獸醫科學研究范文

導語：如何才能寫好一篇獸醫科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：獸醫內科學;研究性教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0140-03

《獸醫內科學》是研究動物非傳染性內部器官疾病為主的一門綜合性臨床學科，運用系統的理論及相應的診療手段，研究疾病的發生與發展規律、臨床癥狀、病理變化、轉歸、診斷和防治等的理論與臨床實踐問題[1]。是一門解決內科疾病的應用學科，是動物醫學專業必修的一門重要的專業課程。在長期的教學過程中發現，該課程內容教師難教、學生難學，在臨床實踐中診斷和治療動物內科病有難度。《獸醫內科學》的教學長期以來采取的都是傳統的模式，課堂教學以教師講授為主，學生參與較少，最終考核成績主要依據期末書面考試成績，在學生中出現了“理論巨人，實踐矮子”的現象，所以，加強該課程教學模式的探索，已成為該課程教學的內在要求。研究性教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生確定研究專題，以科學研究的方式，創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題、解決問題的教學模式[2，3]。研究性教學模式能激發學生學習的主動性，提高學生的創新能力。近年來，按照本校研究性教學要求，本教研室在《獸醫內科學》課程理論教學中開展了基于問題和臨床病例討論的研究性教學模式的探索，收到了良好的效果。

一、獸醫內科學課程教學現狀

動物醫學這一專業是技術型專業，研究性教學的應用是很好的一種途徑。研究性教學旨在引導學生通過自主探究、親身實踐，綜合運用已有知識和經驗解決問題，提升學生各方面素質，培養學生創造能力和創新精神[4，5]。隨著畜牧業生產的集約化和產業化，動物內科病已成為危害動物健康的主要疾病之一。獸醫內科學課程內容主要包括動物消化系統疾病、呼吸系統疾病、心血管系統疾病、血液及造血器官疾病、泌尿系統疾病和神經系統疾病等，具體介紹的是這些內科病的病因、發病機理、臨床癥狀、診斷和防治。該課程介紹的內容是獸醫工作者必須掌握的，是從事臨床工作的理論基礎和實踐指南。一直以來，《獸醫內科學》教學方式主要是采用多媒體手段進行課堂理論教學，是以教師為中心的一種教學方式，學生只是被動接受，參與較少，這在一定程度上阻礙了學生創新精神和實踐能力的培養，制約了學生的全面發展。因此，只有拓寬教學思路，引入研究性教學模式，激發學生的學習興趣，才能增強學生對本課程知識的認識與理解，為后修課程的學習和臨床內科疾病診療奠定堅實的基礎。

二、研究性教學在《獸醫內科學》教學中的應用

1.教學內容的設計：研究性教學內容由任課教師根據教學大綱和計劃精心選擇，首先，要選擇能體現各系統疾病特征的典型病例;其次，選擇的病例要難度適中，如果過于簡單，沒有爭議，學生就會失去興趣，但也不能超出學生分析問題的能力;再次，要選擇臨床發生率高的病例。對于選擇的典型病例，找出學生需要掌握的重點問題，精心設計。如動物胃腸炎病例，臨床發病率較高，病因錯綜復雜，可作為典型病例進行研究性教學。首先有針對性的提出問題，將教學內容劃分為若干小問題，如“胃腸炎的病因”、“胃腸炎的發病機理”，“不同病因引起的胃腸炎表現的特征臨床癥狀”、“胃腸炎的鑒別診斷”、“胃腸炎的治療措施”，再配合相應的臨床病例，作為課堂討論提綱。

2.信息收集和分析：對學生進行分組，分組后由組長向組員分配具體任務，學生結合提出的問題，利用網絡資源、書籍和報刊等一些信息渠道查閱相關資料，到動物醫院搜集統計病例（如3個月之內來動物醫院就診的表現胃腸炎癥狀的病例）等途徑搜集相關學習資料、圖片和視頻，教師可提供必要的指導。學生通過查找資料，了解內科疾病的病因、發病機理、臨床癥狀、診斷方法和治療的最新進展。小組同學在組長的帶領下充分交流、討論形成提綱和講稿，經老師審閱后制作精美幻燈片。

3.成果匯報：各小組制作精美幻燈片，每組推薦1名同學作代表進行匯報，通過課堂匯報及答疑來展示研究成果。圍繞提綱中提出的問題，匯報人闡述要介紹的某動物內科病的具體內容，可全面介紹疾病的病因、發病機理、臨床癥狀、診斷和防治，也可選擇某一方面進行詳細闡述，如只選擇某內科病的鑒別診斷進行詳細介紹。在介紹的過程中結合臨床搜集到的具體病例來加深對該內科病的理解和掌握。在此過程中，學生是主體，教師的主要任務是傾聽學生匯報和討論， 難點或有爭議的問題由教師適當啟發、引導或解答，并引導學生注意獸醫內科學知識與動物解剖學、動物生理學、獸醫病理學和獸醫藥理學等基礎知識的縱向聯系，及與獸醫外科學、獸醫產科學、中獸醫學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學等相關科目的橫向聯系。這樣既加強了學生對基礎知識的印象，又加深了其對新知識的理解，還有利于培養學生的邏輯思維能力和對綜合知識靈活應用的能力。最后，教師總結該內科病的重點難點，對某些存在偏差的知識點進行糾正，幫助學生正確、科學的認識問題。

4.總結評價：教師對各組的表現進行點評，指出優缺點，提出今后改進的要求。并根據匯報內容和表現，給出該組的成績。各成員的成績由組長和教師根據該組成績并結合個人表現進行評分。研究性教學的成績計為該門課程的平時成績。

三、獸醫內科學課程研究性教學實施效果

1.研究性教學有利于提高《獸醫內科學》課堂教學效果和教學質量。問題引導式教學是以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的自學教學模式。教師首先根據課程內容引導學生發現若干問題，讓學生通過理論查找和實踐，獨立思考分析，提出解決問題的方法。如對于“如何鑒別診斷動物胃腸炎”這一問題，學生針對這一問題，查閱相關資料，首先了解臨床表現為胃腸炎癥狀的疾病有哪些，這些疾病還有哪些其他的臨床特征，實驗室指標有什么變化，在尋找答案的過程中，學生對動物胃腸炎的常見病因、臨床特征和臨床診斷手段等方面知識就有了深刻的理解。通過問題引導式教學可調動學生的主動性，培養學生獨立思考和邏輯思維能力，為日后的臨床實踐打下基礎。臨床病例討論是以病例為基礎，問題為先導，分析討論為核心，可使學生從理論提升到實踐的高度。教學中發現有不少高分低能的學生，即有些學生理論考試成績很優秀，但動手操作能力和解決實際問題能力差。實踐證明，在培養實用型人才的教學中，臨床病例討論法在臨床課教學過程中將發揮較為重要的作用[6]。揚州大學動物醫院為獸醫專業學生接觸和了解臨床病例提供了良好的條件，學生在動物醫院可以真實地接觸到動物內科疾病，可在教師的指導下，運用所學知識，進行內科疾病的臨床癥狀觀察、診斷和治療，對相關病例進行追蹤調查，全面了解疾病的始終，并注意收集典型病例進行討論，病例討論中學生可以應用所學的內科學知識對病例進行詳細的分析，在討論過程中做出的一些結論， 教師可應用啟發式教學方法使學生再查閱資料、再分析、再討論，或者讓學生進行課堂辯論，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。課堂引入病例討論，能極大地拉近理論教學和實際情境的距離，提高學生分析、解決問題的能力，促進學生創新思維的發展，提高教學效果，優化教學質量。

2.研究性教學模式有利于提高學生多方面能力。動物醫學專業的培養目標是培養具有較強綜合職業素質的實用型人才。它要求學生具有良好的職業道德、畜禽的養殖技能、動物的防病與治病的能力、經營能力、獨立自主、開拓創新精神、較強的適應能力和團隊合作能力。而這些技能是無法直接講授的，必須從切身的體驗中去獲得。在基于問題引導和臨床病例討論的研究性教學組織實施過程中，指導教師設計的教學內容具有開放、真實、富有挑戰性等特點，教師引導學生思考問題并發現問題，讓學生從"問題"入手，為了尋找答案，學生必須主動分析并解決問題，有利于批判性思維的養成，提高學習的主動性，喚起其上進心及求知欲，產生尋求答案的意識。通過教學活動中的分析、討論、質疑，有助于激發學生創新思維能力，在臨床實踐中加以訓練，逐漸培養臨床創新能力;或通過教師的科研工作把學生帶入研究領域，使其在發現、分析和解決問題的過程中培養創新意識，開發創造潛能。學生參與研究性教學的過程中，可直接深入教與學的每個環節，能促成學生養成查閱文獻、參與臨床實踐和撰寫論文的好風氣，有利于創新人才的培養;同時，改變了學生純被動接受知識的態度，學生能帶著問題走進課堂，解決問題走出課堂。研究性教學的組織實施，大大提高了學生對《獸醫內科學》的興趣，學生真正成了教學的主體，充分發揮能動性，學生的創新思維能力、合作能力、寫作能力和表達能力等得到了較大提高。

參考文獻：

[1]王建華.家畜內科學[M].第四版.北京：中國農業出版社，2010.

[2]徐鳳生.研究性教學的理論探討與實踐[J].高等理科教育，2012，（6）：44-48.

[3]劉純.“研究型教學”之我見[J].商業文化，2010，（12）：172-174.

[4]姚利民，史曼莉.大學研究性教學的必要性與可行性[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，7（6）：62-65.

