維持兒童心理健康的重要手段范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇維持兒童心理健康的重要手段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1農(nóng)村留守兒童的概念及其基本特征

2008年《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》中的“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū),子女留在戶籍所在地農(nóng)村,并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。留守兒童監(jiān)護類型可以總結(jié)為以下四種:1)隔代(祖輩)監(jiān)護,即由祖輩撫養(yǎng)監(jiān)護;2)單親(父親或母親)監(jiān)護,即由(父親或母親)單獨撫養(yǎng)監(jiān)護;3)上代(親戚或鄰居)監(jiān)護,指由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)來監(jiān)護;4)同輩(哥哥姐姐或自我)監(jiān)護型,即兒童自己管理自己或由哥哥姐姐來照顧自己。

2農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會的主流聲音,不少國內(nèi)外研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認為,農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出[2-4],行為問題發(fā)生率高[5-6],有一定程度的情緒問題,如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨感等。

2.1國外留守兒童研究現(xiàn)狀

在國外,對于留守兒童還沒有嚴格意義上的研究,但從對應(yīng)的概念“親屬撫養(yǎng)”問題在西方發(fā)達國家得到社會各界的廣泛關(guān)注。美國兒童福利聯(lián)合會(CWLA)將親屬撫養(yǎng)定義為由親屬、種族部落成員、養(yǎng)父母或者其他與兒童有血緣關(guān)系的成年人對兒童提供的照顧、撫養(yǎng)以及監(jiān)管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用來自印尼1997年和2000年縱向數(shù)據(jù),得出親屬撫養(yǎng)經(jīng)歷會增加兒童的心理障礙和抑郁癥風(fēng)險的結(jié)論;HWendy等[8]的研究表明,相對于其他兒童,被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問題;THeather[9]指出:“2/3的健康兒童進入寄養(yǎng)會表現(xiàn)出行為、心理或社會能力等問題”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17歲親屬撫養(yǎng)兒童在行為或者心理上有嚴重問題(比如沮喪、焦慮和社交恐懼),這一比例遠遠大于正常兒童;JSDana等[10]指出:親屬撫養(yǎng)是一個痛苦的經(jīng)歷,可以導(dǎo)致諸如抑郁,行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問題和心理創(chuàng)傷以及社會人際關(guān)系問題。

2.2國內(nèi)留守兒童研究現(xiàn)狀

縱觀以往國內(nèi)的研究,眾多研究表明:留守中的兒童心理健康狀況較非留守兒童更差,表現(xiàn)出適應(yīng)不良,情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等[11-12]。具體表現(xiàn)在:1)在情緒方面留守兒童更容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤僻、與環(huán)境相處困難等特點。李曉敏等[13]的研究結(jié)果表明,留守兒童的心理問題具體表現(xiàn)在情緒、人際交往和自卑等方面,由于受生活環(huán)境的影響,有的農(nóng)村留守兒童變得冷漠、自負、不思進取,甚至出現(xiàn)嚴重的攻擊行為和行為;王淑芳等[14]指出:留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”;2)人際關(guān)系方面留守經(jīng)歷對兒童的同伴交往的能力有不良影響,在同伴交往的過程中,留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性,不利于友誼的建立與維持[15]。此外,經(jīng)濟水平不同的地區(qū),留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富裕地區(qū)留守兒童的心理健康水平低于貧困地區(qū)的留守兒童[16],后者更容易表現(xiàn)出孤僻、對人抱有敵意、與環(huán)境不能很好相處等特點。

3農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法

從總體上看,我國農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法主要是心理測量法。心理測量法是指在標(biāo)準(zhǔn)化的條件下,引發(fā)出被測者的行為和內(nèi)部心理變化的手段。目前,已有幾百種測量方法,每種方法都有其自身的優(yōu)點及局限性。下面介紹幾種比較常用的測量方法。1)癥狀自評量表(SCL-90):它測驗的目的是從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度,評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何,不適合于躁狂癥和精神分裂癥。2)艾森克個性問卷(EPQ):它是在EPI基礎(chǔ)上加另一個分量表即P(Psychoticism,精神質(zhì))而成,分兒童(7~15歲)及成人(16歲以上)兩式,有男女的年齡常模。在我國已有EPQ的修訂本,仍分兒童和成人兩式,各式的項目由原版分別為97和107項篩選成88及88項,結(jié)果分析方法上發(fā)展了T分表和各維度的分級方法。此方法適用于7~15歲兒童。3)Rutter兒童行為問卷:當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童行為時可應(yīng)用這個問卷,該問卷是從一般健康問題和行為問題兩個方面進行評估。該問卷適用于學(xué)齡期兒童,以區(qū)別其有無精神病,所出現(xiàn)的問題是情緒問題還是行為問題[17-18]。4)兒童社交焦慮量表(SASC):當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童社會適應(yīng)能力時可應(yīng)用該量表,兒童的社交焦慮不僅包括了主觀上的擔(dān)心、緊張,而且還包括了社交回避和害怕否定。該量表主要用于兒童社交困難的評估,當(dāng)用于臨床和科研工作時常結(jié)合其它的焦慮評定量表和抑郁評定量表共同使用。上述種種研究方法和工具都有著較高的信度和效度,對于研究我國農(nóng)村留守兒童心理健康的狀況起著極為重要的作用,對于留守兒童心理發(fā)展與教育的理論研究有著舉足輕重的作用。

4農(nóng)村留守兒童心理健康狀況形成的原因及解決對策

4.1形成原因

農(nóng)村留守兒童心理健康狀況差的原因是多方面的。首先,對于留守兒童來說,由于父母一方或雙方均在外打工,他們?nèi)鄙倭似鸫a的與父母交流的機會。父母長期在外,與子女之間的關(guān)系相對疏遠,親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,對兒童的心理健康發(fā)展也會產(chǎn)生諸多不利影響[19]。其次,留守兒童的父母不在身邊,他們總覺得自己比別人“矮一截”,認為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點,一旦自己的表現(xiàn)不如他人,達不到父母的期望,就容易缺乏自信,進而回避一些活動,使自己孤立起來。有研究發(fā)現(xiàn):缺乏父親教養(yǎng)的家庭中的子女比正常家庭的子女孤獨感強,而父母均外出對兒童帶來的孤獨感就更突出[21]。

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康 教育

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變革，未來社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求人人具有面對現(xiàn)實，不怕困難，開拓進取的精神，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神。這意味著現(xiàn)代人不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒是祖國的未來，是民族的希望。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時也要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒園健康教育就是使幼兒的身心發(fā)展達到預(yù)期的水平，其包含以下幾個方面的內(nèi)容。

