獲取和解讀地理信息的能力范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獲取和解讀地理信息的能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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做任何事都是有一定的途徑和方法的。獲取地理信息也不例外。只有掌握了途徑和方法，解題時才能做到輕車熟路、水到渠成，節(jié)省時間，提高解題速度。

高考試題中地理信息的載體是各不相同的，有的蘊(yùn)藏在地理試題的題干文字中，有的蘊(yùn)藏在各種地理圖形的表述語言中，有的蘊(yùn)藏在各種地理統(tǒng)計圖表的文字和數(shù)字中，還有的蘊(yùn)藏在地理試題的問題設(shè)計中、各種地理圖形的主圖和附圖中、各種地理圖形的組合和整合的分析中。因此根據(jù)地理信息載體的不同，獲取和解讀地理信息的途徑主要有：①從文字背景材料中獲取和解讀地理信息；②從試題的設(shè)問中獲取和解讀地理信息；③從地理圖形的表述語中獲取和解讀地理信息；④從地理圖形中獲取和解讀地理信息；⑤從地圖和表格的組合中獲取和解讀地理信息；⑥從試題的答案中獲取和解讀地理信息。

對于圖表信息和文字信息的解讀也需要掌握一定的方法，即解讀文字材料時要注意從材料中提取關(guān)鍵的詞語，特別是對解題起提示性作用的詞語最好能做上記號。解讀圖表信息時要遵循各種地圖的解讀方法和技巧，一般來說解讀圖表信息時可以按照：明確圖名――關(guān)注圖邊――分析圖中的步驟。

4、重視主干知識，做好必要的知識儲備。

知識是能力的基礎(chǔ)，知識是能力的載體。只有具備了牢固扎實的地理知識基礎(chǔ)，審題時才能明確試題中的地理信息哪些是有用的？可以用于哪些方面？和哪些知識有聯(lián)系等。因此在平時復(fù)習(xí)時一定重視主干知識的復(fù)習(xí)，構(gòu)建地理學(xué)科知識體系，儲備豐富的地理基礎(chǔ)知識。全面、準(zhǔn)確、牢固地把握基礎(chǔ)知識，形成一定的知識體系，在知識體系中突出主干知識，培養(yǎng)和形成地理基本能力，為形成綜合性信息解讀作好知識準(zhǔn)備。

5、重組構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)地理遷移能力的培養(yǎng)。

綜合能力考查的是靈活、綜合運用知識的能力。所以，平時儲備的知識要能及時、有效地遷移到新的情景中，進(jìn)行知識與情景的轉(zhuǎn)移。因此平時復(fù)習(xí)時要加強(qiáng)對知識遷移能力的培養(yǎng)。通過重組知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識進(jìn)行縱向、橫向的串聯(lián)、比較、發(fā)散、遷移、升華，深入理解、拓展思維，提高知識遷移能力。更重要的是要注重理論聯(lián)系實際，特別是要有“熱點”意識，強(qiáng)化知識的具體應(yīng)用，加強(qiáng)綜合分析問題和解決問題的能力。

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【關(guān)鍵詞】獲取；信息；文字；圖像；表格

在地理高考測試的四項能力中，“獲取和解讀信息”能力是其他三項能力的重要前提，是對考生最基本能力的要求，能否正確獲取和解讀信息是解題的關(guān)鍵。如何有效獲取和解讀地理信息？筆者試圖從下面幾方面探討。

一、地理信息的類型

按載體呈現(xiàn)方式分為：

(1)文字信息。這是任何信息最基本的呈現(xiàn)方式，除了純粹的文字材料還有地圖附帶的說明和題目的限定材料等等。這些文字材料是解題基礎(chǔ)，有時還蘊(yùn)含了考查意圖、內(nèi)容和方法。

(2)圖像信息。地圖是地理學(xué)科特有的信息，它的信息承載量最多最豐富。

(3)表格信息。是以表格的形式呈現(xiàn)地理數(shù)據(jù)及資料屬性、類別和單位等信息。

地理信息按性質(zhì)可以分為：

⑴顯性信息和隱性信息。直觀表示的是顯性信息，需要調(diào)動原有知識儲備才能得出的屬隱性信息。

（2）有效信息和干擾信息。通過試題的分析，最大限度地發(fā)現(xiàn)信息，結(jié)合題干和題枝判斷信息的有效和重要程度，合理排除干擾項，最大限度地提取信息。

二、獲取和解讀地理信息有效途徑與方法

1.獲取和解讀文字信息

文綜能力測試題一般以中心問題為背景，每組試題所提供的情景文字材料一般有相對完整的有效信息。因此仔細(xì)閱讀情景材料，迅速提取出信息點。

例1：近日點時，自東向西穿過直布羅陀海峽的航船常遇到（ ）

A.順風(fēng)逆水 B.逆風(fēng)逆水 C.順風(fēng)順?biāo)?D.逆風(fēng)順?biāo)?/p>

讀題提取到信息是：顯性信息①季節(jié)②航向；隱性信息①風(fēng)向②密度流。

2.獲取和解讀圖形信息

以地圖為背景切入，是地理學(xué)科的特點，又是文綜卷的亮點。地圖有區(qū)域圖、關(guān)聯(lián)圖、地理事物分布圖、光照圖等等。由于地理圖像承載著地理信息豐富，因此在判讀時充分利用圖示信息，分清主次。

例2：某考察隊在內(nèi)蒙發(fā)現(xiàn)巴丹吉林海港湖泊與沙山共存的奇觀，回答（1）～（3）題。

資料一：見圖23.

資料二：該地全年盛行西北風(fēng)、西風(fēng)，年降水量小于80mm，蒸發(fā)量大于3500mm，分布平均高達(dá)200-300m的沙山。沙區(qū)總面積中，湖泊群約占10%；面積大于1km2的湖泊有5個，嚴(yán)冬不結(jié)冰。

資料三：考察隊在沙山中發(fā)現(xiàn)保存完好、未曾移動的植物根管結(jié)核化石，經(jīng)測定年齡在4000年以上。同時發(fā)現(xiàn)沙山內(nèi)部含水量較高。

資料四：經(jīng)測定，湖泊水的理化指標(biāo)與深層斷裂帶的地下水相近，與周邊地表水差異較大。

（1）該地沙山是固定的還是流動的？說明判斷依據(jù)。

（2）該地湖泊冬季不結(jié)冰的原因。

（3）分析該地補(bǔ)給水的各種可能來源，并給出主要來源及其判斷依據(jù)。

從資料一可獲取的信息是：該地位于西北干旱區(qū)，地表水補(bǔ)給少，圖例有地下水流向、溫泉、斷層。

從資料二可獲取的信息是：該地降水量少于蒸發(fā)量，主要補(bǔ)給源不會是降水。

從資料三可獲取的信息是：在沙山中發(fā)現(xiàn)保存完好且未曾移動的植物根管結(jié)核化石。

從資料四可獲取的信息是：湖泊水的理化指標(biāo)與深層斷裂帶的地下水相近，與周邊地表水差異較大。

3.獲取和解讀表格信息

表格信息是指以表格形式呈現(xiàn)的數(shù)字資料信息及數(shù)字資料的屬性、類別、單位等信息,各地理信息要素之間是相互聯(lián)系制約的。將地圖和表格組合起來構(gòu)成一種新的情景提供信息，是高考地理命題的主要形式。

