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篇1

[關鍵詞] 巴桑母酥油丸；放-化療；造血干細胞；骨髓移植；造血重建；補益

[中圖分類號] R285.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2014）02（a）-0038-03

Effect of Basangmu Suyou Wan on hematopoietic reconstitution ability after hematopoietic stem cell transplantation in combined radiation and chemical injured mice

Jiangyangzeren1 HUANG Qian1 HUANG Xiaoqin2

1.Preclinical School， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Sichuan Province， Chengdu 611137， China； 2.Ethnomedicine School， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Sichuan Province， Chengdu 611137， China

[Abstract] Objective To research the effect of the traditional Tibetan drug， Basangmu Suyou Wan， on the function of hematopoietic stem cells in bone marrow after combined radiation and chemical injury， and explore the tonic mechanism. Methods Combined radiation and chemical injured mice， which received 60Co γ-irradiation and intraperitoneal injection of cyclophosphamide， were randomly divided into three groups. The Basangmu Suyou Wan group and saline group were gavaged with Basangmu Suyou Wan and saline for 14 days， respectively. Non-gavaged mice were used as blank control. Bone marrow cells from all mice as donors were transplanted into recipient mice exposed to a lethal dose of γ-irradiation. The spleen colony forming unit （CFU-S）， bone marrow hematopoietic progenitor colony proportion and hematopoietic stem antigen-1 （Sca-1） positive cell proportion of recipient mice were tested after transplantation. Results In recipient mice which received transplantation from Basangmu Suyou Wan group， the CFU-S， bone marrow earlier period erythropoieted progenitor colony （BFU-E） and granulocyte-macrophage colony forming unit （CFU-GM） reached levels significantly higher than mice given donations from blank group and saline group （P < 0.05）， while the later period of erythropoited progenitor colony （CFU-E）， megakaryocyte colony forming unit （CFU-Meg） and Sca-1+ cell proportion were not more than the blank group （P > 0.05）. Conclusion Basangmu Suyou Wan enhances hematopoietic reconstitution ability after hematopoietic stem cell transplantation in combined radiation and chemical injured mice， thus indicating it can exert tonic effect in the combined radiation and chemical injured body by improving the hematopoietic stem cell function in bone marrow.

[Key words] Basangmu Suyou Wan； Radiochemotherapy； Hematopoietic stem cell； Bone marrow transplantation； Hematopoietic reconstitution； Tonic

造血功能抑制（骨髓抑制）是放、化療最嚴重、最根本的毒副作用，其降低了患者生存質量，并直接影響到治療效果和生存率。筆者前期工作顯示，藏醫經典滋補方“巴桑母酥油丸”可促進放射線-化學復合損傷小鼠外周血象的恢復[1]。本實驗擬通過同種異體小鼠骨髓移植方法，比較研究灌胃巴桑母酥油丸、生理鹽水及自然恢復的放射線-化學復合損傷小鼠骨髓造血干細胞在正常受體小鼠體內重建造血的能力，以探究巴桑母酥油丸對放射線-化學復合損傷小鼠造血干細胞的功能干預作用和機制。

1 材料與方法

1.1 實驗動物

無特定病原體級8～12周齡雄性C57BL6J小鼠60只，動物許可證號SCXK（川）2009-09，購買于四川大學實驗動物中心，18～22 g。

1.2 藥品和試劑

巴桑母酥油丸（Basangmu Suyou Wan，藏醫學院藏藥有限公司，批號：101201），生理鹽水稀釋溶解至所需濃度，4℃貯存備用，用前加熱混勻；PE標記的大鼠抗小鼠造血干細胞抗原-1抗體[PE anti-mouse Ly-6A/E（Sca-1），美國BioLegend，批號：108107]；同型對照：Rat IgG2a，κ（美國BioLegend，批號：400507）；

1.3 儀器設備

60Co γ源（四川省農業科學院生物技術核技術研究所輻照中心）；MCD-15A-CO2培養箱（日本SANYO公司）；CX-10-倒置相差顯微鏡（日本Olympus公司）；ELITE ESP-流式細胞儀（美國BECKMAN COULTER）。