一、幼兒教師在實施健康教育過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要善于發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系，雖然簡單，但對于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會與別人友好相處，養(yǎng)成合作，為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好基礎(chǔ)。

2.教師要善于引導(dǎo)。幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響著每一件事物的現(xiàn)狀，社會上每個人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。

3.教師要善于掌握幼兒心理產(chǎn)生發(fā)展的特點。幼兒從2至3歲開始到幼兒園，這個時期幼兒生活范圍開始擴大，生活發(fā)生了很大的變化，也就是說幼兒離開了父母和熟悉的親人，到一個陌生的環(huán)境與老師和其他小朋友生活在一起，開始會感到陌生、孤獨、懼怕、焦慮，從而產(chǎn)生留戀家庭、父母、爺爺、奶奶及親人，出現(xiàn)愛哭、纏人的現(xiàn)象。幼兒到4歲時，心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍，開始適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會調(diào)節(jié)自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，能自覺地維持和老師、小朋友良好的人際關(guān)系。幼兒到5至6歲時，開始有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，情緒變化較小，心理已經(jīng)開始形成系統(tǒng)，已改變了部分性格，在社會發(fā)展條件的影響下，在人際間和現(xiàn)實生活相互交往中發(fā)生較廣泛的變化，這是幼兒心理健康發(fā)展的基本特點。

4.教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。媒體就是信使，它通過兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機來滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動有趣的事物，從而促進想象、理解、記憶、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛好、能力、性格，促使心理健康發(fā)展。

5.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因為遭到教師訓(xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當(dāng)?shù)难孕兴斐傻摹?/p>

二、幼兒教師在實施健康教育過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.教師要有夯實的科學(xué)衛(wèi)生保健知識，強調(diào)信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在健康教育實施過程中，教師一定要思路清晰、循序漸進、表達無誤。

2.師生關(guān)系和班級氣氛會對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，首先要求教師有健康的心理素質(zhì)、高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)、積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力，同時要形成民主、熱忱、向上的班級氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。

3.在健康教育過程中，教育活動要根據(jù)幼兒的個體差異，采用不同的教育方法和手段，對不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學(xué)計劃，讓幼兒不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上獲得的進步，進而增強自信心，促進心理健康發(fā)展。

三、如何制定幼兒健康教育的目標(biāo)

1.增強幼兒的體質(zhì)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展基本動作，同時培養(yǎng)活潑開朗不怕困難等心理素質(zhì)。

3.幫助幼兒獲得基本的健康常識，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

四、如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容

1.與幼兒健康目標(biāo)相對應(yīng)。一方面教育目標(biāo)要以教育內(nèi)容為依據(jù)才能得到落實，另一方面，教育內(nèi)容必須以教育目標(biāo)為依據(jù)。

2.與幼兒身心發(fā)展與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，也就是說要針對幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢選擇教育內(nèi)容。

3.家園密切配合、做好健康宣傳工作是對幼兒情感教育的重要保證。

4.教育內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的接受能力，但在教育的過程中將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來顯得更為重要。

5.社會環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要環(huán)節(jié)。在健康教育中可針對社會治安問題教育幼兒最基本的自我保護意識和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、在家不隨便給陌生人開門，等等。

五、如何實施幼兒園健康教育

1.在實施幼兒健康教育的過程中，應(yīng)努力做到把握規(guī)律、遵循原則、講究方法。

2.豐富幼兒的健康知識，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉的習(xí)慣，采用豐富的知識、動作和行為練習(xí)，講解示范，體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進行。

3.設(shè)計多樣化的健康教育形式與途徑，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發(fā)展，使幼兒形成良好的個性。

4.實施適宜的教育方法，給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志。

5.家園共育，本著平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

六、幼兒園在實施幼兒健康教育過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.注重人文環(huán)境，建立和諧、健康的人際關(guān)系。首先，要建立良好的師生關(guān)系；其次，教師要善于利用集體活動的機會，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系；再次，教師要提高自身的教學(xué)水平及職業(yè)修養(yǎng)。

2.加強幼兒園場舍建設(shè)，建設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間，滿足幼兒正常的活動及起居的需要。應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新，光線充足，無噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，以種植花草為主，喬灌木為輔，還可結(jié)合科學(xué)常識教育，種植一些常見的樹木和蔬菜。室內(nèi)外花草樹木的栽種，盆景、雕塑和畫像的配置，走廊和櫥窗的裝飾和布置，應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛，有益于兒童心理健康地發(fā)展。

篇3

心理學(xué)論文4900字(一)：積極心理學(xué)視角下的小學(xué)生挫折教育論文

〔摘要〕當(dāng)前我國小學(xué)階段的挫折教育尚不完善，主要表現(xiàn)為兒童承受挫折能力弱，缺乏面對挫折的平穩(wěn)心態(tài)和應(yīng)對挫折的基本方法。積極心理學(xué)視域中積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒體驗的獲得，為小學(xué)生的挫折教育提供了理論支持和思路指導(dǎo)。據(jù)此，本文提出小學(xué)生挫折教育的方法策略，包括引導(dǎo)兒童進行積極的自我教育、積極的挫折預(yù)防教育、家校聯(lián)合形成教育合力等方式，全方位、高效率地開展挫折教育。

〔關(guān)鍵詞〕挫折教育；積極心理學(xué)；小學(xué)生

當(dāng)代小學(xué)生生活在社會穩(wěn)定發(fā)展的新時代，家庭與學(xué)校為兒童成長營造了一個安全、舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。由于家長和老師的關(guān)懷與呵護，兒童在成長過程中已養(yǎng)成遇到問題就尋求家長老師幫助的習(xí)慣，缺乏獨立面對和解決問題的機會和能力。因此，有必要在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，讓兒童在小學(xué)階段感受挫折情境，學(xué)會應(yīng)對挫折事件的方法，具備解決問題的基本能力和心理承受能力，以實現(xiàn)兒童的心靈成長，培養(yǎng)兒童積極向上的情感力量。

一、小學(xué)生挫折教育及其不足

（一）小學(xué)生挫折教育

美國心理學(xué)家阿姆塞爾在20世紀50年代提出的“挫折—奮進”理論認為，在挫折的情況下，人們會更加努力，行為效率也會提高。挫折教育是一種帶有人文關(guān)懷性質(zhì)的教育理念，它是教育人在困難情境中認識自我、提升自我的一種方式[1]。因此，挫折教育可以視作挫折與成功之間的“高速公路”。

