機(jī)械原理的課程設(shè)計(jì)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：UG 機(jī)械原理 課程設(shè)計(jì) 新模式

機(jī)械原理課程是車輛工程專業(yè)的主要技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，在專業(yè)課程體系中處于承上啟下的重要地位，機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力并增強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)[1]。隨著時(shí)代的進(jìn)步，賦予傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)新教學(xué)手段的教學(xué)改革勢(shì)在必行，作為目前流行的集成化系統(tǒng)軟件UG，憑借其卓越的設(shè)計(jì)分析應(yīng)用功能，可為課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供十分強(qiáng)大的支持。針對(duì)我院車輛工程專業(yè)機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)存在的瓶頸，基于專業(yè)特點(diǎn)，提出了基于UG平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)新模式，并通過(guò)實(shí)例分析探討了具體實(shí)施方法，為機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革提供了新思路。

1 當(dāng)前課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中面臨的瓶頸

1.1 設(shè)計(jì)思路單一，技術(shù)手段滯后

設(shè)計(jì)思路以參照機(jī)械原理課程教學(xué)中機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的知識(shí)體系進(jìn)行，每名學(xué)生針對(duì)所選機(jī)械系統(tǒng)提出設(shè)計(jì)方案，通過(guò)對(duì)比方案選出最優(yōu)設(shè)計(jì)，最終通過(guò)二維設(shè)計(jì)軟件AutoCAD將設(shè)計(jì)構(gòu)思表達(dá)出來(lái)。顯然，這種基于傳統(tǒng)圖解法的二維設(shè)計(jì)已無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，使本應(yīng)生動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程變得枯燥。

1.2 專業(yè)特色不突出，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課程設(shè)計(jì)選題仍以通用機(jī)械為主，且學(xué)院各專業(yè)選題內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別，車輛工程專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)中很難將本課程與車輛工程聯(lián)系起來(lái)，這種有效關(guān)聯(lián)學(xué)生難以構(gòu)建，因而難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.3 缺乏現(xiàn)代工程軟件應(yīng)用能力

我院隸屬于農(nóng)科院校，先進(jìn)設(shè)計(jì)手段在教學(xué)中的應(yīng)用還較為滯后，尤其是在現(xiàn)代工程軟件的應(yīng)用方面，至今學(xué)生還未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一款三維設(shè)計(jì)軟件。先進(jìn)的設(shè)計(jì)工具凝聚著先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想，如何借助現(xiàn)代工程軟件平臺(tái)，最大化地將現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想灌輸給學(xué)生，是我院亟待解決的問(wèn)題。

1.4 缺乏設(shè)計(jì)分析一體化的整體思維能力

由于缺乏現(xiàn)代工程軟件的應(yīng)用支撐，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中往往只是一些機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)易拼湊，對(duì)方案的可行性、合理性、工作是否會(huì)相互干涉等問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行深入思考與切實(shí)驗(yàn)證，從而無(wú)法有效獲得機(jī)械系統(tǒng)整體思維能力。

2 課程設(shè)計(jì)新模式

為了改變目前我院車輛工程專業(yè)機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出了基于UG平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)實(shí)施新模式，通過(guò)將現(xiàn)代工程軟件融入課程設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

2.1 工程設(shè)計(jì)軟件平臺(tái)的選擇

針對(duì)機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，選擇的軟件平臺(tái)應(yīng)具有三維建模、機(jī)構(gòu)仿真、運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力學(xué)分析功能，另外，考慮到本科階段學(xué)生能力和精力有限的特點(diǎn)，不宜涉及多款專業(yè)軟件，盡量以學(xué)習(xí)一款能解決設(shè)計(jì)中諸多問(wèn)題的集成化軟件為佳， UG正是集CAD/CAE/CAM一體化的大型系統(tǒng)軟件，而且實(shí)用性好，越來(lái)越受到中國(guó)高校及企業(yè)用戶的青睞，而且UG每個(gè)版本的更新都能同步反映當(dāng)代最新的設(shè)計(jì)方法和理念，為學(xué)生今后的知識(shí)更新與擴(kuò)容奠定基礎(chǔ)。

2.2 具有專業(yè)特色的課題選擇

在課程設(shè)計(jì)題目的選擇上，緊緊圍繞車輛機(jī)械這條主線，針對(duì)車輛工程領(lǐng)域常見(jiàn)的機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)仿真以及動(dòng)力分析。選題基本方針是將各種車輛機(jī)械中相應(yīng)的常見(jiàn)機(jī)構(gòu)作為優(yōu)選課題，并且為避免課題單一，必須在題目設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。例如同一機(jī)構(gòu)類型在不同車輛類別、不同型號(hào)車輛、不同設(shè)計(jì)參數(shù)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既能保證學(xué)生設(shè)計(jì)不重題，又能有效促進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流。以專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向的課題選擇，不僅實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，而且也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 分層次的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

分層設(shè)計(jì)與指導(dǎo)從兩個(gè)層面展開(kāi)，其一，擴(kuò)大選題范圍并增加選題層次；其二，基于因材施教的原則，將3～6人作為一個(gè)小組，新模式下的分層設(shè)計(jì)是將一個(gè)大課題細(xì)化為若干層次的小課題，組員根據(jù)自身能力和興趣選擇一個(gè)，小課題難度分層次且關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，整個(gè)大課題只有在每個(gè)小課題都完成的情況下才能完成。這種模式不僅便于指導(dǎo)教師的分類指導(dǎo)，也有利于學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作。

2.4 新模式的實(shí)施框架與目標(biāo)

通過(guò)框架圖可以看出，新模式的技術(shù)載體是UG軟件，UG軟件工具運(yùn)用的熟練程度直接決定了整個(gè)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。因此，新模式的前期準(zhǔn)備階段至關(guān)重要，為了在課程設(shè)計(jì)正式開(kāi)始之前使學(xué)生對(duì)軟件有一定的了解，需要教師將工程軟件有效引入整個(gè)機(jī)械原理課程教學(xué)中，這方面已有許多教學(xué)工作者將之引入機(jī)械原理課程教學(xué)中，并在提高教學(xué)效果的同時(shí)就如何提高學(xué)生軟件運(yùn)用能力方面作了有益的研究和實(shí)踐[2，3]，值得借鑒。教師指導(dǎo)重點(diǎn)是把握課題的分層次布置、設(shè)計(jì)方法的引導(dǎo)以及軟件使用技巧的點(diǎn)撥。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，小組成員共同討論方案的擬訂，然后根據(jù)能力層次分工完成機(jī)構(gòu)建模、運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)力分析、設(shè)計(jì)優(yōu)化等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)在獨(dú)立設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上又離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，在設(shè)計(jì)完成后以期每名學(xué)生既能對(duì)所選課題建立起系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，又能熟練掌握相應(yīng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的軟件運(yùn)用。

通過(guò)這種新模式的實(shí)施，所要達(dá)到的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)如圖2所示。借助UG平臺(tái)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，基本目標(biāo)是使學(xué)生同時(shí)獲取綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和軟件應(yīng)用能力，理想目標(biāo)是學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后能形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維，創(chuàng)新能力有所提高。

3 新模式實(shí)施案例

以具有車輛工程專業(yè)特點(diǎn)的典型汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)為例說(shuō)明，新模式的實(shí)施。三維虛擬設(shè)計(jì)模型框圖如圖3所示。

3.1 針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)挖掘設(shè)計(jì)課題

挖掘具有專業(yè)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)題目，發(fā)動(dòng)機(jī)是車輛的心臟，透徹了解它的結(jié)構(gòu)是車輛工程專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如圖3所示，將發(fā)動(dòng)機(jī)整個(gè)機(jī)械系統(tǒng)作為一個(gè)大課題，以發(fā)動(dòng)機(jī)活塞運(yùn)動(dòng)仿真與分析a、發(fā)動(dòng)機(jī)氣門(mén)運(yùn)動(dòng)仿真與分析b、發(fā)動(dòng)機(jī)氣閥聯(lián)動(dòng)運(yùn)動(dòng)仿真與分析c為子課題，其中a對(duì)應(yīng)于曲柄滑塊機(jī)構(gòu)，b對(duì)應(yīng)于凸輪機(jī)構(gòu)，c對(duì)應(yīng)于齒輪機(jī)構(gòu)，這些常用機(jī)構(gòu)建模、裝配及仿真，教師在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，都應(yīng)通過(guò)UG軟件平臺(tái)將其融入機(jī)械原理課程教學(xué)中。類似的課題還可以從車輛傳動(dòng)機(jī)械系統(tǒng)轉(zhuǎn)向機(jī)械系統(tǒng)、制動(dòng)機(jī)械系統(tǒng)等中挖掘，車輛類別可從普通汽車擴(kuò)展到農(nóng)用車輛、鐵路車輛等。

3.2 分層次地設(shè)計(jì)指導(dǎo)

本課題可根據(jù)學(xué)生能力和成績(jī)，按分層教學(xué)思想和模式分配給3～6名學(xué)生共同完成。其中對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，指導(dǎo)重心應(yīng)放在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)建典型機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)方案上，如活塞運(yùn)動(dòng)、氣門(mén)運(yùn)動(dòng)、氣閥聯(lián)動(dòng)的工作原理擬定及運(yùn)動(dòng)尺寸的確定，并學(xué)會(huì)運(yùn)用UG創(chuàng)建單個(gè)零件的三維模型；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，指導(dǎo)重心應(yīng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用UG進(jìn)行單一機(jī)構(gòu)的裝配設(shè)計(jì)和干涉檢查；對(duì)于成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)放在整機(jī)的運(yùn)動(dòng)仿真及方案優(yōu)化上。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，每個(gè)層次的指導(dǎo)又不是割裂的，每個(gè)子課題相互關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生在有所側(cè)重的基礎(chǔ)上共同參與，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思維的構(gòu)建、綜合能力的培養(yǎng)。

3.3 基于UG的設(shè)計(jì)過(guò)程

在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中，UG軟件平臺(tái)主要借助建模、裝配和運(yùn)動(dòng)仿真三大模塊功能。首先，學(xué)生要對(duì)UG建模模塊中的常見(jiàn)操作命令熟練掌握，領(lǐng)會(huì)三維建模思想，這是每一名學(xué)生在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前必須達(dá)到的要求；其次，學(xué)生進(jìn)入U(xiǎn)G裝配模塊進(jìn)行機(jī)構(gòu)的裝配設(shè)計(jì)并進(jìn)行干涉檢查，這一環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行示范演示并穿插上機(jī)強(qiáng)化；最后，在機(jī)構(gòu)裝配完成后進(jìn)入U(xiǎn)G運(yùn)動(dòng)仿真模塊，學(xué)生通過(guò)仿真結(jié)果，給出方案評(píng)價(jià)或方案優(yōu)化。

4 結(jié)束語(yǔ)

UG軟件平臺(tái)背后的CAD/CAE技術(shù)已逐步成為現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主流技術(shù)，我們必須樹(shù)立新的教育質(zhì)量觀念，調(diào)整和改進(jìn)機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和手段，提高課程設(shè)計(jì)的技術(shù)含量和設(shè)計(jì)質(zhì)量。如何更有效地發(fā)揮諸如UG這一類現(xiàn)代工程軟件在工科教學(xué)中的作用，是我們教學(xué)工作者面臨的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王濤，張艷華.機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)新模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2010（1）：155-156.

[2] 陳奇，朱家誠(chéng)，公彥軍.將計(jì)算機(jī)軟件引入機(jī)械原理教學(xué)的探索與研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（1）：145-148.

