對獸醫專業的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對獸醫專業的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】衛生事業管理 本科生 欠缺 素質

【中圖分類號】G645【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0037-01

一、調查對象

2009年12月對我校首屆衛生事業管理專業本科生做了就業心理與就業形勢的調查。參與調查共26人,2人缺席。其中男生10人,女生16人。

二、調查結果

在調查我校首屆衛生事業管理專業本科生對自身最欠缺的素質態度調查中,有女生1人數據空缺,調查結果見表1。

表1 首屆衛生事業管理專業本科生對自身最欠缺的素質態度的統計

三、調查分析

從我校首屆衛生事業管理專業本科生對自身最欠缺的素質態度的數據中發現,我校該專業男生認為自身最欠缺的素質主要集中在“相關工作或實習經驗”和“溝通協調能力”上分別占到調查男生有效總人數的60%和30%;女生認為自身最欠缺的素質主要集中在“相關工作或實習經驗”和“專業知識和技能”,分別占到調查女生有效總人數的60%和13.33%。因此認為自己最欠缺的素質是“相關工作或實習經驗”占到調查有效總人數的60%,遠遠高于其他選項。我校該專業學生認為最缺乏“相關工作或實習經驗”,本人將產生此態度的原因歸納如下:

1.社會提供兼職實習的工作崗位有限

為大學生提供完善實習工作崗位的一般分布在一些較知名企業,他們可能有較完善的兼職實習招聘程序,但這些企業提供的兼職實習崗位是有限的。中小型企業可能由于缺乏完善兼職實習招聘程序或只提供簡單兼職工作不足以達到社會對大學生工作或實習經驗要求。政府機關和事業單位在公開提供兼職實習工作崗位上幾乎是空白。

2.學校為學生提供兼職實習工作渠道不完善

學生自己希望或渴望找到與社會溝通的橋梁,但學校在為學生提供兼職實習工作渠道上還有很多不完善。學校目前搭起學生和社會的橋梁里,較缺乏關注學生與社會的互動或較缺乏為他們提供較多有質量的社會兼職實習工作,同時也體現出高校就業指導組織或人員科學性、專業性等不完善。

3.專業教學中實踐教學較缺乏

由于我校衛生事業管理專業是新專業,因此,該專業學生培養存在較多不完善之處。專業還在不斷探索和建設中,在我校該專業教學中,課程體系中課程設置、教學模式、課程內容中較偏重理論教學,在接受相關實習或工作經驗上缺少了理論與實踐搭建的平臺。

4.學生并不完全理解兼職實習工作經驗的真諦

大多數學生認為作為學生不可能有工作經驗,所以他們并沒有完全理解工作經驗的真諦。其實在很多用人單位眼里看重的不是大多數學生誤解的工作經驗,在乎的是在大學期間是否有很有分量的兼職實習的工作經歷和以此帶來的工作經驗。目前多數大學生在獲取工作經驗時,傾向于家教、發傳單、促銷等兼職工作。學生較多得會選擇這樣的兼職現在不得而知,原因也會有很多,但是這樣的兼職工作對學生來說只能積累較簡單的工作經驗,而對于大學生來說真正的工作經驗除了這樣一些簡單的工作活動經驗外還需要有更高層次工作活動經驗積累才會達到用人單位對人才的要求。

四、對策與建議

對大學生認為最缺乏“相關工作或實習經驗”,本人提出了淺顯的原因分析,針對這些原因也提出了如下的對策與建議:

第一,政府和社會共同完善大學生兼職實習工作程序規范,較多的為大學生提供兼職實習的平臺,在提供這些平臺的同時,也要加強監督規范管理,使大學生在兼職實習過程中安全有效的增加實習或工作的經驗。

第二,學校加強與社會和政府的聯系,完善兼職實習工作渠道,此外完善相關的組織和人員,給大學生提供科學、專業的就業指導。

第三,加強專業課程教學中的實踐教學,構建理論向實踐的平臺。

篇2

【關鍵詞】畜牧獸醫專業；教學現狀；人才培養；改革對策

引言

目前，我國畜牧獸醫專業整體的教學質量水平不高，與社會發展實際需求存在諸多不適應的地方，例如，缺乏明確的教學目標，課程模塊設置不合理，教學內容陳舊，人才培養計劃與市場發展實際方向相脫節等，加上近幾年不斷爆發各種類型的流感病毒，給人類和動物的生命健康帶來了極大的威脅。因此，對畜牧獸醫專業實施教學改革是實現社會經濟穩定增長的必然要求，教育部門應予以足夠的重視程度，積極采取有效的改革措施來促進畜牧獸醫專業教學質量水平的提升。

一、畜牧獸醫專業教學現狀分析

就現階段畜牧獸醫專業的教學情況來看，由于學生素質水平不高、教學設備落后、教材內容更新不及時、教師實踐教學指導能力不強等原因，導致畜牧獸醫專業整體的教學質量效果并不是很理想。在傳統的教學模式下，畜牧獸醫專業教師大多采用普教的方式來開展教學活動，學生很難直觀地理解課本上一些抽象的專業知識內容，教師往往是為了教學而教學，在教學過程中過于注重基礎文化課和專業課的理論教學，忽視了實踐教學的重要性。除此之外，學生專業成績考核方式過于單一，不利于畜牧獸醫專業學生綜合素質的提升，導致最終培養出來的人才無法達到企業單位的實際用人標準。

二、畜牧獸醫專業教學改革的具體對策

（一）優化課程設置

近幾年來，畜牧獸醫行業發展迅速，企業和用人單位對相關職位的人才需求也有所改變。因此，學校應以適應市場需求為基本宗旨，以培養學生職業能力為核心要求重新優化整合課程模塊的設置，盡可能地精簡課程種類，以免出現重復交叉的現象。在優化課程設置時，學校應打破傳統的課程體系結構，創新設計思路，重點突出教學內容的基礎性、實用性和綜合性特征，結合專業技術領域以及企業用人單位相關崗位的實際任職要求，開發以專業核心課程和拓展課程為主，理論教學與實踐教學相融合的精簡課程體系，著重培養畜牧獸醫專業學生的職業技能，增強教學活動的職業針對性，使學生將來畢業后能夠更好地適應職業崗位。

（二）改進教學模式

學校要想對畜牧獸醫專業教學實施改革，大膽改進創新當前的教學模式是關鍵，需轉變傳統的灌輸式教學方法，將培養學生綜合技能作為教學重點內容。教師在實際教學過程中可采取引導、啟發等手段來激發學生對課程的學習興趣，提高他們參與課堂教學活動的積極性。畜牧獸醫是一門實踐性極強的專業課程，因此，教師在教學過程中應大力推行現場教學，提高學生們的職業素養。例如，學校可以分批、分期組織學生進入當地一些養殖場參觀學習，或者聘請企業生產技術人員來學校開展專題報告，向學生們介紹最新的生產經驗和在實際工作崗位中所需運用到的職業技能等。此外，教師還可以利用先進的多媒體教學技術向學生展示飼養管理、人工授精、品N識別、設備觀摩等實際場景，不僅豐富了課堂教學內容，還有效提高了課堂教學效率。

（三）加強師資隊伍建設

建立一支高素質水平的教師隊伍是促進畜牧獸醫專業教學改革的重要前提條件，學校要想培養出符合社會發展需求的優質人才，首先要加強畜牧獸醫專業師資力量的建設，具體可以從以下四個方面來著手進行：一是加強教師道德與作風建設；二是提高教師的專業素質水平；三是培養教師實踐指導能力，構建“雙師型”教師隊伍；四是重點培養青年教師，為其提供多渠道的實踐鍛煉與深造學習機會，使其盡快能夠在教學活動中獨當一面，培養出符合企業單位用人要求的高素質畜牧獸醫專業人才。

（四）注重實踐教學與實習培訓

產學結合是指學校以培養學生職業能力和就業競爭力為主線，根據企業生產對人才的實際需求，充分利用校內外資源，培養職業性人才的一種教學模式，是提高畜牧獸醫專業教學質量最直接也是最有效的途徑之一。為此，學校應與校外企業建立起良好的合作交流關系，推行產學結合的教學模式，根據企業生產第一線的實際需求有針對性地培養對口人才，最大程度地發揮企業和學校培養人才的優勢，實現專業教學與頂崗實習相結合，以達到培養滿足行業領域發展需求高素質應用型人才的畜牧獸醫專業教學改革目標。