（1）四地中屬南半球的是

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

（2）四地緯度從高到低排序的是

A.甲乙丙丁 B.甲乙丁丙

C.丙丁乙甲 D.丙丁甲乙

從表格里可提取的信息是：①冬至日。②四地中的白晝時間大于12小時的是丁地，丁屬南半球。③甲乙丙三地白晝時間小于12小時，同屬北半球。觀察具體晝長，緯度越低白晝越長，。

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關(guān)鍵詞：高考；地理綜合題；信息獲取；策略

近年來高考試題對地理核心素養(yǎng)的考察越來越突出，通過設(shè)置新情景來體現(xiàn)“人地觀念”“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“地理實踐力”四大核心素養(yǎng)，并同時考察考生的四大基本能力，這在綜合題中尤為突出。而綜合題分值高，學(xué)生失分較多，因此綜合題成為決定高考地理成敗的關(guān)鍵。怎樣做好綜合題呢？

我們先來了解一下高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ綜合題必選題的特點。第一，主要圍繞某一個主題與區(qū)域展開。選取的區(qū)域為“一中一外”，在此區(qū)域的基礎(chǔ)上，圍繞某個問題展開。先考察區(qū)域的某一自然地理要素后考察與此有關(guān)的人類活動以及出現(xiàn)的問題及解決措施，再落腳到區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，對考生的“區(qū)域認(rèn)知”“人地觀念”等地理核心素養(yǎng)考察越來越突出。第二，基于現(xiàn)實“生活、生產(chǎn)、生態(tài)”選材，立足（小尺度）區(qū)域，圖文結(jié)合探究問題。題目由易到難，重點考查考生的探究思維能力。

面對新情景新材料，準(zhǔn)確并快速解讀和獲取地理信息是做好綜合題的前提。下面以近幾年新課標(biāo)全國卷Ⅰ為例，談?wù)劔@取和解讀地理信息的策略。

一、通觀全局，了解綜合題的設(shè)問，弄清綜合題的類型

綜合題分為兩種類型：串聯(lián)式和并聯(lián)式。串聯(lián)式是指選擇較小的切口，基于具有內(nèi)在聯(lián)系的地理事象，以“事物特征―問題原因―問題影響―發(fā)展對策”為邏輯鏈引導(dǎo)思維向縱深推進(jìn)，推斷和成因分析中隱含著對各自然和人文地理要素的考查。并聯(lián)式是指切口大、重廣度，基本遵循“解讀信息―調(diào)用原理―套用模板―列點作答”的思維路徑，考查從自然地理要素到人文地理要素，注重地理事物之間的橫向聯(lián)系。

二、解讀設(shè)問句

1.解讀行為動詞

行為動詞體現(xiàn)考察的能力層次，很多考生不看行為動詞就答題，往往做些無用功，導(dǎo)致文綜試題做不完。行為動詞不同，含義就不同，因此審清了行為動詞，就找到了答題的方向。常見的行為動詞見下表 。

2.審設(shè)問中的限定詞及主題詞

如2016年新課標(biāo)全國卷Ⅰ36題（1）中限定詞為“相比”，所以在M織答案時必須使用能夠體現(xiàn)比較或變化的詞匯，類似詞有“差異”“轉(zhuǎn)變”“擴(kuò)大”“縮小”等。此設(shè)問中主題詞為“有利”“氣候”。氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響――通過熱量、光照、降水、晝夜溫差等影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。主題詞體現(xiàn)了出題人的意圖，審準(zhǔn)主題詞就明確了答題的方向。

三、解讀文字信息，抓關(guān)鍵詞

高考地理試題的文字材料一般精煉明了，因此快速、準(zhǔn)確、全面地從材料中找到關(guān)鍵詞，是答題的關(guān)鍵。例如，2015新課標(biāo)全國卷Ⅰ 36題（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。與此有關(guān)的文字信息為“鹵蟲生存于高鹽水域，以水藻為食”“美國大鹽湖屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富”。關(guān)鍵詞為“高鹽水域”“水藻”“內(nèi)陸鹽湖”。因此，抓住了關(guān)鍵詞就抓住了答題的要點。

四、解讀圖表信息

地理學(xué)科最大的特點是表達(dá)形式多樣化。如運用圖像、表格、文字、古詩文等呈現(xiàn)地理信息，表達(dá)地理原理。如何來解讀各種地理圖表呢？一般來說可按照以下步驟：解讀圖表名稱―解讀圖例、方向、比例尺―分析圖中信息。如2016年新課標(biāo)全國卷Ⅰ 36題（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。解讀步驟分為三步。

一是讀圖名：橫縣在廣西的位置和范圍圖。

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一、隱性計算

根據(jù)高考地理試題中計算題的信息呈現(xiàn)程度可大致將其分為兩類：一類是顯性計算，是指根據(jù)題目設(shè)問直接運用教材中相關(guān)地理概念、規(guī)律和原理加以計算；另一類是隱性計算，主要是根據(jù)試題提供的新信息如新概念，進(jìn)行分析計算，即將地理計算信息隱含在所給的文字、圖像或表格材料中。因此，對隱性信息進(jìn)行有效挖掘和正確解讀，并調(diào)動和運用有關(guān)地理知識進(jìn)行計算是解答第二類試題的關(guān)鍵。此類計算題，表面上看是考查閱讀分析圖表的能力，實際上是對地理數(shù)據(jù)處理能力、計算能力和圖表閱讀分析能力的綜合考查。關(guān)于地理計算，近年來高考文綜卷中呈現(xiàn)顯性計算題減少、隱性計算題增多的趨勢。

【例1】日照時數(shù)指太陽在某地實際照射的時間。圖們江是中國與朝鮮的界河。下頁圖為圖們江流域日照時數(shù)年內(nèi)變化柱狀圖。日照百分率為一個時段內(nèi)某地日照時數(shù)與理論上最大的日照時數(shù)的比值（%）。該流域3月份的日照百分率約為（）

A.53%B.62%C.70%D.78%

解析：很多學(xué)生看到此題后，茫然不知所措。這是因為此題隱含了3月份圖們江流域理論上最大的日照時數(shù)這個信息。如果考生對此題的這一隱性信息不能準(zhǔn)確捕捉、挖掘，不能調(diào)動和運用有關(guān)知識，那么解答此題時會感到無從入手。根據(jù)材料中的日照百分率概念，首先讀圖獲取信息：圖中縱坐標(biāo)中的數(shù)值是實際日照時數(shù)，3月份的日照時數(shù)是230小時。根據(jù)太陽直射點移動規(guī)律，3月份太陽直射點在赤道附近，各地晝夜長短大致相等，每天理論上日照時數(shù)約為12小時，整個3月理論上最大日照時數(shù)約為372小時。所以該流域3月份日照百分率=230÷372×100%，約為62%，故B正確。