綜合來看，挫折教育是基于遭受挫折的主體對挫折事件本身或者是對受挫情境的感受和產(chǎn)生的不同的情緒體驗，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)擺脫困境能力的教育。挫折教育的目的是通過一系列的方式方法來提高學(xué)生的抗挫折能力，既包括解決問題的技術(shù)技巧，也包括面對問題時平和的心態(tài)和積極的情感。兒童受挫之后，在正確方法的指導(dǎo)下能夠獲得個人成長，更加奮進，從而在正確的道路上取得成功。挫折教育的關(guān)鍵點在于當(dāng)兒童面臨挫折情境時，父母和老師要在家庭和學(xué)校中為兒童提供及時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使兒童經(jīng)歷從挫敗中感到積極情緒體驗的完整過程，從而達到提高抗挫折能力的教育目的。

（二）小學(xué)生挫折教育的不足

1.家庭中挫折教育的不足

當(dāng)前社會，部分家長過分溺愛孩子，尤其獨生子女家庭體現(xiàn)得更為明顯。他們代替孩子處理生活中的一切事務(wù)[1]。很多家長只是注重兒童的學(xué)業(yè)成績，對于孩子綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注度不夠，兒童自身的個性發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展自然而然處于不受重視的位置。

由于沒有掌握解決問題的方法，也沒有養(yǎng)成平和面對問題的心態(tài)，因此，當(dāng)兒童必須獨自面對現(xiàn)實生活中的困難時，便會對挫折產(chǎn)生一種恐懼感，缺乏面對挫折的勇氣。在挫折事件發(fā)生時，家長僅僅撫慰兒童失落、害怕的消極情緒，而沒有教會兒童面對不同的挫折時如何采取相對應(yīng)的解決方法，致使兒童解決問題的能力沒有得到提升。家長在幫助兒童面對挫折、解決問題時，安撫兒童的情緒固然重要，但更應(yīng)該對兒童提供成長性的幫助，使兒童在消極的情境下有積極的發(fā)展。

2.學(xué)校中挫折教育的不足

目前在小學(xué)階段，學(xué)校進行挫折教育的途徑主要有兩個方面，一是學(xué)校開展心理健康教育課程，二是在班級中進行心理健康建設(shè)活動。雖然這兩種方法有助于兒童心理的健康發(fā)展，但也有弊端。一方面，這兩種途徑都建立在傳統(tǒng)的教學(xué)班級的基礎(chǔ)上，而傳統(tǒng)的教學(xué)班級人數(shù)較多，籠統(tǒng)的心理健康教育課程不能達到最初預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。并且，這種集體的心理健康教育很難關(guān)注到個體的發(fā)展，更不能有針對性地幫助孩子正確面對和克服挫折。另一方面，心理健康教育老師配備不齊，德育工作、心理健康教育工作大多是班主任一人承擔(dān)，老師難以有充分的精力開展挫折教育活動。

現(xiàn)階段，挫折教育的重點大多還停留在事情發(fā)生后的問題解決上，而忽略了挫折發(fā)生之前的發(fā)展教育，錯過了最佳的教育時期，長遠的教育效果也大打折扣。挫折教育不僅要幫助那些處于挫折情境中的學(xué)生，指導(dǎo)其如何擺脫困境求得生存，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的學(xué)生，引導(dǎo)其建立積極有效的心理防線[2]。

二、積極心理學(xué)及其對挫折教育的指導(dǎo)意義

（一）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮[3]。其研究的主要目的是了解人類功能的積極方面，更加全面地了解人們的積極情緒、積極行為和積極的人格特質(zhì)等[4]。在積極心理的影響下，個體能夠獲得積極的情緒體驗，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，提高創(chuàng)造力以及構(gòu)建積極的組織系統(tǒng)[5]。個體通過找尋生活中有意義的事情，進而從中獲得樂趣，以積極飽滿的狀態(tài)投入生活中，才能夠達到更高的幸福水平。

（二）積極心理學(xué)對挫折教育的指導(dǎo)意義

在積極心理學(xué)的四項基本研究內(nèi)容中，積極的情緒體驗對于兒童的個性發(fā)展以及情緒情感的發(fā)展至關(guān)重要。積極的情緒體驗主要有三個方面，一是主觀幸福感的體驗，二是心理幸福感的體驗，三是社會幸福感的體驗[6]。主觀幸福感是人們可以自我感受的對于過去發(fā)生事情的滿意度體驗，對未來探索新鮮事物有好奇心以及對現(xiàn)在所處環(huán)境的快樂體驗。心理幸福感體現(xiàn)在，人們可以接納既有積極一面也有消極一面的完整的自我；對自我的行為有執(zhí)行力和控制力；建立友愛的、和善的、積極的人際關(guān)系。社會幸福感指的是人們可以適應(yīng)并且融入社會環(huán)境中去，在社會群體中有存在感和認同感，對社會的持續(xù)發(fā)展有信心并且能夠參與到社會發(fā)展中去的積極情感。

兒童積極情緒的發(fā)展既可以通過積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)得到實現(xiàn)，也可以從生活經(jīng)歷的成功事件中得到實現(xiàn)[7]。常常被人們忽略的挫折事件作為一種生活經(jīng)歷，會給人們帶來更加強烈的情緒體驗，真正的自信來源于克服困難之后的成功體驗[8]。失敗、受挫的經(jīng)歷帶給兒童的直接情緒往往是消極的，但是如果此時父母和老師給予其關(guān)懷和愛護，并幫助兒童找到失敗的原因，有助于兒童更好地完善自己并獲得成長。從最初的消極情緒體驗轉(zhuǎn)變到積極的情緒體驗，挫折事件帶給兒童的不僅僅是快樂的體驗，還有樂觀、勇氣和毅力等更多積極的情感。因此，挫折事件是兒童成長道路上的寶貴財富，由此體驗到的積極情緒也成為人們增強主觀幸福感所必須擁有的情緒能力。

三、積極心理學(xué)視角下的小學(xué)生挫折教育的方法

（一）引導(dǎo)兒童進行積極的自我教育

在遇到挫折與困難時，兒童常常會陷入自我懷疑中，“我為什么總是做不好？”“我怎么這樣笨呢？”等自責(zé)、懊惱的消極情緒困擾著他們。這種消極情緒會降低兒童戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，而自我教育則會幫助兒童正確認識挫折，增強戰(zhàn)勝挫折的自我效能感。

自我教育就是受教育者根據(jù)社會和自身發(fā)展的要求，積極發(fā)揮主體的自主性，有意識地把自身作為教育對象，為提高自我素質(zhì)而進行的教育活動。自我教育包括自我評價、自我激勵、自我調(diào)控、自我監(jiān)督、自我改造，充分體現(xiàn)了個人道德修養(yǎng)的自覺能動性[9]。