（五）革新考試評價方式

受應試教育理念的影響，畜牧獸醫專業各個課程的考試形式基本均為單一的閉卷形式，成績評定方法也都是統一的百分制，嚴重阻礙了學生專業綜合能力水平的發展。因此，學校應根據畜牧獸醫專業課程的性質和特點，綜合運用筆試、口試、論文寫作、技能操作等多種考核方式來評價學生的學習情況。具體地，對關于本專業基礎知識和崗位核心能力的一些課程應采用閉卷考試方式，而關于能力拓展以及人文素質培養的課程則可以開卷考、口試、論文綜述等較為靈活開放的方式來考核學生的學習情況，促進畜牧獸醫專業學生綜合素質的全面發展。

三、結語

綜上所述，學校作為培養人才的重要陣地，應根據市場實際需求來制定畜牧獸醫專業的教學目標和人才培養計劃，不斷優化改革課程設置和傳統的教學模式，完善教師隊伍的建設。教師在教學過程中應注重理論與實踐相結合，致力于培養學生們的學習興趣，在改革實踐中不斷摸索更為高效的教學方法和手段，以促進畜牧獸醫專業學生綜合能力水平的提升。

【參考文獻】

篇3

畜牧獸醫專業經過幾十年的發展，有了一定的基礎，也出現了許多問題：教學內容沒有根據現代社會的需求進行改變，與畜牧類企業的需求不匹配；學生無法將所學知識應用到實際中，影響了學生的就業。封閉式教學不能開闊學生的眼界，使學生坐井觀天。學校理論與實踐教學的比例不合理，注重理論而輕視學生的實訓，導致學生真正實踐時手足無措。考核偏重理論知識，形式單一，學生為了獲得高成績，忽視了實訓。以上種種問題表明，中職畜牧教學改革勢在必行。技能競賽是中職畜牧獸醫教學改革的有效手段。技能競賽對參加者的專業知識水平和實際操作能力有很高的要求，競賽中學生必須根據競賽的具體要求，在特定的情境下運用已學知識和技能，也考查學生面臨真實情景時的應對能力和承受能力。曾經有一項犬胃切開術和縫合的競賽，目的是為了考查學生面臨實際操作時，各項準備是否齊全、有序、到位，準確掌握麻醉深度與麻醉作用時間，切開腹腔和胃是否利索、準確，胃壁的切口位置選擇是否合適，縫合是否完整達標，縫合方法是否正確，是否熟練使用外科器械，是否可以連貫做好整個手術，整個實踐中是否可以沉著冷靜、有條不紊。

二、技能競賽無形中提高了畜牧獸醫專業教師的教學能力

教師的教學能力與學生的專業水平息息相關，只有優秀的師資隊伍才能打造戰斗力強的學生。技能競賽要求專業教師理解競賽的目的、要求和內容，為了使學生更好地理解，教師還要分析競賽的要點和邏輯關系。這就要求教師要提高自身的專業技能、組織能力和實踐經驗。為了完成技能競賽，畜牧獸醫專業的教師要多接觸畜牧企業，下基層進行實際訓練，真正了解企業需要的人才樣式。還要多與同行業的專家交流，與其他專業的教師合作，拓寬知識面，以應對競賽中跨學科的內容。在競賽中，設備一般是給出化學名稱，如布氏桿菌標準陽性血清，如果畜牧獸醫專業的教師不懂化學，就不能很好地給學生解釋這到底是什么。如果教師懂點化學知識，便可以清晰、透徹地解釋給學生，學生也可以更好地理解。可見，在技能競賽的催促下，專業教師的教學水平不斷得到提高。

三、技能競賽有利于改善實訓條件

技能競賽可以有效提高學生的實踐水平，培養應用技術性人才。技能競賽對場地、基礎設施和設備有較高的要求。為了更好地進行技能競賽，中職院校在教學改革中會改善實訓條件、實訓場地和設備。擴大實訓農場的養殖規模和種類，爭取模擬實際中的畜牧養殖生產基地。改善道路、電路等基礎設施，保證學生實訓的安全。還要建設功能齊全的各類實驗室，按微生物、解剖、繁殖進行明確的分工。例如，曾經有一道腸斷端吻合術的競賽題，要求工具有帶腸系膜腸管、縫合用的針線、四把腸鉗子，在布魯氏菌平板凝集實驗中需要有布氏桿菌平板凝集抗原、布氏桿菌標準陽性血清和琥紅抗原，還有一些基本的火柴、酒精燈等材料。如果學校沒有琥紅抗原或布氏桿菌標準陽性血清，那么真正競賽的時候，學生甚至分不清材料的名稱，如何正確使用它們進行競賽？為了學生更好地進行技能競賽，學校必須投資購買設備和材料，改善實訓條件。

四、技能競賽有利于學生提高動手能力和就業能力

篇4

1創新教學方法

1．1直觀教學法

采用課堂教學和實踐教學相結合的方式，在教學過程中結合使用直觀教具的方法，用掛圖、動物標本和模型、幻燈、錄音、錄像及多媒體課件的演示，使研究生獲得豐富的感性認識，以加深對所學知識的理解，有利于將理論知識和實際事物密切聯系，以幫助研究生形成科學的概念。如，把動物醫院門診、校內外實訓基地提供的以及教師在對外技術服務和外檢中收集到的典型病料帶進課堂，向研究生進行直觀講解［4］;也可以播放提前錄制好的各類聽診聲音，讓研究生在聽覺上掌握鋼管音、濁音、清音，然后結合掛圖指出每種器官發出的聲音，并在動物模型上指導研究生聽診的位置，最后帶領研究生進行臨床實踐應用。這樣多角度、分層次地深入教學，可使研究生更直觀、形象、生動地理解和掌握所學知識。

1．2多導師合作教學法

研究生導師在研究生培養過程中占有重要的地位，是直接關系到研究生培養質量的關鍵因素，同時他們在科研和學科建設中也具有舉足輕重的作用［5］。多導師模式則以研究生為本，在培養研究生綜合能力的同時，鼓勵其個性化發展，不僅能夠提高研究生在科研方面的能力，而且在合作導師的指導下，研究生在其他方面的特長能得到相應的拓展，從而促進研究生個性化發展。獸醫專業在進行多導師合作教學過程中，做到導師組指導與主導師指導相結合，在該導師組指導下的研究生雖然有各自名義上的主導師，由主導師來主導研究生的生活、學習與研究工作，但是實際上可以不區分導師，統一由導師組進行指導。如，獸醫專業實驗指導教師負責該研究生的實驗教學及設計工作，使研究生的動手能力得到提高;臨床指導教師負責臨床動物診療方面的指導，使提高研究生的臨床實踐能力，為研究生今后就業奠定堅實的基礎。

1．3角色轉換教學法

角色轉換教學法，即在訓練中將部分研究生轉換成教師角色，臨時行使教師的職責;將教師轉換為研究生角色，從研究生的角度體驗教學過程。獸醫專業研究生是該學科未來發展的主要力量，將會充實到科研、教學、臨床各個方面，這種角色轉換能夠鍛煉研究生的講解能力以及對疾病的認知。第一，創設訓練情境，注重角色轉換的切入點，使研究生容易理解訓練內容;第二，選擇操作技能和語言表達能力較強的研究生作為角色轉換的對象;第三，設計現場訓練情境，突出“角色轉換的學生”的作用，給他們創造觀察、點評的平臺;第四，教師不僅要對“角色轉換的學生”的表現進行點評，還要對其他研究生的操作表現進行評價;第五，教師以研究者的眼光審視和分析教學過程中的問題，對出現的問題進行分析與研究，以形成規律性的認識［6］。通過角色轉換，使研究生體驗教師角色，了解教師從備課到講課的全過程，這將更有利于研究生今后的工作需要及個人發展。實踐表明，角色轉換教學法極大地激發了獸醫專業研究生的科研興趣，促進了高素質應用型人才的培養。

1．4網絡輔助教學法

通過多媒體教學可以把研究生從抽象思維帶到感性認知，做到理論與實踐相結合;把視聽合一的抽象思維相結合，產生一種更合乎自然的交流環境與方式，在教學過程中能有效地激發研究生對科學探索的興趣，使其有強烈的求知欲望，從而端正學習動機［7］。獸醫專業課程的多媒體課件通過清晰的畫面，將生物分子通過計算機模擬放大化，將抽象思維上升為理性認識，從而使研究生深刻理解和掌握獸醫學進行科研探索及研究所應具備的思維和方法［8］。在獸醫實驗與臨床教學實踐過程中，一方面，收集和整理大量文字、圖片、音頻及視頻資料，重視采用幻燈、電腦投影、三維動態模擬、電視錄相等多媒體輔助教學，為構建獸醫專業課程體系奠定了良好基礎。根據多媒體信息的集成性、超文本的結構性和友好的交互性等優勢，結合先進的教學思想和理論，培養研究生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個性化表達等良好的思維品質，使其學會利用信息手段獲取、分析、處理和交流國際相關領域研究的前沿信息，使得研究生的自我發現和探索地位得到充分體現，也使得教師的主導作用得以充分發揮。另一方面，引導研究生深入了解“三大檢索”，該檢索系統能夠快速地獲得相關研究的科研論文，如，免疫學相關研究的先天免疫為研究熱點，讓研究生通過“三大檢索”平臺了解獸醫領域先天免疫的情況，相關受體TLRsNODRs等的發現及其功能。

