秋季課后服務實施方案范文

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篇1

“小班化”教學注重學生的主體活動和主體發展，學生教育活動機會增加，學習質量和效果明顯提高。中職機電專業課小班化教學突出“課前學思結合，大膽探索；課中知行并重，突出實踐；課后學以致用，積極創新”的特點，其中“課中知行并重，突出實踐”是重點，又分為“情境導入、任務分析、任務實施、任務評價、總結歸納、知識拓展”6個環節。中職專業課“小班化”教學收效顯著，而這一課題的探索任重道遠。

[關鍵詞]小班化“小班化”教學中職專業課

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180118

新課程改革以來，針對大班化教育的諸多弊端，小班化教育開始受到重視并逐步普及推廣。其影響擴大到全國中小學，其教育理念逐步形成，來自一線的實踐報告漸增，不過，相較于普通教育，“小班化”教學在中職專業課教育領域尚未得到廣泛開展。本文拋磚引玉，以筆者單位為例，試述“小班化”教學在中職校機電專業課中的應用。

一、基本情況

1班級介紹

研究對象為筆者所在學校2012級的兩個機電專業班，包括2012級機電對口單招班30人，2012級機電就業班30人。筆者從2012年秋季學生入學開始到今年學生畢業為止，利用三年時間對這兩個班進行了追蹤研究。將每個班級的學生分成6組，入學成績前6名的學生分別擔任這6個組的組長，剩下的24名學生按照同組異質的原則分成6組，便于后面的分層教學。即每組由4名組員（其代號分別為1、2、3、4號）加一位組長5人組成。

2.教室布置

教室里的學生都是方陣式排位，每個方正5人U型排位，破除單兵作戰，突出組長帶領下的團隊協作。教室配置了觸摸一體機等多媒體設備。

二、“小班化”教學在機電專業課中的具體實施方案――以專業基礎課《液壓與氣壓傳動》教學為例

1.課前學思結合，大膽探索

授課教師分析學情，了解本次授課對象對知識的掌握情況，并依據學情和教學大綱確定教學目標、教學重難點、教學策略和教學方法。隨后，對課本資源進行二次開發，并以任務的形式對所學項目進行整合，編寫教案、學習任務書、制作課件和微課，打包上傳至學習資源平臺；根據學生QQ群里提交的任務書以及疑難問題反饋的填寫情況，課上微調教學進度、教學策略和教學方法。

課前學生登陸資源庫平臺，下載本次課的任務資源包，根據任務要求小組合作學習，或者自主根據微課內容完成任務，并填寫學案中的任務書。利用班級QQ群，將學案中的作業提交給教師，并將疑問一并提交。

這種方式有助于培養學生的自主學習能力，提高課堂效率；同時，任務書的填寫情況也能有效反饋學生的課前學習效果，為教師的具體任務實施提供依據。

2.課中知行并重，突出實踐

（1）情境導入（5-7分鐘）。通過播放視頻，引導學生思考并提出問題，在課前預習的基礎上，學生很快可以提出一些問題，這些內容較為簡單，可以分別由6個不同組的4號學生提出。接下來由每組的3號學生對問題進行搶答，答不出來的就作為本次課的探究任務，引起學習興趣，很快可以將學生的注意力引到要學習的任務上，激發進一步探究的欲望。

（2）任務分析（5-8分鐘）。形成本次課的學習任務，同時教師據此指出本次課的教學目標和重難點，設置這一環節的目的在于體現三維目標與教學大綱上目標的差異：三維目標不僅要求習得知識和技能，還要培養情感態度和價值觀，更要掌握過程與方法，形成技能和技巧。