應(yīng)加強引導(dǎo)兒童自我教育，學(xué)會接納完整的自我。在引導(dǎo)兒童進行自我教育過程中，使兒童逐漸了解到自身的優(yōu)勢與不足，進而有意識地進行自我調(diào)控和自我改造，接納既有積極一面也有消極一面的自己。家長和老師協(xié)助兒童學(xué)會從消極和積極兩方面分析挫折事件，加強對挫折事件兩面性的認識，引導(dǎo)其不僅看到事情本身的難點，更要看到克服挫折之后的自我的成長點。引導(dǎo)兒童重點關(guān)注挫折的成長點，并協(xié)助其抓住成長契機自我發(fā)展，增強兒童的自我效能感，培養(yǎng)其真正的自信。

加強引導(dǎo)兒童自我教育，使其提高抗挫折能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，兒童隨時有可能遇到挫折，重要的不是想方設(shè)法避免遇到挫折，而是如何去對待挫折。正確地對待挫折，要培養(yǎng)兒童積極的自我評價意識，提高解決問題的自我效能感，使其相信自己擁有戰(zhàn)勝挫折的能力。小學(xué)生的自我意識在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評價的能力也進一步發(fā)展，從順從別人的評價發(fā)展到有一定的獨立見解，自我評價的穩(wěn)定性增強[10]。當(dāng)陷入自我懷疑、自我否定的情緒中時，家長和老師要及時引導(dǎo)兒童關(guān)注事物的積極方面，不斷對兒童進行積極的心理暗示，使其逐漸學(xué)會自我激勵和自我調(diào)控，進而調(diào)整好面對挫折的心態(tài)，學(xué)會以積極的情感來扭轉(zhuǎn)消極的心理狀態(tài)，提高抗挫折能力。

（二）積極的挫折預(yù)防教育

積極心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)是挫折預(yù)防教育的有效手段。積極的人格特質(zhì)猶如一層具有彈性的保護膜，在個體遇到挫折等消極事件時，能夠維持個體心理狀態(tài)的穩(wěn)定性，助其以從容、平和的心態(tài)解決問題。由于小學(xué)階段是兒童性格形成的關(guān)鍵期，因此，在該階段培養(yǎng)兒童積極的人格特質(zhì)，可以有效地進行挫折預(yù)防教育。積極情緒能夠促進積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，而積極情緒是可以培養(yǎng)也是值得培養(yǎng)的，它不僅代表著人們情緒感受的狀態(tài)，也是一種隨著時間推移而實現(xiàn)心靈成長和改善幸福感的手段[11]。通過激發(fā)兒童積極的心理潛質(zhì)，對樂觀、勇氣、熱情、自信等積極情緒進行強化和及時的積極反饋，進而培養(yǎng)其積極的人格特質(zhì)，能增強面對挫折時的心理承受能力。人們對于積極情緒和消極情緒的主觀感受影響著幸福感體驗，通過提高積極情緒體驗?zāi)茉鰪娭饔^幸福感。因此，積極情緒的不斷發(fā)展能促進積極人格特質(zhì)不斷完善，進而能夠有效開展挫折預(yù)防教育，實現(xiàn)兒童的心靈成長。

挫折預(yù)防教育的另一重要手段是創(chuàng)設(shè)挫折情景，引導(dǎo)兒童積極思考解決方法。積極心理學(xué)認為，每個人都有積極的力量和向積極狀態(tài)發(fā)展的潛力，教育則可以挖掘這種潛力，更好地培養(yǎng)人。老師在挫折事件發(fā)生之前給兒童設(shè)置挫折情境，通過語言、文字、圖片、視頻等方式讓兒童感受挫折情境，并引導(dǎo)兒童積極思考，尋找克服挫折的方法。之后，每個人將自己想到的方法與同伴交流，尋找出具有可操作性的解決方法。通過不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活中的挫折情境，提高兒童的抗挫折能力。同時，鼓勵兒童參加實踐活動，敢于直面挫折，在實踐中尋找最適合自己認知方式和行為特點的解決方法，學(xué)會自我調(diào)控情緒，將內(nèi)在的潛力挖掘出來，發(fā)展出應(yīng)對挫折的能力。由此，促進兒童在逆境中體驗積極情緒，在挫折中發(fā)現(xiàn)積極意義，久而久之便形成開闊的胸襟，使其具有積極情緒反應(yīng)，擁有更強的能力以戰(zhàn)勝挫折。

通過積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)設(shè)挫折情境的方法，可以將以往以補救教育為主的方式轉(zhuǎn)變成為以逐漸滲透、循序漸進的途徑為主的挫折教育方式。在挫折發(fā)生之前，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境，使兒童掌握解決問題的可行方法，以提高挫折預(yù)防教育的有效性。

（三）家校配合及時干預(yù)

家庭與學(xué)校是小學(xué)階段兒童主要的活動空間。根據(jù)親子依戀關(guān)系理論，學(xué)齡期兒童對父母有較強的情感依賴，父母的愛能給兒童戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，父母的言行舉止影響兒童的認知判斷和行為選擇。因此，學(xué)校與家庭應(yīng)緊密配合，共同幫助兒童健康成長，提高抗挫折能力。

兒童的情緒表達和行為表現(xiàn)方式與成人有所不同，父母與老師應(yīng)耐心地觀察兒童，運用適合兒童接受的方式進行溝通。瑞吉歐教育系統(tǒng)非常強調(diào)教師作為“兒童的觀察者”的重要角色，要求教師對兒童的行為進行解碼[12]。通過解碼分析能夠更好地了解兒童行為，使父母與老師能有序、細致地觀察兒童。細心觀察是父母和老師對兒童進行挫折干預(yù)的前提和基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ谴煺鄹深A(yù)的有效手段。由于兒童第二信號系統(tǒng)尚未發(fā)育完全，肢體語言的運用會增加溝通的有效性，因此在與低年級兒童溝通過程中，豐富的肢體語言能使交流更加準(zhǔn)確、靈活。

充分挖掘家庭、學(xué)校的積極教育功能，雙方共同努力形成教育合力，可以高效率的手段對兒童展開一系列挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折積極樂觀的心態(tài)，維護身心健康，建立穩(wěn)固的兒童心理健康教育體系[13]。

四、結(jié)語

學(xué)齡期是心理發(fā)展階段中性格形成的關(guān)鍵時期，也是兒童逐漸學(xué)會獨自面對挫折、解決問題的過渡期。在兒童身心發(fā)展過程中，一方面，通過積極引導(dǎo)兒童進行自我教育，幫助兒童接納自我，提高戰(zhàn)勝挫折的自我效能感；另一方面，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)，對兒童進行挫折預(yù)防教育，使其掌握解決問題的有效方法；最后，家校應(yīng)該聯(lián)合形成教育合力，在積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，全方位、高效率地開展挫折教育。