[5]謝秉智.積極推動研究性教學提高大學生的創新能力[J].中國大學教學，2006，（2）：21-23.

[6]竇學瑩.淺談案例教學法在臨床課教學中的應用[J].衛生職業教育，2005，23（17）：66-67.

Exploration on Research Teaching of Veterinary Internal Medicine

YUAN Yan1，2， LIU Xue-zhong1，2， GU Jian-hong1，2， BIAN Jian-chun1，2， XIONG Gui-lin1，2， LIU Zong-ping1，2

（1. College of Veterinary Medicine， Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009，China; 2. Jiangsu Co-innovation Center for Prevention and Control of Important Animal Infectious Diseases and Zoonoses，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

篇2

關鍵詞：大學生 課堂 手機依賴 成因 對策.

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0108-01

3G時代的來臨使手機成為人手一部的必需品，手機以其體積小、便于攜帶、可移動、價格便宜等優點成為當代大學生的主要通訊、上網、娛樂工具，在給大學生帶來極大方便的同時，也產生了相應的問題——大學生課堂“手機依賴”現象日趨嚴重，針對此現象探討如下。

一、手機依賴

百度文庫中對手機依賴解釋為：使用者將手機作為人際互動主要手段，并存在著強烈的、持續的需求感和依賴感的心理行為。百度百科中提到“手機依賴癥”，又稱“手機綜合癥”或“手機焦慮癥”，主要表現為對手機產生的強烈依賴心理，一些性格較孤僻、自卑，缺乏自信的人，通常會希望通過打手機來減輕自己的孤獨感或者獲取重要信息，一旦失去這種聯系便極易產生心理不適。

二、大學生課堂“手機依賴”現象的調查研究

為深入探究大學生課堂“手機依賴”現象的成因，對大連民族學院計算機科學與工程學院的在校大學生進行了調查。發放問卷280份，收回問卷276份，有效問卷260份，有效率為92.9%。調查對象從大一到大四年級分布情況分別為24.3%、26.7%、25.5%、23.5%。

調查結果顯示，15.4%的學生認為不該將手機帶到課堂，65%的學生認為可以將手機帶到課堂但應調為靜音或震動，19.6%的學生選擇將手機調為鈴聲狀態。48.1% 的學生認為“上課時使用手機會分散注意力，影響聽課效果”， 26.7% 的學生認為“上課使用手機是對老師的不尊重”，12.7% 的學生認為“上課時不使用手機也無關緊要”，12.3% 的學生認為“老師不允許，所以不敢使用”；在調查學生上課使用手機的原因時，51.2%的學生認為“對課程不感興趣，靠玩手機消磨時間”，30%的學生認為“習慣性使用手機，離開手機就會不自在”，而18.8%的學生則認為“使用手機查找教學相關資料，幫助理解老師所授知識”。此外，35.4%的學生認為上課使用問題出現在“學生自身，上課本不該使用手機，自控能力差，學習主動性不強”，17.3%學生認為是“任課教師的問題，課堂教學沒有吸引力，授課水平不高”，而47.3%的學生認為“以上兩者都是主要原因”。在問及“如果您看到身邊的同學在課堂上使用手機，您會？”，55%的學生選擇“當做沒看見，不予理睬”，28.1%的學生選擇“由于從眾心理，自己也會跟著使用”，僅有16.9%的學生會選擇“提醒并阻止他，讓他認真聽講”。

三、大學生課堂“手機依賴”現象的成因

當代大學生多數為90后，他們擁有相對優厚的物質生活條件，對新鮮事物接受能力強，信息時代的產物伴隨著他們成長。而現今大學均以大課堂教學為主，這種方式具有空間大、人數多、學生座次不固定、師生互動難度大等特點，會產生責任分散效應， 導致學生學習動機減弱、課堂秩序亂等問題， 這為課堂學生使用手機提供了現實機會 。

除以上兩個客觀因素外，課堂“手機依賴”也是大學生逃避自身問題的解決途徑：

1.逃避學習的壓力

很多學生進入大學后未能對自己嚴格要求，課上注意力不集中，課下學習主動性下降。學習上未能獲取成就感與優越感的他們便在課堂上選擇通過手機游戲、網絡交際等途徑來逃避課堂上聽不懂、跟不上的窘境。

2.逃避現實的人際交往

在問及“使用手機來消磨時間主要通過以下哪些途徑”時，“交際需要（QQ、人人、微信等）”占44.6%，而“娛樂需要（手機游戲）”和“無目的地反復翻看手機”分別占28.1%和27.3%。手機作為通訊交往工具，能降低與他人正面交際的緊張感， 對于性格內向、缺乏自信、不善于表達和表現的學生來說，這樣的交流會使其更加自在，也會獲得一定的存在感和認同感。但長此以往，將導致其參與社會活動時間的減少，繼而遠離現實的人際交往，一定程度上弱化其現實人際關系的交往能力 。

3.攀比和從眾心理

手機的品牌、功能、包裝已成為大學生的炫耀資本和聊天話題，課堂是學生的聚集場所，很多學生借此機會極力炫耀演示。還有些學生看現其他同學上課玩手機未被老師發現，自己也抱著僥幸心理，認為不玩就虧了，所以也加入了“低頭族”。

四、解決對策

1.教師教學水平、教學藝術的提升和教學體制的改革是減少大學生課堂“手機依賴”現象的先決條件

教師掌握知識的厚度和寬度，語言表達能力和教學風格，授課技巧能及教學法則等都是能否把學生的注意力集中到教學內容上來，使學生有聽課的欲望，避免自控力差的學生尋求手機網絡等途徑來打發時間的重要因素。

2.加強學生管理、豐富學習生活、找回生活重心是減少大學生課堂“手機依賴”現象的必要環節

課前，學生應做好預習，避免出現課上用手機查資料等現象；課上，教師應加大對學生的監管力度，對違反課堂紀律的學生進行批評教育；課余時間可開展系列講座等文娛活動，使學生在積極向上的氛圍中逐漸消除孤獨感、失落感，把時間和精力放在學習和生活上。

3.做好心理疏導是減少大學生課堂“手機依賴”現象的有力保障

引導大學生合理安排學習和生活，不讓手機影響自己的計劃和安排。加強人與人面對面的溝通與交流，不允許手機的虛擬交流代替人與人之間的直接交流。對已出現“手機依賴癥”的學生，應讓其適應脫離手機的生活、學習狀態，幫助其緩解由手機帶來的焦慮、煩躁等癥狀；建議有需要的學生通過心理醫生幫助治療。

總之， 手機依賴對大學生的影響必將延展到課堂上，大課堂教學是高校中長期存在的主要教學形式，如何處理好高校大課堂教學和學生課堂“手機依賴”之間的關系，是每所高校必須面對的一個現實問題。

參考文獻

[1]王兵.論手機上網對高校大課堂教學的影響[J].北京郵電大學學報，2010（5），7-9.

[2]潭亮.手機對大學生的影響及對策探討[J]. 湖南財經高等專科學校學報，2008（10），140-141.

[3]胡欣欣 俞麗玲 林竹 王麗霞 謝丹彤.大學生手機依賴分析及應對[J].科協論壇，2012（3）下，87-89.

篇3

【關鍵詞】新手教師；專家型教師；科學領域；學科教學知識

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學領域的學科教學知識（簡稱PCK，下同）指教師“如何教科學的知識”，是教師將自己所知道的科學學科內容以幼兒易理解的方式加工、轉化給幼兒的知識，主要包括科學內容知識、關于幼兒經驗與水平的知識、科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識。PCK是促進教師專業發展的核心知識，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。

已有關于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學領域為切入點，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進幼兒園教師的專業發展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測驗分數界定，即通過學生的學業成績來界定；二是通過權威作出主觀評價，通常是指根據學校領導的意見來界定；三是根據教師工作年限來界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標準，同時根據幼兒園園長的意見，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實習的師范大學應屆畢業生”。基于以上標準，研究者從浙江省一所具有科學教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對象（見表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運用蘊含著兩次“轉化”，這兩次“轉化”依次體現在教學設計和現場教學中，包括教師根據課程理念和教學目標將學科知識有效“轉化”為教學任務，再將教學任務有效“轉化”為幼兒實際獲得的知識。研究者結合“塑料的與玻璃的”和“會唱歌的紙”兩個中班科學活動的案例，綜合運用內容分析法、觀察法與訪談法，從科學內容知識、關于幼兒經驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學領域PCK的具體差異。

二、研究結果

（一）科學內容知識

科學內容知識指關于幼兒科學學科領域的內容和幼兒科學教育資源的知識。包括關于某個特定年齡段特定活動主題的核心內容知識.以及開展這個活動可資利用的教育資源知識。在本研究所考察的兩個中班科學活動案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學內容知識如表2所示。

1.所選核心內容知識的聚焦度及其對幼兒的發展適宜性

（1）核心內容知識的聚焦度

總體來看，新手教師與專家型教師在活動開展過程中都關注向幼兒傳授有關科學領域的核心內容知識，并多次強調、重復確定這個核心知識內容。相比較而言，專家型教師對核心內容知識的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，專家型教師E共提及核心內容知識18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內容知識對幼兒的發展適宜性

總體來看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內容知識時均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點，關注其對幼兒發展的適宜性問題。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點而定的，這些特點便于幼兒通過動手操作加以探索。“材料特性”也是基于同樣的考慮而確定的。

相比較而言，專家型教師所確定的核心內容知識更具幼兒發展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師都確定了5種核心內容知識，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區別兩種材料的特性。

