項有：我希望學校共享更多的英語聽力資源（3.4分），我喜歡聽力課（3.28分），我希望有更多的英語聽力課（3.12分）。這些事件都是發生在學校或課堂中，說明學生對被動發生的英語聽力比較能接受，也希望別人能提供更多的練習機會和資源。而得分低的三項都發生在課外，學生花很少甚至不愿意花時間在課外鍛煉聽力能力，比如，只有20%的學生會自己從各種多媒體資源找材料聽。

3.英語聽力信心調查結果。在調查中，我們發現心理素質對于英語聽力來說也是重要的因素之一，尤其對英語聽力的信心。綜合各項平均值來看，學生英語聽力信心的總平均得分為2.78分，得分較低，這說明學生對英語聽力普遍缺乏信心。從調查結果我們可以看出，在英語信心調查方面，較為符合大多數學生情況的是：我通常能理解聽力材料的大概內容并理解文化背景知識（3.16分），課本中的聽力練習非常簡單（3.14分）。然而只有約13%的學生有信心認為自己的聽力能力比其他同學好（2.46分），僅僅9%的學生認為自己和外國人交流沒有問題（2.13分）。

4.聽力自主學習情況調查結果。由于高中英語教學中課堂教學時間有限，對于聽力學習而言，學生的課外自主學習尤為重要。綜合各項平均值可得，高一學生的自主學習的總平均分為2.67分。可見英語聽力自主學習情況并不令人滿意。

在各項中，學生綜合得分最低項為“我會制定訓練計劃并認真執行”，有67%的學生（得2分及以下）認為自己無法認真執行已制定的聽力訓練計劃。此外，有59%的學生認為自己沒有對所聽內容的重要知識點進行歸納整理，說明大多數學生在課外英語聽力訓練時是為做題而做題，舍本逐末，做題之后沒有反思和鞏固，不能通過做題達到提高的效果。

在本次調查中，只有少于半數的高一學生在進行英語聽力自主學習時能夠做到制定明確的英語聽力訓練目標，積極探索適合自己的聽力策略、方法并且盡可能通過多種渠道練習英語聽力。由此可見學生對于課外英語聽力自主學習的主動性不強，英語聽力在高一學生的學習生活中沒有受到足夠重視。

令人欣慰的是，有80%的學生（得分3分及以上）認為，自己了解自己在英語聽力方面存在的優勢和不足。對自己現有水平的了解是學習與提高的基礎。對自己在聽力方面的優勢和不足能有一個充分的了解，為英語聽力能力的進一步提高做好了基礎，同時說明了學生具有分析、總結當前英語學習狀況的能力。

四、原因及啟示

從學生認為語速太快、詞匯量小是造成聽力困難的最主要原因，可以分析，他們平時聽力訓練的材料基本都是慢速、標準發音、非真實交際材料，題目簡單、材料詞匯量小、發音準確使他們得不到真正的聽力水平的提升。這就啟示教師在選擇聽力材料時盡可能選擇真實交際的原聲材料。另外，注意力無法集中和精神緊張是平時訓練量少而導致的結果，Krashen（1982）的輸入理論認為，若可理解輸入增加，則情感過濾作用降低，從而增加語言的攝入。可見，若平時多加訓練，勢必會克服情緒障礙，提高聽力理解能力。最后，因記憶因素而導致的困難，需要教師有目的地訓練學生聽力過程中記憶關鍵信息的技巧，利用學生的認知策略和大腦的短時記憶的特點，幫助學生克服記憶障礙。

高中學生課程緊張，教師往往對聽力的課時安排很少甚至沒有安排，訓練聽力也僅僅是放錄音，對答案，導致學生對聽力提不起興趣。在目前的考試制度下，雖不能完全放棄這種傳統的聽力訓練模式，但可以采用相應的補償辦法促進學生聽力能力的真正提高。聽力不僅要給學生提供更多在學校練習的機會，畢竟學生自己也表達喜歡聽力課，希望有更多共享資源；另一方面要幫助學生養成課外自主聽力的習慣，提供給學生適合他們聽力材料的網站或書籍等，授之以魚不如授之以漁。學生聽的多，能力提高，必然有利于他們聽力興趣的增加。

另外，課本中所設置的聽力練習以及教師上課所使用的英語語言是大多數學生是可以接受并理解的，因此對于課本的練習，學生普遍信心較高，學生基本可以理解聽力材料，從而答出題目，說明學生對于自己做聽力題的能力很有信心，這是個好現象。但是，衡量學生英語聽力水平最重要的方面恰恰是以上幾個低分項目。可見，學生對于自身的聽力水平信心總體來看是極為缺乏的。經過對調查結果的分析，我們不難推測，造成學生聽力信心普遍缺失的原因主要有以下幾方面：

1.心理障礙，主要體現為對自身的英語水平缺乏自信；

2.受母語的負干擾，過分依賴母語的輔助作用；

3.語音知識與詞匯量不夠，音、形、義分離；

4.句子和篇章理解水平上的障礙，應變能力不強；

5.課外原聲聽力練習過少；

6.課堂上對于聽力難度的設置過于簡單。

因此，教師可從這幾方面原因入手，克服學生心理障礙，取消或盡量較少母語負遷移，增加學生的英語詞匯及文化知識的儲備量，課內與課外練習相結合，增加原聲材料練習的機會，增加學生與以英語為母語人士的交流機會。這樣，提高學生的聽力自信心指日可待。

此外對于高一新生，教師應向學生教授制定合理英語聽力訓練計劃的方法，同時激勵學生，樹立自信心，獲得堅持執行計劃的毅力。

五、聽力教學改進建議

根據問卷調查所發現的學生在聽力訓練方面的問題，作者認為教師有必要給學生進行聽力方法指導和盡可能的幫助，使學生逐步克服聽力訓練中的障礙和存在的問題，提升對英語的興趣及信心，從而自主自發去練習自己的英語聽力，從而真正地提高學生的英語聽力能力。綜合分析調查結果，作者認為教師可以從以下幾個方面進行改進：

1.在聽力過程中，造成理解困難的原因很多，主要有語言因素、記憶因素和情感因素。我們應充分利用需要分析理論，分析不同學習者的學習水平、學習風格、學習困難等因素，制定個性化的聽力訓練方案。

2.聽力訓練中有意識地培養學生自上而下和自下而上相結合的理解方式。在聽力訓練過程中，往往會遇到聽不清或聽不懂的情況，原因很多。有些是由于說話人發音不清楚或錄音效果不好，有時是因為出現了生詞或內容陌生的緣故，這就要靠訓練學生宏觀把握聽力材料的策略和能力來解決問題。

3.聽力訓練盡可能形式多樣，避免單一機械的訓練方式，從而激發學生的學習興趣。Krashen的窄式聽力訓練模式可以作為一個有效的嘗試。

4.精聽與泛聽結合，以泛聽為主、精聽為輔，每周做到三至四次泛聽，一至兩次精聽。精聽材料可選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽可選用VOA、BBC、CIR（中國國際廣播電臺）或CCTV Channel10中的節目或一些口語教材或一些有趣的小故事，使學生多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力信心。

5.為學生制定可行的聽力訓練計劃，提高學生自主練習聽力的能力。

參考文獻：

[1]Krashen，S.（1982）.Principles and practice in second language acquisition.Oxford：Pergamon Press.

[2]Anderson，A.&T.Lynch.（1988）.Listening.Oxford：Oxford University Press.