心理學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：心理學(xué)視野下中學(xué)班主任工作策略研究論文

【摘要】中學(xué)階段，學(xué)生的心理特征和行為方式出現(xiàn)了全新變化，對班主任開展班級管理工作提出了諸多新要求。為此，班主任除了要掌握全新知識和技能，也要從中學(xué)生的成長特征和心理習(xí)慣出發(fā)，積極創(chuàng)新工作理念。在立德樹人的背景下，班主任要將心理學(xué)與日常工作、社會實踐和校園文化建設(shè)等各個環(huán)節(jié)相融合，充分發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)優(yōu)勢，實現(xiàn)班級管理與學(xué)生培養(yǎng)的全面融合。本文分析心理學(xué)對中學(xué)班主任工作創(chuàng)新的相關(guān)啟示，從細處關(guān)心、全體成長等多個視角探究心理學(xué)視野下中學(xué)班主任的工作策略。

【關(guān)鍵詞】細處關(guān)心；全體成長；心理學(xué)；中學(xué)班主任；工作策略

心理學(xué)在現(xiàn)代教育體系中具有重要的指導(dǎo)作用，班主任理解并熟練應(yīng)用心理學(xué)理論，深入學(xué)生成長內(nèi)心，構(gòu)建高效互動溝通機制，有利于針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長難題，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。與傳統(tǒng)的班級管理方法不同，利用心理學(xué)指導(dǎo)班級管理，能讓班主任有效轉(zhuǎn)化思考立場，更好地理解學(xué)生成長、學(xué)習(xí)存在的具體難題，為學(xué)生提供細致入微的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，切實提升中學(xué)班主任的工作水平，實現(xiàn)全體學(xué)生成長的預(yù)期目標(biāo)。

一、心理學(xué)對中學(xué)班主任工作創(chuàng)新的具體啟示

班主任工作是一項內(nèi)容復(fù)雜、類型多樣的重要工作，傳統(tǒng)班主任工作對學(xué)生心理變化缺乏充分了解，影響了班級管理實效。因此，系統(tǒng)化應(yīng)用心理學(xué)，幫助班主任掌握科學(xué)的工作方法，以藝術(shù)化的策略和思維來處理班級管理工作，從本質(zhì)上拉近了師生關(guān)系，改善班級管理效果，為中學(xué)班主任開展班級管理工作提供新的有效啟發(fā)。

（一）細處融入，為學(xué)生全面成長提供有效指引

在中學(xué)教學(xué)管理工作中，班主任承擔(dān)了重要職責(zé)，既需要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長動態(tài)，也需要及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長的各種問題，通過及時有效干預(yù)、科學(xué)合理引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長提供有效引領(lǐng)。但受認知局限和管理精力等因素影響，以往班主任主要關(guān)注學(xué)生是否違紀、是否存在困難等問題，缺乏對細節(jié)的有效考慮。在心理學(xué)視野下，要求中學(xué)班主任從學(xué)生的心理特點和內(nèi)在思維出發(fā)，通過關(guān)注班內(nèi)學(xué)生的細節(jié)問題，為學(xué)生全面、健康成長提供有效指引。

（二）全體成才，為學(xué)生共同成長提供有效幫助

以往中學(xué)班主任工作主要采用“抓兩頭”的管理思維，即重點關(guān)注班內(nèi)“學(xué)困生”和“優(yōu)秀學(xué)生”，缺乏對班內(nèi)全體學(xué)生的充分考慮，未能真正發(fā)揮班主任的應(yīng)有職責(zé)。在心理學(xué)視野下，要求班主任關(guān)注班內(nèi)每個學(xué)生的成長需求，打破了傳統(tǒng)班級管理局限，使班內(nèi)全體學(xué)生均能獲得應(yīng)有關(guān)注和指引，符合當(dāng)前中學(xué)教育改革的“生本理念”要求。

（三）正面指引，為學(xué)生健康成長提供有效指引

傳統(tǒng)班主任工作實施“問題導(dǎo)向”，即采用“收集問題—分析問題—解決問題”的管理思維，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的負面因素，對學(xué)生幸福感、成就感和責(zé)任感等積極理念培養(yǎng)缺乏有效關(guān)注，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。從心理學(xué)視角開展班主任工作，既關(guān)注學(xué)生的消極情緒，也重視挖掘?qū)W生的成長潛能和積極情緒，通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣和積極心態(tài)，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到根本性改善。

二、心理學(xué)視野下中學(xué)班主任的工作策略

在心理學(xué)指引下，中學(xué)班主任管理班級活動不再是傳統(tǒng)的“被動應(yīng)對”，而是主動關(guān)注的新思維。因此，班主任通過塑造正面形象，規(guī)范個人行為，聚焦學(xué)生成長的細節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生成長需要，從而為學(xué)生提供有效指引和精準(zhǔn)服務(wù)。

（一）完善基礎(chǔ)：營造積極樂觀的班級管理環(huán)境

從心理學(xué)視角看，環(huán)境對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活有直接影響。因此，班主任想要有效改善管理效果，提高管理質(zhì)量，需要為學(xué)生創(chuàng)造溫暖、生動的教學(xué)環(huán)境。第一，班主任要結(jié)合學(xué)生特點和班級特色，融入學(xué)生興趣、愛好等積極心理導(dǎo)向，為班級管理打造積極、溫馨的氛圍環(huán)境。比如，利用班內(nèi)墻面為學(xué)生表達情緒、展現(xiàn)自我提供空間，為師生溝通開啟新平臺。第二，班主任要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整師生關(guān)系，營造班級管理柔性氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獲得愉悅體驗。通過尊重學(xué)生需求、鼓勵學(xué)生的積極行為，塑造良好的班級文化。比如，在開展班級管理時，構(gòu)建學(xué)生合作、相互尊重的學(xué)生協(xié)作管理模式，有效改善班級管理機制。

（二）夯實力量：重視選拔學(xué)生干部，消除班主任與學(xué)生的心理差距

學(xué)生干部是班主任開展班級管理工作的重要輔助，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生“潛移默化”影響的關(guān)鍵力量。在心理學(xué)視野下，班主任開展管理工作時，要重點發(fā)揮學(xué)生干部的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的溝通優(yōu)勢，有效收集學(xué)生的心理問題和實際需要，切實提高班級管理的科學(xué)性和針對性。班主任要重視選拔負責(zé)任、善溝通的學(xué)生干部，通過傾聽學(xué)生干部的相關(guān)建議，消除班主任與學(xué)生之間的“心理”差距，有效解決班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的各項問題。此外，重視激發(fā)班主任管理班級的效能感和成就感，尤其要消除班主任的“疲憊”心理。要以自我效能理論為基礎(chǔ)，重視改善班主任的工作態(tài)度，加大精力投入，通過品讀班級管理的幸福感與成就感，使班主任實現(xiàn)個人價值與工作價值的全面融合。