二、隱性繪圖

地圖是地理學(xué)的第二語言，是地理信息的重要載體。考生要熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置；熟練使用和判讀各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。因為對一些試題信息的解讀必須要在繪制出相關(guān)圖形的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。

【例2】下圖示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點的距離，起始點是位于海岸一側(cè)的固定點。讀圖，完成下題。

（1）1975―2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是（）

A.持續(xù)淤積B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕D.先淤積、后侵蝕

（2）推測1992―1997年期間（）

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農(nóng)業(yè)灌溉面積減少

解析：本組試題用一幅坐標(biāo)圖考查了自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換，重點考查流水作用對地理環(huán)境的影響，要求學(xué)生通過正確提取圖中信息，聯(lián)系自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換原理，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素。本組題中獲取和解讀信息的難度較大，試題所給信息較為抽象，如果借助繪制圖形（見下頁圖）解題，即以圖釋圖，則可變得直觀易解。第（1）題，圖中監(jiān)測起始點與水深2米位置的距離在1975年至1978年間擴(kuò)大，此后兩者距離總體上縮小。故該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是先淤積、后侵蝕。D正確。第（2）題，在1992―1997年間監(jiān)測起始點與水深2米位置的距離持續(xù)縮小，說明海域沉積作用持續(xù)減弱，應(yīng)是黃河攜帶入海的泥沙減小所致。若該時間段內(nèi)黃河流域年均降水量增加，黃河的水量會增大，河流輸沙量增大，河口地區(qū)泥沙淤積強(qiáng)烈，A錯；此時期黃河入海年徑流量減少，會導(dǎo)致泥沙量減少，B正確；黃河流域植被覆蓋率降低，注入黃河的徑流量和泥沙量都會增加，C錯；黃河沿岸農(nóng)業(yè)灌溉面積減少，也會使黃河水量和泥沙量增加，D錯。

【例3】某地理興趣小組在一次野外考察中，選擇了一條與考察區(qū)域總體構(gòu)造線方向垂直的路線觀測出露的地層，記錄了觀測點的相關(guān)信息并繪制了考察路線地質(zhì)剖面示意圖。下表為觀測點相關(guān)信息表。據(jù)此完成下題。

地層新老關(guān)系地層代號觀測點坐標(biāo)新

老C（31°38′13″N，117°50′12″E）（31°37′54″N，117°50′59″E）D（31°38′10″N，117°50′19″E）（31°37′57″N，117°50′52″E）S（31°38′05″N，117°50′32″E）（31°38′01″N，117°50′43″E）（1）該考察區(qū)域總體構(gòu)造線方向為（）

A.南北方向B.東西方向

C.西北―東南方向D.東北―西南方向

（2）該小組繪制的考察路線地質(zhì)剖面示意圖應(yīng)為（）

ABCD

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無論是從學(xué)生的終生發(fā)展來看，還是從眼前的高考來看，讀圖能力的培養(yǎng)都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重點，但它不是一朝一夕能夠完成的。

基本的地圖知識和讀圖方法本是初中應(yīng)該完成的，因為它們是高中必修課程學(xué)習(xí)的工具和基礎(chǔ)，但我們發(fā)現(xiàn)每年絕大多數(shù)的高一新生根本不具備高中地理學(xué)習(xí)所必需的地圖常識和讀圖能力，所以所有的地圖知識和讀圖方法的教學(xué)任務(wù)全部落在了高中。我在近幾年的教學(xué)中不斷地摸索，實踐，有幾個教學(xué)方法與大家分享。

一、利用新聞激發(fā)學(xué)生用圖的興趣

從高一開始，我就開始推行“新聞播報”節(jié)目。具體是這樣操作的：讓學(xué)生在筆記本的背面每周抄一條新聞標(biāo)題，每個新聞標(biāo)題得有年、月、日，標(biāo)題下面要針對該新聞涉及的地方提出至少一個地理方面的問題（地形、氣候、河湖、生物；農(nóng)業(yè)、工業(yè)、資源、旅游等），每節(jié)課前讓一個學(xué)生來播報他所摘錄的新聞，并引領(lǐng)同學(xué)們在地圖冊上找到這個地方，然后就這個地方，提出他的問題，讓同學(xué)們現(xiàn)場讀圖回答，他做判斷（就像個老師）。

之所以讓他“引領(lǐng)同學(xué)們在地圖冊上找”，目的是讓同學(xué)們學(xué)會用手頭現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)用圖習(xí)慣，讓大家離開電腦、離開老師、離開課件照樣可以學(xué)習(xí)。

二、將知識點盡量圖解（文圖轉(zhuǎn)換）

很多知識點用圖來理解更為清晰明白。例如，學(xué)習(xí)季風(fēng)時，用一系列的圖片把季風(fēng)形成的過程示意了，再讓學(xué)生看圖講解，并且每次用到季風(fēng)時（例如講季風(fēng)氣候）都引導(dǎo)學(xué)生再去看課本上的示意圖，一目了然。教學(xué)中盡量使用課本或地圖冊上的圖，利于學(xué)生獨立復(fù)習(xí)。

可以圖解的知識點在必修一中尤其多，例如，地球運動、大氣運動、天氣系統(tǒng)、水循環(huán)、洋流模式圖的形成、地殼運動、地殼內(nèi)部物質(zhì)的循環(huán)、自然帶的分布規(guī)律，課本中都有相應(yīng)的圖解，引導(dǎo)學(xué)生用圖來理解、或者用圖來記筆記，養(yǎng)成圖解知識點的習(xí)慣。

三、看圖表說話（圖文轉(zhuǎn)換）

考綱中“考查學(xué)生獨立獲取和解讀地理信息的能力”，有時會直接是考查“看圖說話”的能力。例如，2011年新課標(biāo)卷中的44題是選修“環(huán)境保護(hù)”試題：

某區(qū)域內(nèi)濕地呈斑塊狀分布。下表中的數(shù)據(jù)反映該區(qū)域濕地的變化。

閱讀材料，分析該區(qū)域不同時段濕地變化的特點，說明濕地變化對環(huán)境的不利影響。

這道題的第一問就是典型的“看圖表說話”題，既考查了學(xué)生的讀圖能力，也考查了學(xué)生的歸納表達(dá)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課來“看圖說話”，先讓同桌互相說，相互糾錯，然后選一對同桌來講，其他同學(xué)來糾錯，所有的同學(xué)就都可以得到鍛煉。

