對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的建議范文

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篇1

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；文科專業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；對(duì)策建議

一、市場(chǎng)需求導(dǎo)向下加強(qiáng)高職文科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)實(shí)意義

1.更有針對(duì)性的適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)

目前，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的縮減導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求。對(duì)于高職院校的文科專業(yè)來(lái)說(shuō)，形勢(shì)更加嚴(yán)峻；再加上部分高職院校的文科專業(yè)建設(shè)投入較小，無(wú)形中加大了文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

2.幫助文科專業(yè)畢業(yè)生早日明確方向

用人單位招不到適合崗位的人才而導(dǎo)致“用工荒”，而高職院校的文科畢業(yè)生也找不到合適的崗位導(dǎo)致“就業(yè)難”。因此，高職院校文科專業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向?qū)Ξ厴I(yè)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，可以引導(dǎo)畢業(yè)生更好的認(rèn)清就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)和自身特點(diǎn)，明確未來(lái)發(fā)展方向。

3.提高文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

目前，我國(guó)高職院校的文科專業(yè)在專業(yè)設(shè)置方面存在趨同現(xiàn)象，這就造成了培養(yǎng)出的畢業(yè)生在知識(shí)及技能方面相對(duì)單一。因此，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向加強(qiáng)高職院校文科專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作，提升文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.有利于高職院校文科專業(yè)就業(yè)工作的良性循環(huán)

市場(chǎng)和企業(yè)的滿意度是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)工作的最重要的指標(biāo)。因此，在市場(chǎng)需求導(dǎo)向下加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，可以增加就業(yè)指導(dǎo)工作的市場(chǎng)適應(yīng)性和實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)工作的良性循環(huán)。

二、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)高職文科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策建議

1.把握市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確定位高職院校文科專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)

以筆者所在的無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)《無(wú)錫市人力資源市場(chǎng)供求狀況分析》報(bào)告中關(guān)于“2015年第四季度無(wú)錫市人力資源市場(chǎng)的趨勢(shì)研判”顯示，從市場(chǎng)需求看，無(wú)錫制造業(yè)用人需求持續(xù)下滑、外商投資企業(yè)提供的崗位數(shù)量低于往年同期水平、專業(yè)技術(shù)人員的需求數(shù)量下降。因此，在對(duì)市場(chǎng)需求細(xì)分之后，可將無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院文科專業(yè)的主要就業(yè)區(qū)域定位在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)，并針對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)給與學(xué)生必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)并幫助有意向的畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)。

2.根據(jù)市場(chǎng)定位，構(gòu)建多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

首先，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)多層次化。應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展多層級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一年級(jí)著重新生的專業(yè)教育和職業(yè)探索教育。二年級(jí)學(xué)生著重明確職業(yè)方向。三年級(jí)學(xué)生則側(cè)重就業(yè)準(zhǔn)備的指導(dǎo)。其次，教育內(nèi)容多樣化。構(gòu)建多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生了解和感受到真實(shí)的就業(yè)環(huán)境，做好就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備。第三，職業(yè)輔導(dǎo)個(gè)性化。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)傾向測(cè)試結(jié)果和職業(yè)興趣，制定職業(yè)目標(biāo)、調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；特別是平時(shí)在學(xué)習(xí)上、心理上或經(jīng)濟(jì)上有困難的同學(xué)，要特別關(guān)注這些同學(xué)的就業(yè)選擇。

3.圍繞學(xué)生職業(yè)目標(biāo)，做好全面系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)

首先，建設(shè)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)院內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，要建設(shè)一支專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，提高職業(yè)化、專業(yè)化水平。其次，結(jié)合文科專業(yè)特色，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。首先，聯(lián)合專業(yè)教研室，積極擴(kuò)展就業(yè)渠道。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多參與各類學(xué)生活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)。第三，多渠道提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。當(dāng)代學(xué)生身處信息化社會(huì)，因此，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可以利用好網(wǎng)絡(luò)等渠道為學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。最后，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和要求，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

4.定期與用人單位溝通交流，完善畢業(yè)生跟蹤回訪

要想實(shí)現(xiàn)高職院校文科專業(yè)就業(yè)工作的良性循環(huán)，除了做好基礎(chǔ)的就業(yè)指導(dǎo)工外，還應(yīng)定期與用人單位溝通交流，完善畢業(yè)生的跟蹤回訪。首先，與用人單位的定期溝通。其次，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤回訪，根據(jù)企業(yè)的滿意度不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]任福戰(zhàn),周穎,王靖鑫,史進(jìn).以市場(chǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)生培養(yǎng)及就業(yè)體系研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2007,15.

篇2

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課 民族高校 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.027

2013年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到699萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，龐大的畢業(yè)生人數(shù)，低迷的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致2013年被媒體稱為“史上最難就業(yè)年”。許多媒體指出，現(xiàn)今許多的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，就業(yè)觀念偏差，沒(méi)有樹(shù)立起“先就業(yè)、再擇業(yè)”的觀念，是引起“就業(yè)難”的一個(gè)重要原因。在此背景下，探究如何通過(guò)地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課課程的改革，幫助廣大地方民族高校大學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，提高就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生“能就業(yè)，就好業(yè)，好就業(yè)”，具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

1 地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

就業(yè)指導(dǎo)課程的直接目的在于幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生就業(yè)。那么，在現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置中，就業(yè)指導(dǎo)課真實(shí)的效果如何呢？筆者以廣西民族師范學(xué)院為例，對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程存在的一些問(wèn)題。

1.1 師資問(wèn)題：地方民族高校專職就業(yè)指導(dǎo)老師數(shù)量不足，組成結(jié)構(gòu)不合理

據(jù)調(diào)查了解，廣西民族師范學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)主要由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作部的行政人員以及輔導(dǎo)員組成。目前開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課，主要以傳統(tǒng)的講授為主，教學(xué)形式較為單一，實(shí)際效果不佳。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，有61.1%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程只有一點(diǎn)作用而已，而且很多同學(xué)在接受調(diào)查時(shí)表示就業(yè)指導(dǎo)課程的教師除了要傳授課本的理論知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該多傳遞社會(huì)上最新的就業(yè)信息。但由于就業(yè)指導(dǎo)教師多為非專職性的就業(yè)指導(dǎo)員，再加上他們本職事務(wù)工作繁重，無(wú)暇顧及深入研究最新就業(yè)趨勢(shì)，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)以及用人單位對(duì)人才的需求缺乏深入了解，從而導(dǎo)致就業(yè)工作對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

1.2 課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題：地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課針對(duì)性不強(qiáng)，易流于形式

不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)就業(yè)所持的態(tài)度和就業(yè)方向的選擇上都有很大的差異，進(jìn)而對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)因人施教，因?qū)I(yè)因年級(jí)施教。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，我國(guó)大多數(shù)高校的就業(yè)課程還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以廣西民族師范學(xué)院為例，其是新升本的本科院校，就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)還不完善，課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在整個(gè)大學(xué)生涯的連貫性，這就在一定程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力。其中最突出的表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)課程注重共性的指導(dǎo)，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)；以講授課本內(nèi)容為主，沒(méi)有做到就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)相結(jié)合，更不能根據(jù)不同年級(jí)、不同情況的學(xué)生有效地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

1.3 課程的價(jià)值取向問(wèn)題：地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課課程實(shí)踐性低，重知識(shí)而輕能力

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有66.5%的同學(xué)反映就業(yè)指導(dǎo)課的上課模式只是傳統(tǒng)的授課式，58.7%的同學(xué)希望參加更多的社會(huì)實(shí)踐，31.5%的同學(xué)希望就業(yè)指導(dǎo)課的授課內(nèi)容應(yīng)更注重實(shí)際。許多同學(xué)的就業(yè)實(shí)踐是通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)完成的，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的大多是理論知識(shí)，由于缺少實(shí)踐，同學(xué)們都有紙上談兵的感覺(jué)。這表明，要提高學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果和學(xué)生的就業(yè)能力，就要求就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)方法上應(yīng)有所突破和創(chuàng)新。

2 加快地方民族高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革

目前，民族地區(qū)大部分的高校都已經(jīng)初步建立起自身的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，但是從以上的調(diào)查分析也可以看出，由于地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)起步較晚，所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后等原因，就業(yè)指導(dǎo)課程體系依舊有很多地方應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1 加快地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專職化建設(shè)，打造專業(yè)的教師隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的重要途徑，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的、專業(yè)的、具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。第一，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)優(yōu)秀人才。一方面，充分挖掘本校的優(yōu)秀資源，利用好自身資源；另一方面，適當(dāng)引進(jìn)社會(huì)資源，譬如：可以聘請(qǐng)成功校友、社會(huì)各行業(yè)的人力資源部負(fù)責(zé)人以及專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀講師定期到校做報(bào)告或開(kāi)展講座活動(dòng)，這樣可以彌補(bǔ)一些學(xué)生們課堂上所學(xué)不到的知識(shí)。第二，建立嚴(yán)格的聘任制度。教師專業(yè)水平的高低，對(duì)學(xué)生的影響很大，因此要嚴(yán)把教師入門關(guān)。聘任教師的最低標(biāo)準(zhǔn)要具有職業(yè)指導(dǎo)師資格，這樣可以保證就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。第三，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的系統(tǒng)培訓(xùn)。在這個(gè)知識(shí)更新快速的時(shí)代，教師的專業(yè)知識(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能保證之前所學(xué)專業(yè)知識(shí)不會(huì)與社會(huì)脫節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)涉及學(xué)科廣泛，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源學(xué)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)理念、文化素質(zhì)等也要有全面的提高。因此，學(xué)院應(yīng)確立一套關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)方案，增加這方面的經(jīng)費(fèi)投入，定期開(kāi)展培訓(xùn)工作，并且在培訓(xùn)后進(jìn)行相應(yīng)的考核，以便檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，為以后開(kāi)展培訓(xùn)工作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