[3] 華劍，晏亮.工程軟件在機(jī)械原理教學(xué)中的應(yīng)用 [J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008（3）：363-365.

篇2

摘要：本文以六桿機(jī)構(gòu)牛頭刨床為例，在運(yùn)動(dòng)學(xué)分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用Matlab軟件編程實(shí)現(xiàn)了牛頭刨床的位移、速度和加速度的變化曲線，完成了對(duì)牛頭刨床的運(yùn)動(dòng)仿真，通過(guò)使用Matlab，為機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供了一個(gè)新的思路。

關(guān)鍵詞：Matlab；機(jī)械原理；課程設(shè)計(jì)；六桿機(jī)構(gòu)；運(yùn)動(dòng)仿真

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0077-02

機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)是機(jī)械原理課程重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的初步能力。目前機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的方法有圖解法和解析法兩種，圖解法需要學(xué)生列出矢量方程式，作圖求解，其優(yōu)點(diǎn)是幾何概念清晰、形象，缺點(diǎn)是作圖比較煩瑣、精度不高[1]。解析法需要學(xué)生針對(duì)給定機(jī)構(gòu)建立運(yùn)動(dòng)學(xué)模型，求解出位移方程、速度方程和加速度方程、編程求解，根據(jù)求解結(jié)果繪制相應(yīng)曲線。解析法需要學(xué)生具有一定的編程能力，其優(yōu)點(diǎn)是求解精度高，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的手段解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

Matlab是美國(guó)Mathworks公司開(kāi)發(fā)的大型科學(xué)計(jì)算軟件，本文以機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的牛頭刨床為例，首先利用矩陣法對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)分析，然后利用Matlab編程求解，繪制仿真曲線，直觀再現(xiàn)牛頭刨床從動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

一、牛頭刨床工作原理概述

牛^刨床是一種用于平面切削加工的機(jī)床，圖1所示為牛頭刨床主運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，由導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)1-2-3-4-5帶動(dòng)刨頭5及其上的刨刀作往復(fù)切削運(yùn)動(dòng)。刨頭右行時(shí)，刨刀速度較低，刨刀進(jìn)行切削，為工作行程。刨頭左行時(shí)，刨刀快速退回，刨刀不切削，有急回特性，為空回行程。設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。在工作行程中，牛頭刨床受到很大的切削阻力（在切削前后各有一段約0.05H的空刀距離，H為行程距離），而空回行程中則沒(méi)有切削阻力[2]。

二、Matlab仿真分析及參數(shù)測(cè)量

當(dāng)牛頭刨床六桿機(jī)構(gòu)中導(dǎo)桿CD處于左極限位置時(shí)，曲柄與x軸夾角為194.84度，刨頭上E點(diǎn)坐標(biāo)為（796.52，-495.5），為便于分析，以此位置作為曲柄順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和刨頭位移的起始位置，在Matlab中編寫(xiě)程序，首先定義各桿長(zhǎng)度及曲柄旋轉(zhuǎn)角速度，然后根據(jù)先前推導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)學(xué)方程編程實(shí)現(xiàn)[3]，其源代碼如下：

n1=72；w1=2*pi*n1/60；Lac=430；

Lcg=796.52；Lab=110；Lcd=810；Lde=291.6；

dy1=[]；ddy1=[]；Pos=[]；

for theta1=（194.82/180*pi）：-pi/100：

（194.82/180*pi-2*pi）

S3=sqrt（（Lab*cos（theta1））^2+（Lac+Lab*sin（theta1））^2）；

theta3=acos（Lab*cos（theta1）/S3）；

theta4=pi-asin（（Lcg-Lcd*sin（theta3））/Lde）；

Se=Lcd*cos（theta3）+Lde*cos（theta4）；

SS=[theta1，theta3，theta4，S3，Se]'；

Pos=[Pos，SS]；

A=[cos（theta3），-S3*sin（theta3），0，0；

sin（theta3），S3*cos（theta3），0，0；

0，-Lcd*sin（theta3），-Lde*sin（theta4），-1；

0，Lcd*cos（theta3），Lde*cos（theta4），0]；

B=[-Lab*sin（theta1）*w1，Lab*cos（theta1）*w1，0，0]'；

dy=A＼B；

dy1=[dy1，dy]；

dA=[-dy（2）*sin（theta3），

-dy（1）*sin（theta3）-S3*dy（2）*cos（theta3），0，0；

dy（2）*cos（theta3），

dy（1）*cos（theta3）-S3*dy（2）*sin（theta3），0，0；

0，-Lcd*dy（2）*cos（theta3），-Lde*dy（3）*cos（theta4），0；

0，-Lcd*dy（2）*sin（theta3），-Lde*dy（3）*sin（theta4），0]；

dB=[-Lab*cos（theta1）*w1^2，-Lab*sin（theta1）*w1^2，0，0]'；

ddy=A＼（dB-dA*dy）；

ddy1=[ddy1，ddy]；

end

theta1=-1*（Pos（1，：）*180/pi-194.82）；

theta3=Pos（2，：）*180/pi；

theta4=Pos（3，：）*180/pi；

S3=Pos（4，：）；

Se=Pos（5，：）+495.5；

Ve=-1*dy1（4，：）；

Acc=ddy1（4，：）；

plot（theta1，Se），grid on

xlabel（'曲柄轉(zhuǎn)角（^o）'）；

ylabel（'刨刀位移（mm）'）；

axis（[0，360，0，450]）；

title（'位移曲線'）

plot（theta1，Ve（1，：）），grid on

xlabel（'曲柄轉(zhuǎn)角（^o）'）；

ylabel（'刨刀速度（mm/s）'）；

axis（[0，360，-2250，1500]）；

title（'速度曲線'）

plot（theta1，Acc（1，：）），grid on

xlabel（'曲柄轉(zhuǎn)角（^o）'）；

ylabel（'刨刀加速度（mm/s^2）'）；

axis（[0，360，-20000，20000]）；

title（'加速度曲線'）

編好程序后，可調(diào)用繪圖函數(shù)繪制相應(yīng)的位移、速度和加速度曲線。

三、結(jié)束語(yǔ)

將Matlab引入機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，能夠使學(xué)生掌握利用解析法計(jì)算公式設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的實(shí)際技能，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力均得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫恒，作模.機(jī)械原理[M].北京：高等教育出版社，2012.

篇3

Abstract： The mechanical design is based on practice and application of a highly basic course. On the one hand, this paper proposed to develop and apply a set of courseware system with modern teaching methods to improve teaching effectiveness, on the other hand, to enhance four abilities of students in basic courses of mechanical design.

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；能力；培養(yǎng)

Key words： the basic course of mechanical design; ability; training

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0282-01

1加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)優(yōu)化

1.1 改善現(xiàn)有的教學(xué)手段，研究開(kāi)發(fā)出一套新型適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的課教系統(tǒng)，提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及其相關(guān)課程的教學(xué)效果電化教育是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施教改和開(kāi)展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的需要。使用電化教學(xué)要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：①要有利于創(chuàng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)情境；②要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；③要有利于學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。而不論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是現(xiàn)代電化教學(xué)方法，都應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，要有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正突出學(xué)生的主體地位，防止電教為“電灌”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，預(yù)先估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理上會(huì)發(fā)生變化，適時(shí)合理運(yùn)用電教媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，主要有以下幾種情況：重點(diǎn)內(nèi)容尚未引起學(xué)生注意時(shí)，學(xué)生思維展開(kāi)尚缺少形象材料時(shí)，復(fù)雜機(jī)械動(dòng)作的運(yùn)行方式難以想象時(shí)。投影片的使用方式，可以是老師先演講，后播放，再概括；也可是先設(shè)疑，后播放，再演講；還可以邊播放邊講解等。為獲得課堂電化教學(xué)的最佳效果，必須先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再動(dòng)手制作教學(xué)課件。

1.2 利用新型的動(dòng)態(tài)模型展示，提高學(xué)生實(shí)踐感受力華裔諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧等人也多次對(duì)我國(guó)教育不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提出批評(píng)。提倡死記硬背，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，使用標(biāo)準(zhǔn)答案，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把教學(xué)過(guò)程單純理解為對(duì)現(xiàn)有知識(shí)傳透和積累，在教學(xué)方法和考試制度上也是重繼承輕創(chuàng)新、重灌輸輕發(fā)現(xiàn)等等，這是當(dāng)前我國(guó)教育包括高等教育普遍存在的流弊。

2提高教師自身實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門(mén)創(chuàng)新實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，年輕一代的創(chuàng)新能力要靠教師的創(chuàng)造力去培養(yǎng)。而教師要想勝任自己的教學(xué)工作，不僅要善于不斷地更新和擴(kuò)充自己的知識(shí)，還要能交給學(xué)生獲取新知識(shí)的方法；而這些不斷更迭的新知識(shí)、新技能，又難有召之即來(lái)的現(xiàn)成的教科書(shū)提供答疑和咨詢；只能靠教師本人在豐富多彩的實(shí)踐中去摸索、去探討、去學(xué)習(xí)、去掌握。當(dāng)前部分教師在認(rèn)識(shí)上有“重理論、輕實(shí)踐”、“重課堂、輕課外”的思想，有些人片面的認(rèn)為只有增加投入才能提高實(shí)踐教育能力；另外，在教師能力方面，存在部分教師專業(yè)實(shí)踐能力不足，不能積極主動(dòng)地參與實(shí)踐教育活動(dòng)，一些從校門(mén)到校門(mén)的青年教師扎在的小圈子里，缺乏從事專業(yè)實(shí)踐教育的底氣。通過(guò)探討機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)與增強(qiáng)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，促進(jìn)教師對(duì)自身實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)提高的思考。這就要求教師必須具有相應(yīng)的獨(dú)立思考、自主意識(shí)和懷疑精神，具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；要注重自身的知識(shí)積累；要樂(lè)于參加實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)實(shí)踐能力不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的方面，而且更體現(xiàn)在對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思上。這種反思是教師教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)涵。不能及時(shí)反思自己的教師不是好教師，而這種反思是教師不斷提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。

3在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生的四種能力

3.1 將四種能力的培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)過(guò)程中高職高專教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系來(lái)看，職業(yè)教育課程應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向。既工作過(guò)程導(dǎo)向課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程，且以項(xiàng)目、任務(wù)、工藝、范例、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、實(shí)驗(yàn)、廠家等作為課程的實(shí)踐形式。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括機(jī)械原理和機(jī)械零件兩大部分，理論性強(qiáng)、概念抽象，涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)，各自成體系。這種學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)高職高專教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根絕從職業(yè)群眾歸納整合出的典型的職業(yè)工作過(guò)程。結(jié)合歷屆畢業(yè)生的調(diào)查反饋信息及用人單位對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，可對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行全面改革，將原機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按一般通用機(jī)械的設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)安排。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新研究在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，施行“精講多練”及啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等等，突出學(xué)生四種能力的培養(yǎng)/如對(duì)于機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容采用討論式教學(xué)，將工程案例引入課堂中，由教師提出案例問(wèn)題，學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)手段相結(jié)合，形象直觀，用大量的應(yīng)用實(shí)例讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和生活中的機(jī)械裝置和機(jī)構(gòu)有更廣泛的了解，開(kāi)闊了眼界。