2.使用科學教育資源的情況

通過訪談得知，新手教師與專家型教師都會從2～3種科學教育資源中獲取科學內容知識。其中，活動案例與同事資源是她們都會使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會通過閱讀一些專業書刊獲取有關的科學內容知識。網絡資源、家長資源、社會資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。

（二）關于幼兒經驗與水平的知識

關于幼兒經驗與水平的知識是PCK的核心，包括教師對幼兒對于某學習內容掌握水平的了解、對幼兒學習與發展水平的了解及對幼兒學習某科學知識的難點的了解。

1.關于判斷幼兒的經驗準備的能力

新手與專家型教師都關注到了幼兒已有經驗的重要價值，認為活動的設計與開展都要基于幼兒的已有經驗進行，活動開展前幼兒應具備與活動內容相關的經驗。

相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經驗準備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質。新手教師N則只是籠統地指出幼兒要“對瓶子有初步認識”，對幼兒經驗準備方面的判斷相對較為模糊。

2.根據幼兒學習與發展水平確定活動重難點的能力

教師主要依據活動目標和幼兒學習與發展水平來確定活動重難點，重難點確定的合理性在一定程度上可反映出教師對幼兒學習與發展水平把握的準確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學活動中，新手教師N預計幼兒已經會用多種方法來辨別材料，但在根據聲音區分兩種材料時可能會遇到困難；專家型教師E則預計，就幼兒目前的發展水平還難以想到用多種方法區分材料，因而將活動重難點確定為操作與表達。根據研究者在活動中觀察到的幼兒實際表現，大部分幼兒還未具備運用多種方法探究與區分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準確。

3.根據幼兒在活動中的表現選擇教學策略的能力

教師不同程度地具有根據活動中的幼兒表現來設計活動流程、選擇教學策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準確有效地根據幼兒表現選擇合適的教學策略。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E能依據任務難度與幼兒的學習情況靈活調整教學策略。在探索與分辨材料特性過程中，當幼兒出現困難時，教師E將活動重點放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現錯誤情況時，教師E便及時調整教學策略，對幼兒加以個別指導以幫助他們走出誤區；新手教師N更固守預先設計的活動流程，不善于根據幼兒實際表現靈活調整策略。

（三）科學教育方法策略知識

科學教育方法策略知識是指為促進幼兒科學學習和達成預期教育效果而采取的方法策略，主要包括關于活動流程、知識呈現與知識表征等的知識。

1.設計活動流程的知識

由表4可知，兩位教師設計的活動流程均有5個活動步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設計的活動更具層次性、遞進性與合理性，活動流程環環相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設計的活動流程則相對更強調教師的主導作用。

2.知識呈現的策略

由表5可知，新手教師與專家型教師在知識呈現策略的選擇上體現出不同的教學理念。專家型教師E秉持“做中學”理念，在呈現知識過程中鼓勵幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動時長占總時長的83.69%；新手教師N則重視自己的主導作用，幼兒自己操作與演示的時長只占總時長的45.28%。

3.知識表征的策略

新手教師與專家型教師在知識表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點，注意使知識可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽一聽”等指導語提示幼兒進行操作，當幼兒發現物品的不同特性，如“形狀不一樣”時，教師提示幼兒用“長長的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統與抽象的語言來指導幼兒表征知識，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動過程中，專家型教師E語氣抑揚頓挫，并輔以表情、眼神、手勢等體態語；新手教師N則語氣平淡，也沒有使用體態語來加強感染力與說服力。

（四）科學學習評價知識

有關評價幼兒科學學習的知識包括運用什么方法評價幼兒的科學學習以及如何進行評價等。

1.評價方法

新手教師與專家型教師使用的科學學習評價方法不同。專家型教師E采用多元化的評價方法，將幼兒互評與教師評價結合起來，如使用“再請個小朋友試試看，是不是像莎莎說的那樣”“請小朋友做法官來判決”等語句引導幼兒互評：新手教師N的評價方法則較為單一，如用“哦，我們表揚下文文”“你看我們又學到某某知識了”等來評價幼兒的科學學習情況。

2.評價策略

新手教師與專家型教師在評價幼兒在科學活動中的表現時使用的策略不同。專家型教師E通常會給予幼兒積極的、有針對性的評價，如“我們一起看看她的發現。她的發現，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發現了塑料制品和玻璃制品的這么多區別”等。新手教師N對幼兒科學學習的評價則缺少策略，評價內容比較籠統、寬泛，多以重復幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問應對幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專家型教師科學領域PCK各知識成分數量上的差異

有研究指出，學歷對教師的教學水平影響不大，本科和專科學歷教師的PCK水平沒有顯著差異。本研究也證實，專家型教師的科學內容知識、關于幼兒經驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專家型教師科學領域PCK整合與轉化能力的差異

由研究結果可知，專家型教師科學領域PCK的整合與轉化能力均高于新手教師，這正是他們的本質區別。PCK具有整合性，它的各個成分是相互融合的。關于幼兒經驗與水平的知識是PCK的核心。專家型教師在準確把握幼兒經驗與水平的基礎上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學科內容知識轉化為幼兒學科內容知識的過程中，專家型教師具有較高的轉化能力。能夠設計出科學的教學任務并達成良好的教學效果；新手教師科學領域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態，轉化能力較弱。

導致新手教師與專家型教師PCK整合與轉化能力差異的一個重要原因可能是，PCK是一種轉化知識、一種與行動相關的知識，是教師將先前已掌握的學科內容知識與現有的教學實踐結合起來的新知識。新手教師走上工作崗位不久。對幼兒發展特點的把握尚不夠準確，加上缺乏實踐經驗，因而他們的學科內容知識更多情況下仍處于理論狀態。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進行實踐并將個人掌握的學科內容知識引入教學活動中，教給幼兒的知識和“怎樣教學”的知識才可能融合成為學科教學知識。

四、建議

（一）以“全實踐”理論為指導，改革教師職前教育課程設置

“全實踐”是指將教師專業發展過程中的所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。它強調實踐活動在時間上的延續與貫通.在空間上的全面拓展，在內容上的全面整合，在課程體系上的全面統整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院校可借鑒這一思想，創設條件，促使師范生在職前教育中通過系統、豐富的實踐活動了解幼兒園實踐，從而促進其理論知識向實踐知識的轉化。

（二）教師應努力提升自身的實踐性知識水平

1.在教學實踐中建構實踐性知識

教學現場是教師PCK生成與提升的主要場所。教師要注重日常教學中經驗的積累，尋找適合自己的教學模式，在實踐中關注幼兒的興趣與特點，從而將自己掌握的學科內容知識轉化為幼兒易理解的學科內容知識。

篇4

[關鍵詞] 獸醫臨床 診療 學科 研究現狀 發展對策 探析

[中圖分類號] S8-1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1003-1650 （2013）04-0189-01

當前形勢下，我國的獸醫臨床工作人員在臨床實踐的過程中對于重大問題進行研究，并且面向了整個社會的需求實施研究工作，有些分子生物學的新技術也得到了廣泛的應用，并且取得了十分重要和重大的成果。與此同時，我國獸醫臨床診療技術也在不斷提升，很多獸醫診療技術都得到了研究以及廣泛應用，在獸醫臨床實踐過程中應用這些技術，能夠從本質上提升獸醫疾病診療準確性，提升我國獸醫臨床診療的水平，從本質上有力的保障我國畜牧業的不斷發展，對當前我國社會公共衛生需求進行了滿足。下面，筆者就探究我國獸醫臨床學科研究現狀與發展對策。

一、我國獸醫臨床學科研究現狀

1.我國獸醫臨床學科動物營養代謝病研究

伴隨著我國社會的不斷進步，經濟的快速發展，人民生活水平得到了高速提升，我國綠色優質的畜產品以及動物源性的食品需求也越來越多，我國畜禽水數量也在本質上得到了擴大。但是，就當前我國具體情況來看，我國所飼養畜禽品種大多數都將生產快速以及高產作為主要的目標。比如說，塊大型雞、瘦肉型豬、高產蛋雞以及高產奶牛等等，過度的節約化飼養以及超高水平營養的供應，從本質上導致了我國畜禽對不應激和環境因素等等外界的刺激過度產生敏感，群發性的營養代謝病時有發生，與此同時，引起了我國動物免疫力不斷下降，這也就大大加強了我國動物傳染病自身的發病率，為我國造成了十分重大的經濟損失，所以，實施高產動物營養代謝病發病的機理研究以及防控研究，通過實施營養的調控來進行免疫功能的調節，有效減少疾病的不斷發生，這始終都成為了我國收益臨床工作人員必須要進行研究的問題以及課題。

2.我國獸醫臨床學科動物中毒病研究

我國是一個地氟病分布十分廣泛，并且存在嚴重危害的國家之一，病區主要分布在我國的貧困山區以及農村地區中，這一個疾病對于那些相對來說生存期比較長的動物，特別是一些羊以及牛等危害十分嚴重，為我國的畜牧業生產造成了很大經濟的損失。除此之外，我國的臨床獸醫工作人員還針對毒菌毒素實施了中毒的研究，建立起毒菌毒素自身快速檢測的方式方法，對于各種各樣的毒菌毒素物力脫毒劑的深入研究機制，建立健全將我國毒菌毒素來實施生物轉化變成了一種無毒產物的方式方法，具有很高的生物方法特異性，并不會將飼料營養的價值降低。