2加強實踐

教學研究生階段的實驗教學是由基礎理論學習向深層次專業學習的過度階段。本科階段的實驗教學主要使學生掌握疾病發生的基本機理，而研究生階段的實驗教學更為細致，針對性更強，更側重于引導研究生結合自己的研究領域探索和發現問題。吉林大學動物醫學學院從如下兩個方面對實踐教學改革進行了探索。一是在實驗教學過程中精簡重復實驗，整合相關性實驗，探索創新型實驗，例如在病理學實驗課中增加“臨床病例的病理學切片的制作與診斷技術”、“實驗性腎功能不全病理模型的建立”;生理學實驗中可增加“大腦皮層運動機能定位”、“蛙心起搏點的觀察”等探索創新型實驗［9］。同時，將動物公共衛生與實驗動物專業的實驗課程與實驗項目并入實驗教學中，依照研究生各自的特點因材施教。對于研究生的實驗教學做到綜合性與設計性實驗相結合，課堂實驗與生產實踐結合，科學研究與探索發現相結合，必做實驗與選擇實驗相結合，以鞏固并逐步提高研究生分析和解決相關動物疾病的綜合能力，使研究生的創新思維能力得到進一步的提升。二是加強臨床實踐教學，使研究生掌握基礎臨床病癥，并能將其準確地應用于有代表性動物疾病的臨診實踐中。

獸醫專業臨床實踐教學是實現研究生人才培養目標的重要環節，它對提高研究生的綜合素質，培養研究生的創新意識和創新能力都具有特殊重要的作用。因此，應堅持以研究生為主體的教學觀念，充分發揮研究生學習的主動性和參與性。吉林大學動物醫學學院在臨床實踐教學過程中，安排研究生進入臨床教學動物醫院，要求其在熟悉畜體正常狀態的基礎上，能發現和辨認常見的臨床癥狀與病理現象，并將產生的原因、條件或機理聯系起來，然后分析確診并最終提出處置方案，教師僅對其進行指導。在臨床實踐過程中，運用所學的動物生物化學、分子生物學等知識進行深入剖析，例如臨床病畜血、尿、糞的常用實驗室檢查結果與血液生化、肝功、瘤胃內容物等檢驗結果結合分析后，進一步利用分子生物學技術深入研究相關的目的蛋白或基因，如核轉移因子、免疫相關蛋白及轉錄表達相關蛋白的DNA、RNA等。

3結語

篇5

摘要：以就業為導向是國家根據我國經濟發展現狀和職業教育人才培養水平提出的在當前我國國情下行之有效的重要發展理念。在中職畜牧獸醫專業課程教學中體現以就業為導向，培養學生的就業能力，教師轉變教育觀念是前提，面向社會、面向市場是方向，根據專業課程特點采取靈活多樣的教學模式強化實踐教學環節是途徑。

關鍵詞：畜牧獸醫專業 教學 就業導向

以就業為導向是國家根據我國經濟發展現狀和職業教育人才培養水平而提出的在當前我國國情下行之有效的重要發展理念。同志在黨的十七大報告中提出：“就業是民生之本。要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構。”《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：職業教育要堅持以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，繼續深化職業教育教學改革，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。因此，以就業為導向、強化學生技能培養是在我國當前經濟社會發展大環境下必須提倡和堅持的重要改革精神。在中職畜牧獸醫專業教學中如何堅持以就業為導向，適應市場，加強學生實踐能力和職業技能的培養，強化學生的就業能力，是每一個中職畜牧獸醫專業教師必須面對與思考的問題。為此，筆者進行了一些實踐探索。

一、正確理解以就業為導向的辦學理念的內涵

中央提出的“以就業為導向”的辦學理念的根本內涵是：以就業為導向要強調學生的就業技能，還要促進學生理論知識體系的完善和人文素養的提升。學生的真正就業是以技能、理論、素養三者共同來支撐的，它是一個綜合素質的就業導向觀，是一種全面的就業。它除了有利于學生的就業和滿足企業的需求之外，更有利于學生的人格健全，有利于學生職業生涯的可持續發展。

二、中職畜牧獸醫專業學生應具備的就業能力

根據國家對中職生的培養目標要求，中等職業教育是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有一定的職業能力、創業能力和終身學習能力，在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。從專業角度講，中職畜牧獸醫專業培養的畢業生應具有畜牧獸醫專業的基本知識和基礎理論，具有動物科學飼養管理的能力，具有動物疾病臨床診斷能力，具有動物疫病檢疫檢驗及防控能力，具有動物藥理知識和獸藥臨床使用及營銷能力，具有動物繁殖改良的理論知識和動物繁殖調控能力。

三、培養畜牧獸醫專業學生就業能力的實踐探索

1.教師轉變教育觀念是實施就業教育的前提

堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，首先要求教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，要從傳統的升學導向向就業導向轉變，要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統教育向以學習者為中心、著重培養學生創新精神與實踐操作技能的現代教育轉變。教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理，努力形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程。只有這樣，才能在教學實踐中身體力行地推行就業教育，才能真正把學生專業技能培養作為教學的首要任務。

2.寓職業道德教育于專業教學之中，培養學生良好的道德素養

根據培養目標要求，首先要培養學生具有良好的道德品質，這是成為高素質勞動者的前提條件或基本條件，否則即使具備了較高的技能水平，也不可能成為受社會歡迎的人才。作為專業課教師，在專業課教學過程中必須把學生的道德教育放在首位，并貫穿在課堂教學之中。

3.根據專業課程特點，采取靈活多樣的教學模式和方法強化學生的專業技能。畜牧獸醫專業課是一門實踐性非常強的課程，在畜牧獸醫專業課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。作為畜牧獸醫專業教師必須動腦筋采取靈活多樣的教學模式和方法，才能強化學生的專業技能。

4.牢牢把握面向社會、面向市場的方向，按職業崗位能力要求施教，培養學生適應職業崗位和適應社會的綜合職業能力。

在專業教學中要堅持以就業為導向，以社會需要為基本依據，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到專業技術課和實踐教學環節中，提高教學的針對性和適應性。

據調查，農村基層很多中小規模養殖場、養殖專業大戶，由于經營者不懂養殖技術，不按常規防疫，一旦出現流行病就束手無策，有的血本無歸；另外，大部分飼料和獸藥營銷人員對疾病的診療技術都很欠缺，有的甚至連肌注、皮下注射都不會，更不用說靜脈注射了。所以，既懂理論知識又會動手操作的技能人才是基層養殖場以及獸藥廠和飼料廠最需要、最歡迎的人才。這就要求中職學校的教育教學方式以及教學內容必須與之相適應，培養出具有理論和實踐相結合的實用型人才。

按照市場需求，畜牧獸醫專業崗位主要有以下幾種，如畜牧技術員、飼料生產技術員、繁改技術員、獸醫技術員、檢疫技術員、牧場管理員、畜牧物資生產營銷員等。要按照各職業崗位能力要求，理論知識以夠用為度，著重職業崗位操作技能的培養，以及適應職業崗位和適應社會的綜合職業能力的培養，使其更好地適應本崗位工作需要以及應對就業市場的激烈競爭。

如《豬的生產與經營》課程內容是畜禽飼養與管理人員崗位必須掌握的知識，教學本課程時，我常常把學生帶到學校養殖場或學校附近的養殖專業大戶現場教學，使學生掌握豬的飼養管理技術、疫病防疫防治技術，并請技術員現場講解豬飼養管理的體會及養豬致富之道，進一步強化專業意識和職業崗位能力。不僅如此，在高二年級開展專業實習時，我們將學生分組分配到各區鄉獸醫站或中小規模養殖場跟師實習，在高三年級根據學生選擇的職業崗位，將學生分配到相應的實習單位，如鄉鎮獸醫站、中小規模養殖場、飼料廠、獸藥廠等，進行為期一年的頂崗實習，進一步強化了實踐操作技能，培養了適應崗位和適應社會的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]吳霏 徐朔 職業能力及其相關概念辨析[J].中國職業技術教育，2011，（27）.