3.3 大力開(kāi)展第二課堂圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的改革，大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)、科技人文講座等，同時(shí)積極組織學(xué)生參加全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)，如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生可自由報(bào)名、自選課題參加比賽，在此過(guò)程中教師僅起到拋磚引玉的作用，組后學(xué)生將自己完成的作品在大賽演示并參加評(píng)獎(jiǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，還可積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師承擔(dān)的部分科研或科研項(xiàng)目，學(xué)生能夠從中或得許多創(chuàng)新設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)到許多書(shū)本中沒(méi)有的東西，并可以綜合運(yùn)用到已學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理 教學(xué)質(zhì)量 CAD 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

1 前言

機(jī)械原理一向是機(jī)械類專業(yè)以及近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)其往往是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)機(jī)器的工作原理得以了解，同時(shí)具有初步的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，課程本身對(duì)于將學(xué)生引入機(jī)械領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)器創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力具有重要的意義。

基于機(jī)械原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，機(jī)械原理教學(xué)體系往往由三大環(huán)節(jié)組成，即機(jī)械原理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)，這三個(gè)環(huán)節(jié)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)、應(yīng)用能力培養(yǎng)以及綜合運(yùn)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。此課程教學(xué)體系在長(zhǎng)期的本科教學(xué)實(shí)踐中獲得了認(rèn)可。

但是，隨著科技的發(fā)展、本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)需求的改變，傳統(tǒng)的機(jī)械原理課程教學(xué)受到了挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)質(zhì)量下滑等等現(xiàn)象。如何改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，使機(jī)械原理課程教學(xué)的人才培養(yǎng)功能充分發(fā)揮，成為必須面對(duì)和研究的重要課題。

2 存在問(wèn)題分析與解決方案

目前機(jī)械原理課程體系教學(xué)出現(xiàn)前述問(wèn)題的基本原因在于一下幾個(gè)方面：首先課堂教學(xué)方面教學(xué)內(nèi)容變更少，教學(xué)思想更新不夠，課堂所授解決問(wèn)題的手段落后，如不論是連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，機(jī)構(gòu)分析等，目前很多院校仍然以圖解法為主，而在歷史上圖解法占據(jù)教學(xué)重要地位的原因之一是其使用工具簡(jiǎn)單、便于操作、便于考核，但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，解析法本應(yīng)成為機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)以及機(jī)構(gòu)分析的主要方法，但由于解析法考核不便，因此課堂教學(xué)雖然有所提及，單往往也只是作為了解內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中懶得動(dòng)腦；實(shí)驗(yàn)方面，為滿足人才培養(yǎng)要求，目前各院校均開(kāi)設(shè)機(jī)械原理創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，但目前機(jī)械原理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)均受到可用構(gòu)件的種類、數(shù)量以及固定機(jī)架的固定方式限制，拼裝困難且限制較多，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難于動(dòng)手；課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則由于機(jī)械原理教學(xué)內(nèi)容無(wú)法跟上時(shí)代，使得機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到保證，另外受到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及的沖擊，導(dǎo)致抄襲嚴(yán)重，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)學(xué)生更是既不積極動(dòng)腦也不積極動(dòng)手。

針對(duì)以上分析，提高機(jī)械原理教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中能夠“動(dòng)”起來(lái)，這就需要在機(jī)械原理課程體系中加入一些學(xué)生必須且有興趣掌握的“現(xiàn)代”的元素，利用這些元素為機(jī)械原理課程體系注入新的活力，同時(shí)將課程教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，從而形成一個(gè)更能充分發(fā)揮人才培養(yǎng)作用的教學(xué)體系。

基于以上考慮，商業(yè)CAD軟件，如Creo，Solidworks、UG等，就成為理想的元素，首先商業(yè)CAD軟件隨著科技發(fā)展而不斷進(jìn)步，其往往代表了先進(jìn)的科技發(fā)展水平；其次商業(yè)CAD軟件本身是用于解決問(wèn)題的先進(jìn)手段；對(duì)其掌握也是機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段所必須擁有的能力；最后，由于計(jì)算機(jī)在學(xué)生中的普及以及計(jì)算機(jī)軟硬件能力的提高，使得商業(yè)CAD軟件在機(jī)械原理教學(xué)中推廣應(yīng)用具有了可能。

3 引入商業(yè)CAD軟件的作用和意義

商業(yè)CAD軟件，以PTC公司的Creo軟件包中Parametric軟件（或Pro/E）為例，其兼具有建模、裝配、機(jī)構(gòu)仿真、運(yùn)動(dòng)分析和動(dòng)力分析以及簡(jiǎn)單的有限元分析功能，是目前應(yīng)用非常廣泛的CAD軟件。

圖1為機(jī)械原理理論教學(xué)內(nèi)容與Creo Parameteric軟件功能及相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，顯然，Creo Parametric軟件的相關(guān)功能正好可以與機(jī)械原理課程理論教學(xué)知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)，這使得機(jī)械原理與該軟件可以實(shí)現(xiàn)結(jié)合，通過(guò)結(jié)合，可以讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械原理課程的理論教學(xué)學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代商業(yè)CAD軟件的操作，并鍛煉通過(guò)現(xiàn)代工具軟件解決問(wèn)題的能力。

另外，除了在理論教學(xué)外，在實(shí)驗(yàn)中，尤其是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中引入Creo軟件，則可以打破實(shí)驗(yàn)平臺(tái)限制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

而對(duì)于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引入Creo軟件，由于學(xué)生課程設(shè)計(jì)的目的不僅是在圖紙上展現(xiàn)機(jī)器工作原理，更要讓其在屏幕中實(shí)現(xiàn)虛擬裝配和虛擬檢驗(yàn)、并進(jìn)行相關(guān)分析，這從某種程度上加大了學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的難度，但也使得學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生必須自動(dòng)起來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣抑制了抄襲行為，從而使得課程設(shè)計(jì)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)作用。

基于以上原因，將商業(yè)CAD軟件Creo引入機(jī)械原理課程教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量可以起到催化作用。

4 實(shí)施方案及效果

將商業(yè)CAD軟件與機(jī)械原理課程教學(xué)體系相結(jié)合，需考慮兩關(guān)鍵點(diǎn)，一是教學(xué)過(guò)程與商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)流程應(yīng)盡量一致，二是在引入商業(yè)軟件的同時(shí)不可偏廢基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力訓(xùn)練。基于以上兩點(diǎn)，提出以下的實(shí)施方案：

首先調(diào)整理論課教學(xué)順序，目前，機(jī)械原理的教學(xué)實(shí)施方案一般依據(jù)教材而定，而目前全國(guó)應(yīng)用率最高的機(jī)械原理教材在教學(xué)內(nèi)容安排上有兩種方式，其一為機(jī)構(gòu)組成原理機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析常用機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)機(jī)器與機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)；其二為機(jī)構(gòu)組成原理機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析機(jī)構(gòu)與機(jī)器動(dòng)力學(xué)常用機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)機(jī)器系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這兩種教學(xué)方案從順序上與商業(yè)CAD軟件學(xué)習(xí)流程不一致，因此，當(dāng)引入商業(yè)CAD軟件后，教學(xué)順序應(yīng)與建模、機(jī)構(gòu)仿真、運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)力分析這個(gè)軟件學(xué)習(xí)路徑盡量保持一致，因此，可將教學(xué)順序調(diào)整為機(jī)構(gòu)組成原理常用機(jī)構(gòu)分析及設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析機(jī)械與機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)。軟件與理論課程教學(xué)相結(jié)合依靠定期大作業(yè)實(shí)現(xiàn)。大作業(yè)的布置一方面遵循軟件學(xué)習(xí)流程、另一方面也要考慮實(shí)驗(yàn)可課程設(shè)計(jì)實(shí)施需要。表1所示為理論教學(xué)與商業(yè)CAD軟件結(jié)合大作業(yè)布置方案。

在機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般包含機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪、齒輪范成實(shí)驗(yàn)、剛性轉(zhuǎn)子動(dòng)平衡實(shí)驗(yàn)以及機(jī)構(gòu)拼接組裝創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中可將機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的測(cè)繪實(shí)驗(yàn)時(shí)間適當(dāng)后移，然后加入部分機(jī)構(gòu)仿真內(nèi)容，如對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)擇其一完成機(jī)構(gòu)建模與仿真，仿真文件作為附件隨實(shí)驗(yàn)報(bào)告一起提交，這樣要求有利于提高機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪質(zhì)量，另外，如果時(shí)間合適，可以在機(jī)構(gòu)拼接組裝創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中加入機(jī)構(gòu)仿真內(nèi)容，這可以打破實(shí)際試驗(yàn)平臺(tái)的局限性，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)于機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)與商業(yè)CAD軟件結(jié)合，則需從選題、任務(wù)量、考核方式等多方面進(jìn)行考慮，選題方面，由于本文中所提到的軟件在機(jī)構(gòu)仿真方面或多或少具有一定的局限性，比如雙凸輪機(jī)構(gòu)的仿真就不能很好的實(shí)現(xiàn)，有的凸輪機(jī)構(gòu)則建模難度較大，還有如圓錐齒輪，目前常用的建模方法都是簡(jiǎn)化建模，正因?yàn)槿绱耍處熜鑼?duì)課程設(shè)計(jì)題目的可能實(shí)現(xiàn)方案和難度進(jìn)行把握；其次，盡管引入的商業(yè)CAD軟件不僅具備了機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析和動(dòng)力分析的功能，但課程設(shè)計(jì)的重要目的之一是鍛煉學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力，因此不應(yīng)以商業(yè)CAD軟件的應(yīng)用完全取論教學(xué)所教授運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力分析方法，因此，可規(guī)定如機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析和動(dòng)力分析，則需要采用教材提供的理論分析方法，包括圖解法和解析法，對(duì)機(jī)構(gòu)的某一位置進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果與軟件分析結(jié)果對(duì)比，通過(guò)這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)軟件分析和理論分析結(jié)果是否正確進(jìn)行相互檢驗(yàn)；最后，考核方式方面，仍然采用答辯方式，并在其中加入機(jī)構(gòu)建模和機(jī)構(gòu)組裝考核內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生中電腦普及率很高，同時(shí)機(jī)械原理中構(gòu)件的建模相對(duì)簡(jiǎn)單，因此以上考核內(nèi)容的加入，并不會(huì)給驗(yàn)收考核工作量帶來(lái)過(guò)大的負(fù)擔(dān)。筆者就機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中加入引入工程CAD軟件的問(wèn)題曾在文獻(xiàn)中有較詳細(xì)的論述。

篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)；機(jī)械設(shè)計(jì)全過(guò)程訓(xùn)練；人才能力培養(yǎng)

大家都知道，機(jī)器是各部分之間具有確定相對(duì)運(yùn)動(dòng)的人為的實(shí)物組合，它能代替或減輕人類勞動(dòng)來(lái)完成有用的機(jī)械功或轉(zhuǎn)換機(jī)械能。所以，機(jī)器的設(shè)計(jì)過(guò)程基本上應(yīng)包含兩個(gè)階段，即運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)和構(gòu)形及工作能力設(shè)計(jì)兩個(gè)階段。前者是根據(jù)機(jī)器的預(yù)定動(dòng)作要求，保證機(jī)器具有所需的確定的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，其設(shè)計(jì)結(jié)果是機(jī)器運(yùn)動(dòng)原理圖和各組成機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，它好像動(dòng)物的“骨骼”，這是機(jī)械原理課程所承擔(dān)的內(nèi)容。后者是在運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將抽象的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖轉(zhuǎn)換成具體的工程（結(jié)構(gòu)）圖，這猶如動(dòng)物的“肢體”，并能按照各種設(shè)計(jì)理論，保證機(jī)器在一定的工況條件下和規(guī)定的運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間內(nèi)，具有正常的工作能力。其設(shè)計(jì)結(jié)果是制造單位所必需的工程圖和技術(shù)文件，這是機(jī)械設(shè)計(jì)課程所承擔(dān)的內(nèi)容。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程。只有完成這兩個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，才能說(shuō)完成了機(jī)械設(shè)計(jì)全過(guò)程的訓(xùn)練。這是機(jī)械專業(yè)人才具有創(chuàng)新能力的最基本的條件，也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最低要求，否則他們將要在今后工作中經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的磨礪、摸索，甚至以半個(gè)人生為代價(jià)，才能具有這種能力，這將大大延緩人才的成長(zhǎng)過(guò)程。