3.我國獸醫臨床學科外科手術研究

在臨床獸醫診療過程中，外科手術不可或缺，近些年來，冷凍治療技術、顯微外科手術技術、血管手術技術、無創手術技術、關節鏡、高頻電刀以及腹腔鏡等等外科手術技術都得到了發展以及進步，獸醫診療過程中，減少手術損傷的時候，有效提升了獸醫診療手術的效果以及效率。將我國生物醫學材料進行植入，進而減少組織排斥的反應，將過去傳統的僅僅能夠采用活組織來進行替代的一種手術，有效轉變成為了新材料替代的手術，這樣就從本質上擴大了我國獸醫診療手術服務的范圍。針對手術新型縫合材料、手術通路以及手術技巧等等課題的研究也在不斷深入以及深化。

止疼管理以及疼痛管理是我國獸醫診療外科學術學治療以及外科學中不可或缺的內容，在獸醫診療過程中合理使用止痛的藥物，從本質上提升動物福利水平以及動物的康復水平，這樣能夠有效促進畜禽康復，緩解了畜禽疾病癥狀。實施不同類型止痛藥物研發以及臨床的應用，已經成為了手術后以及手術前腫瘤的治療過程中必不可少的步驟。

二、我國獸醫臨床學科發展對策

想要保證我國獸醫臨床學科的良好發展，要求獸醫站必須要將自主培養作為主導，造就一大批高素質具有創新精神以及具有國際視野學科的帶頭人以及獸醫團隊，與此同時，還要注重凝聚以及吸引海外的優勢人才，進而為我國的臨床學科不斷發展提供一個堅實有效的人才保障。

想要促進我國獸醫臨床學科不斷發展，要求相關政府必須要高度重視，提供一定的經費支持，原因就在有，我國的獸醫臨床學科所需要進行解決的都是一些臨床的實際問題，這些問題十分貼近生產實際，但是，通常情況下，那些貼近生產的科學研究通常都難以得到資助、水平檔次低以及不夠深入。我國政府也不能夠對獸醫臨床學科進行高度重視，吉林省以及國家級的科研項目對于九臺獸醫臨床領域資助不僅僅投入少，還存在著不合理以及不平衡的問題。所以，和其他的學科相比較，獸醫臨床學科仍然處在一個弱勢的地位中。這已經成為了我國臨床獸醫學科和世界上發達國家的獸醫臨床學科相比較仍然存在一定問題最為主要的原因之一。想要提升我國臨床獸醫學科的研究效率，要求相關部門必須要建設一批獸醫臨床診療的中心，進而將動物臨床獸醫診療的水平提升，最終滿足我國不同地區以及吉林省不同地區動物疾病診療所提出的需求。

本文中，筆者首先從我國獸醫臨床學科動物營養代謝病研究、我國獸醫臨床學科動物中毒病研究以及我國獸醫臨床學科外科手術研究這三個方面對我國獸醫臨床學科研究現狀進行了闡述，接著又對我國獸醫臨床學科發展對策進行了探討。

參考文獻

[1] 陳友樹臨安市畜牧產業社會化服務體系建設的現狀及對策調查 2011（04）.

篇5

【關鍵詞】 VEGF FLT1 白血病細胞

Inhibition of Leukemic Cell Proliferation by Human Soluble VEGFR1

Abstract

The current study was purposed to investigate the inhibitory effect of human soluble vascular endothelial growth factor1 (sFLT1) on the proliferation of leukemic cells in vitro. Reverse transcriptionpolymerase chain reaction (RTPCR) was used to detect the VEGF mRNA and VEGFR1（FLT1） mRNA in K562， HL60， U937 leukemic cell lines and bone marrow LTCIC. Flow cytometry was used to detect the VEGF and VEGFR1（FLT1）in all abovementioned cells. VEGF concentrations in the cell culture supernatants were determined by enzymelinked immunosorbent assay (ELISA). Cell proliferation was determined by MTT after adding sFLT1 to K562， HL60 and LTCIC culture system. The result showed that expression of VEGF could be detected in K562，HL60，U937 leukemic cell lines and LTCIC， especially K562， K562 and HL60 cell lines also expressed FLT1， but a little expression was found in U937 and LTCIC. sFLT1 could effectively inhibit the growth of K562 and HL60 cell lines in dosedependent manner. The highest inhibition rate was found at 48 hours after adding sFLT1. It is concluded that sFLT1 can inhibit the growth of some leukemic cell lines， and the inhibition effect enhances as the concentration of the sFLT1 increase， but sFLT 1 not influence the proliferation of normal marrow cells.

Key word

VEGF;

FLT1;

leukemic cell

近年來越來越多的證據表明，血管內皮生長因子（VEGF）與白血病的發生、發展、演變及預后相關，它可以促進白血病細胞的生長、增殖和轉移。因此以VEGF為靶點治療白血病已受到人們的廣泛關注，目前許多研究集中于抗VEGF單克隆抗體，VEGF受體抑制劑［1，2］，反義寡核苷酸［3-5］等制劑的研究。然而，這些制劑均非內生性VEGF抑制劑， sFLT1是內生的VEGF受體的拮抗劑，可特異性地與VEGF相結合，從而抑制VEGF的生物學活性［6，7］。 sFLT1能抑制VEGF所引起的白血病細胞的增殖，但目前對于sFLT1的研究尚處于探索階段，本研究以表達VEGF及其受體的白血病細胞株為研究對象，觀察sFLT1對白血病細胞株及正常造血細胞的影響。

材料和方法

試劑

RPMI 1640培養液、IMDM為Gibco產品；胎牛血清、馬血清、TRIZOL、DNA marker、瓊脂糖、MTT均購自北京鼎國生物試劑公司；AMV逆轉錄酶為Promega產品，dNTPs、Oligo d(T)、Taq酶為TaKaRa產品；VEGF ELISA試劑盒、sFLT1凍干粉購自北京晶美公司；VEGF單克隆抗體、VEGFR1單克隆抗體購自美國R＆D公司。

白血病細胞 CML急性變白血病細胞株K562、人早幼粒細胞白血病細胞系HL60，人單核細胞白血病細胞株U937為吉林大學第一醫院血液腫瘤科實驗室保存株。3種細胞在含有10%胎牛血清的RPMI 1640培養液中，于37℃、 5% CO2、飽和濕度條件下常規培養，3-4天傳代1次。

骨髓長期培養起始細胞(LTCIC) 取健康成年人抗凝骨髓5 ml，按常規分離骨髓單個核細胞，以含12。5%胎牛血清、12.5%馬血清的IMDM 4 ml重懸細胞，建立Dexter培養體系，每周半量換液2次。

VEGF和FLT1的檢測

VEGF mRNA和FLT1 mRNA的RTPCR法檢測 首先在NCBIGenBank中查到VEGF mRNA及FLT1 mRNA序列，根據文獻確定目的基因的克隆范圍，經計算機軟件分析后設計引物。VEGF上游引物5′ACCATGAACTTTCTGCTGTC3′；下游引物5′TCACCGCCTCGGCTTGTCAC3′，擴增產物為651 bp；FLT1上游引物5′AGGGTACCCTCACCATGGTCAGCTACTG3′；下游引物5′CCCTCGAATTAGTGCCAGAACCACCTG3′ ，擴增產物為1 407 bp。VEGF引物由北京鼎國公司合成，FLT1引物由北京賽百盛公司合成。取生長狀態良好的K562、U937、HL60細胞株和骨髓LTCIC各2×106細胞用TRIZOL一步法提取細胞總RNA，加適量DEPC水溶解，2%瓊指糖電泳鑒定其純度，并觀察其是否降解，用DNA/RNA紫外分光光度計測定其含量。操作按AMVRT逆轉錄酶說明書進行，取5 μl RNA溶于12 μl DEPC水中，加入OligodT(18) 3 μl，70℃反應5分鐘后置冰中冷卻5分鐘，再加入AMV 5×buffer 8 μl， 10 mmol/L的dNTPs 3 μl，RNasin 2 μl，AMVRT 2 μl，DEPC水補足50 μl體積，42℃反應90分鐘，95℃滅活，得cDNA，-20℃凍存備用。VEGF和Flt1基因的PCR體系包括: Taq酶10×buffer 5 μl，10 mmol /L dNTPs 3 μl，VEGF或FLT1基因上、下游引物各1 μl，Taq酶0.5 U， cDNA 5 μl，滅菌水補足50 μl體積。置PCR擴增儀上擴增。VEGF的PCR條件為94℃預變性5分鐘，然后變性、退火、延伸分別為94℃變性60秒，55℃退火90秒，72℃延伸60秒，循環30次后，72℃延伸10分鐘。FLT1的PCR條件為: 94℃預變性5分鐘，然后94℃變性60秒，56℃退火90秒，72℃延伸90秒，循環35次后，72℃延伸10分鐘。所得PCR產物用2%瓊脂糖凝膠電泳，以βactin作為內參照，共同用凝膠成像系統進行分析。

VEGF和FLT1的流式細胞儀檢測 分別取K562、U937、HL60細胞和骨髓LTCIC各5×105，按VEGF及FLT1單克隆抗體說明書處理細胞，流式細胞儀檢測各種細胞VEGF及FLT1的表達。