[2]孫連棟 提高學生就業能力的新路徑研究[J].職業教育研究，2011，（5）.

篇6

【關鍵詞】 “職業化”教學內容；中職；語文教學

【中圖分類號】G64.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

教育部《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中指出：“職業教育要培養同21世紀我國社會主義建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理一線工作的應用型人才。”“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行。”這些應該是我們進行中職語文教學改革總的指導思想。隨著現代職業教育改革的開展，中職語文課堂教學在如何凸顯“職業化”教學導向上沒有依據各專業特點落實到實處。應中職學校職業化教育的“以教育為方法，以職業為目的”的總要求，以中職畜牧獸醫專業為例，整合教學目標，增添“職業化”教學內容，提升學生的職業素養，提高學生的職業和就業能力。

1 中職學校“職業化教育”的迫切需要

中職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，“職業化教育”勢在必行。在教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知[教職成〔2009〕3號]有具體的闡述，表現在：

1.1對中職語文職業化內涵定位：“在重視語文基礎知識掌握以及人文精神滲透基礎上，打破語文教學與專業教育相分離的現象，努力尋找中職語文教學與專業學習的契合點，使語文與各專業的知識技能相互溝通銜接，語文能力培養和專業能力培養緊密結合。”

1.2對語文教師提出新的要求：“要加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用，激發他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。”

“以服務為宗旨，以就業到導向的”的中職學校“職業化教育”迫切需求中職語文教師在專業背景下開拓教學思路，整合教學資源，實現“文化為專業服務、文化為學生就業服務”的目的。

2 廣西區域內畜牧獸醫企業崗位群及相關語文知識結構的要求

中職語文教學改革必須以市場為導向，立足于行業企業對人才職業能力的需求，將教學指向“服務于學生崗位應用能力的培養”，調整教學目標，整合教學資源，注重“職業化”教學內容的滲入。而畜牧獸醫專業為我校傳統專業，與廣西春茂農牧集團有限公司、廣西參皇集團等校企合作企業緊密聯系。通過走訪調研，了解新形勢下行業企業對畜牧獸醫一線技術人才知識、能力的最新信息和需求趨勢。同時，對我校畜牧獸醫專業畢業生開展就業跟蹤調查，收集學生主要的就業崗位，并對其所需的知識結構和職業能力進行分析，總結得出畜牧獸醫專業學生主要就業崗位及與語文相關的知識結構。

2.1服務面向：養殖業、獸醫治療、獸藥生產與營銷、畜產品加工、飼料生產與營銷等。

2.2就業部門：飼料廠、獸藥廠、養殖場、畜產品加工廠等。

2.3就業崗位：畜牧技術員、飼料生產技術員、繁殖技術員、獸醫技術員、檢疫技術員、畜牧物資生產營銷員等。

2.4與語文相關的知識結構：閱讀理解能力（學會利用工具書、課外書籍輔助理解分析等）；口語表達能力（聽話與說話、應聘與推銷等）；應用寫作能力（調查報告、疫病檢疫報告、疫病分析報告等）；社會調查分析能力（社會調查、產品研發和推廣調研等）。

3 滲入“職業化”教學內容的途徑

中職語文教學充分利用“語文交際工具和文化載體的功能”，緊緊圍繞“培養學生職業能力”教學目標，突出語文教學的職業特色，結合中職畜牧獸醫專業特點，整合教學目標，增添“職業化”教學內容，對學生進行職場交際技能、職業道德、職業理想、職業精神的教育培養。

3.1注重職場交際技能的訓練

職場交際技能是與所從事的職業相關的聽說讀寫能力，即能聽懂職場用語，能在從業過程中熟練交流，能寫作一般的與所從事的職業相關的文書。因此，加強口語表達訓練（獸醫營銷服務、畜牧產品售后服務、應聘面試技巧等）和畜牧獸醫專業日常事務文書寫作（調查報告、疫病檢疫報告、疫病分析報告等）訓練，正是應學生“職業綜合能力”培養，發揮語文為專業、語文為學生就業服務的目的。一是利用課堂開始階段，展示課前準備的職場交際片段，引導學生表演獸醫營銷服務、售后服務、職場應聘等職場情境模擬，激活學生的語文知識與服務技能，端正學生的服務態度。二是利用課堂延伸拓展，強化學生文本情感，通過角色扮演，情景對話等方式進行操練，鞏固交際技能。三是利用課后作業，提供模擬交際情景，讓學生將文書寫作延伸到疫病檢疫報告、疫病分析報告等專業文書寫作，鼓勵學生合作探究完成。教師和學生做最終評審，評價文書寫作。

3.2注重職業理想的滲透

職業理想不等于理想職業。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標。當個人的能力、職業理想與職業崗位最佳結合時，這個職業才是理想的職業。也就是說，職業理想是理想職業的前提。因此，激發職業意識很重要。第一單元語文綜合實踐活動：專業――助我點燃信念的燈――“了解專業、熱愛專業、樹立學習自信心”主題活動，通過分組活動，訪談學長學姐、調研專業前景，很好地幫助學生了解專業，了解職業，讓學生從開學的懵懂選擇轉變為熱愛專業，熱愛未來的職業，提高學生對專業學習的興趣和積極性，從而引導學生樹立崇高的職業理想。

3.3注重職業道德的滲透

中職畜牧獸醫專業人才的培養目標不僅僅是培養熟練掌握本專業核心技能和知識的技術應用性人才，而且要有良好的職業道德和敬業精神。《賣白菜》一課，60年代一戶極其貧困潦倒的家庭，主人公母親“再窮也不能失掉自尊，再窮也不能丟掉誠實”的美好品質深深打動學生。然而僅僅停留文本情感對學生的震撼是遠遠不夠的，結合畜牧獸醫專業的職業面向，拓展延伸――在那個極端貧困的年代，母親告誡“我”做人要誠信，不能貪別人的一分一毛。在當今這個“瘦肉精豬肉、三聚氰胺毒奶粉、速成雞”橫行的社會，作為未來畜牧行業一員的我們該怎樣堅持我們的誠信？引導學生在新聞報道的反面案例中，樹立強烈的職業良心和職業道德，學會守秩序、講誠信。

3.4注重職業精神的滲透

中職學校語文教學應樹立以人為本的教育理念，突出開放性和實用性。在校園招聘會上不乏有著高技能的畢業生，然而他們在上崗不久卻被用人單位舍棄：中職學生的職業精神太差了，上班才幾天不適應，連聲招呼都沒打就卷鋪蓋走人了。可見，職業精神的高低直接影響著職業發展。職業態度、職業信譽與職業技能一樣，對于工作必不可少。《工作，從賣燈泡做起》一課，三個月如一日地賣燈泡的小伙子，卻在賣燈泡這一份不起眼的工作中交出了一份讓人滿意的答案，為職業生涯打下了良好的基礎，收獲了寶貴的職場經驗。這是本著精益求精的態度，把事情做細做好，適應社會發展的需要典型例子。引出教學實例：繁殖技術員的一天。通過畫面強烈灌輸精益求精、鍥而不舍的工作態度。

中職語文教學以“職業化”教育為導向，促進有職業特色的中職語文課改與當今市場對人才需求一致的，學生在濃厚的“職業特色”語文學習中既能學習語文基礎知識，實現語文交際工具和文化載體的功用；學生在濃厚的“職業特色”語文學習中掌握了職場交際技能、職業道德、職業理想、職業精神，實現語文為中職學生職業生涯規劃打下發展基礎的目的，促進學生學習語文的主動性、積極性，為學生的就業競爭提供了強有力的砝碼。

參考文獻

[1]候煒芳.中職語文教學如何體現職業特色[J].廣東教育?職教版，2013（5）.