篇3

一、在對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中就業(yè)指導(dǎo)較少

學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，逐步接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)旅游行業(yè)有了感性的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)就業(yè)時(shí)，對(duì)工作的認(rèn)知、薪酬待遇、個(gè)人的擇業(yè)價(jià)值都出現(xiàn)不同的問(wèn)題，甚至再就業(yè)一段時(shí)間后，依然很難適應(yīng)理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。出現(xiàn)這些問(wèn)題和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作有一定的關(guān)系。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般面對(duì)畢業(yè)生展開(kāi)，主要以就業(yè)指導(dǎo)課的方式給學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，大多為開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，或者以慕課的方式在網(wǎng)上教學(xué)。高職院校學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差，對(duì)以課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)有一定的抵觸情緒，甚至有些學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校沒(méi)課上了，才給他們開(kāi)了這門“沒(méi)什么用的”的。這樣的觀念影響下，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度會(huì)大大降低，沒(méi)有樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，在畢業(yè)離校后難以適應(yīng)工作環(huán)境。高職院校肩負(fù)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也應(yīng)該在職業(yè)技能教育的同時(shí)，重視學(xué)生的就業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下的就業(yè)情勢(shì)，幫助學(xué)生提前分析行業(yè)內(nèi)就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該在大學(xué)整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行，而不是集中在某個(gè)學(xué)期。

二、培養(yǎng)方向不明確導(dǎo)致課程設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng)

旅游業(yè)本身要求從事旅游業(yè)工作的專業(yè)人員要上知天文、下知地理，懂得處理人際關(guān)系、了解政策法律相關(guān)信息，身在游客立場(chǎng)為游客著想、心在旅游公司為公司牟利。這要求旅游工作者是“全能型”人才。但高職院校資源有限，培養(yǎng)什么樣的旅游人才成為旅游管理專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)最大的問(wèn)題。很多高職院校都會(huì)把培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單制定為旅游管理方向。方向的不明確致使在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)就會(huì)出現(xiàn)龐雜、重復(fù)的現(xiàn)象，有些課程筆者認(rèn)為可以選擇性開(kāi)設(shè)，比如以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面為主的《中外民俗》、《旅游地客源國(guó)概況》，這兩門課可以選其一開(kāi)設(shè)；《旅游地理》、《旅游資源概況》可以不開(kāi)設(shè)在以導(dǎo)游為主要方向的培養(yǎng)方案中。在有限的課時(shí)內(nèi)需要給學(xué)生傳授的是理論與實(shí)操相結(jié)合的、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的課程，教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，比如對(duì)滕王閣景區(qū)的講解能否利用《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》里的古建知識(shí)對(duì)滕王閣建筑進(jìn)行講解，而不是簡(jiǎn)單按照百度的導(dǎo)游詞來(lái)講解。

三、學(xué)生對(duì)旅游業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，理想與現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)鴻溝

很多學(xué)生在選擇旅游管理專業(yè)之初，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)就是可以到處玩的專業(yè)。在畢業(yè)找工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)期望薪酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際薪酬，工作的難度超出自己想象的程度。以導(dǎo)游為例：面對(duì)不一樣的游客說(shuō)著相似的話，強(qiáng)體力勞動(dòng)下還要回答不同游客相似的問(wèn)題；加上一些社會(huì)評(píng)論對(duì)導(dǎo)游的片面認(rèn)識(shí)、導(dǎo)游本身不高的底薪；工作中沒(méi)有處理好的各種關(guān)系增加了就業(yè)者的精神負(fù)擔(dān)。這些都讓剛就業(yè)的學(xué)生被迫認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。同時(shí)，這種不滿也會(huì)通過(guò)各種渠道影響到其他人，形成惡性循環(huán)。結(jié)合上述原因，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)，希望對(duì)提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率有意義。

（一）豐富高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育的類型，這類課程貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間

如前所述，高職院校的很多學(xué)生對(duì)于以課程形式安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的抵觸，所以筆者建議，將就業(yè)指導(dǎo)教育做到課上、課下相結(jié)合。課上，教師除進(jìn)行理論講解外，建議將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法切實(shí)應(yīng)用，比如對(duì)國(guó)家旅游發(fā)展的分析、旅游業(yè)人才需求情況的調(diào)查分析、旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的調(diào)查分析等，讓學(xué)生自己去尋找答案，本人認(rèn)為不必可以追求標(biāo)準(zhǔn)答案，在調(diào)查、分析、理解過(guò)程中，相信學(xué)生自己會(huì)形成認(rèn)識(shí)。課下，講座、社團(tuán)必不可少。學(xué)校、院系可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的本校優(yōu)秀畢業(yè)生，行業(yè)內(nèi)有一定影響力的名人，在大學(xué)生群體中有一定認(rèn)可度的專家開(kāi)展講座，實(shí)際工作與心靈雞湯同時(shí)灌輸。建議減少讀稿紙一類的講座，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類的講座不認(rèn)可，很多學(xué)生也是“被逼”去聽(tīng)這一類的講座的，效果可想而知。同時(shí)，建議高職院校將就業(yè)指導(dǎo)類課程的教學(xué)、活動(dòng)貫穿于學(xué)生的在校學(xué)習(xí)期間。從大一的專業(yè)定位，到大二的間接感知，到大三的心理輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的階段不同，因時(shí)施教。逐步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)價(jià)值取向，提高行內(nèi)就業(yè)率。

（二）課程設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求，突出方向性

現(xiàn)代旅游逐步趨于智能化、國(guó)際化、全域化，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該逐步適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，在旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置方面體現(xiàn)特色，突出方向性。以導(dǎo)游方向?yàn)槔郝糜喂芾韺?dǎo)游方向是現(xiàn)在很多高職院校旅游管理專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)方向，針對(duì)這一方向的就業(yè)，除對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的要求外，還有一項(xiàng)硬性規(guī)定：考取導(dǎo)游證。根據(jù)國(guó)家旅游局的規(guī)定，導(dǎo)游資格證考試沒(méi)有指定教材，只設(shè)置考試大綱，內(nèi)容規(guī)定在全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游政策法規(guī)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等范圍內(nèi)。如果院校的旅游管理專業(yè)是導(dǎo)游方向的，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)就應(yīng)該突出其特色，將有利于導(dǎo)游考試的課程和實(shí)踐相應(yīng)設(shè)置。

（三）充分利用實(shí)訓(xùn)基地，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距

篇4

一：就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展參差不齊

目前而言，各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展參差不齊，有些高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教務(wù)處系統(tǒng)，作為一門必修課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；有的高校通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外專家舉辦就業(yè)指導(dǎo)方面的專題講座來(lái)開(kāi)展；還有些高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為一門選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。從上課的年級(jí)來(lái)看，有些學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大二、大三期間講授，有些則集中安排在大三即將實(shí)習(xí)前來(lái)講授。

2、就業(yè)指導(dǎo)課老師未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)性不強(qiáng)

通常情況下，就業(yè)指導(dǎo)課的老師一般來(lái)自各高校分管就業(yè)工作或高校團(tuán)委的老師，但所教學(xué)生人數(shù)眾多，講授內(nèi)容雜、任務(wù)重，所以老師不夠時(shí)各高校會(huì)從各院系抽調(diào)部分老師來(lái)承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的講授。由于部分抽調(diào)老師未經(jīng)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)，面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)時(shí)專業(yè)性不強(qiáng)。

3、就業(yè)指導(dǎo)課講授方法單一

首先，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課老師來(lái)自各院系的專業(yè)老師或輔導(dǎo)員，他們?cè)诟髯运鶑氖碌膶I(yè)領(lǐng)域里有所建樹(shù)，但在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方面他們未經(jīng)系統(tǒng)的培訓(xùn)，上課時(shí)不知從何開(kāi)始，只能根據(jù)書(shū)本或課件上的內(nèi)容照本宣科。這種填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法提起學(xué)生的興趣，學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出，結(jié)果課程結(jié)束時(shí)學(xué)生什么也沒(méi)記住。其次，部分指導(dǎo)老師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)分析不全面，就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查不充分，講授的理論未同當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)緊密結(jié)合等，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容不豐富，說(shuō)服力和吸引力不強(qiáng)，實(shí)用性不夠，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性。

4、就業(yè)指導(dǎo)課課程形式不規(guī)范

不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課主要以大課的形式出現(xiàn)，通常為150-200人的大教室，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂紀(jì)律較差，且指導(dǎo)老師無(wú)法集中精力講授知識(shí)，更為嚴(yán)重的是這種上課形式讓部分學(xué)生誤以為這門課程不重要，隨意性比較明顯。