細胞培養上清VEGF含量的ELISA法檢測 分別以104/ml，105/ml，106/ml接種K562、U937、HL60細胞和骨髓LTCIC于6孔板中，培養體系成分同前，培養72小時后留取細胞培養上清按VEGF ELISA試劑盒說明書定量檢測細胞培養上清中VEGF的含量。

sFlt1對細胞生長的抑制作用

按5×105/（well·150 μl)接種K562、HL60細胞和骨髓LTCIC于96孔板，于37℃、5% CO2、飽和濕度條件下常規培養過夜，每3孔一組，加入不同濃度sFLT11，濃度梯度分別為0.5 μg/150 μl、1.0 μg/150 μl、2.0 μg/150 μl、3.0 μg/150 μl，分別于24，48，72小時加入20 μl MTT溶液（5 mg/ml），繼續培養4小時，終止培養，再加入150 μl DMSO，使結晶物充分溶解，酶聯免疫檢測儀490 nm處測各孔OD值，同時設調零孔（培養液，MTT，DMSO），對照孔（不加sFLT1細胞孔，培養液，MTT，DMSO）。根據OD值求出sFLT1作用于K562、HL60的抑瘤率。

抑瘤率=［（對照組OD值-實驗組OD值）/

對照組OD值］×100

統計學處理

實驗結果以數據和圖表示，測定值以均數±標準差(±SD)表示，用SPSS 11.5統計軟件進行統計分析，采用直線相關分析，多因素方差分析，卡方檢驗，以雙側檢驗P≤0.05為存在統計學差異。

結

果

RTPCR檢測

對K562、U937、HL60細胞和骨髓LTCIC提取純化的RNA用紫外分光光度儀檢測，結果A260和A280的比值均在 1.9-2.1范圍，證明無蛋白質污染。2%瓊脂糖凝膠電泳呈現清晰的18S、28S(S為沉降系數)條帶，28S條帶含量約為18S條帶的2倍（圖1），點樣孔周圍無明顯EB染色出現，表明既無RNA降解也無DNA污染，純度符合要求。

Figure 1. Electrophoresis pattern of total RNA of four type cells. Lane 1: LTCIC. Lane 2: K562. Lane 3: U937. Lane 4: HL60.

在K562、U937、HL60細胞株和骨髓LTCIC中檢測到VEGF條帶(651 bp)，說明以上4種細胞在分子水平上有VEGF的表達。在K562、U937、HL60細胞株檢測到 FLT1條帶（1 407 bp），說明這3種細胞在分子水平上有FLT1表達，而LTCIC在分子水平上則無FLT1表達，所有片段與預計擴增產物的大小一致 ，如圖2、3所示。

Figure 2. Expression of VEGF mRNA(651 bp). Lane 1: LTCIC. Lane 3: U937. Lane 5: HL60. Lane 7: K562. Lane 2，4，6，8:βactin(318 bp). M: DL 2000 DNA marker.

Figure 3. Expression of FLT1 mRNA (1407 bp).

Lane 2: LTCIC. Lane 4: U937. Lane 6: HL60. Lane 8:

K562. Lane 1，3，5，7:βactin(318 bp). M: DL

2000 DNA marker.

流式細胞儀檢測

圖4表明，K562、U937、HL60細胞和骨髓LTCIC均表達VEGF，但表達率不同，白血病細胞株的表達率明顯高于骨髓LTCIC，應用SPSS 11.5統計學軟件進行統計分析， P

圖5表明，K562細胞株Flt1高表達， HL60細胞株也有陽性表達，而U937細胞株和LTCIC幾乎不表達FLT1，對陽性表達率做多個率卡方檢驗， P

ELISA檢測

表1為標準品的ELISA檢測結果。應用SPSS 11.5統計軟件對該組數據進行統計學分析，得出回歸方程Y=183.13+1275.40X；對回歸方程進行方差分析，在P

表2為不同細胞數培養上清VEGF濃度的檢測結果，根據標準品的線性回歸方程計算，得到各樣本的濃度，并繪制成柱狀圖，見圖7。

從表2及圖7中數據可以看出，相同細胞濃度時LTCIC細胞培養上清中VEGF的含量明顯低于K562、HL60、U937細胞株培養上清中VEGF的含量，且各種細胞培養上清中VEGF含量隨著細胞濃度的增加而明顯增高。對所得數據應用SPSS 11.5統計學軟件進行多因素方差分析，結果表明在P

Figure 7. Bargraph of concentration of VEGF in the supernatants of different concentration of cells.

MTT測定

sFLT1對白血病細胞株增殖的影響 從圖8、圖9中可以看出， sFLT1隨著濃度的增加及作用時間的延長，對K562及HL60細胞生長抑制作用明顯增強，表現為其抑瘤率逐漸增高，而抑瘤率與時間的依賴性上則表現為相同濃度時48小時抑瘤率最高。分別對K562和HL60細胞株的抑瘤率應用SPSS 11.5統計學軟件進行統計分析，結果顯示 sFLT1對K562細胞株的生長抑制呈現時間、濃度雙重性依賴關系，相同時間點各濃度的sFLT1對K562細胞株的抑瘤率有顯著的統計學差異（P

sFLT1對骨髓LTCIC增殖的影響

圖10表明，不同濃度的sFLT1作用于LTCIC時，從作用時間及作用濃度兩方面來看，對LTCIC的生長增殖幾乎沒有影響，MTT檢測所得的OD值變化不明顯，各濃度各時間點OD值與對照組（即sFLT1濃度為0）相比無統計學差異（P>0.05）。

sFLT1作用于K562及HL60細胞后從時間及濃度雙重因素分析，48小時這一時間點各濃度抑瘤率均達最高值，以48小時為時間點，繪制sFLT1作用于K562、HL60和LTCIC抑瘤率折線圖，得到圖11。從圖11可以看出，sFLT1對LTCIC的抑制曲線幾乎為零線，對K562和HL60細胞的抑制程度隨濃度的增加而增強，而對K562細胞的抑制率明顯強于對HL60的抑制率，有明顯統計學差異(P

討

論

抑制血管新生治療實體瘤的良好療效，激勵人們探索白血病的抗血管新生療法。研究表明，白血病細胞能夠分泌VEGF，同時其細胞表面還存在VEGF受體（VEGFR）［6］，因此，VEGF促進白血病細胞增殖通過兩個途徑：一是VEGF與白血病細胞表面的VEGF受體結合，通過自分泌途徑刺激白血病細胞增殖；一是與骨髓中內皮細胞上VEGF受體結合，通過旁分泌途徑刺激白血病細胞增殖。如果能夠在骨髓中阻斷VEGF與細胞表面受體的結合，就能阻斷VEGF刺激白血病細胞增殖的細胞傳導通路，而達到治療白血病的目的。sFLT1是FLT1的胞外部分，其產生機制之一是FLT1轉錄產物經不同的剪接形成的，另一機制可能是由于跨膜受體在蛋白水解酶的作用下將胞外部分水解脫落形成［7］。體外實驗表明，sFLT1能夠與VEGF結合，中和血漿中VEGF，減少其與膜表面受體的結合，同時，sFLT1還能夠與與膜受體結合形成異源二聚體，阻斷VEGF介導的受體酪氨酸磷酸化及激活下游的信號轉導途徑而抑制VEGF的激活。因此，sFLT1可以作為VEGF受體拮抗劑，阻斷VEGF誘導的細胞增殖和遷移［8］。本實驗選擇sFLT1是因為它是體內天然存在的成分，只是含量很少，如果能夠在體外證實其具有抑制白血病細胞增殖的作用，則可能將其作為目的基因轉染骨髓基質細胞，使其在骨髓局部分泌高濃度sFLT1，為白血病的治療開辟一種新途徑。

基于上述設想，首先我們對實驗細胞是否表達VEGF及其受體，采用RTPCR、流式細胞術、ELISA 3種方法同時進行檢測，雖然目前已有許多關于白血病細胞系表達VEGF及受體的報道，但多數只是限于上述一種方法學檢測，實驗差異很大。本實驗使用3種方法同時進行，從不同的角度了解白血病細胞及正常細胞表達VEGF及受體情況，其結果具有可信性，也保證了實驗結果的可靠性。3種檢測方法中流式細胞術檢測能進行半定量分析，對實驗結果的評價具有一定的指導意義。檢測結果表明，K562、HL60、U937細胞均有VEGF高表達，K562、HL60細胞同時表達FLT1，但表達量有差異。從流式細胞術檢測結果可以看出，K562細胞無論是VEGF還是FLT1，表達量都是最高的，而U937細胞VEGF及FLT1表達均最低，這表明不同類型的白血病及不同的病人可能對抗VEGF治療存在異質性，需在研究中加以注意。另外，為了證明上述細胞是否具有自分泌VEGF的功能，我們將上述細胞進行培養，觀察培養上清中VEGF含量，應用ELISA方法定行定量檢測。從細胞培養上清中的VEGF含量的檢測結果可以看出，隨著細胞濃度的增加，分泌到細胞培養上清中的VEGF量也隨之增高，這提示我們血漿中VEGF含量可間接反應出體內白血病細胞負荷量，有助于選擇治療方案及判斷預后。最后，我們在K562、HL60細胞及LTCIC培養體系中加入不同濃度sFLT1，觀察細胞生長狀態。結果表明sFLT1能明顯的抑制K562和HL60白血病細胞的增殖，而且隨著sFLT1濃度的增加及作用時間的延長，其抑制率增加，說明sFLT1具有抑制某些白血病細胞系增殖的作用。而骨髓起始細胞（LTCIC）中加入sFLT1后，LTCIC的生長幾乎沒受影響，表明抑制VEGF活性不會影響正常骨髓細胞的增殖。這就提示我們，sFLT1可能通過抑制VEGF的活性抑制白血病細胞增殖，將sFLT1基因轉染至骨髓間充質干細胞再回輸白血病患者體內，在骨髓微環境中穩定表達sFLT1蛋白從而達到治療白血病的目的，這對進一步開發sFLT1的基因療法很有意義。從作用機理上探討，如果骨髓環境中有高濃度的sFLT1，則其中和VEGF的作用會更直接、更有效，因此，sFLT1的基因治療具有潛在的應用前景。發展白血病的生物靶點治療，彌補白血病化療的弊端，將為治療白血病提供新策略。