1.4 實驗方法

1.4.1 放射線-化學復合損傷小鼠模型建立及分組 采用本室60Co γ射線照射+環磷酰胺腹腔注射的常規方法[2]制造放射線-化學復合損傷（以下簡稱放-化復合損傷）小鼠模型30只，于造模完成后第2天隨機分為巴桑母酥油丸組、生理鹽水組、空白組，每組10只（供體小鼠），巴桑母酥油丸組小鼠每日灌胃1.5 g/kg的藥物（與前期研究一致），生理鹽水組灌胃同體積生理鹽水（0.1 mL），1次/d，持續14 d，最后一次灌胃24 h后處死小鼠，無菌條件下分離骨髓細胞（BMC）進行后續操作。自然恢復的空白組不予以灌胃，同等條件下飼養14 d后分離骨髓細胞進行后續實驗。

1.4.2 骨髓移植及脾集落分析 30只正常小鼠（受體小鼠），經60Co γ射線9 Gy照射后，經尾靜脈注入“1.4.1”項下分離的各組骨髓細胞（5×104個/只），注射9 d后殺鼠分離脾臟，用Bousin氏液固定24 h后用氨酒精脫色，肉眼計數脾集落數。

1.4.3 骨髓祖細胞集落產率分析 無菌分離受體小鼠一側股骨骨髓細胞，常規進行體外半固體體骨髓早期紅系祖細胞集落（BFU-E）、晚期紅系祖細胞集落（CFU-E）、粒-巨噬系祖細胞集落（CFU-GM）、巨核系祖細胞集落（CFU-Meg）培養計數。

1.4.4 骨髓Sca-1免疫表型陽性（Sca-1+）細胞數檢測 用磷酸緩沖液（PBS）洗滌分離的受體小鼠另一側股骨骨髓細胞，調骨髓細胞為≥1×106個/mL，取100 ？滋L樣品加入上機試管底部，加入單克隆抗體20 ？滋L，混勻，室溫避光孵育20 min，加入500 ？滋L紅細胞裂解液充分混勻，室溫靜置20 min，加入500 ？滋L PBS液，充分混勻，上機檢測（先做同型對照，設立陰陽性分界線后再做Sca-1檢測），以散點圖顯示陽性細胞百分比。

1.5 統計學方法

采用統計軟件SPSS 15.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，多組間比較采用方差分析。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 巴桑母酥油丸對放-化復合損傷小鼠造血干細胞移植后形成脾集落能力的影響

各組供體小鼠骨髓細胞移植后，受體小鼠外源性脾集落產率見表1。結果顯示，移植巴桑母酥油丸組、生理鹽水組、空白組的小鼠脾集落產率分別為（20.10±2.80），（15.50±3.03），（17.20±2.25）個/脾，巴桑母酥油丸組顯著高于其余兩組（P < 0.05）。

2.2 巴桑母酥油丸對放-化復合損傷小鼠造血干細胞移植后形成骨髓祖細胞集落能力的影響

各組供體小鼠骨髓細胞移植后，受體小鼠外源性脾集落產率見表1。結果顯示，巴桑母酥油丸組所形成的骨髓早期紅系祖細胞集落（BFU-E）、粒-巨噬系祖細胞集落（CFU-GM）產率顯著高于空白組和生理鹽水組（P < 0.05），而晚期紅系祖細胞集落（CFU-E）、巨核系祖細胞集落（CFU-Meg）雖然高于生理鹽水組（P < 0.05），但與空白組比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。

2.3 巴桑母酥油丸對放-化復合損傷小鼠造血干細胞移植后出現骨髓Sca-1+細胞數的影響

各組供體小鼠骨髓細胞移植后，受體小鼠骨髓Sca-1+細胞數檢測結果見圖1～2。結果顯示，接受各供體組小鼠骨髓移植的受體小鼠，其骨髓中Sca-1+細胞比例比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。