篇7

【關鍵詞】 體驗式教學;中職語文;應用

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01

在中職語文教學中，大多數的一線語文教師有著重重困惑：中職語文教學既要立足本文，滿足學生基礎的文本知識與感悟，又要立足專業，滿足學生日后工作發展需要。然而，現實的情況是：語文教學內容按不同的體裁劃章，內容選材和教學目標專業針對性不強。課堂上學生表現活躍，有問有答，但在社會上，學生的表現卻迥然不同。在行業企業迫切需要招來即上崗的“成品型”員工的需求下，如何培養學生就業與持續發展所需的素質能力，語文教師有著義不容辭的責任。

一、實施體驗式教學的現實意義

學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。體驗式教學方式是指課堂教學中，教師積極創造各種教學情境，使學生在親歷和體驗過程中，充分感知、感受、感悟蘊藏于教學活動中的各種人和事，進而獲得知識、提高能力、生成情感、健全人格，達到促進學生自主發展的一種具體方法和活動形式。這種教學方式以學生的自我體驗為主要形式。

因此，實施體驗式教學，對學生、對教師均有重要的現實意義。從學生層面來說，以學生的自我體驗為主要形式，讓學生親自參與課堂活動在教學中，通過大量的親歷性體驗，促使學生將文化、道德等知識內化為自己的情感，培養良好的心理素質和職業信心，提高學生的文化意識與職業信念，從而內化為行為，成為自身發展的軟實力。從教師層面來看，教師主導的體驗式教學以人的生命發展為歸依，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。教師最終所關心的不僅是學生從他的教學獲得多少知識、認識多少事物，更在于學生的生命意義和持續發展經由他的教學而獲得彰顯和擴展。

二、體驗式教學在中職語文課堂的具體實施

根據多年擔任畜牧獸醫專業語文教學，經對畜牧獸醫專業人才所需的知識結構和職業能力調查分析，發現該專業學生閱讀理解、口語表達、應用寫作、社會調查分析等四大塊能力現狀與行業企業用工需求不一致，甚至與用工需求背道而馳。通過改革傳統的中職語文課堂教學中教師“教”、學生“學”的局面，嘗試探索實施教師“導”、學生“會”的體驗式教學，注重學生的知識親歷及情感體驗，從而內化為學生的職業意識、職業行為。

（一）實施情景模擬式體驗教學，讓學生身臨其境

創設生動具體的職業崗位教學情景，通過角色扮演，激發學生的學習興趣、潛在智慧，引導學生的整體理解和運用，使學生獲得豐富的情感體驗，促進學生知識、素質、能力的和諧發展。例如：講解口語交際《聽話與說話》時，創設獸藥生產與營銷職業崗位情景，每小組分任務，分別扮演購買獸藥的顧客、推銷獸藥的營銷員、部門主管，以上角色預設顧客3人，營銷員1人及主管1人。通過創設顧客與營銷員在一起活動的不同情境，安排“迎接顧客、了解品種、推薦新品、詢問要價、商討價格、請示主管”六個環節，在前一階段中顧客“說話”，營銷員“聽話”，進而轉入第二階段營銷員“說話”，主管“聽話”的場景扮演，提出六個不同情境的問題，把課堂氣氛烘托出來，使學生如身臨其境地體會教學內容，讓學生在情境中找出解決問題的方法，把握好自己的崗位能力要求，從而使學生在親身經歷中實現對知識的內化和認同。

（二）實施項目式體驗教學，讓學生深刻銘記

項目式體驗教學以“項目”為形式，以“成果”為目標，采取團隊合作的方式，使學生在項目學習的過程中思考和探究，鍛煉學生解決實際問題的能力。在語文課堂中，將畜牧獸醫飼料、獸醫治療、畜產品加工等項目運作引入語文課堂，開展探究式、任務式、團隊合作式項目體驗。例如：講授應用寫作《單據》框題內容時，以簡單的書信寫作為引子，引導學生觸類旁通，掌握基礎的應用寫作技巧。一是設計項目。從語言及寫作能力的角度，設計3個項目供學生選擇：收到飼料廠發來飼料時出具收條、籌備獸醫治療時短缺工具寫作借條、進行畜產品加工供貨貨源不足時打欠條。二是小組分工。為了充分調動學生積極性，鼓勵學生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學習小組。學習小組每組6～8人，確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工。三是制訂計劃。每小組制訂計劃，確定需要解決的問題。同時，將所選項目寫作的格式進行歸納總結。四是合作探究。小組成員從課本案例、參考書籍、互聯網等途徑收集材料，并撰寫項目主題需要的應用文。五是展示成果。小組組長將學習成果進行交流，促進其他學生對學習過程的反思。六是自評互評。開展教師評價、同學評價、自我評價等三方開放式評價。項目體驗式教學鍛煉了學生的學習主動性和自覺性，提高了學生之間的交流和團隊協作精神，促進學生職業綜合素養的完善。

（三）實施競賽式體驗教學，讓學生興趣濃厚

立足90后學生思維活躍，愛闖關，不怕輸的性格特點，將辯論賽、知識問答比賽等競賽方式引入語文教學，融入畜牧獸醫專業知識點作為辯論、競賽、知識問答內容，讓學生在寬松、快樂的競賽中掌握知識，鍛煉口語表達能力。例如：泰戈爾《職業》新課學習，引導學生課前查閱、調研、訪談，確定畜牧獸醫專業行業發展及就業知識點。從泰戈爾描述的兒童視角，闡釋對職業的理解，借兒童的心理表達對職業的認識和看法，表達自己熱愛職業、熱愛勞動者的思想感情。從文本層面升華到現實層面，提出知識問答競賽內容要點：畜牧獸醫專業的就業前景、就業崗位需求、崗位能力要求……包括社會流行的對畜牧獸醫行業認識偏頗的觀點：學畜牧獸醫就是在豬場挑糞、在雞場撿蛋、在飼料廠推銷、在獸藥廠生產…….加工生產一線最辛苦的工作崗位。畜牧獸醫專業的職業前景真如傳聞般的一片慘淡嗎？從文本回到現實，采用知識問答競賽方式，突出生本教育理念，側重學生收集分析信息的能力、自我思辨能力，辯證看待自己未來從事的職業，實現知識問答拓展提升，真正將學習過程中所獲感悟指導生活。

（四）實施社會調查式體驗教學，讓學生親身體驗

綜合實踐活動課，改變了語文教學中課本是唯一的信息源、教師是唯一的信息傳遞者、教室是唯一的信息交流場所的傳統的語文教學模式，帶入全新的教學理念，將教室、校園的關注目光投向社會。拓寬學習渠道，強化語文實踐，讓學生走出課堂，走進企業，走進社會，親歷體驗。帶領學生開展語文綜合實踐活動，讓學生在業余時間深入到畜牧獸醫企業調查，利用網絡或者調查問卷形式，引導學生將調查結果寫成調查報告，提高學生日常事務文書寫作能力。例如：語文綜合實踐活動《市場新產品調查》提出：假如你是“貴港揚翔飼料公司”的推銷員，公司主管安排你去做市場行業的調查。現在請你完成下列工作：調查“喜揚揚系列優奶樂”主要購買群體？為了獲得“喜揚揚系列優奶樂”市場銷售過程中的相關信息，你如何設計調查表開始調查，并寫成調查報告。通過引導學生立足專業，走出校園，走向企業，開展語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使他們在廣闊的社會領域學語文、用語文，開闊視野，豐富知識，體驗合作與成功的喜悅。

體驗式教學營造了開放、民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養了學生主動、積極、樂觀的健康心理品質，激發了學生閱讀理解、收集信息、應用寫作、口語交際、社會調查等能力的內化生成，促進了教師傾聽者、組織者、觀察者的角色轉變和學生綜合素質發展，實現語文課堂人人參與、體驗人人分享、知識人人獲得的目的。

參考文獻

[1]唐江澎.在親歷中感悟意義：例說語文活動體驗式教學[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012

篇8

關鍵詞：教學模式；“公司化”；畜牧獸醫

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0164-02

一、“公司化”教學模式的應用背景

長期以來，由于受應試教育的影響，許多職業學校仍習慣于用普通教育的觀念和方法來辦職業教育，重理論教學，輕技能培養，不能體現職教特色，也不能為農村經濟建設提供有效的人才和智力支持。久而久之，學生的主體作用不能充分發揮，更談不上啟發學生思路，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。不僅造成課堂教學效率低下，而且使理論與實踐脫節，培養出來的學生沒有實踐能力，缺乏最基本職業技能：學完青貯不會做、學完免疫不會打針等，更有甚者，記不住空洞的理論，導致個別學生出現厭學現象。

為了避免上述現象的發生，我在從事《畜牧獸醫》專業課教學過程中，擺脫傳統觀念的束縛，采用了“公司化”教學管理模式。同時要求學生，把養殖戶當作自己的“公司”來經營，這樣不但為養殖戶提供了科學技術的扶持，提高了養殖效益，而且為學生創造了頂崗實習的機會，鍛煉了學生的實踐能力，實現了教學內容與就業崗位的“零距離對接”，培養了一批批集創業、管理、技能、服務于一身的應用型人才。