四、圖圖轉(zhuǎn)換

圖與圖之間的轉(zhuǎn)換可以加深對一個問題的理解，例如，地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)示意圖，較形象直觀地反映了地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)過程，在這部分知識的教學(xué)中，我讓學(xué)生以三人為一組進(jìn)行“看圖說話”練習(xí)，也就是進(jìn)行“圖文轉(zhuǎn)換”；通過學(xué)生的表達(dá)了解到他們基本清楚了地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)過程了，再要求學(xué)生把這個示意圖轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)圖來說明三大類巖石和巖漿之間的關(guān)系。

另外對于自己不熟悉或不容易判斷分析的地理圖表，盡量轉(zhuǎn)換成簡單的或容易判斷和閱讀的圖表，進(jìn)而判斷分析，這個方法在地球運動的學(xué)習(xí)中尤其適用。把一些抽象的圖轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的圖可以幫助學(xué)生建立起地理事物的空間關(guān)系。

五、相似圖形歸類

地圖有很多，概括起來有等值線圖、統(tǒng)計圖、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)圖、模式圖、景觀圖以及表格。每一類圖都有它的判讀步驟和技巧、例如等值線圖，主要是判讀其延伸方向、數(shù)值大小及疏密程度、彎曲方向；在判讀時，有些規(guī)律通用于所有等值線圖的，如“凸高為低，凸低為高”、“大于大的，小于小的”等；還可以通過其延伸方向判斷其影響因素；還要與生活生產(chǎn)實踐相聯(lián)系。

六、所用地圖冊文字要盡量少

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，用到區(qū)域圖很多，詳解地圖會讓學(xué)生失去讀圖的機(jī)會。因為圖中所需讀圖分析的內(nèi)容已經(jīng)有了詳實的文字注解，學(xué)生不用動腦筋去讀圖分析就可看到結(jié)論；鑒于以前用詳解地圖的教訓(xùn)，我給2012屆的學(xué)生訂了一本文字注釋最少，圖最多的地圖冊，收到了良好的效果。例如圖文詳解中對中亞的文字注釋有800多字，但我們訂的地圖冊里只有42個字，但比圖文詳解多了4幅，可以用于分析該區(qū)域的地理特征，沒有文字注釋，我們只能通過讀圖分析得到該區(qū)域的地理特征，讀圖分析能力得以提高。所以選擇地圖冊時一定要精選，尤其是給學(xué)生用的地圖冊，我的選圖原則是“圖要全，字要少”，老師可以多備幾本地圖冊作教學(xué)參考。

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首先，將審題放在第一位，講究“慢審題，快答題”。審題包括審材料、審問題、審圖。高考考綱要求有“獲取和解讀地理信息的能力”，審題其實就是獲取和解讀地理信息。

2013年四川高考文綜地理題：圖1和圖2分別是我國東北部分地區(qū)2012年12月1日～2013年4月15日氣溫距平圖和降水距平百分率圖（圖中距平是指該時段氣溫或降水的值與該地同期多年平均值的偏差）。讀圖回答下列問題。

（1）選擇圖1和圖2中的一幅圖，描述氣溫或降水與常年同期比較的差異情況。（6分）

（2）據(jù)圖1和圖2，指出春季氣溫回升后圖示區(qū)域澇災(zāi)最嚴(yán)重的地區(qū)，并說明理由。（10分）

（3）結(jié)合東北地區(qū)的作物熟制和耕地類型，分析圖示氣溫、降水狀況對該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利影響。（10分）

首先讀材料，提取關(guān)鍵信息：時間為2012年12月1日～2013年4月15日，即冬春季節(jié)；地點為東北部分地區(qū)；地理事物為氣溫距平圖和降水距平百分率圖。繼續(xù)審圖：看圖名、看圖例、看地理事物分布規(guī)律。此圖屬于等值線圖，看清遞變規(guī)律是解題關(guān)鍵。兩幅圖共同點是都繪有東北輪廓、經(jīng)緯線（暗含緯度高、冬春氣溫低）、等高線（可看出哪高哪低），不同點是一幅為氣溫距平圖，另一幅為降水距平百分率圖，遞變規(guī)律不同。問題1關(guān)鍵詞為“描述”、“或”、“差異”。看清“或”， 只答一種情況，既符合題意，又節(jié)約時間。問題2關(guān)鍵詞為“指出地區(qū)”、“說明理由”。問題3關(guān)鍵詞為“分析不利影響”。

審題已做到比較清晰，第二步是如何應(yīng)答。應(yīng)答時既要用到剛才提取的地理信息，又要調(diào)動大腦的知識儲備，完成知識的順利遷移應(yīng)用，將所學(xué)知識與試題要求成功“對接”，符合考綱所說的“調(diào)動和運用地理知識、基本技能”的能力考查。

例題中第一問要求描述氣溫或降水差異情況。所謂描述，就是用簡潔的文字闡釋地理特征、原理、規(guī)律。描述地理事物分布情況，教師總結(jié)出答題模板，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)答。地理事物的描述角度要從位置、形狀、面積大小、延伸方向、極值去描述。針對本題要說清位置、延伸趨勢、極值。第二問涉及澇災(zāi)成因，迅速調(diào)動知識儲備，分析出一是降水多，二是地勢低，排水不暢，結(jié)合剛才的讀圖信息，就有了答題思路。要想回答得有條理，答案沾邊，平時要注重知識積累，必要的答題模板要清楚。

最后一步，組織語言，連貫成句。在高考中，生活語言是不規(guī)范的，評卷老師可以不給分或者少給分。因此，在日常考試練習(xí)中教師要求學(xué)生答案要點化、規(guī)范化，用地理術(shù)語答題，做到準(zhǔn)確到位。書面表達(dá)要求盡量做到“文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密”，同時要體現(xiàn)專業(yè)性、邏輯性、層次性。在實際解題過程中，最好先在草稿紙上羅列答案要點，認(rèn)真推敲，再整齊地抄在答案紙上。

綜合題解題能力不是一天兩天就能提高的，通過教師不斷地講，學(xué)生不斷地練，經(jīng)過一段時間，才會有所提高。

【答案】

（1）（6分）圖1：圖示地區(qū)氣溫較常年同期偏低（或大部分地區(qū)偏低2～4℃）（2分）；偏低值大致由東南向西北（或由東向西）增大（2分）；西部（或西部平原）偏低值最大，達(dá)4℃以上（2分）。圖2：大部分地區(qū)降水量較常年同期偏多（2分）；偏多量大致由東北向西南（或由東向西）增大（2分）；西南部（或西部平原）偏多量最大，達(dá)1～2倍（2分）。