圖1 各組受體小鼠骨髓細胞Sca-1+細胞率檢測

圖2 巴桑母酥油丸對受體小鼠骨髓Sca-1+細胞率的影響

3 討論

在血細胞的發生過程中，造血干細胞與造血微環境間的關系就似“種子”和“土壤”的關系[3-4]。受致死劑量γ射線輻射后，受體的造血功能被摧毀[5]，此時接受骨髓移植后，供體的造血干細胞在受體體內經過歸巢、增殖、分化，從而重建受體的造血功能，在受體機體狀況完全一致的情況下，重建造血的結果主要取決于所接受的造血干細胞[6]，檢測的造血相關指標可以反映出不同供體間造血干細胞的功能差異。

造血干細胞通過不對稱分裂的形式，即分裂后形成一個保留干細胞全部特點的子代細胞和一個可以進一步分裂分化成為其他后續造血細胞的子代細胞，維持自己數量的相對恒定（自我更新），這是其重建受體永久性造血的基礎，也是制約其數量擴增而功能不分化的原因[7]。Sca-1+被認為是小鼠造血干細胞的重要標志物[8-9]，同時造血干細胞的自我更新以及定向分化，尤其是向巨核系分化、血小板形成需要Sca-1抗原的參與[10]。實驗中灌胃巴桑母酥油丸提高了放化復合損傷小鼠造血干細胞在受體小鼠脾臟分裂、分化為脾集落的能力和在骨髓向粒-巨噬系、紅系造血定向分化的能力，但對骨髓Sca-1+細胞率的改變和造血干細胞向巨核系分化沒有促進作用，提示巴桑母酥油丸具有促進放化復合損傷小鼠造血干細胞在受體體內重建紅系、粒-巨噬系造血的能力。由于除骨髓外，脾臟也是小鼠重要的造血器官[11]，并是骨髓移植后巨核系造血的重要場所[12]，巴桑母酥油丸可否增加脾臟Sca-1+細胞數或促進脾臟造血干細胞向巨核系方向分化有待進一步研究。

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篇2

關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革。現在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。

（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。

（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。

（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。

（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。

（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。

三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。

SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。

①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學院或系的支持

現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持

在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環境的支持

線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。

2.計算機網絡SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題

計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢

由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學關系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。

①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。

④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。

（4）重視構建線下討論環境

在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學內容設計中的一些問題

在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。

①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。

②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學生評價與考核

對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。

（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。

（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。

（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。

總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。

五、長效機制的建立

經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學校層面

（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。

（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。

（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我校現在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。

（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。

（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。

（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。

六、結束語

SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。

參考文獻：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

篇3

之后的2006年到2007年，新東方、正保和弘成三家教育機構上市，教育行業開始吸引資本市場和投資人們的眼球。所有人都明白，互聯網會成為促進在線教育行業發揮價值的重要工具，但還沒人想好怎么用它。互聯網教育在那段時期仍只限于將老師講課的過程照搬到互聯網上，除了課件電子化之外，幾乎與傳統的教育模式無異。

對于孫暢而言，做這件事的核心，就是不斷思考IT與教育該怎樣結合的過程。而形式傳統的教育怎樣與變化頻繁的IT很好地結合，當時并沒有什么現成的思路。

新東方內部對“在線教育怎么做”的話題也一直有爭議。有人認為，線上只可作為線下教育的補充，線上業務的發展可能會對線下業務產生影響。而幾年的實踐后，他們卻發現許多參與線下課程的學生會在線上的社區里積極地對學習過程進行分享，并參與討論。同時，也會在嘗試了線上課程之后參加線下的班或者為講座捧場。

經歷了這樣一個過程，孫暢和她的團隊開始調整思路，提出“混合”的概念，強調學習既有線上又有線下，是兩個不同的學習方式互為補充。而那時開始，他們也明白，即便線下的教育會始終存在，但傳統教育的內核會因受到互聯網的影響而發生改變。

隨著新東方集團的教育資源擴張，新東方在線的網絡課程也逐漸從留學考試培訓，到涵蓋學歷考試、職業教育、多語種和中學教育等六大類的60個細分類別，共計1200多門課程，而且近四年，用戶一直以年50%的增長率快速增長，去年其注冊用戶已經接近千萬。在某些專業課程中，線上學員已經開始成為主流，并且在考試中取得了非常優異的成績。