（3）任務實施（20-30分鐘）。由兩個任務構成。任務一，所涉內容較簡單，在預習環節基本能完成，通過小組合作對問題進行再交流，促使學生進一步理清問題思路，加深理解。此時，可以隨機抽一組的2號學生對知識進行講解，由組長進行點評，指出內容所涉及的知識點、關鍵點、易錯點，并據此出一道題，到臺上用實物展示臺進行講解；也可以提出自己的疑問，其他組學生或教師給予解答。任務二，小組合作動手操作完成一些任務，在《液壓與氣壓傳動》這次課里，分析液壓系統時，筆者采用翻轉課堂的形式，通過小組分工，先利用fluidsim 液壓仿真軟件設計各功能的液壓回路。回路功能一步步增加，直到最后達到所用系統的功能，系統的原理圖也就出來了。然后由每個小組的1號學生進行展示、剖析、辯論自己組的設計成果優勢在哪，組長進行點評，教師補充總結。實現了做中學、做中教的職業教育理念。這個過程中，組長充當教師助手的角色，每位組員進行頭腦風暴，集思廣益，團結協作完成任務。教師只作引導者，鼓勵不同的設計思路和答案。

（4） 任務評價（20-25分鐘）。

有效評價是教師檢測教學目標的重要環節，筆者采用“1+X”的評價策略，即顯性加隱性的評價，通過每組4號組員“問一問”開動腦筋，3號組員“搶一下”展示自我，2號組員“講一講”學以致用，1號組員“辯一辯”肯定自我，組長“評一評”增強團隊協作意識。通過以上的隱性評價培養學生在項目學習中合作、創新等意識，教師通過查看學生上交的任務書及學生的在線測試完成顯性評價。在問、答、講、辯、評等環節切實達到評價的多元化和準確性，為充分調動學生的積極性、培養學生能力、提高綜合素質提供了保證。

（5）總結歸納（8-10分鐘）。

學生談收獲，比如“通過學習，我了解了什么，還有什么疑惑，還想深入了解哪些知識”等，進一步完善學習任務書并上傳至資源學習平臺進行交流。有疑問的知識點可以通過學習資源平臺對照課件和微課反復學習，還可以與同學和老師一起討論，直到解惑。

（6）知識拓展（5-10分鐘）。

教師根據大綱要求設置幾個題目進行變式訓練，加深學生對知識的理解、運用。將知識進行有效的遷移，體現知識內化和能力提升的追求。

3.課后學以致用，積極創新

緊扣本項目的主題，播放《我愛發明――液壓雙缸機》的視頻，激發學生的創新意識。同時布置拓展任務（兩題選一題，）要求學生從生活、生產實踐、使用物品的方便性、特殊使用人群等領域中尋找發明創造的點子。

（1）設計一個能完成3種基本功能以上的液壓傳動系統，讓學生理解發明源于生活、服務于生活，激發學生發明創造的信心。

（2）根據已學知識，網上搜索、設計起重機液壓系統，強化學生創新意識。

三、“小班化”教學的成效

2012級兩個機電專業學生順利完成三年學習任務，取得了顯著成績。3年來，兩個班級學生在學校的各項競賽中都名列前茅。技能中級工考核全員通過，成績優、良率達4/5；市普通車工、數控車工、鉗工技能大賽多人次獲二等獎、三等獎。對口班在技能單招考試中全員通過分數線，平均分比去年高10分；對口單招考試中，機電專業綜合成績全市排名第一，比全市平均分高39.1分；其中1人被南京工程學院機械制造及其自動化專業本科錄取，其他學生都被統招專科院校錄取。就業班學生進入企業實習階段，根據反饋，在技能、紀律、素質方面都得到了實習單位領導的高度認可。

筆者在學校現有條件下，對機電專業課進行了“小班化”教學嘗試，實驗證明，“小班化”完全適合中職機電專業教學，并確信，通過學校、教師和學生的進一步努力，必將探尋到一種更科學有效的中職“小班化”教學模式。

[參考文獻]

[1]林雅乾，喬清.“技能競賽與教育信息化”助力教學團隊成長[J].江蘇教育研究，2014（7）.