篇7

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；中學(xué)；地理

一中學(xué)地理教學(xué)活動特征

（一）注重對基礎(chǔ)知識的掌握

根據(jù)新課程的要求，學(xué)生首先要掌握的基礎(chǔ)的地理知識，才能了解地理環(huán)境的組成要素。在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)和協(xié)助，讓學(xué)生逐漸的學(xué)會分析人類活動對地理環(huán)境造成的影響，逐步的分析人地關(guān)系。通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解地理環(huán)境的形成規(guī)律和演化特點，從而，逐步的掌握地理學(xué)習(xí)的方法，具備地理學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)和方法，在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中，逐漸的掌握地理的基本技能[5]。中學(xué)地理的教學(xué)活動，不止是學(xué)會教材上的知識點，還要掌握基本的地理技能。從目前考試題目的考察來看，對地理學(xué)的考察不僅是對生知識點的掌握情況，更注重考査的是學(xué)生綜合運用地理知識的能力，同時考察學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力。學(xué)生在掌握了書本知識后能夠把學(xué)到的書本知識進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，從而能夠解釋身邊的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)到的知識能夠服務(wù)自己的生活，這才是我們教學(xué)的最終目的。地理教學(xué)活動中會涉及到很多的地圖、圖表和數(shù)據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點的時候，更多的是要具備一種閱讀地圖、圖表和數(shù)據(jù)的基本技能，從而將此技能應(yīng)用到其它的學(xué)習(xí)和生活方面。

（二）注重綜合能力的培養(yǎng)

新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會通過不同的學(xué)習(xí)方法、運用不同的學(xué)習(xí)手段對相關(guān)的地理信息進(jìn)行搜集，然后學(xué)會分析問題和解決問題的能力，把地理知識的學(xué)習(xí)與地理技能的培養(yǎng)有機(jī)相結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)。在中學(xué)地理教學(xué)活動中，在掌握地理基本知識點的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識去分析問題和解決問題。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)活動的時候就要注重對學(xué)生綜合思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合思維能力。

（三）重視人地關(guān)系的培養(yǎng)

學(xué)生在掌握了基本的地理知識之后，要從多方面著手培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和世界觀。培養(yǎng)學(xué)生人地可持續(xù)發(fā)展的觀念[6]。在中學(xué)地理教學(xué)活動中，要求教師要在教學(xué)中應(yīng)該利用生活中的各種資源來引導(dǎo)學(xué)生的地理熱情，培養(yǎng)學(xué)生對地理的感情，從而引起學(xué)生對地理事物的好奇心，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二地理信息系統(tǒng)在教學(xué)中的意義

（一）對地理課程改革的意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要地位逐漸凸顯出來。同時，在中學(xué)的教材中關(guān)于地理信息系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容也逐漸增多，涉及的知識點也越來越廣泛。因此，在地理教學(xué)活動中，我們應(yīng)該充分利用地理信息系統(tǒng)技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，熟練掌握地理信息系統(tǒng)中的相關(guān)軟件，通過對軟件的熟悉，對圖件的制作，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率[7]。由于地理信息系統(tǒng)輔助制圖技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容直觀、動態(tài)的表現(xiàn)出來，因此，采用輔助制圖技術(shù)對中學(xué)地理教師在實際的教學(xué)活動中能起到有效的幫助作用，也有助于學(xué)生對知識的認(rèn)識，同時增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對地理綜合素養(yǎng)的意義

地理學(xué)是一門比較獨特的學(xué)科，在這門學(xué)科中，除了掌握文字的知識點外，還有大量的地圖信息是重要的知識點。因此，地理信息系統(tǒng)技術(shù)的引入使其具有較強(qiáng)的直觀性，對學(xué)生也更加具有吸引力。在地理教學(xué)活動中，準(zhǔn)確的解讀地圖信息以及巧妙的使用地理信息系統(tǒng)輔助制圖技術(shù)，能夠幫助學(xué)生直觀的理解地理知識，掌握里面重要的知識點，并且能夠感受到地理魅力所在，在不自覺中提高了對地理的興趣，從而，在潛移默化中培養(yǎng)了自己的地理綜合素養(yǎng)。

（三）對地理教學(xué)內(nèi)容的意義

地理信息系統(tǒng)技術(shù)為中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展提供了先進(jìn)的手段，傳統(tǒng)的制圖方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，由于傳統(tǒng)制圖方式在精確度和制圖效率方面的落后，導(dǎo)致了其在實際教學(xué)中教學(xué)效果相對較差。在實際教學(xué)活動中，中學(xué)教師需要借助于某些專題地圖來闡明地理事物的發(fā)展規(guī)律和變化過程，而地理信息系統(tǒng)技術(shù)可以直觀的展現(xiàn)教師需要的內(nèi)容。通過地理信息系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行地理要素分布圖的繪制，學(xué)生可以直觀的認(rèn)識地理要素的特征和分布。同時，教師可以用這些專題地圖來豐富自己的教學(xué)素材。

（四）對學(xué)生認(rèn)知的意義

學(xué)生是地理教學(xué)活動的主體，老師是地理教學(xué)活動的輔助，讓學(xué)生成為地理教學(xué)活動的主要參與者，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，目前教學(xué)方式多為教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，如何實現(xiàn)學(xué)生的主題地位哪？因此，在日常教學(xué)活動中要注重教學(xué)方式方法的革新，要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中，積極探索，自主設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)，尋求教師與學(xué)生的互動合作，在活動和探究中完成地理的教學(xué)內(nèi)容，在討論和學(xué)習(xí)中完成地理知識點的學(xué)習(xí)[8]。這種學(xué)習(xí)方式是基于地理問題和地理背景材料的，因此具有問題性和實踐性。在日常教學(xué)活動當(dāng)中，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，更應(yīng)該探究學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的過程與解決問題的方法，主動和學(xué)生互動，多與學(xué)生交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動中學(xué)到新的地理知識。地理信息系統(tǒng)制圖主要是以某些區(qū)域為主要載體進(jìn)行的，通過地理信息系統(tǒng)技術(shù)制圖技術(shù)的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成對地理事物判讀和認(rèn)識的能力，讓學(xué)生掌握地理事物名稱的同時，認(rèn)識地理事物的發(fā)展規(guī)律。說出自己家鄉(xiāng)的主要河流和主要的大河，從而掌握祖國的主要水系。

（五）對學(xué)生人地關(guān)系培養(yǎng)的意義

在教學(xué)活動中人地關(guān)系是一條極為重要的教學(xué)主線，人地關(guān)系一直貫穿整個教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。地理信息系統(tǒng)制圖技術(shù)可以直觀形象的表現(xiàn)各種人地關(guān)系。例如在講授主要交通運輸方式和布局變化之間的關(guān)系。城市往往沿交通干線擴(kuò)展，城市上的交通干線實際上就是人類對地理環(huán)境施加的影響的結(jié)果。

篇8

一、試卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的比較分析

1.試卷整體結(jié)構(gòu)比較

四套試卷均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，地理的分值均為100分，題型均采用選擇題+綜合題的形式。為體現(xiàn)普通高中課程改革多樣化和選擇性的要求，選修模塊均有所體現(xiàn)。選擇題以題組形式為主，注重圖表的設(shè)問；綜合題均為學(xué)科內(nèi)綜合，沒有政治、歷史、地理互相滲透的綜合題。具體比較如表1。