（三）關(guān)注細節(jié)：結(jié)合心理學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的各環(huán)節(jié)

細節(jié)是班主任開展學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)，也是班主任工作的普遍“短板”和薄弱項。因此，在心理學(xué)指引下，中學(xué)班主任創(chuàng)新管理工作要立足學(xué)生的心理特點，關(guān)注中學(xué)學(xué)生心理多樣性，重視探究學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的細節(jié)問題，為學(xué)生全面成長提供全方位的有效指引。班主任要重視利用觀察法、交談法等多種心理學(xué)方法，真正融入學(xué)生內(nèi)心，有效收集和把握學(xué)生成長過程中的細節(jié)問題。班主任要以學(xué)生心理特征為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化，了解學(xué)生的具體需要和個性化心理特征，掌握學(xué)生內(nèi)心的真實需求，提升班級管理工作的針對性和全面性。同時，班主任要將心理教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，通過將心理教育與班主任工作、班級活動、校園文體、社會實踐有機結(jié)合，充分發(fā)揮心理溝通優(yōu)勢，以多種途徑、多個平臺高效開展班級管理。

（四）全體成長：優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的差異化需求

在心理學(xué)指引下，班主任開展班級工作時，要尊重學(xué)生的獨特需求和個性化需要，制定面向全體學(xué)生的差異化管理方案，通過實施“因材施教”的學(xué)生管理思維，真正實現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生全體成長。首先，班主任在創(chuàng)新班級管理機制時，需要從構(gòu)建全新、高效的師生溝通關(guān)系出發(fā)，通過遵循中學(xué)班級工作規(guī)律，掌握溝通藝術(shù)，全面了解學(xué)生成長心理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，有效對接班內(nèi)學(xué)生成長學(xué)習(xí)過程中的各項需要，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)、樂學(xué)的積極心態(tài)。其次，班主任要學(xué)會使用各種科學(xué)、合理的心理學(xué)理論，發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)優(yōu)勢。班主任要理解并熟練應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，為班級管理設(shè)定合理期望，認可班內(nèi)所有學(xué)生，對全體學(xué)生學(xué)習(xí)成長給予充分信任和行為指引。要合理應(yīng)用“關(guān)愛心理”，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和成長愿望，使學(xué)生真正成長為班級管理的“核心”。最后，班主任要形成正確的班級管理心態(tài)，充分尊重學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求。中學(xué)階段是學(xué)生心理變化、習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期，班主任要從學(xué)生心理變化的特征和規(guī)律出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的心理認知能力，實現(xiàn)班主任工作與學(xué)生健康成長的全面融合。

篇4

【關(guān)鍵詞】青春期 唐氏綜合征 個案研究

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0157-03

唐氏綜合征即21-三體綜合征（trisomy 21 syndrome）又稱先天愚型或Down綜合征，是最早被確定的染色體病。分為三種類型：標(biāo)準(zhǔn)型、易位型、嵌合體型。有明顯的身體體征：如患兒眼距寬，鼻根低平，眼裂小，眼外側(cè)上斜。唐氏綜合征由于基因的異常，同時可能還伴隨著各種障礙，如智力障礙、精神障礙。

青春期（又稱青少年期）是兒童期到成年期的過渡時期，體格、性征、內(nèi)分泌及心理等方面都發(fā)生了巨大變化，人體生長發(fā)育是繼嬰兒期后出現(xiàn)的第二個高峰，各組織器官由稚嫩走向成熟，由能力不足趨向功能健全，世界觀及信念逐步形成。女孩從11～12周歲到17～18周歲，男孩從13～14周歲到18～20周歲的逐漸發(fā)育成熟的時期。此時出現(xiàn)第二性征，女性：隆起、皮下脂肪豐滿、骨盆寬大、嗓音細高等，月經(jīng)的來潮是青春期最顯著的標(biāo)志。男性：聲音變粗，胡須和腋毛開始長出，生殖器官也逐漸向成熟的方面發(fā)展，性腺發(fā)育成熟，并開始有遺精現(xiàn)象。由于生理發(fā)育的巨變，也帶來了心理上的種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)，他們開始關(guān)注自我形象，并對異性充滿好感。

由于唐氏綜合征智障學(xué)生的認知、思維、處理事情的能力等較為低下，有些面對青春期生理和心理上的變化所帶來的新問題，他們往往是憑感情，并不能理智地判斷與處理，因此他們很容易出現(xiàn)許多青春期的心理和行為問題。

一 研究對象

小秋，女，12歲，唐氏綜合征，中度智障兼有一定的精神障礙。4歲時經(jīng)本市康寧醫(yī)院鑒定，韋氏兒童智力量表得分為50分，即中度智力殘疾。同時該生還伴隨著一定的精神障礙，但由于父母的態(tài)度，并沒有接受藥物治療。提早發(fā)育，很豐滿，9歲來月經(jīng)，來了半年，然后很長時間又不來，斷斷續(xù)續(xù)，一直沒正常過。

父母的教養(yǎng)方式主要是放任型，在家的主要生活內(nèi)容就是看電視，一天可以連續(xù)看5～6個小時。月經(jīng)不調(diào)，也沒有主動調(diào)理過。小秋青春期主要的心理和行為表現(xiàn)如下：

1.青春期的心理和問題表現(xiàn)

第一，愛慕心理。喜歡年輕、帥氣有魅力的男教師。口里經(jīng)常念叼著男教師的名字，看見男教師會主動上前搭訕、親近。時常會把生活中的事與男教師聯(lián)系起來。如上課教師問：你喜歡和誰做好朋友？她會回答：我和×××（她喜歡的男老師的名字）是好朋友。老師問：你給誰做什么事情？她回答說：我給×××洗褲子。她總是能把生活的事與自己喜歡的男老師聯(lián)系在一起。

第二，妒忌心理。會把漂亮的女老師與自己喜歡的男老師錯搭在一起。羨慕喜歡女老師的美麗外表，更妒忌女老師搶了她喜歡的男老師，把女老師看成是她的情敵。嘴里經(jīng)常會說一些涉及兩性關(guān)系的語言。一旦受到刺激時，便大罵女老師，說一些過激的語言。她覺得自己喜歡的男老師被女老師搶了。除此之外，她的妒忌心理還表現(xiàn)在她不允許老師和其他人去喜歡和贊揚乖巧惹人喜歡的女同學(xué)，否則她一發(fā)怒就會攻擊和謾罵這位女生，感覺這位同學(xué)奪了她的所愛。