二：提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性的方法

1、建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍

從目前來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課承擔(dān)的老師主要是由高校招生就業(yè)處老師、校團(tuán)委老師及從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員三大主體構(gòu)成，他們雖長(zhǎng)期從事就業(yè)指導(dǎo)工作，積累了一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但未系統(tǒng)而全面的接受專業(yè)性的培訓(xùn)，面對(duì)理論性知識(shí)的拓展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享、案例分析時(shí)顯得力不從心，無(wú)法滿足學(xué)生所需的大量信息。就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人力資源管理學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面知識(shí)，面對(duì)如此多的學(xué)科指導(dǎo)老師需熟悉掌握其知識(shí)點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)侃侃而談，這難度較大，所以高校需建設(shè)一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。具體從以下幾方面著手：第一，術(shù)業(yè)有專攻。聘請(qǐng)校內(nèi)從事教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)老師來(lái)?yè)?dān)任就業(yè)指導(dǎo)方面相關(guān)模塊，如求職擇業(yè)前的準(zhǔn)備等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)心理學(xué)老師也可以給就業(yè)壓力較大的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第二，聘請(qǐng)企業(yè)高管、企業(yè)人力資源管理專家、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀代表等為特聘指導(dǎo)老師。他們了解市場(chǎng)動(dòng)向，熟悉企業(yè)用人及招人的流程制度，了解畢業(yè)生求職前的困惑和需求等等，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合的他們能給畢業(yè)生做出更為準(zhǔn)確的就業(yè)定位。第三，提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。首先，定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互探討，相互提問(wèn)來(lái)提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)能力。如指導(dǎo)老師將上課時(shí)遇到的難點(diǎn)或?qū)W生提出的建議在會(huì)上進(jìn)行探討并提出解決方案。還有如指導(dǎo)老師課件和ppt學(xué)習(xí)等方面。其次，定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、企業(yè)高管、人力資源管理專家定期為指導(dǎo)老師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，講解相關(guān)理論知識(shí)，分享相關(guān)案例，不斷提高指導(dǎo)老師理論水平和實(shí)踐方面的能力。

2、緊扣學(xué)生需要，提高教學(xué)的實(shí)用性

就業(yè)指導(dǎo)課程不同于其他專業(yè)課程，該課程更注重實(shí)用性，是一門真正的學(xué)以致用的課程。這門課程與市場(chǎng)、用人單位、學(xué)生三個(gè)方面緊密結(jié)合，缺一不可。所以指導(dǎo)老師在授課時(shí)要充分考慮這三方面，尤其是學(xué)生內(nèi)心的想法，內(nèi)心的困惑。可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)就業(yè)方面的困擾，談一談對(duì)教學(xué)方面的建議和意見(jiàn)，針對(duì)這些問(wèn)題指導(dǎo)老師通過(guò)充分的調(diào)研，實(shí)事求是的做出解答，使學(xué)生真正感受到當(dāng)前所處的環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到將來(lái)就業(yè)所要面臨的壓力，從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法

篇5

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課；課程建設(shè)；思考

中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0336-02

關(guān)注大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)就業(yè)是社會(huì)的責(zé)任、學(xué)校的責(zé)任。積極幫助大學(xué)生就業(yè)，不僅是畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題，也是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，加快建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)的重要條件。2009年國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部先后下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，通知指出了開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)所具有的重要作用。目前我國(guó)高校的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，我們要指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)，端正態(tài)度，特別是現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)不好的情況下，開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)課程，非常有現(xiàn)實(shí)意義。因此，加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，已成為當(dāng)前高校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的及意義

當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的目的是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、形勢(shì)的變化、學(xué)生的需求等為導(dǎo)向，通過(guò)必要的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握就業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生能夠更好地選擇職業(yè)，并找到最適合自己的職業(yè)，當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）能夠有效促使大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

就業(yè)觀念是否正確，決定著大學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，通過(guò)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)課，能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，讓他們能夠選擇較為理想的職業(yè)，避免走彎路，充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。目前，很多大學(xué)生一入校后便持有”到高年級(jí)再考慮就業(yè)”的心態(tài)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有合理的規(guī)劃，當(dāng)他們真正面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)就感到手足無(wú)措了，有不少學(xué)生抱著依賴、等待的思想和態(tài)度，被動(dòng)地等待學(xué)校推薦、單位選聘或依賴家庭社會(huì)關(guān)系，這樣的觀念勢(shì)必影響大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)設(shè)從入校到畢業(yè)的全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)當(dāng)前我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和政策進(jìn)行講解，能夠有效激發(fā)大學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終幫助他們樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念。

（二）能夠有效促使學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的準(zhǔn)確定位

大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終要介入社會(huì)，選擇自己理想的職業(yè)，職業(yè)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)，大學(xué)生只有在社會(huì)中找到自己最適合的職業(yè)，才能充分挖掘自身的潛能，體現(xiàn)出自我價(jià)值，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐的開(kāi)展，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生理解興趣、技能、能力、價(jià)值觀等概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的現(xiàn)狀，從而對(duì)自身有更明確的定位。

（三）能夠有效提高學(xué)生的就業(yè)能力

大學(xué)生就業(yè)能力不只是畢業(yè)時(shí)找到工作的能力，還應(yīng)包括大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)、保持就業(yè)崗位與轉(zhuǎn)換工作崗位的能力，其中由知識(shí)、技能、觀念、心理等許多要素構(gòu)成，其核心為學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，通過(guò)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以社會(huì)的發(fā)展需求為目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)把社會(huì)人才需求和自身能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠更全面地發(fā)展自己，有利于提高就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在許多高校已經(jīng)將《就業(yè)指導(dǎo)課》作為必選課列入教學(xué)計(jì)劃，在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)此門課程。授課教師由各學(xué)院主管就業(yè)工作的院長(zhǎng)或輔導(dǎo)員擔(dān)任。有的學(xué)校近幾年又開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃課》，該課程的開(kāi)設(shè)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在新生入學(xué)進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)后開(kāi)課，采取四個(gè)模塊即“認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變角色”；“了解職業(yè)，了解環(huán)境”；“確立目標(biāo)，制定方案”；“實(shí)施方案，反饋修正”進(jìn)行教學(xué)，該課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀有較為清醒的認(rèn)識(shí)，正確地了解自我、認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)能夠明確個(gè)人的奮斗目標(biāo)。促使學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確定位，合理安排大學(xué)生活，發(fā)展個(gè)性和提升綜合素質(zhì)。目前，在部分高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心專門設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，由教研室統(tǒng)一擬定符合學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，組織集體備課，開(kāi)展教學(xué)研究和互相聽(tīng)課等教研活動(dòng)，切實(shí)提高了就業(yè)指導(dǎo)課的授課質(zhì)量，學(xué)生對(duì)課程較為滿意。就

指導(dǎo)課的任課教師利用外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、走訪調(diào)研等機(jī)會(huì)，向兄弟院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)。在保證理論課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，通過(guò)典型案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘、就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、邀請(qǐng)著名專家、學(xué)者、優(yōu)秀校友回校講座等形式加強(qiáng)了課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。有些高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課高度重視，把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入了重要議事日程，并制定了周密的教學(xué)計(jì)劃。逐步建立了以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為基礎(chǔ)，以職業(yè)生涯規(guī)劃為突破口，輔以專題講座、個(gè)別心理輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)體系。同時(shí)，支持就業(yè)指導(dǎo)教師和從事此項(xiàng)工作的干部參加就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)和資格認(rèn)證培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，所需經(jīng)費(fèi)由師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列支，努力做好學(xué)校所承擔(dān)的學(xué)生離校前的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)等工作。這些措施的實(shí)施，標(biāo)志著高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)進(jìn)入了規(guī)范化階段。

（二）當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，高校就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)雖然取得了不少的成績(jī)，但仍存在著許多需要研究和解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課仍沒(méi)有引起足夠重視。有些高校沒(méi)有設(shè)立專門的教研室，就業(yè)指導(dǎo)課全靠輔導(dǎo)員來(lái)上，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，缺少對(duì)課程的有效評(píng)估，致使課程質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)課程的興趣和認(rèn)可度不高。目前，盡管多數(shù)高校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)類課程，但還沒(méi)有完全像國(guó)外的有些高校那樣作為一門學(xué)科來(lái)研究。部分高校還只是將就業(yè)指導(dǎo)類課程狹義地理解為簡(jiǎn)單地給畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢(shì)和政策，搜集和部分就業(yè)的信息，在用人單位、畢業(yè)生之間牽牽線、搭搭橋而已。有些高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)的目的和意義認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有引起足夠的重視。 　2.職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的反饋效果不佳。有時(shí)，職業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果與學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)生沖突時(shí)，要解決這個(gè)問(wèn)題，高校又不允許大面積地進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，因此，只能考老師去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣，選擇適合自己的第二專業(yè)去輔修，但因受學(xué)校教學(xué)條件、授課時(shí)間的沖突等不利因素所限，輔修第二專業(yè)也很難滿足所有學(xué)生的需求。