【參考文獻】

1Ferrara N. VEGF and the quest of tumor angiogenesis factor. Nat Rev Cancer， 2002; 2:795-803

2Goodsell DS. The molecular perspective: VEGF and angiogenesis. Oncologist， 2002; 7:569-570

3Hashimoto M， Ohsawa M， Ohnishi A， et al. Expression of vascular endothelial growth factor and its receptor mRNA in angiosarcoma. Lab Invest， 1995;73:859-863

4Saleh M， Stacker SA， Wilks AF. Inhibition of growth C6 glioma cells in vivo by expression of antisense vascular endothelial growth factor sequence. Cancer Res，1996; 56: 393-401

5糜軍，王建華，陳詩書. 可溶性VEGF受體基因sFLT1與反義VEGF核苷酸對新生血管形成的影響. 癌癥，2002; 21：464-468

6Bellamy WT， Richter L， Frutiger Y， et al. Expression of vascular endothelial growth factor and its receptors in hematopoietic malignancies. Cancer Res， 1999; 59:728-733

篇6

關鍵詞：出血性休克型異位妊娠;腹腔鏡手術;臨床效果

相關醫學文獻報道，異位妊娠，是一種婦科常見急腹癥，采用常規開腹手術治療，效果滿意度較低，應用腹腔鏡手術治療，在臨床中以積累一定經驗及搶救技術，臨床效果滿意【1】。本研究對近兩年來我院收治的50例患者的臨床資料進行了統計分析，觀察探討腹腔鏡手術治療出血性休克型異位妊娠的效果。

1.資料與方法

1.1資料

對我院從2012年12月到2014年12月期間收治50例出血性休克型異位妊娠患者，且所有患者均符合臨床疾病相關診斷標準，患者也均經臨床查體，經過超聲影像學檢查確診出血性休克型異位妊娠，患者中年齡為22歲～40歲，患者平均年齡在（21.3±3.8）歲;然后，可以依據隨機數字表分配法，將患者分為研究組（25例）和對照組（25例），其中，研究組患者年齡（21.3±3.8），患者病程在1-3個月;對照組患者年齡（21.3±3.8）歲，患者臨床病程也為1-3個月，其兩組資料對比，不存在差異（p>0.05）。

1.2方法

對照組，應用常規開腹手術治療出血性休克型異位妊娠，保持呼吸道暢通、輸血等補充血容量抗休克同時，取下腹正中縱形切口，找到異位妊娠病灶切除止血，吸凈腹腔積血，并按照常規的要求縫合患者切口，完成手術。研究組患者，應用腹腔鏡手術治療，輸血等補充血容量抗休克同時，應用腹腔鏡診斷，采用氣管插管全身麻醉，使患者取膀胱截石位，取臍緣中長約1cm的縱切口，氣腹針穿刺充氣，充入CO2氣體，使壓力維持在12～13mm Hg，氣腹形成后，插入腹腔鏡，于下腹麥氏點及其左側相應部位分別置入5mm，5mm的Trocar。可更清晰觀察腹腔內出血、粘連等情況，找到異位妊娠病灶，雙極電凝并切除止血，吸凈腹腔內積血，分離粘連，恢復盆腔正常解剖位置，應用生理鹽水沖洗盆腔，用標本袋經臍部取出胚胎組織，術畢。最后，觀察分析兩組治療療效。

1.3觀察指標

對兩組出血性休克型異位妊娠患者術后病情變化進行觀察、比較，依據患者臨床癥狀，滿意：對臨床治療滿意;一般：患者對治療基本上滿意;不滿意：患者對臨床治療效果不滿意。

分析臨床兩組患者療效，對出血性休克型異位妊娠患者，針對其術中出血量、排氣、術后發熱、術中手術時間、下床活動時間、術中輸血量、術后血β-HCG轉陰、術后是否應用鎮痛劑、住院天數進行分析對比，評定兩組的臨床治療效果。

1.4統計學處理

本次研究采用SSPS12.0軟件進行統計分析，研究所涉及到的資料，其中計量資料用t檢驗，計數資料進行x2檢驗，且以P<0.05表示有差異，意義“顯著”;P>0.05，差異無意義。

2結果

2.1術后患者臨床滿意度對比

研究組患者，經腹腔鏡手術治療后，患者臨床癥狀得到很大改善，滿意率達到92.0%;對照組滿意率68.0%;兩組對比存在差異，且（P<0.05），有統計學方面意義。如下表1所示：

表2兩組患者出血性休克型異位妊娠術后滿意度對比

2.2術后治療效果對比

對于研究組出血性休克型異位妊娠患者，進行腹腔鏡手術治療之后，臨床效果要高于對照組，患者情況得到很大的改善，患者在術中輸血量、術后血β-HCG轉陰對比無差異，在術中出血量、排氣、術后發熱、術中手術時間、下床活動時間、術后是否應用鎮痛劑、住院天數對比，差異有統計學意義 （P<0.05）。數據如下表2中所示：

表2兩組出血性休克型異位妊娠患者術后效果對比

3討論

據悉，在臨床出血性休克型異位妊娠患者治療中，出血性休克型異位妊娠，傳統開腹手術治療，創傷大、出血多，并且容易造成術后粘連，術后患者恢復慢，住院時間長，而采取腹腔鏡手術治？療，具有診斷治療雙重作用，采用腹腔鏡手術治療出血性休克型異位妊娠，將會取得滿意療效。

腹腔鏡手術治療出血性休克型異位妊娠，可以降低臨床中出血性休克型異位妊娠手術出血量，改善患者臨床療效，提升患者臨床治療滿意度【2】。腹腔鏡治療出血性休克型異位妊娠，不僅住院時間短、創口小、并發癥較少，同時患者滿意度也較高，應用腹腔鏡不僅觀察到微小病灶，還可以徹底清除患者異位妊娠，在診斷疾病的同時又制定合理治療方案，可以有效避免患者術后并發癥，縮短治療時間。

腹腔鏡手術治療失血性休克型異位妊娠，較傳統開腹手術治療，具有臨床價值【3】。休克型異位妊娠臨床治療中，應用腹腔鏡手術，療效顯著【4】。腹腔鏡手術治療，對盆腹腔干擾小、創傷小、出血小，術后恢復快，患者住院時間短。采用腹腔鏡手術治療出血性休克型異位妊娠，還可以降并發癥的發生率，還可以改善患者的臨床癥狀，在臨床治療出血性休克型異位妊娠中副作用較輕，改善臨床出血性休克型異位妊娠患者療效，提高出血性休克型異位妊娠治愈率。腹腔鏡手術治療休克型異位妊娠，臨床中發揮有效性，手術視野清晰，及時處理病灶，減輕患者痛苦，提升手術安全性【5】。腹腔鏡治療出血性休克型異位妊娠，不僅可以提高臨床對出血性休克型異位妊娠疾病的鑒別診斷能力，同時，也可以提高患者臨床治療效果，改善患者預后生活質量，提高治療成功率，大大降低患者切口的感染率，提升手術治療的成功率，降低出血性休克型異位妊娠患者術后并發癥機率，較傳統開腹手術有明顯優勢，在手術時間、術中出血量以及術后出血性休克型異位妊娠患者生活質量方面，有效減輕腹痛，改善出血性休克型異位妊娠患者治病療效。

本研究結果充分證實了對于出血性休克型異位妊娠患者，應用腹腔鏡手術，可以提升患者臨床治療療效，提高患者臨床滿意度，可以有效的改善患者預后降低患者機體損傷，值得在實際中應用。

參考文獻：

[1]任小川.腹腔鏡手術治療出血性休克型異位妊娠的臨床研究 [J].臨床和實驗醫學雜志， 2014， （05）， 392-395

[2]李易美.腹腔鏡手術治療出血性休克型異位妊娠108例臨床分析 [J].中外醫療， 2011， （30）， 25-27

[3]田紅雨.腹腔鏡手術治療休克型異位妊娠的臨床分析 [J].中國實用醫藥， 2011， （09）， 84-85

篇7

（東北財經大學 會計學院；中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.

1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性

《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.

管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.

管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.

2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素

2.1 體現課程基礎性的特征

專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.

2.3 教學資源分配

學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.

3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計

針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》

表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.

如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》

如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.

3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調

如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

4 結束語

財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

參考文獻：

（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業基礎課教學改革與學生能力培養的整合[J].中國林業教育，2006（3）：14-17.

（2）趙冬梅.基于應用型人才培養的財務管理教學改革研究[J].財會通訊（綜合版），2009（8）：34-36.