二、“公司化”教學模式的構建

畜牧獸醫專業課“公司化”教學管理模式可分三個階段進行。第一階段為啟蒙階段，主要對學生進行擇業觀念和職業理想教育，使學生適應中等職業學校的學習和生活，明白畢業以后從事什么工作，應學習和掌握哪些技能，如何做人等；第二階段為強化階段，主要對學生進行正確的人生觀、世界觀、價值觀、創業觀念和就業觀念的教育，讓學生綜合素質和實踐技能得到提高；第三階段為鞏固階段，主要讓學生在實習、實訓中如何將所學知識盡快轉化為生產能力，并根據新的就業崗位要求，教學生學會合作共處，樹立艱苦創業、樂于奉獻、誠實守信、依法經營的思想。

三、“公司化”教學模式的具體實施

畜牧獸醫專業課“公司化”教學管理模式的具體操作程序是：

（一）激發學生的創業意識，成立“公司”

新生入校第一節專業課，我就給他們講：這個專業的主要設置了《畜禽解剖生理》、《畜禽疾病防治》、《畜禽繁殖育種》等主要學科，學好這些課程，我們不但可為養殖戶提供技術服務，而且還可以自己開公司，興辦養殖場、肉聯廠、孵化廠等等。

隨著社會的發展和科學技術的進步，人們生活水平的日益提高，衣、食、住、行均與畜產品息息相關，畜牧獸醫專業發展前景非常廣闊。請學生們結合自己的實際生活情況，討論一下，接觸過哪些畜產品；生活周圍有哪些人在從事畜牧業的生產活動，他們的經營狀況如何？采取什么樣的飼養方式？管理方法是否合理？

每當討論起這些問題，學生們的積極性都空前高漲。討論到有些養殖戶缺乏科學知識，飼養的家畜或家禽因消毒不到位或免疫不合理而造成傳染病暴發，出現大批的生病或死亡，結果，得不償失。此時，我便激勵學生，如果養殖戶的“老板”是你，你會怎樣做呢？把自己的想法或做法寫出來，供日后學習過程中做參考。

為了能幫助學生更好地實施他們的想法，根據民主、自愿的原則，把學生編實習調查小組，每組5―6人，組長為負責人，做好組員的分工工作，利用休息時間，深入各村養殖戶，進行詳情調查。每組根據養殖戶的需要和學生自已的情況確定幫扶對象，并將該養殖戶視為本組的“公司”進行經營管理。寫出公司的詳細情況和完善的經營管理方案。

完成調查后，各組負責人將公司編號、規模、經營項目、重要工作安排及時間以表格的形式上交的專業任課教師處，教師在制定授課計劃時，要考慮所授理論盡量與生產實踐相符。如表1：為2014年入學新生對我縣養殖戶進行的生產實踐調查報告。

（二）教師根據情況，調整授課計劃，服務“公司”

俗話說，實踐出真知。學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學知識的理解；只有經歷了實踐的全過程，才能系統地掌握各個環節的技能。

教師在制定理論授課計劃時，首先要把學生們經營的各個“公司”的重要日程安排考慮進去，力爭做到所教理論知識能服務于各個“公司”。以表1為例：“公司1”要在4月份進行蛋雞育雛，教師就要把與之相關的知識如雞舍的消毒、溫濕度的控制、各種常規的免疫程序等綜合在一起，統一授課，授完理論課后，學生們即可在本“公司”實踐應用。其他各“公司”的成員，如果時間不與自己“公司”發突，也到“公司1”去幫忙，這樣學了就用，有不懂的就在實習現場進行解決；再如，秋季養牛專業戶要調制大量的青貯飼料，教師就應把青飼料的營養特點、最佳收獲期、調制青貯飼料的優點及青貯飼料的調制過程集中到一起授課，然后帶領全班學生參與青貯飼料的制作，這樣既緩解了農戶缺乏人手的壓力，又給學生提供了實習的機會，真正實現了互惠雙贏的目的。同時各“公司”之間也能全力合作，充分地發揮了團隊的力量，從而培養了學生團結互助精神。

（三）量化專業指標，考核“公司”

每個經營項目都有自己的專業考核指標，如蛋雞的育雛率、產蛋率、料蛋比；肉雞的日增重、料肉比；奶牛的產乳量、乳脂率、標準乳量；肉牛的料肉比等等。學生每完成一項經營項目，都必須計算出自己經營該項目的專業考核指標，以“公司1”的育雛率為例：如育雛率達95%以上時，“公司”效益高；在85-95%之間，“公司”效益為中等；在85%以下，“公司”效益為低。學生完全可以根據計算出的專業指標，推算自己“公司”的效益的高低，通過“公司”效益，又可知道自己專業知識的掌握程度。

每個學生在完成一項實習項目后，都要計算相應的專業指標，評價自己經營“公司”效益的高低，找出成功與失敗的原因，寫出實結，為以后的學習和工作打下良好的基礎。

（四）“公司化”教學管理模式與傳統教學模式的區別

“公司化”教學管理模式與傳統的教學方法比較主要有以下幾點不同：

1.指導思想不同。傳統模式的教學指導思想認為：教師講得越多越細，教師就越敬業，課堂利用率就越高；“公司化”教學管理模式則恰好相反，它注重的是學生能力的培養，教師講得要盡量少，更多地給學生自主學習的空間，學生能自己學會，或通過實踐及同學之間的交流能自己悟出的知識，教師完全可以不講。

2.課時安排不同。傳統教學的課時安排，與文化課安排類似，而且強調每天單課時。這樣學生根本沒有出去實習的機會，而且學到的知識也不系統，或理論與實踐脫節，前后不能聯系在一起。例如，育雛前要進行禽舍的消毒，往往還沒有消完毒就不得不停下來，因為學生還要上其他課；而在“公司化”教學管理模式中，除了文化課是單課時外，學生們會集中幾天甚至十幾天的時間都在自己的“公司”里做具體的工作，他們通過直接參與生產活動，來獲得新知識。

3.角色不同。在傳統的教學活動中學生多是一個被動的學習者，而在“公司化”教學管理模式中，學生不但是學習者更是企業生產活動的參與者，他們通過生產勞動強化了專業理論知識，并親自將知識轉化為效益，體會到了知識的力量和知識帶來的樂趣。

4.考核評價方式不同。傳統的教學評價多是“紙上談兵”，而“公司化”教學管理模式卻將“公司”的效益與學生的考核直接掛鉤，更能調動學生取得好成績的積極性，增強學生的學習成就感，促進學生們的職業技能的全面發展。

教學實踐表明，“公司化”教學模式在畜牧獸醫專業課中的應用，不僅大大提高了學生的學習積極性，使學生們在學中干，在干中學，成為理論、技能、管理于一身的實用型人才，而且學生還用自己的專業知識服務于身邊的百姓，使學生體會到成就感，實現自我價值，大大提高了學習專業的興趣。

參考文獻：

[1]吳云，龔云登.畜牧獸醫專業實踐技能考核體系研究[J].恩施職業技術學院學報，2008，（04）.

[2]李彥軍，趙曉靜.畜牧獸醫專業“教學做一體化”的研究與實踐[J].保定職業技術學院，2011，（02）.

篇9

關鍵詞：職業教育 考試模式 改革

前 言

專業教育的最終目的要面向社會的生產，為社會生產提供技能型人才。隨著我國教育的不斷發展，出現了職業教育這一新的教育形式。現代職業教育主要注重培養學生實際操作技能，最終達到就業上崗、服務于社會的目的。與傳統的教育體制相比，職業教育有很強的實用性和針對性，更注重知識的應用和生產中的實際操作，因此其教學手段與傳統書本式教學方式相比有很大的差異。作為工作在職業教育的第一線的專業教師，要不斷的改革和創新，探索出更適合的職業教育教學方法。

學生學科結業成績以往通過期末一紙試卷作為評定標準，存在著許多弊端，在一定程度上不能準確反映出學生掌握職業技能的程度，同時也誤導學生熱衷于書面文字材料的掌握，忽略了實踐技能的掌握，從而在社會生產中無法進行實際操作，背離了職業教育的真正目的。因此，在職業教育中，探索合理的教學和考試模式，更有助于誘導學生對專業技能的學習和掌握，達到職業教育的目的。

《獸醫基礎》作為一門專業課，是5年高職牧醫專業必修課程。《獸醫基礎》包括病理學和藥理學兩大部分。其中病理部分主要讓學生掌握臨床中各種疾病發生的病因和機理、特征性的臨床癥狀和病理變化、動物尸體剖檢技術方法等方面的知識技能；藥理部分要求掌握藥物的作用和在臨床疾病防治中合理應用等方面的知識技能。最終的教學目標是使學生在獸醫防治中能獨立地分析疾病、診斷疾病和防治疾病。而《動物病理》是《獸醫基礎》的一部分，單獨列出為3年高職必修專業課，二者的授課方式和考試模式改革有相似之處。