3.就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍力量嚴(yán)重不足。就業(yè)指導(dǎo)課不像其他的課程有相應(yīng)的專業(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有專業(yè)的教師隊(duì)伍授課，目前專門講授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師匱乏，學(xué)校只能從學(xué)生工作隊(duì)伍中的專職輔導(dǎo)員或?qū)Υ苏n程感興趣的教師中遴選。因?yàn)閭€(gè)人的專業(yè)背景和對(duì)此問(wèn)題的觀察角度不同，所以所講授的課程內(nèi)容會(huì)有較大的差異。如何通過(guò)專門的培訓(xùn)，盡快擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)急需解決的問(wèn)題之一。

三、對(duì)加強(qiáng)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考和建議

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，確保措施到位

高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加高度重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，定期研究和部署此項(xiàng)工作，并提出切實(shí)可行的整改方案。學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)課程嚴(yán)格納入教學(xué)計(jì)劃，并作為必修課找專門的老師授課，以確保授課學(xué)時(shí)，與此同時(shí)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程知識(shí)，通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)全方位指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的應(yīng)聘技巧和就業(yè)技能。同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)各級(jí)主管學(xué)生工作部門的力量，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、任課教師的作用，抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步形成一個(gè)“全員參與，全程監(jiān)督，全面服務(wù)”的就業(yè)指導(dǎo)工作模式。按照教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，確保就業(yè)指導(dǎo)課程的各項(xiàng)服務(wù)職能均到位。學(xué)校還應(yīng)加大硬件建設(shè)，加大資金投入，及時(shí)為就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)提供必要的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，充分挖掘社會(huì)資源，爭(zhēng)取社會(huì)的大力支持和幫助，與企事業(yè)單位建立廣泛而穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）重視隊(duì)伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度

為加大就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的力度，骨干教師隊(duì)伍建設(shè)非常重要，早在2006年，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)會(huì)上就曾經(jīng)指出：“要調(diào)集精兵強(qiáng)將，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。”由此可見(jiàn)，國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始重視這支隊(duì)伍的建設(shè)，要保證就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，急需建設(shè)一支高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，高校應(yīng)克服一切困難，整合一切可以利用的資源，充分調(diào)動(dòng)有此業(yè)務(wù)能力的教師的積極性，發(fā)揮骨干的作用，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證考試

等，通過(guò)一段時(shí)間的努力，建立一支專業(yè)化水平較高的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)隊(duì)伍，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)水平。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的課程，因此，要求教授這門課程的教師不僅理論知識(shí)要豐富，還要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和把握時(shí)代信息的能力，不然，教師就將僅停留在口頭說(shuō)教，停留在紙面上，達(dá)不到預(yù)期的效果。在按照一般課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入形式新穎的教學(xué)方法，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展模擬招聘面試、就業(yè)大比拼等特殊就業(yè)活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。由于就業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性，改進(jìn)教學(xué)方法是非常重要的。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)文件，廣泛收集就業(yè)咨詢信息，不斷充實(shí)課程內(nèi)容，編寫(xiě)規(guī)范的教案，制作生動(dòng)直觀，學(xué)生容易接收的課件，使用多媒體教學(xué)、模擬培訓(xùn)和其他手段，科學(xué)合理地安排教學(xué)過(guò)程。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)

在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，不斷獲取信息，增加就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓展綜合素質(zhì)。讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入職場(chǎng)，看到自己的長(zhǎng)處和短處，讓企業(yè)，單位試用考查學(xué)生，讓教學(xué)和就業(yè)主管部門根據(jù)社會(huì)需求隨時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的適應(yīng)工作的各種能力。由于就業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)效性，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿大學(xué)四年的始終，使學(xué)生一入校就充分認(rèn)識(shí)專業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)志向和理想，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，并制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，提高他們的整體素質(zhì)，使他們更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向，有針對(duì)性地掌握知識(shí)、能力和素質(zhì)，為將來(lái)的從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于走上一個(gè)良好的職業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]安靜，檀艷.略論大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)[j].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

篇6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)班主任；就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)

[中圖分類號(hào)]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）22-0069-02

[作者簡(jiǎn)介]寇婷婷（1987―），女，貴州遵義人，本科，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院助教。

近年，隨著大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不斷發(fā)展成熟，班主任作為班級(jí)中所有事務(wù)的管理者與組織者的身份逐漸被淡化，班主任的工作越來(lái)越多地由學(xué)校其他部門分擔(dān)。如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，很多高校成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)中心和相關(guān)的職能部門。在這樣的背景下，班主任參與就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性往往被忽視，甚至許多班主任自身都認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)不是自己應(yīng)該做的工作。事實(shí)上，大學(xué)班主任應(yīng)該積極參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮其作用，這對(duì)提高高校畢業(yè)生就業(yè)率有著重要意義。

一、班主任在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中具備的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在高校學(xué)生管理人員的主流配置是“一個(gè)年級(jí)輔導(dǎo)員+年級(jí)各班班主任”。班主任接觸的學(xué)生目標(biāo)群體較年級(jí)輔導(dǎo)員更為集中，而且班內(nèi)人數(shù)較少，更容易熟悉學(xué)生。這樣有利于班主任掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的基本情況，可以因材施教，可以有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)，收到更好的活動(dòng)效果。相對(duì)于年級(jí)輔導(dǎo)員要兼顧不同專業(yè)各個(gè)班級(jí)的數(shù)百名學(xué)生，分配到各個(gè)班級(jí)的時(shí)間十分有限，班主任有更多的時(shí)間與所帶班級(jí)的學(xué)生接觸，能夠及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向，適時(shí)地為學(xué)生提供各種適合的指導(dǎo)。班主任與學(xué)生的接觸多、交流多，有利于拉近師生之間的距離，建立起更為和諧融洽的師生關(guān)系，對(duì)于采取何種指導(dǎo)方式讓學(xué)生更愿意接受自己也有充分的了解。班主任在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是他們更了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，可以根據(jù)學(xué)生各自的需要提供幫助；二是他們和學(xué)生的關(guān)系更密切，學(xué)生更愿意聽(tīng)從班主任的建議。

二、班主任在就業(yè)指導(dǎo)工作中的具體行為

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念

接手班級(jí)后，班主任應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀。大學(xué)班主任不一定是從大學(xué)剛?cè)雽W(xué)就開(kāi)始接管該班級(jí)，但無(wú)論什么時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生明確的人生目標(biāo)和正確的價(jià)值觀都應(yīng)該是班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)。多數(shù)大學(xué)生雖然已經(jīng)是成年人，但是他們?nèi)匀蝗狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和適應(yīng)都不夠，尚未做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備。這就需要班主任對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們經(jīng)常自我審視、自我評(píng)價(jià)，能夠清楚地了解自己現(xiàn)有的能力，需要提升的能力，確定努力的方向，既不要好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄，更不要自暴自棄。只有充分了解自己，才能避免在求職時(shí)因“高不成低不就”的心態(tài)錯(cuò)失就業(yè)機(jī)遇。在這一過(guò)程中，班主任可以采取多種多樣的指導(dǎo)形式，讓學(xué)生更愿意接受。例如，發(fā)揮朋輩的引領(lǐng)作用，請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生介紹自己的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期和平時(shí)課余時(shí)間兼職鍛煉自己，并互相交流自己在就業(yè)過(guò)程中的收獲和教訓(xùn)；也可以組織學(xué)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)象和就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助他們形成正確的就業(yè)觀。

（二）開(kāi)展操作性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)

近年來(lái)，各高校都格外重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，還專門開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。對(duì)于應(yīng)該有怎樣的就業(yè)觀，學(xué)生并不陌生，但是在求職過(guò)程中遇到的很多實(shí)際問(wèn)題，卻束手無(wú)策。在已經(jīng)做好了理論指導(dǎo)的情況下，班主任應(yīng)該針對(duì)自己班級(jí)的實(shí)際情況，開(kāi)展一些更為具體的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在求職過(guò)程中可以真正用得到。例如，在制作簡(jiǎn)歷的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，在面試過(guò)程中的禮儀問(wèn)題，在簽訂就業(yè)協(xié)議前應(yīng)該注意的問(wèn)題，等等。許多具體的情況，學(xué)生很難在作為公共大課的就業(yè)指導(dǎo)課上全部了解到，需要班主任專門指導(dǎo)。一個(gè)負(fù)責(zé)的班主任，應(yīng)當(dāng)是在平時(shí)的班主任工作中，通過(guò)開(kāi)展專題培訓(xùn)、主題班會(huì)等方式，有計(jì)劃地讓學(xué)生全面透徹地了解與就業(yè)相關(guān)的各種內(nèi)容，在就業(yè)時(shí)學(xué)生可以做到有條不紊，從容不迫，更好地表現(xiàn)出自己的綜合能力。筆者曾經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：在大四上學(xué)期過(guò)半時(shí)，一個(gè)年級(jí)的學(xué)生希望筆者能夠幫他們修改簡(jiǎn)歷。當(dāng)拿到這些學(xué)生的簡(jiǎn)歷時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)兩百多份簡(jiǎn)歷幾乎是照搬網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的模板，不僅沒(méi)有體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，還暴露了許多不受職場(chǎng)歡迎的缺點(diǎn)。簡(jiǎn)歷中很多問(wèn)題具有普遍性，要一份一份細(xì)化修改不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的。為此，筆者專門為他們上了一堂簡(jiǎn)歷制作課，針對(duì)存在的問(wèn)題，一一告知了解決方案，包括了封面圖案的選擇、簡(jiǎn)歷最好采用雙色編排、字號(hào)要統(tǒng)一美觀、如何填寫(xiě)個(gè)人興趣特長(zhǎng)等非常細(xì)致的方面。事實(shí)上，這些都不是非常難解決的問(wèn)題，但是因?yàn)槭孪葘W(xué)生們沒(méi)有樹(shù)立這樣的理念，在初次制作簡(jiǎn)歷時(shí)，不懂得如何去更好地展示自己。通過(guò)這堂課，學(xué)生們修改了自己的簡(jiǎn)歷，收效良好。也正是通過(guò)這件事，筆者了解到現(xiàn)在的大學(xué)生在就業(yè)方面，除了宏觀理論上的培養(yǎng)，還需要系統(tǒng)的、具體的、細(xì)致的指導(dǎo)。關(guān)于就業(yè)的準(zhǔn)備工作和求職的有關(guān)知識(shí)，最好讓學(xué)生在開(kāi)始求職前就能夠充分地了解。完成這些工作是大學(xué)班主任義不容辭的責(zé)任。