篇8

北海道大學有兩個校園，位于札幌市的主校區占地289公頃，位于函館市的函館校區占地10.5公頃，此外，還在日本各地擁有總面積達65713.6公頃的實驗林等實驗基地。

北海道大學創立于1876年，其前身札幌農學校是日本首座高等教育機構。札幌農學校曾聘請美國馬薩諸塞農業大學的校長克拉克博士擔任第一任副校長。1877年4月，克拉克博士離開札幌時，給學生留下了“Boys，Be ambitious(青年們，要胸懷大志)”的學訓，這句話現已成為北海道大學的校訓，同時也是日本年輕人非常熟悉的名言。

辦學理念

北海道大學歷經130多年的歷史，以“開拓精神”、“培養國際性”、“全才教育”和“重視實學”作為教育研究的理念。

開拓精神是指學生和教職員應隨著時代的需要，毅然地開拓新步伐的理想主義。在今天，不斷改變學術方向和響應最新提出的關于人類課題的研究，就是現代的開拓精神。

札幌農學校曾引進歐美文化及科學技術，并由外國教師進行英語教育，從創辦開始就向各方面推展“培養國際性”的精神。北海道大學為培養學生和教職員的國際性，促進國際社會的發展，在擴大海外留學和進修機會的同時，積極接收外國研究者和留學生，以促進與以亞洲和北方圈為首的世界各國的文化和社會交流。

札幌農學校不僅培養農業專家，還謀求培養出具有豐富品格、高才智和知識面廣的人才，在人文社會領域優秀人才層出不窮，培養出了許多思想、文學方面的名人。為培養具有靈活應用專業知識的綜合性判斷能力及高見解能力的人才，北海道大學的全才教育理念貫穿于重視教養的教育實踐中，其傳統流傳至今。

重視實學的理念自從北海道大學建校以來經過許多曲折，在發展到綜合大學的過程中，逐漸演變固定為兩個涵義：一、重視與現實世界融為一體的普遍性學術的創新性研究；二、不但重視基礎研究，而且重視應用和實用化，使其研究成果還原子社會。北海道大學在追求重視實學理念的普遍性和現代意義的同時，希望不斷推進與現實世界融為一體的普遍性真理，并創造具有北海道特色的學術。通過與產業界、學校和政府間的進一步合作，將研究成果還原干北海道、日本乃至世界。

學科專業

北海道大學重視研究生教育，學校現有12個系(招收本科生)：文學、法學、經濟學、醫學、牙科學，工學、獸醫學，水產學，理學、藥學、農學、教育學，17個研究生院(招收碩士生和博士生)：文學、法學、經濟學、醫學、牙科學、工學、獸醫學、信息科學、水產科學、環境科學、理學，藥學、農學、生命科學、教育學、國際大眾傳媒與觀光學、保健科學、公共政策學。其中，農學、獸醫學和水產學是北海道大學非常有特色的專業院系。

農學系由生物資源科學、應用生命科學，生物機能化學、森林科學、畜產科學，農業工學和農業經濟學等7個專業組成；農學研究生院由共生基礎學、生物資源科學、應用生物科學和環境資源學等4個專業的15個學科組成；農學系和農學研究生院共有教員132名。此外，還有由生物資源生產學、環境資源學和應用生命科學等3個研究室組成的農學研究院。

獸醫學系由生物醫科學、病因病理學、應用獸醫學和臨床獸醫學等4個獸醫學專業學科組成；獸醫學研究生院有比較形態機能學、動物疾病控制學、診斷治療學、環境獸醫科學、朊病毒病學、共患病學等6個獸醫學專業學科。獸醫學系和獸醫學研究生院共有教員45名。

單獨設在函館校區的水產學系和水產學研究生院，有教員86名，并擁有“忍路丸”和“潮丸”兩艘實習船。水產學系有海洋生物科學、海洋資源科學、增殖生命科學和資源機能化學4個專業；水產學研究生院由海洋生物資源科學和海洋應用生命科學2個專業的12個學科組成。此外還有水產科學研究院，下設海洋生物資源科學部門和海洋應用生命科學部門。

工學系是北海道大學規模最大的系，由應用理工系、信息電子學、機械智能工學及環境社會工學等4個專業的16個學科組成，學生3000多名；工學研究生院由15個專業組成，共有碩士課程學生800多名，博士課程學生250多名。工學系和工學研究生院共有教員275名。

除傳統優勢學科，學校還著力于發展生命科學、IT產業科學等新興學科，提高整體科研教育實力。生命科學研究生院現有生命分子科學、細胞機能科學和生態控制科學等3個生命科學專業學科；先端生命科學研究院有先端生命分子科學、先端細胞機能科學、先端生態控制科學、計算分子生命科學和生命分子機能學5個先端生命科學研究室。信息科學研究生院由復合信息學、電腦科學、信息電子學、生命人類信息科學、媒體網絡和系統信息科學等6個專業的20個學科組成，擁有教員99名。

國際交流

北海道大學作為具有國際特色的大學，一直堅持戰略性地開展教育、研究和社會貢獻活動。

學校與包括中國的北京大學、浙江大學在內的18個國家和地區的55所大學，以及24個國家和地區的大學及科研院所的院系部門簽訂了共162個協定，開展教育、學生的交流活動。為了加強合作關系，還和協定中的一些大學共同舉辦大學之間的聯合專題討論會。此外，學校還與國際協力機構(JICA)簽訂聯合合作協定，建立合作體制，并與國際協力銀行(JBIC)合作，積極致力于中國內陸地區廢棄物處理領域的人才培養。2006年接收中國重慶市的10名大學教師，進行為期4周的廢棄物處理研修，2007年以中國河南省的10位大學教師為對象，開展了近1個月的廢棄物資源化和處理技術研修。

目前，北海道大學共有海外留學生900多人，其中有40％來自中國。為了增加留學生數量，推動和東北亞特別是和中國、韓國之間的交流，學校還制定了“國際活動戰略”，計劃接收更多的留學生來校學習，同時也致力于把自己的學生送出去留學。

篇9

關鍵詞 畜禽營養代謝和中毒病；教學方法體系；研究性教學法；現狀；改革措施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0343-01

Teaching Status and Reform Measures of Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals

NIU Rui-yan SUN Zi-long LIANG Zhan-xue

（College of Animal Science and Technology，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Teaching method plays a crucial role in the teaching practice and talent training.With the purpose of improving the teaching quality and results，based on the teaching status，a corresponding teaching method system of Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals was attempted to establish，and also strengthen the service function of this course in scientific research and the real society.

Key words Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals；teaching method system；research-oriented learning；status；reform measures

隨著畜牧業生產的革新與壯大，動物養殖不斷向規模化和集約化方面發展，導致群發病成為生產環節的主要制約因素。除各種傳染病，畜禽營養代謝病與中毒病成為危害動物健康的主要群發病之一，給養殖業造成巨大的經濟損失，并直接影響了動物源性食品的質量和安全。因此，獸醫內科學的重點從一般器官疾病的個別病例診療轉向以群發和多發為特點的動物營養代謝病和中毒性疾病的防治[1]。

1 畜禽營養代謝和中毒病教學現狀

畜禽營養代謝和中毒病是為滿足防治動物群發性疾病中營養代謝與中毒病需要而在農業院校動物醫學專業設置的課程，該課程與動物生理學、動物生物化學、獸醫臨床診斷學等課程相銜接，并與獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫產科學和獸醫傳染病學等課程同時開課。通過學習掌握畜禽營養代謝和中毒病中常見病多發病的發病機理、臨床診斷要點和防治措施，培養學生學會認識事物，分析問題、解決問題，獨立從事獸醫工作的能力，當一名既懂專業知識又能解決生產實際問題的獸醫科技工作者。

由于從小學到高中，學生一直習慣于教師講、學生聽的教學方法，且習以為常、根深蒂固，對新的教學方法持有抵觸、消極的態度。因此，從傳統文化上看，整個教育體系更多的是嚴格的師道尊嚴和循規蹈矩，而缺少勇于探索和開拓的精神。另一方面，現在大多數獸醫學科高校教師具有博士學位，專業知識的自我掌握過關，但知識的傳承能力受到教學理念和方法的制約，如果教師自身對此不夠重視，勢必大大影響課堂教學效果。

此外，動物醫學專業課的特殊性在于對一種疾病的理解和掌握不僅僅包括簡單的對知識點的記憶和背誦，還應該包括對具體的實際問題綜合分析、對現有知識重新構建的能力。遇到難題后，如何獲取、利用知識并創造性地解決問題才是高校教學的本質。在現代科學技術高度發達的今天，只要擁有能接入因特網的工具，如手機、電腦，很容易獲取想要知道的知識點，然而一名優秀獸醫的培養不是一臺電腦、一個手機就能完成的，邏輯思維的訓練與臨床經驗的積累至關重要。山西農業大學動物醫學專業為國家二類特色專業和山西省品牌專業，擁有國家級本科實驗教學示范中心，因此對動物醫學專業的培養目標提出了新的要求：立足社會經濟發展對動物醫學人才的需求，緊扣學校發展戰略和人才培養目標，構建多層次的人才培養框架，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質動物醫學專業多層次人才。遵循現代教育教學規律及人才成長規律，按照以人為本、突出個性、因材施教、分類培養的教育教學體系，培養適應國家官方獸醫體制和制度改革及現代社會經濟發展需要，德智體美全面發展，具有良好的職業道德、人文素養、獸醫基礎理論和技能、思維和創新能力、信息管理、管理理念等健全知識結構的動物醫學多層次人才。

其他高等農業院校如西北農林科技大學、揚州大學、河南農業大學動物營養代謝病與中毒病教研室針對各自不同的教學情況在教學內容、教學方法、教師隊伍建設、課程考核等方面都進行了卓有成效的改革與嘗試[2-4]。

2 改革措施

2.1 構建內容豐富的教學方法體系

高校教學方法眾多，但總的原則是以啟發式為主，避免單純的講授法；選用實驗法、練習法、討論法和研究法等多樣化的教學方法；提倡以學生為中心、教師為主導的教學方法；教學方法與科學方法相一致。