新東方在線則被描述為一家純粹的互聯網公司，從一開始的組織架構，到業務目標，都與新東方母公司不同。即便這樣，這仍是一家互聯網教育公司里的“傳統公司”，它每一步的創新與轉型，都被稱為“革自己的命”。孫暢對此倒是坦然，“面對這么多的新興伙伴，如果不自己主動革命，就有別人來革你的命。”

2010年，移動設備和移動互聯網的發展，開始為學習這件事提供更多空間上的自由，新東方在線也意識到在線教育又將開始經歷向移動網絡的轉型。這時，孫暢所構想的圖景，是跨平臺的教育。

這一步的嘗試始于在iPad和iPhone上的一些原生應用開發，與三星等一系列的終端廠商做的內容合作。同時，將傳統互聯網的網絡課程延伸到移動設備上，嘗試一些新的學習應用方式。這兩年，他們一直在觀察美國和歐洲出現的新的在線教育模式和已經獲得投資的企業，越來越多的主流人士對教育這個細分領域產生的興趣，讓她覺得倍有信心。

在這樣由移動設備鏈接起的硬件平臺，不只有移動的概念，還應該是一個大平臺的概念。其中PC、智能手機和智能電視等各個終端設備可以充分滿足學院的需求，實現一種交互式的無縫對接。跨平臺的運行之后，就是構建一個綜合性的學習管理系統，其中包括知識庫建設，網絡技術的投入，個性化的學習定制服務，最終將校內校外的學習連成一體。

技術在應用當中的表現形式，則會是，學生先進行一個測試，根據測試結果，智能學習系統會定制個性化的學習計劃，根據學生的具體情況提出有針對性的學習建議。而在任何終端設備上，只要有新東方的客戶端，就可以進行學習。此外，系統還會即時地根據學習的成果，推送額外的學習內容作為補償。

有了大量的學習數據之后，新東方在線便可以根據學生的學習行為數據進行分析，從而得到學習的難點、學習效率的觀察、優勢科目和學習時常的統計結果，并將這些數據反向應用于新東方大的內容和資源體系中，最終，讓個性化內容和服務的系統更加智能。

孫暢認為，未來互聯網技術在網絡教育行業必將比過去發揮更大的價值，通過技術的應用，一方面可以提高教育機構的標準化教學能力，實現教育的去名師化，均衡教育資源，打破階層限制，將優質教育資源拓展以服務普通公眾；另一方面，則可以通過技術手段探索如何幫助用戶建立科學的學習路徑，結合對于教學內容更加精細的切片處理，使個人學習更加個性化。而移動互聯網和云技術的引入，也可以讓個人學習管理系統更加智能。

而站在新東方在線的角度上，過去很長的時間內，他們已經是收費課程的模板。根據2012年新東方年度財報，新東方在線已經可以獲得4億元收入，占到整個集團收入的三分之一還多。這也是俞敏洪對它的期望，“在線業務至少貢獻三分之一的收入，并且貢獻的份額越來越大。”

但是，未來做在線教育對新東方而言也有多重意義，一方面，在線教育與科技結合的大趨勢下，作為一家大如新東方的公司，需要在產業鏈布局上擁有一條具有核心競爭力的業務線。另一方面，無論線上還是線下，新東方必須對整個教育產業有所貢獻，協調好整體的資源。無論是技術研發的層面，還是在知識積累的層面。

也是基于教育產品特殊的屬性，用戶定向、需求明確、對產品質量要求苛刻等，決定了做在線產品時，不能依靠互聯網傳統的：產品免費，靠廣告賺錢的模式。長期以來，新東方在線之所以能夠依靠出售在線課程獲得足夠的現金，靠的就是多年來在線下教育當中積累起來的口碑，和可以精準地解決用戶需求的高質量課程。

這也是在又一批在線教育公司興起之后，新東方在線的想法。新公司會創造出一些新模式，對消費者而言，越來越多的小機構甚至個人也加入了在線學習產品的設計，打破了原來大機構的壁壘，讓在線學習更個性化。這些新產品會接受市場的檢驗，消費者需要自己去親身嘗試，找出適合自己的內容。對機構而言，用戶群會被稀釋、會不斷細分，也會逼迫像新東方在線這樣的傳統新培訓機構去了解、并引入新的方式。