（三）注重家校聯(lián)系

大學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該與學(xué)生家庭脫節(jié)。班主任要積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，匯報(bào)學(xué)生的在校情況，并與家長(zhǎng)相互配合，共同承擔(dān)學(xué)生的教育培養(yǎng)任務(wù)。班主任應(yīng)該向家長(zhǎng)建議，平時(shí)多與學(xué)生交流，能夠了解他們的想法，并且尊重他們選擇工作的意愿。可以讓家長(zhǎng)將工作方面的心得體會(huì)與學(xué)生分享，同時(shí)也要?jiǎng)窠饧议L(zhǎng)不要將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，表達(dá)希望家長(zhǎng)能夠主動(dòng)地與班主任交流，多了解學(xué)生最近的表現(xiàn)。這樣有助于家校雙方形成促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的合力。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中占有重要位置，應(yīng)該給予充分的重視。要避免這樣的一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，就是承擔(dān)起為學(xué)生找工作的具體任務(wù)。在指導(dǎo)就業(yè)工作中，班主任要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，讓其掌握求職的有效技能。讓學(xué)生們能夠在就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻的情況下，從容不迫地踏入社會(huì)，尋求到滿意的工作，成為對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭海濤.班主任在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用探討[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2] 張華；關(guān)于班主任在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中作用發(fā)揮的思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（S1）.

篇7

1 地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

就業(yè)指導(dǎo)課程的直接目的在于幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生就業(yè)。那么，在現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置中，就業(yè)指導(dǎo)課真實(shí)的效果如何呢？筆者以廣西民族師范學(xué)院為例，對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程存在的一些問(wèn)題。

1.1 師資問(wèn)題：地方民族高校專職就業(yè)指導(dǎo)老師數(shù)量不足，組成結(jié)構(gòu)不合理

據(jù)調(diào)查了解，廣西民族師范學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)主要由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作部的行政人員以及輔導(dǎo)員組成。目前開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課，主要以傳統(tǒng)的講授為主，教學(xué)形式較為單一，實(shí)際效果不佳。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，有61.1%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程只有一點(diǎn)作用而已，而且很多同學(xué)在接受調(diào)查時(shí)表示就業(yè)指導(dǎo)課程的教師除了要傳授課本的理論知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該多傳遞社會(huì)上最新的就業(yè)信息。但由于就業(yè)指導(dǎo)教師多為非專職性的就業(yè)指導(dǎo)員，再加上他們本職事務(wù)工作繁重，無(wú)暇顧及深入研究最新就業(yè)趨勢(shì)，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)以及用人單位對(duì)人才的需求缺乏深入了解，從而導(dǎo)致就業(yè)工作對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

1.2 課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題：地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課針對(duì)性不強(qiáng)，易流于形式

不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)就業(yè)所持的態(tài)度和就業(yè)方向的選擇上都有很大的差異，進(jìn)而對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)因人施教，因?qū)I(yè)因年級(jí)施教。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，我國(guó)大多數(shù)高校的就業(yè)課程還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以廣西民族師范學(xué)院為例，其是新升本的本科院校，就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)還不完善，課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在整個(gè)大學(xué)生涯的連貫性，這就在一定程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力。其中最突出的表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)課程注重共性的指導(dǎo)，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)；以講授課本內(nèi)容為主，沒(méi)有做到就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)相結(jié)合，更不能根據(jù)不同年級(jí)、不同情況的學(xué)生有效地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

1.3 課程的價(jià)值取向問(wèn)題：地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課課程實(shí)踐性低，重知識(shí)而輕能力

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有66.5%的同學(xué)反映就業(yè)指導(dǎo)課的上課模式只是傳統(tǒng)的授課式，58.7%的同學(xué)希望參加更多的社會(huì)實(shí)踐，31.5%的同學(xué)希望就業(yè)指導(dǎo)課的授課內(nèi)容應(yīng)更注重實(shí)際。許多同學(xué)的就業(yè)實(shí)踐是通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)完成的，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的大多是理論知識(shí)，由于缺少實(shí)踐，同學(xué)們都有紙上談兵的感覺(jué)。這表明，要提高學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果和學(xué)生的就業(yè)能力，就要求就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)方法上應(yīng)有所突破和創(chuàng)新。

2 加快地方民族高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革

目前，民族地區(qū)大部分的高校都已經(jīng)初步建立起自身的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，但是從以上的調(diào)查分析也可以看出，由于地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)起步較晚，所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后等原因，就業(yè)指導(dǎo)課程體系依舊有很多地方應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1 加快地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專職化建設(shè)，打造專業(yè)的教師隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的重要途徑，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的、專業(yè)的、具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。第一，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)優(yōu)秀人才。一方面，充分挖掘本校的優(yōu)秀資源，利用好自身資源；另一方面，適當(dāng)引進(jìn)社會(huì)資源，譬如：可以聘請(qǐng)成功校友、社會(huì)各行業(yè)的人力資源部負(fù)責(zé)人以及專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀講師定期到校做報(bào)告或開(kāi)展講座活動(dòng)，這樣可以彌補(bǔ)一些學(xué)生們課堂上所學(xué)不到的知識(shí)。第二，建立嚴(yán)格的聘任制度。教師專業(yè)水平的高低，對(duì)學(xué)生的影響很大，因此要嚴(yán)把教師入門關(guān)。聘任教師的最低標(biāo)準(zhǔn)要具有職業(yè)指導(dǎo)師資格，這樣可以保證就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。第三，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的系統(tǒng)培訓(xùn)。在這個(gè)知識(shí)更新快速的時(shí)代，教師的專業(yè)知識(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能保證之前所學(xué)專業(yè)知識(shí)不會(huì)與社會(huì)脫節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)涉及學(xué)科廣泛，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源學(xué)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)理念、文化素質(zhì)等也要有全面的提高。因此，學(xué)院應(yīng)確立一套關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)方案，增加這方面的經(jīng)費(fèi)投入，定期開(kāi)展培訓(xùn)工作，并且在培訓(xùn)后進(jìn)行相應(yīng)的考核，以便檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，為以后開(kāi)展培訓(xùn)工作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.2 實(shí)現(xiàn)地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課的小班化教學(xué)，實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)

因人施教，因材施教，才能使得教學(xué)取得最好的效果。地方民族高校由于地處少數(shù)民族地區(qū)以及少數(shù)民族學(xué)生較多等因素，學(xué)生的個(gè)性鮮明。而就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生就業(yè)前的指路明燈，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的影響巨大，因此就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該在個(gè)性化的指導(dǎo)上作出一定的改革。

一方面，個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)可以分為相互聯(lián)系的三個(gè)階段：第一階段為大學(xué)一年級(jí)。這一階段主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，樹(shù)立學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。從學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，就引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)，將自己的大學(xué)學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)目標(biāo)緊密相連；同時(shí)，讓他們通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，初步了解當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)和相關(guān)的就業(yè)政策，進(jìn)而為自己以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。第二階段為大學(xué)二、三年級(jí)。這一階段在注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要鍛煉和提高學(xué)生個(gè)人的各方面能力，使他們達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的能力要求；同時(shí)，促使他們多參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高個(gè)人的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，更好地解決“我該怎么辦”和將來(lái)“我能干什么”的問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三階段為大學(xué)四年級(jí)。這一階段要注重對(duì)學(xué)生擇業(yè)的指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè) 指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。根據(jù)不同學(xué)生的不同職業(yè)取向進(jìn)行個(gè)性化教育，如對(duì)準(zhǔn)備考研的大學(xué)生進(jìn)行考研專業(yè)的選擇和復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)；對(duì)準(zhǔn)備參加公務(wù)員考試的學(xué)生進(jìn)行《申論》等筆試科目和面試內(nèi)容的指導(dǎo)；對(duì)選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)行業(yè)前景、法律法規(guī)等教育和技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)已經(jīng)落實(shí)工作的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)心理等崗前培訓(xùn)。