一、我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（1）過(guò)去“機(jī)械原理”課程中存在著“重分析、輕綜合，重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)為運(yùn)動(dòng)分析和力分析（這不能稱為設(shè)計(jì)），甚至在教材中提出機(jī)器運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)無(wú)規(guī)律可循。隨著教改的不斷深入，機(jī)械原理新教材已編入機(jī)器運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)。機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)已開(kāi)展了不同類型和題目的整機(jī)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)，而且與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。由于有些教師（尤其是老教師）沒(méi)有學(xué)習(xí)（或?qū)嵺`）過(guò)機(jī)器全過(guò)程設(shè)計(jì)，因此各校發(fā)展不一，有的只做機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，不做整機(jī)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)，有的甚至至今仍只做運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力分析。但總的形勢(shì)是機(jī)械原理加強(qiáng)整機(jī)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)并開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用已成大勢(shì)所趨。

（2）“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程以前被稱為“機(jī)械零件”課程，一直被公認(rèn)為對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升具有很大的作用，尤其是減速器設(shè)計(jì)作為學(xué)生的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)幾乎是不可取代的。在“機(jī)械零件”改名為“機(jī)械設(shè)計(jì)”的時(shí)候，曾有些學(xué)校認(rèn)為機(jī)械設(shè)計(jì)若不包含機(jī)器的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)是片面的、不科學(xué)的。之后有些教師就把機(jī)械原理內(nèi)容加了進(jìn)來(lái)，統(tǒng)稱為“機(jī)械設(shè)計(jì)”。在極個(gè)別教材中還加進(jìn)了凸輪機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與強(qiáng)度計(jì)算，連桿機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。但在大多數(shù)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中，仍堅(jiān)持原來(lái)“機(jī)械零件”課程的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，即只講通用零件設(shè)計(jì)和進(jìn)行減速器課程設(shè)計(jì)，而機(jī)械原理中的三大常用機(jī)構(gòu)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中只有傳動(dòng)機(jī)構(gòu)了，其他兩大機(jī)構(gòu)（即連桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)）無(wú)影消失。學(xué)生不知道怎樣去進(jìn)行這些機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力計(jì)算，也就是說(shuō)在機(jī)械原理中學(xué)的連桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)學(xué)生無(wú)法應(yīng)用，致使機(jī)械原理與“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容脫節(jié)。這兩門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)分別為機(jī)器方案設(shè)計(jì)和減速器設(shè)計(jì)，致使兩個(gè)課程設(shè)計(jì)脫節(jié)。使學(xué)生摸不著頭腦，搞不清兩者之間的聯(lián)系。

（3）教會(huì)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)原理圖繪制工程裝配圖及其零件圖，這在我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中還是空白。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開(kāi)參考圖，甚至提出沒(méi)有參考圖就不能搞設(shè)計(jì)。如果按此邏輯，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)性設(shè)計(jì)。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)到處搜集參考圖，畢業(yè)設(shè)計(jì)基本不搞方案及其運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)，多為抄圖加校核，而且這種畢業(yè)設(shè)計(jì)方式也為大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師所認(rèn)可，認(rèn)為只要抄圖抄懂即可。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

（4）我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)結(jié)果往往停留在圖紙或虛擬階段，無(wú)法檢驗(yàn)正確與否，雖然舉辦了機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽和挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽，但參與的學(xué)生只占少數(shù)。

（5）我國(guó)機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革思路有待深入探討，很多學(xué)校不知道從哪里著手，往往出去調(diào)研一遍，將收集的教學(xué)資料綜合起來(lái)取平均值即可，打不破舊的傳統(tǒng)，提不出新的方案。現(xiàn)在各門(mén)課程幾乎都在爭(zhēng)學(xué)時(shí)，都在進(jìn)行教改，都在加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都在搞創(chuàng)新，舊的去不掉，新的要加進(jìn)來(lái)，只好搞平均壓縮，缺乏整體觀念和權(quán)威，缺乏創(chuàng)新思維和人文素質(zhì)教育。

綜上所述，我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，機(jī)械類畢業(yè)生基本上不會(huì)搞創(chuàng)新設(shè)計(jì)（或新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)），只有在工作崗位上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索才能具有這種能力。教育部于2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。提出了教育界與工業(yè)界聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；設(shè)立“工程實(shí)踐教育中心”，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度等措施。我們認(rèn)為，若要完成上述一系列人才培養(yǎng)計(jì)劃，就必須重視對(duì)教學(xué)計(jì)劃及課程內(nèi)容的全面分析和適當(dāng)調(diào)整，否則是很難培養(yǎng)出具有原創(chuàng)性設(shè)計(jì)能力的卓越人才的。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路與建議

篇6

化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是化工專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的裝置設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)工程意識(shí)具有重要的意義。隨著高等教育改革的深入，原有教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)急需改革。本文分析了課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題，以課程的教學(xué)目的為依據(jù)，提出在設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)題型、學(xué)科交叉、設(shè)計(jì)規(guī)范、成績(jī)考核等方面的改革方案。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)水平，起到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

化工機(jī)械基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；工程意識(shí)

化工機(jī)械基礎(chǔ)課程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的必修課程，涉及化學(xué)、化工、機(jī)械、材料、物理、力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)[1]，具有學(xué)科交叉復(fù)雜、內(nèi)容豐富、理論聯(lián)系實(shí)際緊密、工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的工程力學(xué)知識(shí)，熟悉材料特性，學(xué)會(huì)常用化工裝置的設(shè)計(jì)方法，了解化工機(jī)械安全使用的檢驗(yàn)原理[3-5]，對(duì)于提高化工專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)工程意識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的意義[6]。化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是繼該理論課程之后的一次集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[7]，能夠起到將機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)揮理論與工程實(shí)際、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)之間的橋梁作用[8]。學(xué)生在設(shè)計(jì)化工裝置時(shí)，既要基于學(xué)科理論，又要遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)定；既要裝置結(jié)構(gòu)合理，又要保證安全經(jīng)濟(jì)，是多門(mén)學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，多種專業(yè)技能強(qiáng)化鍛煉的重要過(guò)程，為化工類學(xué)生更好地服務(wù)化工行業(yè)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，應(yīng)予以足夠的重視。

一、課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

針對(duì)化工專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開(kāi)課于大三，這個(gè)階段，學(xué)生剛接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)體系還不熟悉，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)更是知之甚少，急需專業(yè)教師悉心指導(dǎo)，同時(shí)，一直沿用的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程安排及考核形式等都無(wú)法與高等教育改革的新形勢(shì)相適應(yīng)，課程設(shè)計(jì)急需改革。1.課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，與理論課銜接不合理一般化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后一周內(nèi)完成。要做好課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要查閱相關(guān)裝置的設(shè)計(jì)資料，熟悉涉及物料的性質(zhì)，了解國(guó)家設(shè)計(jì)規(guī)范，選擇合適的設(shè)備材料，合理設(shè)計(jì)裝置內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完成設(shè)計(jì)尺寸計(jì)算及強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性校核，繪制裝置設(shè)備條件圖，編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)[9]，設(shè)計(jì)工作量大，專業(yè)知識(shí)要求高，學(xué)生很難在一周時(shí)間內(nèi)完成。而此時(shí)段，學(xué)生已完成理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)于設(shè)計(jì)中用到的知識(shí)已經(jīng)淡忘，需要重新查找復(fù)習(xí)，不利于理論知識(shí)的學(xué)以致用。同時(shí)課程設(shè)計(jì)處于期末考試階段，考試壓力較大，學(xué)生忙于準(zhǔn)備考試，很容易出現(xiàn)應(yīng)付或抄襲現(xiàn)象，無(wú)法真正起到增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)、提高裝置設(shè)計(jì)水平的作用。

2.課程設(shè)計(jì)題型少，裝置結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單以往的化工設(shè)備設(shè)計(jì)題型比較單一，只做一些壓力容器設(shè)計(jì)，課本中有該類裝置的設(shè)計(jì)例題，學(xué)生只需將設(shè)計(jì)條件帶入，參考例題，按部就班地計(jì)算就可以完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，完成質(zhì)量也不高。設(shè)備一般不進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，只進(jìn)行外部殼體計(jì)算，設(shè)計(jì)難度較小，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差[10]。

3.不同學(xué)科間知識(shí)交叉少，裝置設(shè)計(jì)不完整化工裝置的設(shè)計(jì)包括工藝設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)兩部分[11]。工藝設(shè)計(jì)是根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)提供的原始數(shù)據(jù)和生產(chǎn)工藝要求確定設(shè)備的主要尺寸；機(jī)械設(shè)計(jì)是根據(jù)工藝尺寸設(shè)計(jì)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)材料及進(jìn)行強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性計(jì)算，給出設(shè)備與零部件的條件圖。對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化工原理課程設(shè)計(jì)做的是工藝設(shè)計(jì)，化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)做的是機(jī)械設(shè)計(jì)。教改之前，這兩個(gè)設(shè)計(jì)沒(méi)有交叉點(diǎn)，學(xué)生每門(mén)課程只做一部分設(shè)計(jì)，而沒(méi)有化工裝置設(shè)計(jì)的完整訓(xùn)練，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高[12]。學(xué)生提交的設(shè)備條件圖，大多采用手畫(huà)的形式，而不采用現(xiàn)行各設(shè)計(jì)院普遍采用的AutoCAD繪圖軟件，無(wú)法鍛煉學(xué)生機(jī)械制圖的能力。設(shè)備條件圖繪制簡(jiǎn)單，各物料進(jìn)出管口、自動(dòng)控制方案都無(wú)法體現(xiàn)，化工設(shè)計(jì)及化工自動(dòng)控制課程所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)用到化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力無(wú)法得到鍛煉。