從試題的數(shù)量來看，浙江、安徽、遼寧均為11道選擇題，分值為44分，福建卷為12道選擇題，分值為48分。學(xué)科內(nèi)綜合，浙江、安徽卷均為2道題，分值為56分，福建為2題52分，遼寧卷為3題56分。從試題的順序來看，浙江、安徽、遼寧卷的地理試題沿襲文科綜合考試的習(xí)慣，分布在歷史、政治之前，均為文科綜合的第一部分，而安徽卷為文科綜合卷最后一部分。從選做題的角度來看，只有福建卷、遼寧卷設(shè)置了選做題目，從3道題目中任選一道，考查選修內(nèi)容。浙江卷和安徽卷把選修內(nèi)容融入到必考試題中。福建卷選做題每題為15分，遼寧卷選做題每題10分。

2.圖表使用情況比較

地理圖表是地理考查的重要載體，圖表數(shù)量在一定程度上反映出試題考查的方向。四份試卷均注重圖表的考查，圖表以原創(chuàng)為主，有一定的新穎性和時代感。試卷均強(qiáng)調(diào)通過對圖表的解讀，綜合考查學(xué)生獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運用知識的能力。具體比較如表2。

3.試題考查內(nèi)容比較（見表3、表4、表5）

二、試卷主要特點

1.立足主干知識，強(qiáng)調(diào)能力立意

四套試卷地理試題均以學(xué)科的核心主干知識為考點，自然地理和人文地理的比例大體相當(dāng)。主干知識點主要包括地球運動、地形、氣候、河流、植被、自然帶、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等。考查的每一個知識點均從題目創(chuàng)設(shè)的情境出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識的運用和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。如福建卷選擇題考查氣候生產(chǎn)潛力、河流的日蒸發(fā)量和日蒸發(fā)總量等，綜合題則以長三角區(qū)域為載體，通過給出圖表，從地形、河流、土地利用、環(huán)境問題、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)等多層次多角度考查主干知識。安徽卷重點考查地球運動、氣候、地球上的水體、地貌與地質(zhì)作用、地理環(huán)境的整體性和差異性、糧食問題、工業(yè)區(qū)位因素、人類活動與可持續(xù)發(fā)展等知識，其中自然地理占52分，人文地理占48分。遼寧卷試題自然地理重點考查地形、氣候、水文等主干知識；人文地理重點考查工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動及其可持續(xù)發(fā)展等知識。浙江卷重點考查氣候的成因分析、水資源的特點、農(nóng)業(yè)開發(fā)的條件、自然災(zāi)害的分布及成因、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等知識。考查主干知識的方向很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)和考試說明的要求，遵循了命題的基本原則，引領(lǐng)了地理課堂教學(xué)的方向。總體看，試題的設(shè)置恰到好處地體現(xiàn)了對學(xué)生能力考查的要求，重點考查三方面能力：一是面對新問題時的知識調(diào)動和運用能力；二是圖文資料有效信息的提取與分析能力；三是在新情境下知識的遷移及應(yīng)用能力。

2.依托圖表信息，彰顯地理特色

2012年大部分試題學(xué)生都可從所給圖文中獲取有用信息，然后調(diào)動和運用已有知識儲備，判斷得出結(jié)論或描述論證問題，而不是書本知識的簡單再現(xiàn)。綜合題以區(qū)域空間為背景，從自然和人文的不同角度加以設(shè)問，重點考查地理現(xiàn)象的背景分析與原理應(yīng)用，突出空間性和綜合性，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特色。如福建卷試題通過呈現(xiàn)區(qū)域地圖、統(tǒng)計圖表、專題地圖等10幅圖像和一張表格，考查考生是否能窮盡圖中所有的信息。安徽卷試題涉及圖表共9幅，主要考查了坐標(biāo)圖、扇形圖、平面示意圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、等值線圖、區(qū)域分布圖及構(gòu)成表，試題的情景問題設(shè)置緊緊圍繞圖表展開，切入點明確。試題要求學(xué)生能根據(jù)圖表敘述地理事象和特征，并進(jìn)行分析、判斷、歸納和總結(jié)，甚至不少問題的解答無需太復(fù)雜的地理知識，可直接從圖中找到答案，如選擇題第26題，學(xué)生只需在圖中比較出“距地面6米以內(nèi)，風(fēng)經(jīng)過不同結(jié)構(gòu)的森林時風(fēng)速”便可正確回答。浙江卷綜合題圖表信息量大，緯度、間歇河、自流井盆地、鐵礦出口航線等都成為學(xué)生答題最重要的信息點。

3.關(guān)注社會熱點，追求人地和諧

地理學(xué)科除運用地圖突出考查學(xué)生應(yīng)用信息分析和解決地理問題的思維品質(zhì)及能力外，還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際及關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注未來的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)以致用。

特別關(guān)注對“核心地理觀點——人地關(guān)系”的考查。考查學(xué)生是否形成正確的“人地協(xié)調(diào)觀”，如安徽卷選擇題第28題，考查該州實施“北水南調(diào)”的地理背景（地對人的影響），綜合題第34題第（1）小題分析其耕地面積變化的主要原因（人對地的影響），第（2）小題針對圖示區(qū)域洪澇災(zāi)害隱患，列舉宜采取的主要措施（如何實現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)），35題第（2）小題如果在洱海西岸大規(guī)模建設(shè)住宅，可能對地理環(huán)境產(chǎn)生哪些不利影響（人對地的影響）。試題更多地是包含著對“如何實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)”可持續(xù)發(fā)展理念的考查，體現(xiàn)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該具備的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

地理試題多以反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實和熱點為背景，有利于中學(xué)教學(xué)正確把握學(xué)科導(dǎo)向，如福建卷第37題，結(jié)合國家“十二五”規(guī)劃綱要提出：要大力擴(kuò)大文化、軟件和信息服務(wù)、商貿(mào)流通、金融保險等新興服務(wù)出口，進(jìn)行綜合考查；選修海洋地理中的濱海旅游及沿海地區(qū)海洋生物多樣性面臨的主要威脅；環(huán)境保護(hù)中的城市垃圾及危害，旨在引導(dǎo)考生關(guān)心時事，聯(lián)系生活，學(xué)以致用。地理選材的多樣性，能從更多角度考查學(xué)生運用學(xué)科知識分析和解決實際問題的能力，較好地體現(xiàn)新課程理念。

三、各卷突出亮點

篇9

思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學(xué)家、教育家東尼?巴贊創(chuàng)造出的一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維模式。思維導(dǎo)圖就是圖文并重地把關(guān)聯(lián)要素間的關(guān)系用圖表現(xiàn)出來，形成一個發(fā)散結(jié)構(gòu)圖，這個結(jié)構(gòu)圖就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有利于發(fā)散思維，是一種非常有效的思維工具。那么，如何繪制思維導(dǎo)圖呢？筆者認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖主要包括三個步驟：