篇4

關鍵詞：翻轉課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學設計

中圖分類號：G6488文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26

作者簡介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專科學校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學。

慕課通過不同大學合作建立信息化學習平臺，為學習者提供在線免費課程，教育信息技術打破了時空的限制，為學習者提供交互式網絡資源，學習者沒必要再局限于傳統的課堂環境進行學習，個性化自主學習成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優質化的學習資源，傳統的課堂學習轉入課下，學生根據教師布置的教學任務，在課下利用線上學習的方式完成學習。針對線上無法解決的學習難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學知識的內化和鞏固。這一教學模式就叫做翻轉課堂教學模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術和網絡技術，探索設計出一套嶄新的、基于翻轉課堂教學理念的教學模式，使教學內容的傳遞、教學方法的運用和師生關系面貌都發生深刻的變化。

一、理論基礎和信息化技術基礎

建構主義理論和聯通主義理論是翻轉課堂教學模式的理論基礎，信息化技術則為翻轉課堂教學模式提供了有力的技術支持。

1建構主義和聯通主義提供了理論基礎

建構主義認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重構。為了幫助學習者積極有效地完成對所學知識的建構，包含真實問題、具有豐富信息資源的學習情境的創設及協作學習模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉課堂教學模式中在線學習資源既包含真實問題，又創設了具有豐富資源的學習情境，其課堂學習則提供了協作學習模式，滿足建構主義所要求的學習條件。

聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來，各組織與機構的知識又被反饋給個人所組成的網絡，提供給個人進一步學習。[2]在翻轉課堂教學模式中，教學視頻、師生對教學內容的討論和反饋等教學資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網絡，這些知識網絡還可以供后來者學習，并隨著學習者的不斷加入而不斷豐富和擴大。

2信息化技術是翻轉課堂教學模式的技術基礎

互聯網、云計算技術為翻轉課堂的實現提供了必要的技術支持。隨著無線網絡通訊技術的出現，各種移動終端設備得以隨時訪問互聯網，網絡通訊質量也日益提高。借助于智能手機和個人電腦，學生可以自由訪問互聯網、獲得網絡信息，實現基于移動終端的移動學習，展開與教師和其他學生的互動和交流，通過網絡社交媒體解決學習中遇到的問題。因此，信息化技術的存在與發展為高職英語寫作翻轉課堂提供了有力的技術保障。

二、高職英語寫作翻轉課堂教學過程設計

高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應用文寫作和專業性較強的應用文寫作等類型。不同的專業可以對這些內容進行選擇性教學。在具體教學實施過程中，涉及專業性詞匯學習、寫作技巧學習、寫作訓練等環節。通過這一課程的設置，學生可以提高英語語言的應用能力，為畢業后相關崗位的工作打下基礎。然而高職英語寫作是一門專業性較強的課程，難度較大，相關技巧不容易內化和鞏固。為了實現本課程的教學目標，可以將教育信息技術融入教學過程中，運用視頻實現情境創設、寫作技巧展示、仿寫展示等教學環節的實施，并通過英語作文批改軟件實現作文布置、學生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實的信息化教學環境，實現英語寫作知識的課下學習、課堂內化和課后拓展。

1課前學習知識

課前寫作知識可以通過教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻獲得。學生可以通過教學空間自主學習或小組協作學習，完成相應的任務、并記錄學習中遇到的問題，通過網絡傳遞到教學空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學習知識涉及以下三個方面的內容：

（1）教學視頻制作要有針對性。

針對學生自主學習動力不足、無法長時間堅持的特點，教師在制作教學視頻時， 要選取貼近現實生活的情境和學習內容，根據寫作教學內容設計好知識點、技能點的展示方法和順序，運用聲音、影像來吸引學生的注意力、并恰當控制教學視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學視頻的寫作教學資源和范文上傳到教學空間供學生學習與參考，營造一個相對完整、交互性強的學習環境，幫助學生順利實現課下寫作知識的學習。