針對畜禽營養代謝和中毒病的課程特點，疾病的概念與病因宜采用講授法授課，發病機理、臨床癥狀、診斷、防治等內容要較多地滲透啟發式教育，運用觀察、類比、推理、討論、實驗等方法加深理解，提升能力。其中，研究性教學法越來越引起教育工作者的重視，主要包括案例教學法（Case Methods，CM）、基于問題解決的學習法（Problem-solving Studying）、基于問題學習的教學法（Problem-based Learning，（下轉第350頁）

（上接第343頁）

PBL），這些方法通過創設與現實相近的教學情境，使得教師從演員變為導演，從臺前轉到幕后，由運動員變為教練，學生作為主體由被動的接受變為主動的學習，由消極的等待變為積極的參與，大大激發了學生的學習興趣，培養了學習能力，增強了創造力。然而，有時生師比過高、班級規模過大會制約某些教學方法的開展，如啟發式教育更適合小班教學，將30余個學生分成5～7組，通過查閱資料、分析病例、小組討論、教師引導、全班大討論、總結提升等過程，實現對課本知識的進一步加工和整理。

總的來說，構建并優化形式多樣、內容豐富的畜禽營養代謝和中毒病教學方法體系，既不可完全放棄講授法，畢竟其作為一種有效的知識傳遞方式，具有耗時少、效率高、直接準確的優勢，尤其針對陳述性知識的傳授；同時，又要大膽引進西方先進的教學方法，如研究性教學法和討論課（Seminar），為學生提供綜合性、跨學科和有深度的學習體驗，繼而培養學生的分析、批判和表達能力。

2.2 加強科學研究與服務社會功能

傳播知識、培養人才、科學研究和服務社會是現代大學的四大功能，彼此之間形成了一個循環系統。傳播知識、培養人才是根本，科學研究是基礎，服務社會是目標[5]。從“知識本位”到“能力本位”培養觀念的轉變是高校實現人才培養的重要一環，科學研究的獨特作用就是幫助學生培養科學思維，使學生在工作實際中遇到問題時可以運用已有的理論知識解決現實問題。要想充分發揮科學研究在教學中的作用，需要教師選擇課程的相關內容作為自己的科學研究方向，通過檢索并掌握最新的國內外研究動態，結合生產實際尋找科學問題，再應用現代生物技術解決，形成自己的科學觀點，繼而發表科研論文。這一過程本身就是對教師能力素質的提升，將最新的知識帶到課堂上，深有體會地講述自己的研究過程，能夠極大地改善課堂教學效果，展現教師個人魅力與風采。如果學生能直接參與到教師的科學研究中擔當一定的任務，相比較教師傳遞所起到的循序漸進與潛移默化的作用，這種影響更加直接有效。本教研室成員選取畜禽營養代謝和中毒病中動物氟中毒作為研究方向，將科研信息與研究成果穿插于教學環節，收到了良好效果。

服務“三農”，體現了農業類院校的社會服務功能，而且作為教學和科研的出發點和落腳點，還將學生、教師、高校、社會有機地結合了起來。從實驗室走進田間，從課堂踏入養殖場，獸醫專業本身就是實踐性很強的專業。實踐出真知，只有解決了生產中的畜禽營養代謝病和中毒病，對知識的傳播才更有利，學生對疾病的理解才更深刻。密切聯系生產實際，堅持“崇學事農、艱苦興校”的精神，將教學融入實踐。

3 參考文獻

[1] 劉學忠，袁燕，任建新，等.動物營養代謝病與中毒病學的教學改革探析[J].現代農業科技，2009（3）：260-261.

[2] 路浩，梅莉，趙寶玉.動物醫學專業動物中毒病學教學改革與實踐[J].科技信息，2012（5）：14-15.

[3] 顧建紅，劉學忠，袁燕，等.如何提高“動物營養代謝病與中毒病學”教學質量[J].北京農業，2013（15）：301-302.

篇10

關鍵詞：獸醫 體制改革

在高致病性禽流感、口蹄疫等疫情防控工作上我國取得了重大的勝利. 在這些重大動物疫病防控工作中,我國的獸醫工作者作出了很大的貢獻！另外隨著全國豬肉價格大幅上漲，這也從一個方面要求我國的獸醫工作者，更加要做好生豬疾病的防空工作, 降低生豬飼養風險！可見獸醫工作是公共衛生工作的重要組成部分，是保持經濟社會全面、協調、可持續發展的一項基礎性工作。推進獸醫管理體制改革，是國務院作出的一項重要決策，是深化行政管理體制改革、完善政府社會管理和公共服務職能的重要步驟，是促進我國獸醫工作全面發展、提高動物衛生及動物產品安全水平的一項重要舉措。但我國的獸醫管理體制還存在著一些亟待解決的問題，體制的改革也是任重而道遠！

一、我國獸醫管理體制中存在的一些問題

1、機構不健全,管理體制不順

獸醫工作沒有統一機構管理，導致管理體制不順。目前, 我國獸醫管理工作分散到多個部門,不能實施統一管理, 職責不清。多頭管理,職能重疊,造成管理效率低,資源浪費。如內外檢分設、商業部門目前還管理部分屠宰企業屠宰檢疫、部分畜產品在流通環節的衛生監督仍由衛生部門管理, 防疫工作難以統一協調, 給防檢疫工作也帶來很多矛盾和困難, 降低了作效率 管理機構設置混亂,職責不清, 行政效能不能正常發揮。

2、基層防疫工作不到位

由于多年建設滯后, 我國基層獸醫體系一直沒有得到快速發展,特別是基層獸醫隊伍人員素質和技術水平存在明顯不足。

3、缺乏專業人才與技術

（1）技術人員年齡結構偏大

據統計在我國縣鄉畜牧獸醫技術推廣服務體系中，年齡在35歲以下的占28%，36-45歲的占31%，46-60歲的占41%，年齡結構趨于老化。

（2）技術人員知識老化

我國一些基層的獸醫工作者，很多沒有經過專業學校系統培訓。而從畜牧專業學校畢業的人員，多數在縣級和較大的鄉鎮工作，由于缺乏進修和技術更新，知識嚴重老化。目前，鄉鎮防疫技術力量薄弱，很難承擔繁重的疫病防治工作任務，堵、防、檢、控等綜合措施的落實，缺乏應有的人員和技術支撐。

4、沒有完善的法律體系保障

到目前為止,我國在法律法規方面雖制定了《動物防疫法》、《進出境動植物檢疫法》及其實施條例、《獸藥管理條例》和《飼料和飼料添加劑管理條例》,但沒有形成完整的獸醫工作法律體系: 缺少一個獸醫工作的基本法,在獸醫管理體制、執業獸醫管理、突發重大動物疫情的應急、動物診療、畜產品衛生質量等方面也沒有立法; 已有的法在很多方面還很不完善, 或多或少存在一些問題,相互間還有許多不協調的地方;《動物防疫法》僅適用于對動物傳染病、寄生蟲病的管理,沒有體現獸醫管理部門對動物及其產品生產的全過程衛生監督和對獸醫工作的有效管理, 其實用地位尚待提升;《動物防疫法》和《進出境動植物檢疫法》在職能界定上有的地方出現交叉,有的地方又出現脫節, 很不適應當前形勢下動物防檢疫工作的開展和動物疫病的控制等。

二、我國獸醫管理體制改革的建議

機構不健全、基層動物防疫體系薄弱，缺乏專業人才，法律不完善、等問題，嚴重影響了動物疫病防治能力和動物產品質量安全水平的提高。加之目前國際上特別是我周邊國家重大動物疫病時有發生，甚至出現局部蔓延，對我國防控重大動物疫病形成較大壓力。因此，改革獸醫管理體制已經成為當前十分緊迫的任務。

1、建立健全獸醫工作體系

建立健全獸醫行政管理機構。中央一級獸醫行政管理機構列入農業部的內設機構。省以下獸醫行政管理機構由省級人民政府結合本地養殖業發展情況和獸醫工作需要確定，并按程序報批。上級獸醫行政管理機構對下級獸醫行政管理機構負有指導職責；各級獸醫行政管理機構對動物防疫、檢疫工作負有指導和監督職責。要加強獸醫醫政、藥政管理，實施官方獸醫制度。

2、加強基層動物防疫機構建設

根據經營和公益性職能分開的原則，積極推進鄉鎮畜牧獸醫站改革。由縣級獸醫行政主管部門按鄉鎮或區域設立畜牧獸醫站，人員、業務、經費等由縣級獸醫行政主管部門統一管理，承擔動物防疫、檢疫和公益性技術推廣服務職能。要將原由鄉鎮畜牧獸醫站承擔的診療服務等經營性業務進行科學界定，并與公益性職能合理分離，使其走向市場。鼓勵和引導鄉鎮畜牧獸醫站分流人員創辦經營性獸醫服務實體。

3、加強獸醫隊伍建設和培養專業人才

逐步推行官方獸醫制度，逐步實行執業獸醫制度。各地要通過成立獸醫行業協會等方式，實行行業自律，規范從業行為，提高服務水平。

切實加強獸醫工作能力建設。要重視和加強獸醫教育，保證人力資源儲備，提高從業人員素質。加強獸醫科學研究，完善動物疫病控制手段，建立健全風險評估機制，提高科學防治水平。加強對外交流與合作，積極參與國際獸醫事務，跟蹤研究國際動物衛生規則，及時調整和完善國內相關政策。

4、完善獸醫管理工作的法律法規體系