1.試驗對象及條件

1.1試驗時間

2006—2007第一學期，2006—2007第二學期

1.2試驗班級及課程

2006—2007第一學期，(1)選取高職牧醫0531班《動物藥理》課程，對照班級高職牧醫0532班《動物藥理》課程，(2)選取高職牧醫0451班《獸醫基礎》課程，對照班級高職牧醫0452班《獸醫基礎》課程。

2006—2007第二學期，(1)選取高職牧醫0452班《獸醫基礎》課程，對照班級高職牧醫0451班《獸醫基礎》課程。(2)選取高職牧醫0552班《獸醫基礎》課程，對照班級高職牧醫0551班《獸醫基礎》課程。

1.3試驗有關條件

1.3.1養殖場、獸醫診療部門

附近地區各大小的畜禽養殖場，獸醫站，作為現場教學、實習操作的必備條件。

1.3.2先進的實驗室及設備

包括病理解剖實驗室、微生物實驗室、藥理試驗室等。

1.3.3先進的多媒體教室

2.試驗方法

2.1考試改革實施前動員

在實施課程考試改革之前，對實驗的班級學生、同專業的學生和相關的專業教師及班主任進行了問卷調查，對實驗班的學生傳達了課程考試改革的具體方法和有關的細則，在得到絕大多數同學們的積極響應后，進一步對試驗班級進行課題項目實施。試驗班級和對照班級在同等條件下進行教學。

2.2教學方式改革

單純的傳統講授已無法適合現代的職業教育，必須根據具體情況靈活機動的將知識和技能傳授給學生，最終目的就是使學生掌握生產中所應用的操作技能。

2.2.1教學中把握教學內容的側重點。

《獸醫基礎》和《動物藥理》是一門理論性極強的課程，專業教師在系統的掌握課程理論知識外，教學中更主要的是根據生產的具體情況，隨時掌握生產中的需要有重點的講授知識，增加或減少某些內容。

2.2.2采用多方式的教學手段

(1)直觀教學方式：對學生來說抽象的、陌生的、難以記憶和掌握的理論知識，通過在現場教學，使學生很輕松地掌握了所學內容，既直觀又便于記憶，也增加了學習興趣。

(2)歸納總結方式：教學中打破前后章節的界線，將相同相似的知識進行規納總結，進一步強化職業技能。

(3)雙邊互動教學：教學中要發揮學生的主觀能動性和積極性，可以將教學內容采用師生討論方式。學生提出的問題有時很有創意，教師要把握討論的主方向，掌握學生所需求的技能和知識。

(4)引入實例分析：在教學中，先講述臨床一個病例的診斷治療，這樣學生感覺自己在完成一個疾病的治療，帶著濃厚的興趣動聽課，去分析，同時也掌握這種疾病的病理特點和所用藥物的作用，在討論和分析中學生主動的掌握藥物的作用和臨床應用，并且直接給畢業后現場操作打下深厚的基礎。

(5)充分利用多媒體先進教學方式：

教師在日常工作中要收集與本課程有關的錄像資料、圖片，也可以自拍一些病例錄像、圖片，或制作簡單的動畫演示，這也是一種變抽象為直觀的教學方式，便于學生對知識和技能的理解和掌握。

(6)教學中大膽增加實踐內容，直接掌握生產操作技能。

增加實驗教學內容和學時，特別是操作性的實驗，對培養學生專業技能有重要的意義。

(7)結合現場教學

將課堂講授直接改為現場的操作，在教師的指導下完成和掌握教學大綱所要求的知識和技能。

2.3考試模式的改革

改革課程考試的方式，最終目的引導學生注重實踐操作技能。采用多方式的賦分方式用形成式考核取代一次性的筆試。方法具體如下：

2.3.1賦分內容

(1)把學生的平時學習表現、出缺勤和學習態度等情況也作為一項成績考核的內容。

(2)對學生提出問題，根據答復的即時賦分，或采用作業形式統一提交賦分，每次實踐教學中，以學生的口答、操作，給出相應的分數。。

(3)教學中要發揮學生的主觀能動性和積極性，可以將教學內容采用師生討論方式，在學習和實踐中，能否對理論知識提出新的見解、新的觀點，這也作為一項成績考核的內容。

(4)通過對作業完成情況，實驗報告的內容文字表述和認知程度、結論及合理性來具體評分。

(5)有時也可以出一個疾病的病例，師生一起討論綜合治療方案，在討論和分析中學生主動的掌握藥物的作用和臨床應用，或按小考形式提交賦分。

(6)根據學生在現場解決生產中實際問題的能力與方法，特別是能否應用了本課程的知識及原理，作為一項考核成績。

2.3.2考試成績評定

試驗班級：以上各項綜合，采用加權平均數的方式評定出本門課程的最終結業成績。具體賦分標準為：

結業成績 = 30%期末統一考試 + 20%實踐教學 + 20%解決實際問題能力 + 10%報告及作業撰寫情況 + 10%自己的見解和觀點 + 10%學習態度表現

注：①實踐教學；包括實驗實習、教學實習、現場技能等方面的操作。

②解決實際問題能力：現場答復，現場解決生產中實際問題的能力與方法。

③報告撰寫及作業情況：實驗、實習報告總結，單元小考及作業。

④自己的見解和觀點：包括提出新的見解、新的觀點。

⑤學習態度表現：平時學習表現、出席缺勤次數。

對照班級：以期末試卷成績作為本門課程結業成績。

3.試驗結果及分析

3.1試驗結果

試驗班級和對照班級的成績評定方法按照2.3.2考試成績評定，各項指標具體見表1、表2

表1 2006—2007第一學期考試成績各項指標

班 級 高職牧醫0531(試驗) 高職牧醫0532(對照) 高職牧醫0451(試驗) 高職牧醫0452(對照)

考試分析

考試課程 動物藥理 動物藥理 獸醫基礎 獸醫基礎

參加考試人數 34 35 34 29

平均分 90.5 79.4 80.2 71.8

90分以上人數 17 2 7 2

80-89分人數 16 12 13 11

70-79分人數 1 10 8 5

60-69分人數 0 11 6 5

60分以下 0 0 0 6

及格率 100% 100% 100% 80%

最高分 98 92 97 94

最低分 75 60 63 23

表2 2006—2007第二學期考試成績各項指標

班 級 高職牧醫0452(試驗) 高職牧醫0451(對照) 高職牧醫0552(試驗) 高職牧醫0551(對照)

考試分析

考試課程 獸醫基礎 獸醫基礎 獸醫基礎 獸醫基礎

參加考試人數 29 34 26 37

平均分 90.3 68.2 89.2 74.4

90分以上人數 19 3 10 2

80-89分人數 6 8 14 14

70-79分人數 2 8 2 13

60-69分人數 2 9 0 4

60分以下 0 6 0 4

及格率 100% 82.3% 100% 89.1%

最高分 99 92 98 91

最低分 66 28 71 38

3.2結果分析及討論

1、通過對考試成績分析可以看出；試驗班級的考試成績平均分、及格率、高分段人數等各項指標普遍高于對照班級，特別是高職牧醫0451、高職牧醫0452兩個班級，在兩個學期中互為試驗班級和對照班級，而考試成績明顯不同，作為試驗班級時考試成績的各項指標均明顯高于對照班級。

2、現代職業教育強調的是職能的培養，一次性考試不能反映出學生的真實水平，以多方面綜合的形成式考試模式替代一次性考試更能明顯體現出職業教育的真實成果。

3、通過教學方法和考試模式的改革，更進一步引導學生掌握職業技能，增加學生的學習興趣，為未來投入社會生產打下良好的基礎，同時也公平的評定學生的學習成績。

4、本次教學和考試的改革所需條件簡單易行，試驗具有可操作性和普及性。

4、結論

1、對牧醫專業《動物藥理》和《獸醫基礎》課程的考試改革的試驗取得了成功，試驗表明，形成式考試模式適合農業職業教育的發展和人才培養。

2、本次教學方式和考試模式的改革能增加學生對職業技能的掌握，更能促進職業教育的發展，這種教學和考試的模式應在牧醫專業中推廣。

主要參考文獻:

[1].董必輝. 2006. 高職教育考試模式改革淺析（J）.職業教育研究，（9）：P24—25

[2].靖向黨，張鳴放.2004.高職高專教育考試模式改革的研究與實踐（J）.長春工程學院學報（社會科學版）（1）：P52—55

[3].馬德坤. 2005. 試析高職教育考試模式的改革與創新.（J）.中國成人教育（12）：P18—19

篇10

關鍵詞：家畜解剖學；影響因素；教學方式；改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0196-02

家畜解剖學（anatomy）是農業院校動物醫學學院學生必修的一門專業基礎課程，主要是研究畜禽有機體各器官的形態、構造、位置及相互關系的一門科學，是獸醫專業的專業基礎課。該課程的學習能夠為畜牧獸醫專業學生學習其他課程如家畜組織學與胚胎學、動物生理學、病理學、病理生理學等課程的學習奠定基礎。在家畜解剖學的學習過程別強調形態功能相統一、局部與整體相統一、理論聯系實際的觀點。

一、影響家畜解剖學課程學習成績的主要原因

通過對61名大一學生調查發現，有許多因素影響了學生解剖課的成績。

1.不能及時總結復習，知識點大量積累。家畜解剖學這門課程涉及到了從局部到整體各個組織器官的解剖知識，專有名詞多，知識點繁雜，如若只是通過上課老師講解，很難吸收所有的知識點。45.9%的學生都認為課后沒有及時復習與總結是成績不好的重要原因。

2.不適應大學生活。由于動物醫學相關專業的學生學習課程多，新疆農業大學動物醫學學院將家畜解剖學課程安排在大一第一學期，由于初入大學校園，學生們剛剛擺脫了課業繁重的中學生活，進入了一種較為輕松自由的學習生活環境，不能正確認識學習目的及其重要性，成為成績下降的主要原因。

3.知識點太多，理解不夠明確。由于課程改革，獸醫專業由原來的五年制逐步改革為四年制，除去一年的實習期，僅有三年時間進行課程學習。在課程學習過程當中，一些公共課程如大學英語、思想政治課等又占據了許多課程時間，因此許多專業課程都被壓縮，造成知識量大，學生難以在短時間內充分消化并吸收繁多的知識。

4.學習方法不到位，不能系統學習。在調查中我們發現，有很多學生在學習家畜解剖學的過程中，不能系統地將所學的知識統一起來，知識結構零散。造成該問題的原因一方面是由于教師在講授的過程中，由于課程知識量大，不能很好地將解剖學中的局部構造與整體有機的結合；另一方面，學生在學習的過程中，都是碎片式的學習，在頭腦中不能夠形成各器官組織的整體構造畫面，老師當堂講解時，好像都能明白，但是到下次上課仍舊模糊不清。因此，如何系統地將各個知識點相統一是教學過程中的一大挑戰。

5.其他。此外，個人精力投入不足，學習目標不明確，對家畜解剖學這門課程不感興趣，甚至是語言障礙都影響了對該門課程的有效學習。因此，亟待尋求一種有效的解決方法。

二、家畜解剖學教學方式的改革

面對臨床獸醫專業學生在學習家畜解剖學過程中遇到的種種問題，傳統的“填鴨式”教學方式已經很難滿足學生的學習要求。迫切需要探討一些新的教學方法來改革現有的教學模式，不斷提高教學效率和教學質量。思維導圖法（mind map）。思維導圖是由世界著名心理學家、教育學家Tony Buzan提出的一種簡單易學的組織性思維工具，它是一種創造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將人的想法畫出來。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理失誤的自然方式相吻合。所有的思維導圖都有一些共同點，它們都使用顏色，都有從中心散發出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然易被大腦接受的規則。在家畜解剖學的教學與學習過程中，教師和學生都可以嘗試使用思維導圖來幫助我們理清思路，將碎片知識系統地進行整合。例如在學習“內臟”的過程中，我們可以以動物內臟為中心，向四周發散形成“口腔、咽”、“食管”、“胃”、“小腸、肝和胰臟”、“大腸與”這幾個方向的分支，再根據各個分支下的分類、位置及形態結構進行細分，細分之后用關鍵詞或形象的圖形來表示各個部位，并相應地標注其功能。在做圖的時候盡量用多種不同的顏色去標識。與滿篇枯燥的文字相比起來，形象生動、色彩斑斕的圖片或圖形更能激發學生的學習興趣，幫助學生記憶課堂學習知識，提高學習效率。

以問題為中心的學習法（problem based learning，PBL）。PBL學習法是以臨床問題為背景的獲取生物醫學知識的一種教學學習方法。在過去的幾十年中，美國很多醫學院都盛行該種教育學習方法。該方法不同于傳統的以教師為中心的短期學習策略――演講法（Lecture based learning，LBL），摒棄了以往的死記硬背，提供了以學生為中心的學習環境，鼓勵好奇，是一個多步驟的過程。首先，學生遇到問題，并試圖運用他們目前所掌握的知識和臨床推理解決該問題。其次，他們確定學習目標和研究的目標。最后，學生應用他們的新知識，以解決問題，并總結自己掌握了哪些知識點。在家畜解剖學的課程中同樣可以借鑒該種教學學習方式。比如說在介紹泌尿系統這一章節的時候，教師可以根據課程內容給學生設置一些問題，如尿液是在動物體內的哪個器官產生的？尿液形成的原材料是什么？動物每天大約能產生多少原尿？最后又排出了多少原尿？產生的尿液貯存在什么部位？為什么尿液不會倒流回去，等等，通過設置問題的方式激發學生對該課程的學習興趣，增強學生自主學習的能力，加深學生對知識點的理解和長期記憶。

建立解剖學情境教學課堂。對于動物醫學專業的學生來說，專業課理論知識體系的建立和動手能力的培養都非常重要。而家畜解剖學這門專業基礎課中包含有大量專有名詞，大多講解的是個體器官或組織形態、結構和相關功能，單純用文字描述和口頭講解的方式進行教學，很容易引起學生的反感；傳統的教室設備功能簡單，很難建立豐富的教學資源，極大地限制了教師教學能力的發揮，挫敗了學生學習的積極性。對大學生來講，同樣需要激發他們的學習興趣及學習動力，因此，也可以建立專門用于家畜解剖學教學的情景教室，在教室中配備相關圖書、標本、生物圖片、多媒體資料、顯微鏡、活動黑板等，使學生進行一種體驗式的學習，這能更有效的讓其掌握所學知識，培養其主動學習、積極探索的能力。解剖學闖關游戲的開發。隨著計算機及智能手機的普及，越來越多的人利用移動終端獲取豐富的知識，體驗娛樂游戲帶來的刺激。這對教學活動來說既是一個挑戰，又是一個前所未有的機遇。在家畜解剖學的教學中，我們也可以以解剖學形態結構為基礎，借助三維游戲角色制作技術，嘗試開發各組織器官的生物學拼圖游戲，或是答題闖關模式的游戲。這些游戲可以輔助學生課后復習，鞏固課堂知識，甚至可以以學生闖關的結果作為平時成績的一部分，讓學生“寓教于樂”，在輕松愉快的環境下獲得知識。病例分析法。病例分析教學法是案例教學法的延伸，他是指在教學過程中選擇具體的病例，設計引導學生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識和操作要點，加深學生理解所學知識的一種方法，該方法在人體解剖學的教學過程中應用較為廣泛。在家畜解剖學的教學中同樣可以穿插采納該種方法。比如說在介紹消化系統的過程中，就可以以反芻動物常見消化系統疾病如“瘤胃臌氣、瘤胃積食、創傷性網胃炎、瓣胃阻塞”等疾病的臨床癥狀入手，分析發病部位的特征、癥狀，然后再引入相應的解剖學知識、發病原因、治療方法等，有助于加深學生對知識點的理解，提高學生綜合運用知識的能力。

教師在家畜解剖學的教學過程中可以將以上提出的多種方法巧妙結合，靈活應用，充分發揮每一種教學方法的優勢，取長補短，相得益彰，最終達到激發學生學習興趣、提高其學習主觀能動性以及加深其對知識的理解和記憶的目的。

參考文獻：

[1]董常生.家畜解剖學[M].中國農業出版社，2009.

[2]東尼?博贊.思維導圖大腦使用說明書[J].外語教學與研究出版社，2005.

[3]Wiznia D，Korom R，Marzuk P，et al. PBL 2.0：enhancing problem-based learning through increased student participation[J].Medical education online，2012，（17）：1-5.

[4]胡傳活，黎宗強，李，等.在家畜解剖學應用PBL教學法的效果[J].中國獸醫雜志，2015，（7）：105-108.

[5]江建敏，李晉軍，韓宏杰.創建生物情景教室 促進生物教學改革[J].基礎教育課程，2015，（15）：27-32.