（2）個性化自主學習得以保障。

學生通過觀看教學視頻學習寫作方法和技巧、并通過寫作批改網實現寫作訓練和習作批改，其學習活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學習。教學視頻設置有一定的反饋性題目，計算機具有記錄和判斷功能，實現了人機交互的目的，學生也可以根據自己的程度來選擇多次觀看教學視頻，保障了學生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網批改學生作文時，教師可以將批改/修改環節設置成多次，經過教師批改、學生互改、學生自我修改等多次重復之后，學生習作達到較高的質量，教師在課堂上將這些經過多次修改的習作展示出來，也有利于提高學生的自信心。這種視頻自學、空間互學、教師導學的教學方式培養了學生的自學能力和責任心，是學習方式的一大變革。

（3）小組協作學習培養合作能力。

通過自主學習，學生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學空間將學生分成3～5人小組，小組協作學習任務和目標。獲悉任務后，小組成員可以在已學知識的基礎上針對各自的學習情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習作、相互評價習作中的優點與缺點、提出修改建議，并根據小組內成員的反饋意見修改自己的習作等。只有在自主學習獲得一定的寫作知識的基礎上，小組協作學習才能開展。通過小組成員的協作學習，學生的合作意識和合作能力得以培養與發展。

2課堂解決問題

課下視頻學習過程中學生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學來解決，這一過程也可以看知識的第二次內化過程（第一次內化發生在課下學習階段），[3]這一過程可以分解為以下三個環節。

（1）展示學生作品，解決遺留問題。

展示學生作品，集中探討學生作品中的優點和缺點，參照范文找出學生習作在選詞、句法運用、篇章架構、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進行解決。同時，要向學生提供常見句型、常用銜接詞等。經過對這些難點和遺留問題的解決和思考，學生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。

（2）內化已學知識，提升寫作能力。

學生經過課下視頻學習，對寫作知識已經有所掌握。只是知識掌握之后還需要內化才能提升為能力，在實際運用中才能得心應手。課堂學習是翻轉課堂教學模式中學生將知識內化為能力的主要陣地。當然，此時內化的前提是課外時間已經通過作文批改網實現了學生習作生生互改和教師批改。通過習作的多次批改與修改，學生在不斷操練中逐步學會了獨立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點撥，學生進一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學生整體學習水平。

（3）課堂學結，布置家庭作業。

在一堂課結束之前，教師要對所學的體裁作文或應用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結構與內在聯系，實現知識的系統化、條理化，同時布置課下作業，實現同一體裁作文或同一類型應用文寫作的反復操練。

3課后拓展知識

教師可以將學生最后的優秀作品上傳到教學空間，也可以將不同學生運用不同方法寫成的同體裁習作或同類型的應用文習作或范文、學習中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學生學習。還可以讓習作中表現優異的學生上傳寫作心得和寫作經驗，布置拓展性任務，督促學生逐漸拓寬視野、加強思維能力、提升寫作能力。

三、教學效果總結與反思

高職英語寫作翻轉課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學模式、教師的角色發生了根本性變化，由知識傳授者變成了學習引導者。然而教師在教學各個環節所要發揮的作用并沒有降低，反而要有所增強。在視頻制作環節，首先教師要更加注重知識點的梳理，以增強教學視頻講解中知識結構的合理性、以節省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現方式。因此，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式要求教師不斷提高專業水平；其次，教學視頻的制作引入了教育信息技術，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術，這就要求教師提高信息化素養；最后，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式中，學生個性化自主學習是教學中的核心環節，但這一環節是在課下實現的，學生學習效果如何，與其自主化學習投入的時間、精力和注意力有直接關系，因此，要不斷培養學生自主性學習習慣和能力，才能提高翻轉課堂的學習效果。

總之，以教育信息技術為基礎的高職英語寫作翻轉課堂的設置，有利于學生培養自主學習習慣和能力，有利于培養學生協作學習的意識，有利于學生開闊視野、培養自我效能感和自信心，教師要充分應用教育信息技術的優勢，引導學生完成知識的學習、知識的內化和能力的提升。

參考文獻：

[1]黃慧，王海對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考外語與外語教學，2007，（6）：21―24.