第一，確定關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖能展現(xiàn)一個地理事物或現(xiàn)象與相關(guān)要素的關(guān)系，關(guān)鍵詞就是要研究或了解的地理事物或現(xiàn)象。例如要了解氣候，那么氣候就是此思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。

第二，確定與地理事物或現(xiàn)象相關(guān)的要素。這是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，需要繪圖者找出與關(guān)鍵詞相關(guān)的知識點。如繪制氣候的思維導(dǎo)圖，需要了解氣候的含義、形成原因、氣候主要類型、氣候類型的分布、特點、影響等要素，在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步展示氣候與其他要素的關(guān)系，如氣候與植被、土壤、河流徑流量、自然帶的關(guān)系。

第三，繪制思維導(dǎo)圖。繪圖時一般將關(guān)鍵詞放在中心，將與關(guān)鍵詞相關(guān)的要素呈放射狀逐條列出，根據(jù)內(nèi)容的多少層層拓展。

在掌握了思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容之后，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試，希望能和廣大地理教師交流切磋。

一、運用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)區(qū)域地理

在高中地理教學(xué)中，相信很多教師都和筆者一樣遇到過相同的情況，那就是由于地理不是中考的必考內(nèi)容，很多學(xué)生在初中階段并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，到了高中階段，選擇了文科的學(xué)生就會面臨地理基礎(chǔ)薄弱的情況。高中地理一般以區(qū)域劃分來編寫教材，因此，教師在教學(xué)時，可運用思維導(dǎo)圖將每段期間學(xué)習(xí)的區(qū)域地理用畫圖的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生既能了解每個細(xì)枝末節(jié)，又能面對繁雜而不慌亂，一步步打好基礎(chǔ)。

在以往的區(qū)域地理教學(xué)中，由于上課時間有限，知識內(nèi)容繁雜，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師一般采用滿堂灌的形式將知識點全部拋給學(xué)生，學(xué)生的記憶效果不好，教學(xué)效果很不理想。利用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生系統(tǒng)地歸納知識，有條理地掌握知識。例如要了解一個區(qū)域的自然環(huán)境特征，應(yīng)了解該地區(qū)的地理位置、地形地勢、氣候、水文概況、土壤和自然帶等，每個要素又應(yīng)分別詳細(xì)敘述，如地理位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、政區(qū)位置、交通位置、板塊位置等，社會經(jīng)濟(jì)狀況一般包括人口概況、政區(qū)和國家、資源分布、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將眾多知識點逐條列出，由于沒有弄懂各知識點間的聯(lián)系，對知識缺乏條理的認(rèn)識，在掌握知識時容易丟三落四，致使學(xué)習(xí)效率低下。在引入思維導(dǎo)圖后，筆者如此展開教學(xué)：第一，教師先告訴學(xué)生一個區(qū)域所包含的自然和人文要素的主要內(nèi)容;第二，課前將本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生分工明確，每人根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求畫出負(fù)責(zé)部分的思維導(dǎo)圖;第三，每組選出一位講解員在課堂上進(jìn)行講解;第四，小組之間互相補(bǔ)充，教師歸納、釋疑;第五，學(xué)生在課后完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)，完成課后練習(xí)。采用這種教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖就成為學(xué)生的筆記，一個個清晰的思維導(dǎo)圖既包含學(xué)生自己的思考，又有老師和同學(xué)的補(bǔ)充，將各區(qū)域的知識點匯總成有條理的知識體系，一根主線帶出知識。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能掌握各區(qū)域的基本特征，而且也能用基本原理分析不同的區(qū)域，從而改變以往教師賣力教、學(xué)生被動學(xué)的模式，調(diào)動學(xué)生自主預(yù)習(xí)、獨立思考、合作討論、積極發(fā)言，從而提高學(xué)習(xí)效率。從世界地理到中國地理，一個學(xué)期下來，學(xué)生能熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，基礎(chǔ)知識也記得很牢固，為以后的復(fù)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、運用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行首輪復(fù)習(xí)

在接觸思維導(dǎo)圖一年后，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識逐漸加深，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛，我們將它運用在高三首輪復(fù)習(xí)中。傳統(tǒng)的首輪復(fù)習(xí)一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課本、高考大綱和考試要求先必修后選修的順序進(jìn)行。由于內(nèi)容多、知識量大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中變成了“知識容器”，以為通過復(fù)習(xí)就可以填補(bǔ)知識漏洞。由于不得要領(lǐng)，很多重難點因理解不到位而成了“夾生飯”，復(fù)習(xí)效果很不理想。如今，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取代了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，每個階段的知識點復(fù)習(xí)完畢后教師就讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助他們輕松、全面地掌握知識。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不但能掌握基本知識，而且也能真正理解各知識點間的相互聯(lián)系。這樣一來，他們對每個章節(jié)的知識點有了更清晰的認(rèn)識，頭腦中也有了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，與“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式相比，此學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識的同時，也能鍛煉他們手腦并用的能力，取得更理想的復(fù)習(xí)效果。

三、運用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

在首輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，按照高考地理復(fù)習(xí)的慣例，接下來應(yīng)進(jìn)行有針對性的專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握本學(xué)科的“雙頻考點”。“雙頻考點”是指在高考中考查頻率高的知識點和容易答錯的知識點，此二者涉及的內(nèi)容往往一致。專題復(fù)習(xí)就是將這類知識模塊一一列出，歸納出與這些知識點有關(guān)的內(nèi)容，理清這些知識點與“雙頻考點”的因果關(guān)系。在使用思維導(dǎo)圖時，可將“雙頻考點”作為關(guān)鍵詞，然后列出與之相關(guān)的內(nèi)容，使知識更加清晰、明確，確保在考試中不再出錯。

四、運用思維導(dǎo)圖，梳理解題思路

思維導(dǎo)圖不僅能應(yīng)用于新課和復(fù)習(xí)課，還可嘗試用來梳理解題思路。教育部考試中心在高考大綱中對地理學(xué)科的考核目標(biāo)與要求是獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力四個方面。其中，具備從題目中獲取和解讀地理信息的能力是學(xué)生解決問題的基本要求，是解答問題的前提，地理信息是指試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等，獲取和解讀信息的過程包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程。筆者所教的學(xué)生考試成績不理想主要就是不會做材料題，面對眾多的信息學(xué)生常常腦子一片混亂，無從下手。概括起來主要有以下三方面的不足：第一，忽略部分題目中的有用信息;第二，缺乏對各知識點內(nèi)在聯(lián)系的整體把握，導(dǎo)致對有效信息的理解不到位，答題沒有清晰的思路;第三，缺乏正確描述和解釋地理事物的能力，導(dǎo)致失分較多。有了思維導(dǎo)圖，就能以關(guān)鍵詞為中心將各知識點組成一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示形成一條清晰的思維主線，再結(jié)合已有的知識儲備生成清晰的解題思路，通過逐步訓(xùn)練，學(xué)生可運用思維導(dǎo)圖梳理解題思路，形成良好的做題習(xí)慣，對提高高考成績很有幫助。