另一方面，發(fā)揮不同專業(yè)課程在個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的滲透性作用。各門學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)滲透到就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的范圍中，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的基本方法之一。這種滲透性可以體現(xiàn)在專業(yè)任課老師的課堂教學(xué)之中。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的專業(yè)教師都具備了比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該專業(yè)的人才要求都有著比較深入的了解，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)穿插該方面的知識(shí)的傳授，能夠有效地讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)的職業(yè)方向有直接的認(rèn)識(shí)。

2.3 加強(qiáng)地區(qū)地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地方民族高校位于少數(shù)民族集聚的地區(qū)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，工業(yè)、服務(wù)業(yè)等發(fā)展水平較低，這給地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。為此，地方民族高校可以自行創(chuàng)建大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)。

首先，學(xué)校從自身著手構(gòu)建大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，幫助學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在校園中劃分出一個(gè)區(qū)域，專門提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。學(xué)生通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自行構(gòu)想創(chuàng)業(yè)思路，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，依托在校學(xué)生為消費(fèi)者，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。在創(chuàng)業(yè)園中，由學(xué)校模擬工商部門、衛(wèi)生部門、市場(chǎng)招聘部門等對(duì)現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)業(yè)所要辦理的手續(xù)、所要經(jīng)受的檢查進(jìn)行模擬，每?jī)蓚€(gè)月為一個(gè)周期，使學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)的嘗試，對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)有最直觀的感受。

其次，讓學(xué)生開(kāi)辦培訓(xùn)班，促進(jìn)學(xué)生之間的實(shí)踐交流。以廣西民族師范學(xué)院為例，由于學(xué)院所在地區(qū)服務(wù)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)生的課余活動(dòng)相對(duì)單調(diào)，而且廣西民族師范學(xué)院是師范類院校，學(xué)生需要許多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。基于高校學(xué)生很多都通過(guò)各種技能資格考試，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、秘書(shū)證等，學(xué)生已經(jīng)具備有一定的專業(yè)能力，學(xué)校可以組織學(xué)生開(kāi)辦各種興趣培訓(xùn)班，讓取得了專業(yè)證書(shū)的學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，對(duì)其他有需要的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，在提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也幫助其他有需要的同學(xué)。

最后，隨著科技的進(jìn)步，電子商務(wù)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，許多同學(xué)都熱衷于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，而且因?yàn)殡娮由虅?wù)的嘗試受地域的影響相對(duì)于地面實(shí)體店創(chuàng)業(yè)要小很多，是地方民族高校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐化改革的很好的一個(gè)措施。學(xué)校可以用自身的資金在電商網(wǎng)站中注冊(cè)自己的店鋪，學(xué)生通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的培訓(xùn)和考核后，可以自己尋找貨源，自行向?qū)W校進(jìn)行申請(qǐng)，在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下利用學(xué)校的網(wǎng)上店鋪進(jìn)行自身的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)嘗試，獲取親身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)崗位日趨增多，這對(duì)地方民族高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的機(jī)遇。為此，他們需要在大學(xué)期間借助就業(yè)指導(dǎo)課這一平臺(tái)，增強(qiáng)自己的就業(yè)能力。地方民族高校的就業(yè)指導(dǎo)課程，雖然起步階段較晚，但是有國(guó)家對(duì)地方民族高校辦學(xué)政策扶持，并結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而能夠有效地對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行改革，提高就業(yè)指導(dǎo)的效果，促進(jìn)高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為地區(qū)發(fā)展輸送更多的人才。

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作者簡(jiǎn)介：羅勵(lì)堅(jiān)（1990-），女，瑤族，廣西平南人，廣西民族師范學(xué)院學(xué)生，主要從事思想政治教育研究，廣西崇左 532200

篇8

【關(guān)鍵詞】微課就業(yè)指導(dǎo)大學(xué)生

1微課程內(nèi)涵與特點(diǎn)

1．1微課程的內(nèi)涵

微課是最近幾年興起的一種新穎的教學(xué)形式。所謂微課是指以微型視頻為載體，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心是微視頻，包括素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)和教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，并支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。微課在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用，有著成熟的應(yīng)用模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了讓更多的教育從業(yè)人員了解微課，掌握微課的教學(xué)模式和特點(diǎn)，教育部也組織了全國(guó)高校微課教學(xué)大賽，報(bào)名者甚眾，為微課的傳播提供了條件。

1．2微課程的特點(diǎn)

與其他的課程類型相比，微課具有以下特點(diǎn):一是短小精悍，微課程的時(shí)長(zhǎng)較短，一般在十分鐘左右，最長(zhǎng)也不超過(guò)二十分鐘。學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)概率。另外，微課程的學(xué)習(xí)方式便捷，學(xué)習(xí)者只要手機(jī)在手就可以完成學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足移動(dòng)式學(xué)習(xí)的需要。二是針對(duì)性強(qiáng)。微課是針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，一個(gè)微課通常只有一個(gè)主題，研究的問(wèn)題是都是具體而有針對(duì)性的，包括教學(xué)反思、學(xué)習(xí)方法、難點(diǎn)釋義等。三是傳播形式多樣化。微課的容量通常不大，只有幾十兆。視頻格式多為rm，wmv，flv等應(yīng)用較廣的格式，都支持在線網(wǎng)絡(luò)播放。學(xué)習(xí)者不僅可以在線觀看，也可以將其下載到終端觀看，也可以將轉(zhuǎn)發(fā)到微信朋友圈或者QQ空間。

2微課應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的重要性

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的滯緩和高校畢業(yè)生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生的宏觀就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，這也為高校就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)。就業(yè)指導(dǎo)課程是高校職業(yè)規(guī)劃體系的重要一環(huán)，就有較高的指導(dǎo)性和實(shí)踐性。在幫助大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、提高就業(yè)技能、增強(qiáng)面試技巧、進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃等方面發(fā)揮著重要作用。然而，現(xiàn)實(shí)中，就業(yè)指導(dǎo)課程的講授大多在教室進(jìn)行，課時(shí)較少，講授內(nèi)容又多以理論為主，缺乏針對(duì)性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。而且由于學(xué)生人數(shù)眾多，師生之間缺乏有效的溝通和交流，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)需求的多樣化和個(gè)性化，教學(xué)效果無(wú)法得到保證。微課程的到來(lái)為高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)提供了絕好的平臺(tái)，目前我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民用戶規(guī)模已經(jīng)突破6億，其中高校大學(xué)生群體占較大的比例。越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)來(lái)結(jié)識(shí)朋友、瀏覽資訊和消遣娛樂(lè)，特別是微信等即時(shí)通訊工具的出現(xiàn)，為大學(xué)生群體開(kāi)辟了一種新的溝通方式，成為迄今為止發(fā)展速度最快的通信工具之一。這就為微課程的推廣和傳播創(chuàng)造了條件。微課程具有傳播便捷、受眾面廣、接收方便的特點(diǎn)，微課程與高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的結(jié)合，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識(shí)得到更大范圍的傳播，大大彌補(bǔ)了就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)的不足。對(duì)大學(xué)生而言，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，都可以借助手機(jī)等工具進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)微課的學(xué)習(xí)，滿足了大學(xué)生碎片化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題，可以在就業(yè)指導(dǎo)課上向教師請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下反饋的交互進(jìn)行，大大提高了學(xué)習(xí)效率。特別是在學(xué)生臨近畢業(yè)，忙于找工作的時(shí)期，學(xué)生在職業(yè)選擇和面試環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，這時(shí)就業(yè)指導(dǎo)微課程會(huì)有針對(duì)性的推出一系列面試技巧、簡(jiǎn)歷制作、勞動(dòng)合同和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，滿足大學(xué)生就業(yè)非常時(shí)期的需要。

3微課背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革實(shí)踐

3．1做好就業(yè)指導(dǎo)微課程規(guī)劃

就業(yè)指導(dǎo)課是一個(gè)實(shí)踐性、個(gè)性化特點(diǎn)突出的課程，在大學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃等方面發(fā)揮著重要作用。在制作微課程之前，要先制定具有指導(dǎo)性和可行性的規(guī)劃。為此，高校就業(yè)管理部門要組建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室，成員包括就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師、就業(yè)部門人員以及相關(guān)專家學(xué)者，大家集思廣益，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)微課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃。可以將就業(yè)指導(dǎo)課程分解為幾個(gè)具體的任務(wù)和模塊，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)性格、職業(yè)興趣發(fā)現(xiàn)、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后根據(jù)具體的授課內(nèi)容來(lái)選擇素材，制作微視頻。另外，高校就業(yè)指導(dǎo)課的授課對(duì)象是全體畢業(yè)生，由于大學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同、所處年級(jí)不同，因此微課程在制作時(shí)要考慮不同專業(yè)和年級(jí)的差異，有差別性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和分配學(xué)時(shí)，滿足所有學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需要。

3．2加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)微課程的制作培訓(xùn)