4.學(xué)生工程意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)不規(guī)范生產(chǎn)中使用的任何機(jī)器或設(shè)備的構(gòu)件都應(yīng)滿足適用、安全和經(jīng)濟(jì)三個(gè)基本要求，其中，安全是核心。為了保證裝置安全可靠運(yùn)行，降低生產(chǎn)成本，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，便于構(gòu)件互換，國(guó)家和有關(guān)部門(mén)制定了各類化工裝置設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[13]。學(xué)生對(duì)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不熟悉，容易造成其無(wú)法將標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范應(yīng)用到化工裝置的設(shè)計(jì)中，與生產(chǎn)實(shí)踐脫離。比如，計(jì)算容器的物料接口尺寸，很多學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后沒(méi)有規(guī)整，即使規(guī)整了，也沒(méi)有查閱國(guó)家制定的各種鋼管公稱直徑的規(guī)范，采用標(biāo)準(zhǔn)尺寸。在選擇設(shè)備材料時(shí)，一般選擇適用范圍廣，性能優(yōu)異的材料，沒(méi)有考慮會(huì)使設(shè)備成本大大提高的風(fēng)險(xiǎn)。在設(shè)計(jì)壓力容器時(shí)，計(jì)算出的容器殼體壁厚與封頭壁厚不一致，很多學(xué)生本著經(jīng)濟(jì)的原則，沒(méi)有設(shè)計(jì)為相同尺寸，影響容器的焊接和安全。這些都是理論設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際偏離、工程意識(shí)不強(qiáng)的體現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到強(qiáng)化工程概念的教學(xué)目的[14]。5.考核方式不合理，無(wú)法體現(xiàn)設(shè)計(jì)水平以往的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)報(bào)告給成績(jī)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)的合理性、規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)程度沒(méi)有體現(xiàn)[15]。設(shè)計(jì)報(bào)告抄襲或模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，單純憑借設(shè)計(jì)報(bào)告無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)水平，不能體現(xiàn)公平、公正、合理的考核原則。針對(duì)化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)存在的這些問(wèn)題，按照高等教育改革的要求，我們對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。

二、課程設(shè)計(jì)改革措施

1.提早布置課題，合理銜接理論教學(xué)針對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，與理論教學(xué)脫鉤的問(wèn)題，我們對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排進(jìn)行改革。在完成第一章工程力學(xué)和第二章化工設(shè)備材料教學(xué)之后，我們便將每位學(xué)生的設(shè)計(jì)課題布置下去，理論課程結(jié)束后兩周上交相關(guān)設(shè)計(jì)文件，進(jìn)行考核。在布置課題時(shí)，利用兩節(jié)課的時(shí)間，介紹各類裝置設(shè)計(jì)的流程，每個(gè)環(huán)節(jié)用到的理論知識(shí)也事先向?qū)W生明確，使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)有大致的了解，并對(duì)今后會(huì)對(duì)用到的知識(shí)引起重視。同時(shí)，理論課授課教師在今后介紹各類化工裝置機(jī)械設(shè)計(jì)時(shí)也要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用加以說(shuō)明，并結(jié)合課程設(shè)計(jì)詳細(xì)講解。學(xué)生了解設(shè)計(jì)課題之后即可隨著理論課的講解開(kāi)始設(shè)計(jì)，學(xué)到的設(shè)計(jì)知識(shí)即刻能夠應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，真正起到了學(xué)以致用的效果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，遇到困難，學(xué)生可以在理論課堂上提出，經(jīng)過(guò)老師講解得到解決，提高了設(shè)計(jì)效率，也方便指導(dǎo)教師掌握學(xué)生設(shè)計(jì)情況。由于設(shè)計(jì)時(shí)間由原來(lái)的一周延長(zhǎng)為多半個(gè)學(xué)期，學(xué)生在理論課結(jié)束時(shí)便完成了大部分的設(shè)計(jì)計(jì)算及校核，利用兩周時(shí)間整理數(shù)據(jù)，繪制裝置圖，撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，不會(huì)耽誤期末考試復(fù)習(xí)，避免了應(yīng)付抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，真正鍛煉了學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。2.增加設(shè)計(jì)題型，重視設(shè)備內(nèi)件設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題型的選擇關(guān)系著化工實(shí)踐教學(xué)的效果。為了使學(xué)生熟悉各類化工裝置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉化工設(shè)計(jì)能力，我們編制了多種化工裝置的設(shè)計(jì)題型，包括壓力容器設(shè)計(jì)、板式塔設(shè)計(jì)、填料塔設(shè)計(jì)、管殼式換熱器設(shè)計(jì)和攪拌反應(yīng)釜設(shè)計(jì)，共計(jì)五個(gè)設(shè)計(jì)題型。這些裝置是化工生產(chǎn)中最常用的，體現(xiàn)了理論設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)，理論教學(xué)講授的設(shè)計(jì)知識(shí)在這些裝置的設(shè)計(jì)中能得到充分的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，保障了裝置設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)于裝置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料層、反應(yīng)釜的攪拌器等，也要求學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)，并且給出部件的條件圖。通過(guò)內(nèi)部構(gòu)件的選擇、設(shè)計(jì)和校核，加深學(xué)生對(duì)化工裝置的認(rèn)識(shí)。

將每個(gè)班的學(xué)生分成5組，每組負(fù)責(zé)一類裝置的設(shè)計(jì)，并且同組學(xué)生的設(shè)計(jì)條件各不相同。學(xué)生要完成自己裝置的設(shè)計(jì)，要查閱大量的文獻(xiàn)資料，搜集各種物料性質(zhì)，學(xué)會(huì)各類裝置的機(jī)械設(shè)計(jì)方法，參考化工容器設(shè)計(jì)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這種形式徹底改變了課程設(shè)計(jì)形同虛設(shè)的尷尬局面，鍛煉了學(xué)生查找科研資料，積極探索未知領(lǐng)域，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，獨(dú)立完成科研任務(wù)的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正提高了化工裝置的設(shè)計(jì)水平。3.加強(qiáng)學(xué)科交叉訓(xùn)練，完善裝置設(shè)計(jì)流程化工裝置的工藝設(shè)計(jì)與機(jī)械設(shè)計(jì)是互相影響、密不可分的，工藝設(shè)計(jì)為機(jī)械設(shè)計(jì)提供工藝條件及設(shè)備主要尺寸，而機(jī)械設(shè)計(jì)的結(jié)果又反過(guò)來(lái)影響工藝設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生對(duì)化工裝置設(shè)計(jì)有完整的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，我們聯(lián)合化工原理課程設(shè)計(jì)，將這兩個(gè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在做完化工裝置的工藝設(shè)計(jì)之后，根據(jù)工藝條件及計(jì)算出的裝置尺寸，接著進(jìn)行化工裝置的機(jī)械設(shè)計(jì)，使學(xué)生知道裝置的設(shè)計(jì)流程，為學(xué)生將來(lái)從事化工設(shè)計(jì)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生提交的設(shè)備條件圖及主要內(nèi)件結(jié)構(gòu)圖，嚴(yán)格要求用AutoCAD繪制，并且標(biāo)出各接管及自動(dòng)控制儀表的安裝方位，在設(shè)備條件圖的右側(cè)表明工藝要求、安裝要求、各接管尺寸、材質(zhì)、采用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等。

通過(guò)這些方式，學(xué)生熟悉了化工裝置的設(shè)計(jì)流程，將化工原理、化工機(jī)械基礎(chǔ)、化工制圖、化工設(shè)計(jì)、化工自動(dòng)控制等專業(yè)課所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于設(shè)計(jì)能力的提升。4.嚴(yán)格規(guī)范設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程意識(shí)作為一名合格的化工專業(yè)學(xué)生，必須了解國(guó)家制定的有關(guān)化工設(shè)計(jì)的各種行業(yè)規(guī)范和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在做任何裝置設(shè)計(jì)之前，都要先查找有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，絕不能閉門(mén)造車，無(wú)據(jù)可依。與化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)有《鋼制壓力容器》《管殼式換熱器》《鋼制塔式容器》《塔器設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)定》《石油化工鋼制壓力容器》《石油化工自動(dòng)化儀表選型設(shè)計(jì)規(guī)范》等。學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，遇到有關(guān)尺寸的確定、內(nèi)件的選擇等有疑問(wèn)的地方，一定要查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虘B(tài)度，做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)者。同時(shí)，要注意適用、安全、經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的原則，密切聯(lián)系工程實(shí)際，強(qiáng)化工程意識(shí)。5.完善考核體系，激發(fā)設(shè)計(jì)熱情考核對(duì)于課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量有著重要的導(dǎo)向作用，公平、公正、合理地對(duì)課程設(shè)計(jì)做出考核，對(duì)學(xué)生有著監(jiān)督、鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用。實(shí)踐類課程的成績(jī)考核不同于理論課，決不能單純依據(jù)提交的設(shè)計(jì)報(bào)告定成績(jī)。化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的考核分為平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量和答辯三部分，分別占總成績(jī)的10%、70%和20%比例。其中，平時(shí)成績(jī)包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量包括報(bào)告的完整性、設(shè)計(jì)的合理性、計(jì)算的準(zhǔn)確性、圖紙繪制的規(guī)范性等。答辯環(huán)節(jié)要求每位學(xué)生將設(shè)計(jì)內(nèi)容做成幻燈片，利用3分鐘的時(shí)間陳述工作內(nèi)容，然后由考核教師提問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生作答。這種考核形式督促學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做設(shè)計(jì)，認(rèn)認(rèn)真真地抓質(zhì)量，只有付出努力，才能取得好成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，杜絕了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、總結(jié)

化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是化工專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著高等教育改革的深入，原有教學(xué)方法的弊端日趨顯現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)急需改革。針對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)間短的問(wèn)題，我們提早布置課題，與理論教學(xué)合理銜接，避免了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。增加設(shè)計(jì)題型，由原來(lái)的單一裝置設(shè)計(jì)增加為五種裝置設(shè)計(jì)題型，并且對(duì)裝置的主要部件也要進(jìn)行設(shè)計(jì)。加強(qiáng)與化工原理、機(jī)械制圖、化工設(shè)計(jì)等交叉學(xué)科的聯(lián)系，完善裝置設(shè)計(jì)流程。裝置設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)范和行業(yè)規(guī)定，注重適用、安全、經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的原則，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)。完善考核體系，公平、公正、合理的對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到提高，杜絕了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，自覺(jué)依據(jù)國(guó)家設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，將理論設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了工程意識(shí)，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)水平，起到良好的教學(xué)效果。

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篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）02―0055―02

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是近機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)主要技術(shù)基礎(chǔ)必修課程。在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，修讀該門(mén)課程的主要有材料成型及控制工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、工程管理等不同專業(yè)的學(xué)生。由于授課對(duì)象不同，教學(xué)計(jì)劃安排的課時(shí)也比機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生要少一些，因此該課程的教學(xué)與機(jī)械類專業(yè)的課程教學(xué)有不同的特點(diǎn)。下面分幾個(gè)方面談?wù)勛髡叩慕虒W(xué)體會(huì)。

一、要在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生都是非機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，其中工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在大二的時(shí)候?qū)W習(xí)這門(mén)課程，材料成型及控制工程、工程管理的學(xué)生在大三的時(shí)候?qū)W習(xí)這門(mén)課程。盡管這門(mén)課程是必修課，但是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程并不非常了解，學(xué)習(xí)興趣并不高。尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)的很多學(xué)生，高中都是學(xué)美術(shù)的，基礎(chǔ)非常差。因此，最重要的是去提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性與積極性。

一般而言，緒論是第一次課，對(duì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有用。任何一門(mén)課程的“緒論”，都要談到“為什么學(xué)”、“學(xué)到什么”以及“如何學(xué)”的問(wèn)題。作者在講授這一章時(shí)，結(jié)合農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的“牛拉耕田”、“拖拉機(jī)耕田”到“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械”，從古代的“馬車”、“普通汽車”到“現(xiàn)代汽車”，以及現(xiàn)代汽車的主要組成，內(nèi)燃機(jī)、牛頭刨床的主要組成及工作原理等，通過(guò)這些簡(jiǎn)單易懂的例子，使學(xué)生了解到現(xiàn)代機(jī)械仍然以機(jī)械工程為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為工科學(xué)生必須具備機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，才能為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及日后技術(shù)革新打好基礎(chǔ)。