第三，愛美心理。她能看上的男老師都是年輕帥氣的，而能引起她興趣的也是漂亮的女老師。沒有給她錯配的漂亮女老師，她看見了也喜歡和她搭訕，喜歡親近，甚至還想親吻。

第四，欺負弱小心理。乖巧聽話且反抗能力小的同學(xué)，一般都是她欺負的對象，尤其是暴躁脾氣一發(fā)作時就會攻擊這些同學(xué)。這是一種欺負弱小的心理。

第五，臆想癥。經(jīng)常會臆想自己喜歡的男老師和自己的男女之情，會把漂亮的女老師臆想成是自己的情敵，臆想自己喜歡的男老師與情敵的各種男女之情，會把電視劇中的人物一一臆想成生活中的人物。

第六，喜歡與人交流，渴望關(guān)注和關(guān)愛。小秋喜歡與人交流，并希望得到她喜歡的人、老師和父母的關(guān)注和關(guān)心。沒有這些關(guān)注和關(guān)愛，她的情緒就會更加不安和暴躁。

2.青春期異常情緒和行為

第一，發(fā)怒。內(nèi)心一有不順就會大哭大喊，瘋狂發(fā)飆，大罵令她不順的人和事。

第二，攻擊和破壞。發(fā)怒時還伴隨著嚴重的攻擊行為和破壞行為，會摔花盆、摔桌子、暴打同學(xué)。

第三，對心儀的異性表現(xiàn)出親密的行為。看見心儀的異性會不停地送他飛吻，臉上作出很甜蜜的陶醉樣子。渴望與異性拉手、擁抱、親吻、睡覺等親密行為。只是鑒于老師的威嚴，不敢亂來。于是在班里找了一個弱小的男生，行使她與男性的親密行為，趁老師不注意時，兩人擁抱著親吻。

二 研究方法

根據(jù)小秋的情況，主要采取個案研究方法，觀察分析小秋青春期心理和行為的表現(xiàn)和問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋求有針對性的措施，對小秋進行耐心、關(guān)愛和嚴格的教育訓(xùn)練以及心理和行為的治療。

三 治療過程和方法

1.分析異常青春期心理和行為的原因

第一，偏食非常嚴重，只吃少數(shù)的幾種食物。喜歡吃肉，但只吃少數(shù)幾種肉，如雞肉、魚肉，不吃豬肉。只吃咸蛋黃，不吃蛋白，一點蔬菜也不吃。在學(xué)校除了吃魚肉和雞肉外，其他菜一概不吃。早餐的包子、豆?jié){、粥、面條也一概不吃。所以造成經(jīng)常挨餓和身體營養(yǎng)的不均衡。因為挑食挨餓，也加重了青春期煩躁的情緒，嚴重的偏食少數(shù)肉類，營養(yǎng)的不均衡，也造成了病態(tài)的肥胖和青春期生理月經(jīng)的不正常。青春期特殊的生長時期需要全面均衡的營養(yǎng)，而她嚴重的偏食致使她不能得到全面均衡的營養(yǎng)，營養(yǎng)的缺乏引發(fā)了身體內(nèi)分泌系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)的失調(diào)，造成生理周期月經(jīng)的不規(guī)律，從而又加劇了青春期情緒的狂躁和行為的偏差。情緒的狂躁又影響著生理的平衡與健康，兩者互為因果，惡性循環(huán)。

第二，家庭教養(yǎng)不當(dāng)。在家由于父母懶得管理，不鬧事即可，所以主要的生活內(nèi)容就是陪父母看成人的愛情電視劇，一天可以連續(xù)看5～6個小時。以至于腦子里都塞滿著電視里的暴力和黑暗的情殺斗爭的畫面，經(jīng)常會仿照電視里的情愛和斗爭的語言。

第三，先天的唐氏綜合征。由于先天的唐氏綜合征，造成小秋的智力障礙，使她的認識能力、判斷能力、自控調(diào)節(jié)能力、解決問題的能力低下。一旦發(fā)生青春期的問題，并不能理性地認識和處理，更多時候只憑借自己的感覺和沖動來發(fā)泄和抗?fàn)帯Ｍ瑫r她還伴有一定的精神障礙，會臆想出一個情敵，把情敵看成是一個跟自己奪取所愛的人，把自己得不到的喜歡的人歸咎于情敵的出現(xiàn)。因此當(dāng)遭受刺激，心情不順時，會遷怒情敵，大發(fā)雷霆，發(fā)生很多的攻擊和破壞行為。電視劇的中毒和她的臆想癥，又會把電視中的人物和情節(jié)，與現(xiàn)實中的人和事錯搭在一起。當(dāng)遇到挫折和不順時，會把電視中的暴力黑暗情節(jié)和惡人與現(xiàn)實生活中的事和人對應(yīng)并串聯(lián)在一起，破口大罵，讓人感覺非常恐怖。

2.治療方法

根據(jù)小秋以上的表現(xiàn)和原因，采取了如下治療方法。

第一，疏導(dǎo)和認知療法。由于先天的唐氏綜合征，造成的智力損傷，使她面對青春期的問題時無所適從，不能理性處理。青春期情感的豐富與敏感，使她容易受到刺激和挫折，讓她內(nèi)心產(chǎn)生不安和不順。當(dāng)小秋發(fā)生情感和情緒上的傷害和糾結(jié)時，運用心理疏導(dǎo)和認知改變療法，可以收到很好的效果。根據(jù)她的語言和行為，判斷出讓她產(chǎn)生傷害和糾結(jié)的原因，然后再有針對性地運用疏導(dǎo)性的語言和親切說話的態(tài)度，讓她逐漸恢復(fù)平靜，并幫助她清楚地認識事情的原委，糾正其錯誤的認識，教育其理性地看待和處理事情。

第二，關(guān)心愛護。小秋的親生父親已去世，長久只與母親一起生活，缺少父親的關(guān)愛，平時母親不夠嚴格的看管和教育，再加上母親的再婚和懷孕生產(chǎn)，讓母親也沒有時間和精力來關(guān)心照顧她。關(guān)心和愛護的疏忽讓小秋心理更加失落和不安。所以除了讓家長盡量多一點時間陪伴她、關(guān)心她外，平時在學(xué)校的課堂課間，我總是找小秋聊聊天，逗逗她，讓她做一些力所能及的事，讓她感覺到老師的關(guān)注和關(guān)愛，減少她內(nèi)心的彷徨和孤獨，讓她感覺精神上有安全和依靠。