一直以來(lái)，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師大多是學(xué)校就業(yè)辦的老師以及輔導(dǎo)員們，除了講授就業(yè)指導(dǎo)課程之外，這些人員還要負(fù)責(zé)大量的行政事務(wù)性工作，工作繁忙、工作壓力大，沒(méi)有時(shí)間來(lái)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。而且就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿整個(gè)大學(xué)階段，每一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容都不相同，加上每年就業(yè)形勢(shì)都有很大的變化，因此就業(yè)指導(dǎo)教師面臨巨大的授課壓力。另外，微課背景下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)需要就業(yè)指導(dǎo)教師準(zhǔn)備大量的、最新的數(shù)據(jù)和材料，還要錄制最新的微視頻、微測(cè)驗(yàn)，然后將其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行傳播，保證微視頻傳播的連貫性，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的微課程體系。這就需要高校減輕相關(guān)教師的工作壓力，在條件允許的情況下，成立就業(yè)指導(dǎo)課程的專職化、專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍，保證就業(yè)指導(dǎo)課程授課的專業(yè)化和規(guī)范化。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，盡量讓每一個(gè)教師都參與微課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，提高教師微課制作水平和專業(yè)素養(yǎng)，讓微課更好地成為教師教學(xué)的有力幫手。

3．3微課上傳與交流

微課的錄制方式可以根據(jù)技術(shù)及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混介式”。幾種方式中，比較常見(jiàn)的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機(jī)錄制教師講課的全過(guò)程。在錄制過(guò)程中，應(yīng)遵循引入快速、線索明晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的原則，將課程在短時(shí)間內(nèi)圓滿、高質(zhì)量完成。微課錄制完成后，可由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行剪輯并上傳到精品課程網(wǎng)。另外，就業(yè)指導(dǎo)微課程的開(kāi)發(fā)仍是一個(gè)新鮮事物，對(duì)其進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)是提高微課程授課效果的重要一環(huán)。高校可以通過(guò)建立微信公眾平臺(tái)和論壇等，了解大學(xué)生和專家學(xué)者等對(duì)就業(yè)指導(dǎo)微課程的看法和建議，就業(yè)指導(dǎo)教師在綜合這些看法的基礎(chǔ)上，對(duì)微課程進(jìn)行及時(shí)的修改和完善。總之，微課的靈活性、簡(jiǎn)便性特點(diǎn)決定了其必定會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的又一新方向，微課程對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革有著重要的意義。

參考文獻(xiàn):

［1］岑健林，胡鐵生．微課:數(shù)字化教學(xué)資源新形式［J］．教育信息技術(shù)，2013(4)．

［2］胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)．

篇9

引言

我國(guó)的高校體系課程形成較晚，在多年的改革探索中，在不斷改進(jìn)和完善。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和相關(guān)制度的改革，以及教育現(xiàn)狀的變化，就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)始被列入到高校的課程體系之中。就業(yè)指導(dǎo)課相較于與其它學(xué)科，涉及范圍更為廣泛，涵蓋職業(yè)生涯理論、教育心理學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)等多方面的知識(shí)，需要任課老師具有多方涉獵的知識(shí)儲(chǔ)備，理論與實(shí)踐的高度緊密結(jié)合在本學(xué)科中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程存在的主要缺陷

1.公共必修課的切實(shí)執(zhí)行

高職就業(yè)指導(dǎo)課程嚴(yán)格意義上說(shuō)，應(yīng)當(dāng)屬于必修課的范疇，受教群體為全體學(xué)生。據(jù)我了解，部分省市對(duì)于該課程的設(shè)立有專門的規(guī)范性文件。對(duì)于學(xué)生在入學(xué)初期的職業(yè)生涯規(guī)劃以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)時(shí)也有嚴(yán)格要求，為了更加有效的落實(shí)此項(xiàng)制度，可以在充分掌握學(xué)校學(xué)生的情況下對(duì)課時(shí)和學(xué)分做出相應(yīng)的要求。

但是，該課程在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中的安排卻沒(méi)有得到S很好的落實(shí)，有調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)有近一半的學(xué)校還沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)為必修課，而有約四分之一的學(xué)校只是將就業(yè)指導(dǎo)課以講座講解的形式給學(xué)生傳遞。另外，在學(xué)科的課時(shí)完成完成方面，有相關(guān)資料顯示，大部分院校該學(xué)科的課時(shí)都處于很少的狀況。部分高職院校隨著課程教育體制的完善，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)課程安排做了調(diào)整，將就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課的學(xué)科之一，不過(guò)由于課程設(shè)置還不夠健全，依然會(huì)使得該課程的設(shè)置單一化，時(shí)間上缺乏充裕性，對(duì)于學(xué)生的考核方式依舊過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)課本內(nèi)內(nèi)容也有待分析

2.專業(yè)師資力量薄弱

就業(yè)指導(dǎo)課程的教育工作有賴于高職院校雄厚的師資力量做基礎(chǔ)。相較于高校的其它學(xué)科，就業(yè)指導(dǎo)課程的教師需要掌握更為全面的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，并且可以將二者融合后傳授給學(xué)生，同時(shí)再結(jié)合心理學(xué)方面的知識(shí)便于學(xué)生理解和記憶；除此之外，還需要將必要的崗位知識(shí)進(jìn)行傳授，與此同時(shí)注重工作能力的培養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。但是現(xiàn)在很多學(xué)校的老師身兼多職，缺乏專業(yè)的師資培養(yǎng)隊(duì)伍，任課老師多為輔導(dǎo)員或者是其它的學(xué)科老師，對(duì)于該專業(yè)的工作并不能起到很好的講解作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，致使課程傳授效果不理想，學(xué)生冗雜，加之教師不專業(yè)，所以對(duì)于高校的就業(yè)課程指導(dǎo)形成了阻礙作用，也導(dǎo)致課程無(wú)法更加全面有效的落實(shí)。

3.第二課堂建設(shè)嚴(yán)重滯后

就業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)生中的傳授應(yīng)該不僅僅在教學(xué)上，還應(yīng)該通過(guò)第二課堂的增設(shè)來(lái)完成。第二課堂的設(shè)立方式多種多樣，比如我們常見(jiàn)的有學(xué)生參與的社團(tuán)活動(dòng)，近些年開(kāi)始舉辦的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及專家講座等。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐積累，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始考慮職業(yè)規(guī)劃，提升自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)設(shè)立將來(lái)的奮斗目標(biāo)。國(guó)內(nèi)的很多高職院校大部分都會(huì)開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，不過(guò)并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，也沒(méi)有健全的體系，缺乏協(xié)調(diào)配合的精神，影響了教學(xué)的效果。

另外，有相關(guān)的研究報(bào)告指出，我國(guó)的大部分學(xué)生熱衷于參加一些戶外、表演等類型的活動(dòng)，雖然社會(huì)實(shí)踐參與度最高，可是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻不是特別理想，只占到了33%，那么我們不難想象，跟實(shí)踐創(chuàng)業(yè)相關(guān)的參與活動(dòng)也會(huì)大大降低。

二、就業(yè)指導(dǎo)改革的對(duì)策

1.提高就業(yè)指導(dǎo)的必修課地位，加強(qiáng)重視

各高職院校的相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并且制定切實(shí)可行的機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的再培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，將就業(yè)指導(dǎo)課程列入公共必修課程。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從新生開(kāi)始抓起，并且根據(jù)不同的階段，制定教學(xué)方案，有條理、有步驟的進(jìn)行培養(yǎng)，使得就業(yè)問(wèn)題貫穿于教育的全過(guò)程。由于學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)還處于懵懂階段，對(duì)于未來(lái)感到茫然，此時(shí)就要求教師能夠在了解學(xué)生的專業(yè)特性后，引導(dǎo)其向有利的方向開(kāi)始發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)之間的相互影響關(guān)系，清楚將來(lái)的社會(huì)壓力和所要面臨的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生制定跟自己符合的職業(yè)發(fā)展方向。隨著對(duì)入門知識(shí)的了解加深，在學(xué)習(xí)的中期要對(duì)學(xué)生組織定期的職業(yè)講座和心里輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)方面的意識(shí)，適時(shí)的調(diào)整就業(yè)方向，樹(shù)立積極的心態(tài)，提高競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)習(xí)階段，認(rèn)真考慮所學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)跟實(shí)踐崗位相結(jié)合，達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐崗位的統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)師資力量的儲(chǔ)備

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于教師的專業(yè)水平和職業(yè)能力，學(xué)校在培訓(xùn)方面應(yīng)該在一定程度上加大投入，培養(yǎng)專業(yè)、高質(zhì)、優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，最大限度的招聘專業(yè)教師進(jìn)行講解，提高課堂教學(xué)的效率，定期的對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高專業(yè)水平。另外，也應(yīng)當(dāng)吸收企業(yè)和同行業(yè)專家的好建議，條件允許的情況下，引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立一個(gè)科學(xué)規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)體系。

3.加強(qiáng)第二課堂建設(shè)

高職院校在注重第一課堂教學(xué)的過(guò)程中，也要發(fā)揮第二課堂的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。所以，學(xué)校在第二課堂的建設(shè)方面要投入一定的成本、場(chǎng)所和設(shè)備，例如信息技術(shù)的引進(jìn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校在現(xiàn)有條件下，要尋求社會(huì)各界的鼎力支持，建立穩(wěn)定長(zhǎng)期的合作機(jī)會(huì)，為學(xué)生的實(shí)踐崗位提供保障，通過(guò)校企之間的合作建立互動(dòng)，使學(xué)生更加了解社會(huì)的發(fā)展情況，對(duì)未來(lái)做出明確的預(yù)判。