同時(shí)，在授課過(guò)程中，筆者準(zhǔn)備了非常多的案例、動(dòng)畫(huà)和錄像，以理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如在講“平面連桿機(jī)構(gòu)”時(shí)，準(zhǔn)備了“契貝謝夫四足步行機(jī)”的錄像，非常的形象和生動(dòng)。講死點(diǎn)時(shí)，有飛機(jī)起落架、夾具等的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)結(jié)合講解，學(xué)生就非常容易接受和掌握，有比較深刻的感受。

二、注意內(nèi)容的整體性和連貫性

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》 的前半部分主要是機(jī)械原理的內(nèi)容，內(nèi)容從高低副與自由度、平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)到輪系，這是一個(gè)整理的學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是高低副與自由度，需要學(xué)生有一定的想象能力，如何把復(fù)雜機(jī)械的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖畫(huà)出來(lái)，這部分掌握好了，對(duì)后面的幾種機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)很有幫助。此外，速度瞬心是一個(gè)非常重要的概念。學(xué)生在《理論力學(xué)》的時(shí)候就學(xué)過(guò)速度瞬心，這與《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的速度瞬心有何區(qū)別？這一點(diǎn)要介紹透。同時(shí)，結(jié)構(gòu)的壓力角、傳動(dòng)角如何畫(huà)出，等等，這幾章有很大的連貫性，在講解過(guò)程中切忌過(guò)快，要學(xué)生掌握好才行，多讓學(xué)生做一些習(xí)題，否則影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、提煉關(guān)鍵內(nèi)容，有重點(diǎn)地授課

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是兩門(mén)課的綜合，前半學(xué)期主要是高低副、自由度和一些常用機(jī)構(gòu)，后半學(xué)期主要介紹通用零部件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)與計(jì)算等。前半學(xué)期機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，基本上是在介紹了自由度、速度瞬心、壓力角和傳動(dòng)角的知識(shí)以后，一個(gè)機(jī)構(gòu)一個(gè)機(jī)構(gòu)地學(xué)習(xí)。后半部分的內(nèi)容非常繁多且零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候普遍反映不太好學(xué)，缺乏頭緒。因此，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)一定要有一條主線。筆者認(rèn)為，本課程教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

以“齒輪機(jī)構(gòu)”為例，這一章的內(nèi)容非常多，也是這門(mén)課最重要的內(nèi)容之一。這一章的學(xué)習(xí)，一般需要五六個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。筆者在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，主要是抓住“漸開(kāi)線的性質(zhì)與特點(diǎn)”和“一對(duì)齒輪嚙合過(guò)程”等主線開(kāi)展教學(xué)。其中漸開(kāi)線是這章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所有牽涉到齒輪參數(shù)計(jì)算和嚙合的知識(shí)的，都牽涉到漸開(kāi)線。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要抓住主線，逐步開(kāi)展教學(xué)。

四、結(jié)合課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行授課

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程有課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一般課程設(shè)計(jì)有兩到三周的時(shí)間，是設(shè)計(jì)單級(jí)圓柱斜齒輪。一個(gè)學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)題目，給出的斜齒圓柱齒輪各種傳遞的功率、輸入轉(zhuǎn)速、傳動(dòng)比等參數(shù)不同，要求學(xué)生通過(guò)查手冊(cè)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出該對(duì)斜齒圓柱齒輪和減速箱系統(tǒng)。這個(gè)比較重要的是齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、連接、軸、滾動(dòng)軸 承等幾章的內(nèi)容。在講授這幾章的內(nèi)容時(shí)，都要結(jié)合課程設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，比如齒輪材料的選擇及其熱處理方法、齒輪設(shè)計(jì)時(shí)參數(shù)的選擇、齒輪受到的軸向力切向力和徑向力的計(jì)算等。通過(guò)結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

五、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程意識(shí)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課主要有三個(gè)實(shí)驗(yàn)：機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖與自由度、范成法加工漸開(kāi)線齒輪、帶傳動(dòng)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)。在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都注重學(xué)生的動(dòng)手能力。尤其是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般在第二次或者第三次課程的時(shí)候做，有非常多的簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生去繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。在這些實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)老師大概介紹了一下之后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，指導(dǎo)老師在一旁講解與指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生獨(dú)立地去思考。

筆者認(rèn)為，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課的設(shè)計(jì)過(guò)程，最重要的是讓學(xué)生有工程意識(shí)。因?yàn)椴还茉O(shè)計(jì)和制造任何機(jī)械，一般性能越好，功能越復(fù)雜，成本就越高。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際和性能要求，去查各種手冊(cè)和圖冊(cè)。手冊(cè)和圖冊(cè)里面的推薦值一般都是一個(gè)范圍，學(xué)生要結(jié)合經(jīng)濟(jì)性和實(shí)際要求去選取。要教導(dǎo)學(xué)生去參考前人的經(jīng)驗(yàn)，但是又不要照搬前人的經(jīng)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生去積極創(chuàng)新。

總之，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合所教授學(xué)生的特點(diǎn)，去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有重點(diǎn)地進(jìn)行講授，以讓學(xué)生能學(xué)好這門(mén)課程。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的工程和經(jīng)濟(jì)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理課程；創(chuàng)新能力；實(shí)踐環(huán)節(jié)；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0254-02

《機(jī)械原理》是高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械類專業(yè)中研究機(jī)械共性問(wèn)題的一門(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課。它在機(jī)械工程人員的培養(yǎng)過(guò)程中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，是學(xué)生牢固掌握專業(yè)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)課到專業(yè)課之間起著無(wú)可替代的橋梁作用。

一、機(jī)械原理課程的學(xué)科現(xiàn)狀

目前的機(jī)械原理課程目標(biāo)具有一定局限性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，造成理論知識(shí)偏多偏深，實(shí)踐技能不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)。第二，在課程結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容受到限制而產(chǎn)生狹隘和滯后的弊端，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在制造業(yè)的發(fā)展急需具有創(chuàng)新能力人才的今天，學(xué)科現(xiàn)狀不能滿足需要。第三，在課程實(shí)施上，課程教學(xué)基本是一個(gè)封閉的過(guò)程，最大的弊端是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的滯后性。

傳統(tǒng)機(jī)械原理的教學(xué)特點(diǎn)是：教學(xué)理論性強(qiáng)、概念抽象，與實(shí)際應(yīng)用有一定距離。授課方式上以教師講授為主，由概念引入知識(shí)，以邏輯推理為中心。教學(xué)過(guò)程中基本沒(méi)有學(xué)生能力培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力很不利。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總是先理論后實(shí)踐，容易產(chǎn)生實(shí)踐與理論分離的現(xiàn)象，教學(xué)很難適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)的需要。為此，進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際工作項(xiàng)目的順序來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。

二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《機(jī)械原理》課程改革方案

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容的改革不是簡(jiǎn)單意義上的增加或刪除，而是在專業(yè)化的前提下，優(yōu)化組合了相關(guān)內(nèi)容的課程；在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生思維整體性的構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容的改革突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。圍繞教學(xué)內(nèi)容方面主要做了以下方面的調(diào)整。

1.理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課學(xué)時(shí)的調(diào)整

多年來(lái)，機(jī)械原理課程存在著理論課課時(shí)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課課時(shí)偏少的現(xiàn)象。我院自機(jī)制專業(yè)成立以來(lái)，每學(xué)期理論課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)分別為：理論課為70學(xué)時(shí)，實(shí)踐課4學(xué)時(shí)。近一年，增加一周課程設(shè)計(jì)時(shí)間，但試驗(yàn)課受條件限制，很少開(kāi)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在課改方案中制定了新的教學(xué)計(jì)劃，理論課課時(shí)針對(duì)模塊化教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)為55學(xué)時(shí)；單獨(dú)開(kāi)設(shè)試驗(yàn)與實(shí)踐課程，課內(nèi)試驗(yàn)為12學(xué)時(shí)，此外進(jìn)行為時(shí)2周的課程設(shè)計(jì)（課外進(jìn)行）。加強(qiáng)了實(shí)踐課時(shí)量，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)，理論課教學(xué)也基本滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握要求。

2.理論課教學(xué)內(nèi)容的大幅度調(diào)整

以前的機(jī)械原理教學(xué)側(cè)重于基本知識(shí)點(diǎn)的分析方面。內(nèi)容上包括：機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)動(dòng)分析、力的分析、常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)等方面；機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)及速度波動(dòng)調(diào)節(jié)和機(jī)構(gòu)的平衡等方面很少涉及。現(xiàn)在，隨著機(jī)器向著高速、自動(dòng)化、精密化方向的發(fā)展，機(jī)構(gòu)如何在高速下具有較好的動(dòng)力性能顯得尤為重要；機(jī)構(gòu)的多樣性創(chuàng)新需要各種機(jī)構(gòu)合理綜合與合理選型。因而，教學(xué)內(nèi)容方面要適當(dāng)調(diào)整。在總的理論課課時(shí)減少的情況下，調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容更接近于工程實(shí)際，更具體化。教學(xué)內(nèi)容的安排做到“寬而精”。“寬”就是知識(shí)面廣，涵蓋的內(nèi)容廣；使學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)能做到思路開(kāi)闊，激發(fā)出潛在的創(chuàng)造性。“精”就是對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路及方法做詳細(xì)的闡述，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的未知機(jī)械產(chǎn)品時(shí)，能夠做到觸類旁通。

本著這些原則，課程內(nèi)容上壓縮了機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析和力的分析的課時(shí)，機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析保留原有的內(nèi)容，因?yàn)闂U組分析法對(duì)機(jī)構(gòu)的多樣性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面，有重要的啟發(fā)作用。常用機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，減少推導(dǎo)性內(nèi)容，重點(diǎn)介紹機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，增加了機(jī)構(gòu)的組合設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)子動(dòng)平衡和機(jī)械調(diào)速等內(nèi)容。使整個(gè)課程體系更加完整，更加系統(tǒng)，更符合現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生總體知識(shí)掌握水平的要求。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增長(zhǎng)創(chuàng)造才干，鍛煉動(dòng)手能力的有效途徑。在試驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中，始終以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，明確試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，更新試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革試驗(yàn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化試驗(yàn)教學(xué)考核，提高試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

在試驗(yàn)教學(xué)方面，以往實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容偏少，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生完全按照指導(dǎo)書(shū)提供的步驟進(jìn)行，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在試驗(yàn)內(nèi)容上增加了《機(jī)構(gòu)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)》和《轉(zhuǎn)子動(dòng)平衡》等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系實(shí)際，既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大大豐富了實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)方面，嘗試增加《械原理課程設(shè)計(jì)》的內(nèi)容。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的第一次融合，提高學(xué)習(xí)興趣。

此外，實(shí)踐教學(xué)涉及的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)要合理安排，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。為此，將機(jī)械原理中涉及的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐分為三個(gè)階段，貫穿于教學(xué)過(guò)程中。各階段的基本內(nèi)容為：第一階段，機(jī)械認(rèn)知實(shí)踐階段，學(xué)生通過(guò)參觀實(shí)訓(xùn)車間的設(shè)備、動(dòng)手拆裝減速器裝置，了解軸、齒輪、軸承等常用機(jī)構(gòu)與零件，加深對(duì)機(jī)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。第二階段，機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐階段，讓學(xué)生利用學(xué)期內(nèi)安排的鉗工、車工、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)了解與機(jī)械原理相關(guān)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生一方面能充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間，掌握更多知識(shí)，又在不占用理論課時(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)效果。第三階段，機(jī)械綜合實(shí)踐階段，這一階段建立在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。例如，機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)中，前面分別學(xué)習(xí)了常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，也進(jìn)行了相關(guān)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，此時(shí)可布置一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)：用圖解法對(duì)牛頭刨床機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析、構(gòu)件受力分析，確定最小傳動(dòng)角出現(xiàn)的位置，確定原動(dòng)件的平衡力矩。通過(guò)這一階段的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與鍛煉。