第三，強制懲罰手段。當(dāng)小秋發(fā)怒并伴隨嚴重的攻打同學(xué)和使勁摔東西時，除了說理動情疏導(dǎo)外，還要用強制和懲罰的手段控制小秋的暴力和破壞行為。應(yīng)緊緊抓住她的手或抱緊她的身體，控制住她的身體和動作，并把她強行帶離暴發(fā)現(xiàn)場，以阻止繼續(xù)發(fā)生激烈的暴力行為。用嚴肅鄭重的口氣和表情警告她這種行為非常錯誤，不是有怒氣就可以隨便發(fā)，隨便攻打同學(xué)和隨意破壞公共財物的，這種火暴和傷害別人的行為理應(yīng)要得到嚴重的懲罰。她要打要摔就摔打自己的書包，自己心愛的東西，并要剝奪她喜歡吃的食物。平時小秋都很珍愛自己的書包，害怕別人碰她的東西，而且她對自己喜歡吃的東西也不愿意分享。這樣一警戒，小秋馬上軟了下來，表示自己再也不敢亂發(fā)脾氣、亂打同學(xué)、亂摔東西了。由于小秋的意志力薄弱，認識、自控調(diào)節(jié)能力也比較差，小秋的攻擊和破壞行為不時仍有反復(fù)，但經(jīng)過嚴格要求和堅持，小秋的暴力和破壞行為已經(jīng)得到了明顯的控制和減少。

第四，醫(yī)療幫助。小秋有一段時間頻繁發(fā)作的暴躁情緒和暴力破壞行為，已經(jīng)讓她很難適應(yīng)較多規(guī)矩和較嚴紀律的學(xué)校生活。她一旦發(fā)作，也會咆哮道：“我要退學(xué)，我不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)校，我要回家。”再加上小秋由于唐氏綜合征所帶來的一些精神疾病，經(jīng)常臆想情敵的出現(xiàn)，臆想和喜歡的人種種的親密行為，把電視人物和暴力黑暗情節(jié)與現(xiàn)實中的人和事混淆錯搭的等種種精神障礙表現(xiàn)，小秋急切需要心理醫(yī)生和藥物的治療。在我們的再三勸說下，家長終于答應(yīng)帶小秋去醫(yī)院治療。通過專業(yè)醫(yī)生的心理疏導(dǎo)和藥物治療，小秋的情緒和行為得到了很大的改善。

第五，體育鍛煉。由于青春期精力旺盛和體內(nèi)激素的影響，讓小秋內(nèi)心躁動不安，加上單相思的困擾、情敵的威脅，讓她心煩意亂而不能排解。因此持之以恒的體育鍛煉對小秋維持平穩(wěn)良好的情緒很重要，通過體育運動有節(jié)律的動作，讓小秋的身體產(chǎn)生和諧協(xié)調(diào)的運動，在身體內(nèi)產(chǎn)生愉悅美好的享受。體育運動也讓身體排汗除毒，消耗多余的精力，讓小秋吃得更好、睡得更香，并轉(zhuǎn)移了小秋的注意力，讓小秋沒有時間亂思亂想。體育運動讓小秋的身體更加健康，健康的身體帶來了良好的精神感受，從而讓情緒更平穩(wěn)，精神更良好。

第六，飲食治療。小秋飲食上的嚴重單調(diào)，只靠每個周末家里帶來的幾塊魚肉和幾個咸蛋就要維持一周的伙食，顯然是遠遠不夠的。因此讓家里給她多帶點好吃的，多帶點菜，甚至一星期中間也加送她愛吃的菜和食物，讓她吃得飽一些，避免因饑餓而帶來的煩躁不安。最近小秋吃得飽，對情緒的穩(wěn)定也起了不可忽視的作用。

第七，家庭生活習(xí)慣的改善。在家小秋的主要生活就是看視劇，其中不乏暴力血腥和恐怖的畫面，加上小秋青春期的敏感躁動和認識能力的低下，兩者的混合與互相作用，加重了小秋嚴重的身心問題。因此請家長改善小秋在家的生活內(nèi)容安排，不看視劇，控制看電視的時間和內(nèi)容，可以看一些適宜她的動畫片或兒童影片，但時間每天不能超過一個小時。平時在家還要多帶她到外面玩玩，調(diào)節(jié)身心，增長見識。通過與家長的溝通，看電視的內(nèi)容換了，但看電視的時間仍然較長，生活內(nèi)容還比較單調(diào)，主要還是窩在家里。家長仍然需要嚴格的要求和堅強的毅力來幫助孩子改善孩子在家的生活習(xí)慣。否則這仍是影響孩子情緒惡劣和暴力行為的一個不可忽視的影響和潛在因素。

四 治療效果

通過以上各種有針對性的治療措施，家庭、學(xué)校、老師各方面的齊心協(xié)力，共同努力，經(jīng)過兩個月的治療，小秋的精神狀態(tài)和行為有了顯著的好轉(zhuǎn)。情緒比較平穩(wěn)，大大減少了發(fā)作的頻率，而且強度也比較小，持續(xù)時間也大大減少，只要稍微勸說一下便可恢復(fù)平靜。暴力和破壞行為也大大減少，偶爾一次，只要稍微制止和勸說便可停止。小秋學(xué)習(xí)也進步了，比以前更能集中注意力上課學(xué)習(xí)，知識掌握得更好，也更愛玩玩具了，也更能參與勞動和集體性的活動。

五 對治療及效果的分析

小秋嚴重的情緒和行為問題是由于青春期生長發(fā)育和唐氏綜合征所伴隨的智力障礙和精神障礙混合引起的。牽涉到的具體因素很多，在紛繁復(fù)雜的各種現(xiàn)象中找到影響小秋情緒和行為的最重要因素，是首要的關(guān)鍵。找到各種重要因素后，再聯(lián)合各方的努力與支持，采取有針對性的各項措施，讓小秋接受全方位的治療，以讓小秋改善生活，改善情緒，避免暴力行為，這是保證治療有效的關(guān)鍵步驟。找到治療措施后還要各方有頑強的毅力和長久的耐心，持續(xù)不斷地對小秋進行關(guān)心愛護，進行良好的認知、情緒和行為的訓(xùn)練。只有這樣，小秋的惡劣情緒和暴力行為才能得到強有力的改善或去除。

參考文獻

[1]〔美〕埃里克.J.馬什、戴維A.沃爾夫.異常兒童心理（徐浙寧、蘇雪云譯）（第3版）[M].上海：上海人民出版社，2009

[2]劉維良、齊建芳主編.中小學(xué)心理健康教育[M].北京：華文出版社，2000

[3]尹炳文編.10～18歲青春期，媽媽引導(dǎo)女孩的100個細節(jié)[M].北京：中國婦女出版社，2012

[4]劉果、王旭梅.青春期女性性心理發(fā)育[J].中國實用婦科與產(chǎn)科雜志，2010（7）