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課程；實(shí)效性

在高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻的過(guò)程中，如何同時(shí)為學(xué)生提供完整的職業(yè)教育和科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)成為了各大高校面臨的挑戰(zhàn)。盡管各大高校都已紛紛開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是該類課程的教學(xué)效果并不理想，所以，各大高校提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的水平，為學(xué)生提供更多更科學(xué)的就業(yè)方面的幫助和指導(dǎo)，以便為終身職業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

近幾年，隨著我國(guó)教育部門對(duì)高校學(xué)生就業(yè)情況的關(guān)注不斷增加，學(xué)校、教師和學(xué)生都提高了對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的重視，就業(yè)指導(dǎo)課程也朝著高效化、科學(xué)化發(fā)現(xiàn)不斷發(fā)展，但教師和學(xué)生在對(duì)就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)上都存在一定的偏差，過(guò)多的將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視為重點(diǎn)，而忽略了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)和工作能力的需求，就當(dāng)今社會(huì)情況而言，高校學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)后要想獲得穩(wěn)定健康的自我發(fā)展，僅僅擁有專業(yè)的理論知識(shí)和文憑是不夠的，還需要學(xué)生在擁有正確就業(yè)觀念上具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，這一點(diǎn)從目前高校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，很顯然的存在著準(zhǔn)備不夠充分的現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行深入分析和思考可將原因歸結(jié)為兩個(gè)方面，第一是主觀方面學(xué)生自身的不重視，缺乏危機(jī)意識(shí)，沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)發(fā)展變化全面了解，第二是客觀方面學(xué)校有關(guān)工作開(kāi)展不到位，尤其是在就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容、模式和課時(shí)設(shè)置方面存在很多問(wèn)題，更重要的是教育人員自身綜合能力的不足，無(wú)法做到課程改革與社會(huì)發(fā)展保持一致的步伐[1]。

2.影響高校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的因素分析

2.1就業(yè)指導(dǎo)思想與市場(chǎng)需求不符

在倡導(dǎo)以市場(chǎng)為導(dǎo)線，堅(jiān)持“雙向選擇”招聘原則的新時(shí)期中，我國(guó)大部分高校還是將教育部下發(fā)的有關(guān)學(xué)生就業(yè)文件內(nèi)容作為開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的課程的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致與市場(chǎng)當(dāng)前的實(shí)際需求不符，這就是導(dǎo)致高校學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵原因，同時(shí)也是導(dǎo)致高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有實(shí)效性的直接原因，這種現(xiàn)象的存在十分不利于解決學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題。甚至有部分學(xué)校在平時(shí)的課程安排里根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，只是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)對(duì)其進(jìn)行突擊指導(dǎo)。

2.2就業(yè)指導(dǎo)課程模式過(guò)于單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)方式都是以課堂授課和專場(chǎng)講座的形式為主，盡量的邀請(qǐng)更多的就業(yè)指導(dǎo)方面的專家或者企業(yè)管理者向?qū)W生講述面試技巧、實(shí)習(xí)期間注意的問(wèn)題等，課程的模式陳舊、單一，缺乏創(chuàng)新，這一點(diǎn)與學(xué)生在畢業(yè)后面臨多重復(fù)雜選擇而出現(xiàn)各種情緒和心理矛盾時(shí)切實(shí)的需求是完全不相符的，對(duì)當(dāng)代高校學(xué)生而言，他們更需要的是結(jié)合心理引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃為一體的咨詢和指導(dǎo)。

2.3就業(yè)指導(dǎo)課程的全程化教學(xué)程度不足

盡管各大高校都都已開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于在課程內(nèi)容、課時(shí)量、開(kāi)設(shè)時(shí)間以及開(kāi)課教師等方面沒(méi)有規(guī)定和要求，導(dǎo)致該課的開(kāi)課過(guò)程出現(xiàn)了很強(qiáng)的隨意性，整個(gè)課程難以形成一個(gè)完整的體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全程化教學(xué)，加之部分學(xué)校只針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，從開(kāi)始就缺乏了對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課程的全程化不僅僅是課程本身的完整性，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間段，從低年級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生展開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及就業(yè)方面的指導(dǎo)，才能保證該課程的梯度性和層次性。

2.4就業(yè)指導(dǎo)課程方面的師資力量不足

就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)教師能力方面有很高的要求，因?yàn)樵撜n程本身同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，這就需要教師不僅要掌握職業(yè)規(guī)劃、管理學(xué)、心理學(xué)、教與學(xué)和法律方面的知識(shí)，還有掌握一些實(shí)用的求職技巧、了解最新的就業(yè)政策[2]。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在各大高校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的人員主要是學(xué)生管理教師，他們?nèi)狈β殬I(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)知識(shí)和能力，同時(shí)由于年齡偏小，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)缺乏，難以保證該課程的教學(xué)效果。除此以外，基本沒(méi)有專職于就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，即便有都是屬于簡(jiǎn)直，缺乏專業(yè)性。

3.提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的建議

3.1提高對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的重視

在國(guó)家實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)高校健康發(fā)展的必要條件，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的切實(shí)需要。在高校人才培養(yǎng)的教育結(jié)構(gòu)中，就業(yè)指導(dǎo)課程就是中心和主體，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程作用的體現(xiàn)，學(xué)生在自身職業(yè)規(guī)劃上有了明確的發(fā)展方向，一方面在很大程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高的動(dòng)力，另一方面讓學(xué)生樹(shù)立積極正向的就業(yè)觀念，除此以外還有利于提高學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)合理、不盲從的找到與自身能力匹配的職業(yè)發(fā)展道路。由此不難看出就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，所以，從各大高校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始，到每一位教師和學(xué)生都要從思想上提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視，將其作為一門重要的學(xué)科進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

3.2做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為課程開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表示，絕大部分高校畢業(yè)生沒(méi)有明確清晰的人生目標(biāo)，對(duì)于自己適合什么樣的職位沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和判斷，始終處于盲目的找工作狀態(tài)中，這種現(xiàn)象的存在不僅極大的增加了畢業(yè)生就業(yè)的難度，還導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。針對(duì)這樣的情況，需要在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程之前，加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的力度，只有在學(xué)生確立自己人生目標(biāo)，有了一個(gè)明確的職業(yè)發(fā)展方向才能更有針對(duì)性的開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。職業(yè)生涯規(guī)劃以長(zhǎng)期性、目標(biāo)性和粗略性為主要特點(diǎn)，是對(duì)一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和輪廓的大致勾畫(huà)，其為這一定時(shí)期內(nèi)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展指明了方向。就目前經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)而言，大部分企業(yè)或用人單位對(duì)員工是否具有可塑性發(fā)展方面都有很高的要求，同時(shí)也為員工潛能的發(fā)揮和工作能力的全方位發(fā)展提供了廣闊的空間，因?yàn)閺拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，員工的發(fā)展將會(huì)為企業(yè)或用人單位帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益，所以有著清晰和完整的職業(yè)規(guī)劃對(duì)即將走入社會(huì)的大學(xué)生有著不可估量的重要意義。

3.3增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性和實(shí)踐性

就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合性課程，其集理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐為一體，提高其教學(xué)效果的大致方式與一般教學(xué)法一樣，主要從三個(gè)方面入手，第一是知識(shí)的運(yùn)用上，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的體驗(yàn)性，為學(xué)生提供更多經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)，教師要在掌握專業(yè)性理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，收集并整理一些在職業(yè)發(fā)展中的真實(shí)事例和工作經(jīng)驗(yàn)，從中進(jìn)行總結(jié)，將生硬刻板的理論知識(shí)與親身感悟的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合；第二是教學(xué)方法上，為了提高教學(xué)效果，需要豐富教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生吸收課程內(nèi)容的需要，比如拓展角色扮演、典型案例分析、小組討論、社會(huì)調(diào)查和情景模擬訓(xùn)練等教學(xué)模式；第三是教學(xué)能力上，為了保證就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，教師要通過(guò)積極參與各類畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查、畢業(yè)生雙選會(huì)和市場(chǎng)人才需求調(diào)查等，收集相關(guān)信息，提高自身的實(shí)踐能力[3]。

3.4提高就業(yè)指導(dǎo)課程教師的綜合素質(zhì)與能力

由于就業(yè)指導(dǎo)課程的綜合性極強(qiáng)，涉及到方方面面的知識(shí)，比如專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)、心理學(xué)、管理學(xué)和法律等，因此對(duì)授課教師綜合能力與素質(zhì)的要求是相當(dāng)高的，為了提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，首先需要建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對(duì)此，建議高校建立課題和調(diào)研申報(bào)制度、教師經(jīng)驗(yàn)交流制度，加大就業(yè)指導(dǎo)教師資格準(zhǔn)入制度的推行力度，或者多與校外專業(yè)人士合作來(lái)保證并不斷提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師的綜合素質(zhì)與能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的建設(shè)是高校保證健康發(fā)展的必要條件，更是為了更好的滿足社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需要。提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性有利于幫助大學(xué)生更加全面的了解專業(yè)和市場(chǎng)，進(jìn)而樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

參考文獻(xiàn)： 

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[2]殷曉燕. 提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性的創(chuàng)新途徑探究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊， 2015（16）：210-211.