此外，可以采用靈活方式設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)驗(yàn)，只布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)與最后要求，而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程則由學(xué)生自己確定。例如，布置一個(gè)能實(shí)現(xiàn)將回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥鶑?fù)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)，方案可以有很多種，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其正確性。這樣，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)有較大的靈活性，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)建一個(gè)適宜的環(huán)境。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的改革

課程改革必然導(dǎo)致教學(xué)方法的不斷革新。教師在教授基本知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。教學(xué)方法多種多樣，但總的目的只有一個(gè)：改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。《機(jī)械原理》的教學(xué)中，對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以帶著學(xué)生層層推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容。例如矢量圖解法分析速度和加速度的內(nèi)容，可以改變教學(xué)順序，先講相對(duì)容易些的速度分析；在熟悉矢量多邊形應(yīng)用的基礎(chǔ)上再講解復(fù)雜的加速度分析，學(xué)生就能容易掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，要以學(xué)生自學(xué)為主，輔助以課堂提問(wèn)，加深學(xué)生印象。例如學(xué)習(xí)四桿機(jī)構(gòu)的演化這部分內(nèi)容時(shí)，可以先介紹曲柄搖桿機(jī)構(gòu)演化成曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的方法；再介紹機(jī)構(gòu)演化的基本途徑，接著讓學(xué)生自己觀察教材中幾種導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)和曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的區(qū)別，總結(jié)這幾種機(jī)構(gòu)是如何由曲柄滑塊機(jī)構(gòu)演變來(lái)的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅深刻領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還對(duì)機(jī)構(gòu)的多樣性演變方法有所啟發(fā)。

（三）教學(xué)手段的多樣化，積極采用項(xiàng)目化教學(xué)模式

教學(xué)手段方面，開(kāi)設(shè)參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)體系，不斷完善以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，基于研究和開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)，積極探索利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件的開(kāi)放性教學(xué)新模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)過(guò)程結(jié)合教材內(nèi)容，并根據(jù)我院現(xiàn)有的設(shè)備，采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)機(jī)械原理中部分知識(shí)內(nèi)容劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)子情境，在各個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去學(xué)習(xí)，查閱資料，聽(tīng)取教師的理論講解，在交流的過(guò)程中獲取資訊；在教師的幫助下進(jìn)行決策；在計(jì)劃、實(shí)施的過(guò)程中教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，最后教師參與學(xué)生工作成果的檢查與評(píng)估。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，始終處于主體地位，通過(guò)真實(shí)的工作成果激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改善教學(xué)效果。

這種以“項(xiàng)目”為主線，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地貫穿在一起是一種十分有效的教學(xué)方式，豐富的項(xiàng)目可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)到企業(yè)實(shí)踐中的眾多實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題、解決機(jī)械工程難題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高等教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，教師拘泥于課本的教學(xué)，已難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。在機(jī)械原理課程教學(xué)中，有必要探索具有特色的課程教學(xué)改革之路，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永林.機(jī)械原理[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]薛銅龍.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：中國(guó)電力出版社，2009.

[3]張曉玲.機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2008.

篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；機(jī)械設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)模式；典型案例

機(jī)械制造業(yè)不僅是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展建設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)，更是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。近年來(lái)隨著科技的進(jìn)步，“中國(guó)制造2025”正推進(jìn)制造業(yè)由傳統(tǒng)制造向現(xiàn)代制造與智能制造進(jìn)行轉(zhuǎn)型與發(fā)展。“科技強(qiáng)國(guó)，人才興國(guó)”，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的需求，社會(huì)對(duì)具有較強(qiáng)機(jī)械工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才需求量增大。因此，在高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中，亟須強(qiáng)化工程實(shí)踐能力與現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[1]。為提高機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校在人才培養(yǎng)體系、核心課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了大量的有益探索[2-3]。但目前，相關(guān)教改研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化以及實(shí)踐教學(xué)改革研究等方面[4]，而對(duì)深度融合多課程、多環(huán)節(jié)的全過(guò)程專業(yè)能力培養(yǎng)的研究較少。為提高畢業(yè)生的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力，開(kāi)展基于典型案例的多課程、多環(huán)節(jié)、深度融合的培養(yǎng)模式研究，符合機(jī)械專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證的大潮流，具有重要的意義和推廣價(jià)值。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

地方院校主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，承擔(dān)著為行業(yè)技術(shù)進(jìn)步培養(yǎng)卓越工程人才的責(zé)任。然而，一直以來(lái)部分地方院校沿襲高水平院校機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，未根據(jù)自身實(shí)際情況修改導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求錯(cuò)位，社會(huì)急需能勝任現(xiàn)代機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展的研發(fā)、設(shè)計(jì)工作的專業(yè)技術(shù)人才。此外，地方院校學(xué)科專業(yè)硬件建設(shè)的投入較小，先進(jìn)儀器設(shè)備與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的臺(tái)套數(shù)少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。我國(guó)已廣泛開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作，基于工程認(rèn)證以成果為導(dǎo)向的教育理念，學(xué)生畢業(yè)能力是人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，而現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化畢業(yè)生的核心能力。由于機(jī)械設(shè)計(jì)類課程多、教學(xué)內(nèi)容比較抽象、理論深?yuàn)W且比較枯燥，學(xué)生多有畏難、厭學(xué)情緒，教師授課比較困難，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)掌握不扎實(shí)、機(jī)械設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用不熟練、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與綜合設(shè)計(jì)能力較弱等現(xiàn)象，學(xué)生的專業(yè)能力與機(jī)械工程實(shí)際需要存在一定的脫節(jié)，不能滿足機(jī)械制造業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，人才培養(yǎng)效果還需繼續(xù)改善。本文以哈爾濱商業(yè)大學(xué)的機(jī)械專業(yè)為例，該專業(yè)已開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作，根據(jù)培養(yǎng)方案要求畢業(yè)生須具備包括機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、機(jī)械零件制造能力、機(jī)電系統(tǒng)控制能力、特色食品包裝機(jī)械研發(fā)能力的機(jī)械工程綜合應(yīng)用能力，其中最基本、最核心的是機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，專業(yè)能力形成體系如圖1所示。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案中不僅設(shè)置了“機(jī)械原理”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等理論課程，也安排了機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、CAD/CAE實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了比較完整、規(guī)范的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系（如圖2所示）。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生能比較熟練地掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法及手段。但是，由于各門(mén)課程、各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏交流協(xié)商機(jī)制，都按各自的思路與模式開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一、有機(jī)的全過(guò)程培養(yǎng)體系，導(dǎo)致出現(xiàn)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生工程軟件應(yīng)用不熟練、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與綜合設(shè)計(jì)能力較弱等現(xiàn)象，畢業(yè)生的現(xiàn)代機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力還有待提高。

二、培養(yǎng)模式改革的具體方案與措施

在工程教育背景下，哈爾濱商業(yè)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑，研究建立了基于典型案例的深度融合的多課程、多環(huán)節(jié)的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力全過(guò)程人才培養(yǎng)模式。

（一）完善機(jī)械設(shè)計(jì)能力全過(guò)程培養(yǎng)體系

為實(shí)現(xiàn)符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)生專業(yè)能力培養(yǎng)要求，機(jī)械專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，并整合、優(yōu)化工程案例，通過(guò)齒輪傳動(dòng)及減速器設(shè)計(jì)的典型案例，將現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)的全過(guò)程，全面夯實(shí)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，提高畢業(yè)生的工程素養(yǎng)與工作適應(yīng)性。基于學(xué)科認(rèn)知規(guī)律，從機(jī)械專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)機(jī)械→簡(jiǎn)單機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)→現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)→機(jī)械產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)→復(fù)雜機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)→復(fù)雜產(chǎn)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)及研發(fā)→實(shí)際工程應(yīng)用的人才培養(yǎng)規(guī)律，綜合分析機(jī)械專業(yè)的師資隊(duì)伍、硬件條件以及歷史傳承，建立機(jī)械專業(yè)基于典型案例的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力全過(guò)程培養(yǎng)體系，如圖3所示。

（二）充實(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

以齒輪傳動(dòng)及減速器設(shè)計(jì)為案例，將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)制工藝等核心課程與課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合，經(jīng)過(guò)多輪從理論到實(shí)際、從實(shí)際到理論的循環(huán)培養(yǎng)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析、解決機(jī)械工程問(wèn)題的能力。形成規(guī)范、完整的機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系，解決了機(jī)械設(shè)計(jì)類課程追求理論體系完整、忽視工程實(shí)踐的弊端。1.第三學(xué)期。“機(jī)械原理”課程教師可通過(guò)學(xué)生感興趣的汽車及變速箱動(dòng)畫(huà)，使他們了解汽車變速箱的工作原理及齒輪傳動(dòng)原理，增加其對(duì)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)有感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，著重講解齒輪傳動(dòng)的工作原理及輪系設(shè)計(jì)，解決由于課程理論深?yuàn)W且比較枯燥的難題。2.第四學(xué)期。首先，可通過(guò)“金工實(shí)習(xí)”讓學(xué)生近距離觀察CA6140車床主軸箱，使其對(duì)齒輪傳動(dòng)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。其次，教師可通過(guò)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，重點(diǎn)講述齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪校核等內(nèi)容。最后，通過(guò)齒輪減速器課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入理解齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，使他們初步了解機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。3.第五學(xué)期。教師可通過(guò)“機(jī)械CAD/CAE/CAM技術(shù)”課程，讓學(xué)生掌握三維設(shè)計(jì)軟件Solidworks、二維平面設(shè)計(jì)軟件AutoCAD的使用，建立軸、齒輪、箱體等典型零件的三維模型，了解ANSYS、COSMOS等先進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用；通過(guò)機(jī)械CAD/CAE實(shí)訓(xùn)，建立圓柱齒輪減速器三維模型，完成齒輪減速器的裝配圖及典型零件圖，使學(xué)生真正理解如何運(yùn)用先進(jìn)工具完成機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。4.第六學(xué)期。可通過(guò)大型機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生理解齒輪、齒輪軸等典型零件的加工工藝；通過(guò)“機(jī)械制造工藝學(xué)”課程，重點(diǎn)理解齒輪加工工藝、設(shè)計(jì)計(jì)算以及尺寸鏈等內(nèi)容；通過(guò)齒輪加工工藝及夾具設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入理解機(jī)械產(chǎn)品、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)及加工，形成機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中要綜合考慮機(jī)械零件加工的良好工程設(shè)計(jì)習(xí)慣。5.第七學(xué)期。通過(guò)“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，重點(diǎn)講述有級(jí)變速傳動(dòng)的設(shè)計(jì)；通過(guò)車床主軸變速箱課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能進(jìn)行復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)整體布局、傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、操縱機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等，形成復(fù)雜機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的初步能力。6.第八學(xué)期。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用Solidworks等工程軟件完成一個(gè)比較復(fù)雜的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)，形成復(fù)雜機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。通過(guò)6個(gè)學(xué)期全過(guò)程機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生具備熟練運(yùn)用機(jī)械專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的能力，能夠運(yùn)用自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，去表述與分析復(fù)雜機(jī)械工程問(wèn)題，提出解決方案，完成比較復(fù)雜的機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，提升專業(yè)能力和工程素養(yǎng)。