篇10

關(guān)鍵詞： 新課程 高三地理 復(fù)習(xí)策略

新課程理念下的地理高考，從立意、內(nèi)容到形式均與之前有了較大調(diào)整改變。面對高考的變革，怎樣提高復(fù)習(xí)備考的有效性，提升學(xué)生的分析問題、解決問題能力，成為擺在廣大高三教師面前的難題。我根據(jù)自身經(jīng)驗及地理學(xué)科的自身特征，提出以下幾條復(fù)習(xí)策略，以期能對高三廣大師生的復(fù)習(xí)備考有所裨益。

一、研讀《考試大綱》，明確高考方向

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，它明確提出了對學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個方面三個水平層次的考查要求，規(guī)定了考試范圍及考試形式。因此，高考復(fù)習(xí)要以《考試大綱》為指導(dǎo)依據(jù)。

《考試說明》依據(jù)《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》，更深入對考試范圍、內(nèi)容界定，刪除繁、難、偏、舊的內(nèi)容。《考試說明》結(jié)合歷年高考試題對四大能力要求進(jìn)行了深入淺出、鞭辟入里的分析。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》有助于把握復(fù)習(xí)的廣度，少走彎路，提高復(fù)習(xí)效益。

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》是新課程實驗的標(biāo)尺，是編制教材的依據(jù)，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是《考試大綱》編寫的依據(jù)。《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和指導(dǎo)方向，就是地理高考的指導(dǎo)思想和命題方向。因此，認(rèn)真研讀《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》是實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的前提。

《考試大綱》《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》三者對照學(xué)習(xí)，有助于及時掌握高考方向，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，把握拓展延伸的尺度，提高高考復(fù)習(xí)的效率。

二、活用教材，合理重組知識

高考突出了對地理學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能的考查，而基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能都是通過教材呈現(xiàn)的，因此在復(fù)習(xí)過程中，我們首先應(yīng)該讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，理解知識的內(nèi)涵和外延。其次，在復(fù)習(xí)時應(yīng)該改變唯“教材”至上，教“教材”的陋習(xí)，要學(xué)會取舍，刪除繁、難、偏、舊的內(nèi)容，突出重點主干知識，以“教材”為載體實現(xiàn)“課標(biāo)”規(guī)定的知識、技能和能力目標(biāo)。最后，在復(fù)習(xí)過程中，我們應(yīng)該突破“教材”結(jié)構(gòu)的限制，大膽地進(jìn)行教材、知識的重新組合，使之適應(yīng)高考考查要求，提高復(fù)習(xí)效率。

三、夯實基礎(chǔ)知識，關(guān)注基本技能

高質(zhì)量的高考試題就是基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用。要達(dá)到“靈活應(yīng)用”的程度，首先要牢固掌握基礎(chǔ)知識，搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件，多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。其次，地理學(xué)科內(nèi)容多、范圍廣且知識點分散，所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)該突出主干知識和核心問題，準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，深入挖掘。最后，要對重點知識進(jìn)行系列整理，理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

新課標(biāo)理念下的高考，能力考核是第一位。《考試大綱》在“考核目標(biāo)與要求”中提出了獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運用地理知識，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題四個方面三個層次的能力要求。因此，我們應(yīng)該著力提高學(xué)生的圖像判讀能力、地理計算能力、空間定位能力、術(shù)語表達(dá)能力及區(qū)域探究能力等，以適應(yīng)新課標(biāo)高考的能力要求。

四、著眼現(xiàn)實問題，注重創(chuàng)新能力

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理原理和地理規(guī)律分析、解決實際問題。因此，高考命題的情境設(shè)置更加貼近生活、生產(chǎn)實際，注重考查學(xué)生的應(yīng)變能力、聯(lián)系遷移能力、知識重組能力和運用知識解決問題的創(chuàng)新能力等。

傳統(tǒng)的背誦課本、多做練習(xí)的復(fù)習(xí)備考方法很難適應(yīng)新課標(biāo)理念下的高考命題變革。所以，在復(fù)習(xí)備考過程中，需要廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的細(xì)節(jié)，增加學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的思路，提升學(xué)生運用地理知識的變通性、廣泛性和運用知識的獨創(chuàng)性、新穎性。

五、關(guān)注教材“活動”，提高實踐能力

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對教育教學(xué)過程中每一項目標(biāo)都有對應(yīng)的“活動建議”，包括：野外考察、收集資料、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動等。“活動建議”是《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有機(jī)組成部分，是對《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的深化，體現(xiàn)了聯(lián)系實際，學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)，自主探究的地理學(xué)習(xí)能力要求。在復(fù)習(xí)備考過程中應(yīng)予以充分重視，積極適應(yīng)高考高考命題思路的變革，著力提高學(xué)生提出問題、解決問題的實踐能力能力及動手操作能力。

六、精選針對習(xí)題，告別題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)重點不明晰，教與練脫節(jié)；求量不求質(zhì)，不重視能力和技巧的培養(yǎng)；浪費寶貴的復(fù)習(xí)時間；且容易誤導(dǎo)學(xué)生一味追求難題偏題，不注重基礎(chǔ)的鞏固。因此，新課程背景下的高考地理復(fù)習(xí)必須摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，注重對主干知識、基本能力的考核，提升習(xí)題的針對性、同步性和時效性。通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中存在的問題，再次精選具有針對性、高質(zhì)量的習(xí)題，及時矯正糾錯。通過“復(fù)習(xí)―精練―發(fā)現(xiàn)問題―糾錯練習(xí)”的過程，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

七、了解前沿知識，關(guān)注社會熱點

學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、探究能力及科學(xué)的思維方法，均是高考考查的重點。對以上四項能力的考查很多是以地理科學(xué)的前沿知識、領(lǐng)域和社會熱點為切入點，考查學(xué)生運用現(xiàn)有知識網(wǎng)絡(luò)解決實際問題的能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私獾乩砜茖W(xué)的前沿領(lǐng)域、關(guān)注社會的熱點。但是，地理學(xué)科的前沿知識和社會熱點并不是高考的全部，所以不能因為過度關(guān)注熱點而影響正常的復(fù)習(xí)備考。

總之，新課程理念下的地理高考，更多的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查和應(yīng)變能力的考查。因此，我們必須更新教育教學(xué)理念，踐行先進(jìn)高效的教學(xué)模式，著力提高學(xué)生地理基本技能和地理思維能力，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，高效備考，爭取在高考中取得有意的成績。

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