（三）改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

為提升教學(xué)效果，教師要全過(guò)程貫徹案例式教學(xué)方法，并形成自己的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及課外科技活動(dòng)相結(jié)合的立體化教學(xué)思路。1.采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。通過(guò)齒輪傳動(dòng)及減速器設(shè)計(jì)的典型案例，全過(guò)程貫徹齒輪傳動(dòng)及減速器的工作原理、設(shè)計(jì)理論及工程實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析、解決機(jī)械工程問(wèn)題的能力，夯實(shí)學(xué)生的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)和工作適應(yīng)性。2.采用系統(tǒng)論方法，完善機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系與課程內(nèi)容。采用系統(tǒng)論方法，將機(jī)械設(shè)計(jì)類各門(mén)課程、各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)各自為政開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)齒輪傳動(dòng)及減速器設(shè)計(jì)的案例教學(xué)，形成一個(gè)統(tǒng)一、有機(jī)的機(jī)械設(shè)計(jì)能力全過(guò)程培養(yǎng)體系，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)和工作適應(yīng)性。3.采用重點(diǎn)論方法，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理解。教師要全過(guò)程地重點(diǎn)講解齒輪傳動(dòng)及減速器的設(shè)計(jì)、加工、材料選用、總體設(shè)計(jì)以及三維建模等，通過(guò)課堂討論及習(xí)題課，讓學(xué)生舉一反三，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其對(duì)課程內(nèi)容的消化和理解。4.采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將教改、科研成果及學(xué)科前沿融入教學(xué)。教師可采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將教改、科研成果、學(xué)科前沿和高新技術(shù)信息有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，不斷補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)機(jī)械理論知識(shí)的理解和掌握，鍛煉其實(shí)際動(dòng)手能力，并向其傳授更多、更新、更先進(jìn)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。5.結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與課外科技活動(dòng)方法，提升教學(xué)效果。教師可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與課外科技活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)論

本文在對(duì)機(jī)械制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求的大量調(diào)研基礎(chǔ)上，分析地方商科院校的現(xiàn)實(shí)困境及現(xiàn)狀，并以哈爾濱商業(yè)大學(xué)機(jī)械專業(yè)為例，建立了基于典型案例的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力的全過(guò)程培養(yǎng)體系。通過(guò)齒輪傳動(dòng)及減速器設(shè)計(jì)的典型案例，將現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面夯實(shí)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，提高畢業(yè)生的工程素養(yǎng)與工作適應(yīng)性。通過(guò)對(duì)機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)模式的改革，將會(huì)使培養(yǎng)出的機(jī)械專業(yè)人才更符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。通過(guò)該項(xiàng)目的研究，也可為其他地方院校在進(jìn)行機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)模式的教育改革與實(shí)踐中提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理；教學(xué)改革；課程特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0054-03

一、引言

十多年來(lái)，機(jī)械原理課程教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容的拓展、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的參與等方面已取得了豐碩的成果。然而該課程目前仍然存在著諸如理論教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)內(nèi)容為主，鮮有新技術(shù)、新理論的注入；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革滯后于理論教學(xué)內(nèi)容改革，并孤立于本知識(shí)點(diǎn)或本課程之內(nèi)，不具有系統(tǒng)性和延續(xù)性；教學(xué)手段以多媒體課件為主，鮮有創(chuàng)新；教學(xué)方式以教師的教為主導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題。因此，機(jī)械原理課程改革不能止步于此，必須不斷深化。探討課程改革的深化方向，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，是非常值得探究的問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)能力的全局中，機(jī)械原理課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。因此課程的教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)典型機(jī)構(gòu)基本知識(shí)掌握的同時(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，并應(yīng)考慮本課程內(nèi)容與機(jī)械基礎(chǔ)其他系列課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，使學(xué)生在剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)就能從機(jī)械產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)的全局角度理解、掌握和創(chuàng)新本課程所涉獵的知識(shí)。為此，課程可以考慮在如下方面進(jìn)行深入改革。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，單一機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、分析要貫穿課程教學(xué)始終。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不利于學(xué)生養(yǎng)成完整性、系統(tǒng)性思維習(xí)慣，不利于學(xué)生掌握機(jī)械產(chǎn)品整體方案設(shè)計(jì)技能和增強(qiáng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。因此，機(jī)械系統(tǒng)整體方案設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)中應(yīng)逐步滲入機(jī)構(gòu)選型、機(jī)構(gòu)組合和變異、機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，并使其逐步成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容。此外，還應(yīng)適度增加學(xué)科前沿中重要的新成果和新方法。凝練、精簡(jiǎn)傳統(tǒng)內(nèi)容，增加學(xué)科前沿內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷推陳出新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新思維活躍的創(chuàng)新型人才。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（1）課程設(shè)計(jì)：伴隨著強(qiáng)調(diào)機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容改革的實(shí)施，作為實(shí)踐環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)計(jì)，必須將以機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析為主轉(zhuǎn)成以機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)為主。課程設(shè)計(jì)的任務(wù)不能僅局限于對(duì)牛頭刨床、插床等機(jī)械系統(tǒng)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析，而應(yīng)對(duì)有特定功能要求的機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行整體運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)。當(dāng)然設(shè)計(jì)任務(wù)也要對(duì)典型機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)特性分析等內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，不過(guò)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)利用圖解法設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用工程軟件如ADAMS、Matlab等完成相應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)[1]。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生使用工程設(shè)計(jì)、分析軟件的能力，又使學(xué)生掌握在機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和分析方面更為精確、使用更廣泛的解析法。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：為增強(qiáng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容需在傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。這兩類實(shí)驗(yàn)要以機(jī)械系統(tǒng)整體運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)為訓(xùn)練核心，拓展驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的廣度、深度和難度，更具有應(yīng)用性、系統(tǒng)性和綜合性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生形成機(jī)械系統(tǒng)的整體觀念，使學(xué)生能夠感知包括機(jī)械原理在內(nèi)的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、幾何精度和互換性、機(jī)-電一體化等的基礎(chǔ)理論知識(shí)在機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的綜合運(yùn)用，并向?qū)W生展示機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的突出地位。

三、教學(xué)手段改革

教學(xué)手段是“教”與“學(xué)”之間的媒介，直接影響教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂教學(xué)手段。歷經(jīng)十多年的教學(xué)手段改革，電子教案、多媒體課件和多媒體動(dòng)畫(huà)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這些多媒體教學(xué)手段在節(jié)省板書(shū)時(shí)間、提高教學(xué)效率、緩解學(xué)時(shí)縮短壓力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面優(yōu)點(diǎn)突出。不過(guò)，要講解如此之多典型機(jī)構(gòu)的機(jī)械原理課堂上卻從未見(jiàn)教師使用過(guò)任何典型機(jī)構(gòu)教具給同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示機(jī)構(gòu)的演化過(guò)程或運(yùn)動(dòng)特性等知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)過(guò)化學(xué)的人一定會(huì)記得化學(xué)課上教師當(dāng)場(chǎng)演示化學(xué)試劑在化學(xué)器皿內(nèi)熱烈的化學(xué)反應(yīng)，這種現(xiàn)場(chǎng)的視覺(jué)沖擊，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的印象和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。與此類似，如果在機(jī)械原理課堂上，教師能夠通過(guò)機(jī)構(gòu)教具現(xiàn)場(chǎng)演示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，演示利用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化出曲柄滑塊機(jī)構(gòu)，并且繼續(xù)演化出導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、搖塊機(jī)構(gòu)、定塊機(jī)構(gòu)等其他類型四桿機(jī)構(gòu)的過(guò)程，一定能夠輕松觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生深刻理解、掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的激情。

2.實(shí)踐教學(xué)手段。（1）開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)：在計(jì)算機(jī)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在制造出實(shí)體機(jī)械產(chǎn)品之前，完全可以對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試等過(guò)程在計(jì)算機(jī)構(gòu)造的虛擬開(kāi)發(fā)環(huán)境中進(jìn)行數(shù)字化模擬，即所謂的虛擬設(shè)計(jì)、虛擬制造。與此相仿，虛擬實(shí)驗(yàn)就是在計(jì)算機(jī)構(gòu)造的虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[2]。相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，虛擬實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)范圍大，實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程多樣化，安全性高，場(chǎng)地、設(shè)備投入小，容易調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)者興趣等優(yōu)點(diǎn)。加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的參與，虛擬實(shí)驗(yàn)可以突破時(shí)間、空間和地域的限制，只要手邊有一臺(tái)可以聯(lián)網(wǎng)的電腦，實(shí)驗(yàn)者即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。將信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合開(kāi)發(fā)的虛擬實(shí)驗(yàn)變革了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鋵?shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)方式值得探討。（2）工程設(shè)計(jì)類軟件應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)中：商業(yè)軟件已廣泛用于產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是毋庸置疑的事實(shí)。然而，因害怕學(xué)生對(duì)課程中的基本理論和基本方法缺少足夠的應(yīng)用訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)中阻止學(xué)生使用商業(yè)軟件也是事實(shí)。這樣做不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)性。適當(dāng)提倡學(xué)生利用工程設(shè)計(jì)類軟件輔助完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，例如：利用AutoCAD進(jìn)行圖解法的機(jī)構(gòu)尺寸設(shè)計(jì)；利用ADAMS進(jìn)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)分析和機(jī)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)；利用C語(yǔ)言等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言或Matlab等工程計(jì)算軟件進(jìn)行諸如凸輪基圓半徑選取等理論計(jì)算，既可以磨煉學(xué)生的軟件操作技能，又可以使學(xué)生有更多的時(shí)間、精力用于方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。（3）教學(xué)方式和方法改革。多少年來(lái)，機(jī)械原理課程教學(xué)一直采用說(shuō)教式“教”和接受式“學(xué)”的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程以教師為主，教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[3]。因此將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)式研究型教學(xué)方式是教學(xué)改革的又一重要任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)，作精講引導(dǎo)，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、研究探索和進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探求知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展個(gè)性。為此，在課堂教學(xué)中可以開(kāi)展有工程背景的案例教學(xué)或討論式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)中，探索由有能力的學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主提出課程設(shè)計(jì)題目；課外適度增加需要學(xué)生自主研究的大作業(yè)和開(kāi)展有主題的科技訓(xùn)練和創(chuàng)新項(xiàng)目。教學(xué)方式、方法改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探討、積極探索、開(kāi)放、有活力的培養(yǎng)環(huán)境。這種環(huán)境必須能夠提供給學(xué)生足夠多的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生主動(dòng)探索。蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為環(huán)境的營(yíng)造提供了保障。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可輕松地獲取各類信息、學(xué)習(xí)資源，選擇性地用于各種問(wèn)題的研究中。

經(jīng)過(guò)十多年的探索和實(shí)踐，機(jī)械原理課程教學(xué)改革積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但深化改革的任務(wù)仍然十分艱巨。我們必須以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的21世紀(jì)工程技術(shù)人才為目標(biāo)指引，充分融合飛速發(fā)展的信息技術(shù)，跟蹤學(xué)科前沿，與時(shí)俱進(jìn)，拓寬步伐，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方式、方法改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]華劍，晏亮.工程類軟件在機(jī)械原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，5：（3）：363-365.

[2]高江紅.《機(jī)械原理》課程虛擬實(shí)驗(yàn)子系統(tǒng)的研發(fā)[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，3（1）：52-58.