物體的運動教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物體的運動教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標(biāo)

（1）認(rèn)識運動狀態(tài)的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變；

（2）理解力是產(chǎn)生加速度的原因；

（3）理解質(zhì)量是慣性大小的量度．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ煌ㄟ^對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力．

情感目標(biāo)

善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)主要要講清三個問題：物體運動狀態(tài)由哪個物理量來標(biāo)志，什么能說明物體運動狀態(tài)改變了；力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產(chǎn)生加速度的原因；為什么說質(zhì)量是慣性大小的量度．

教法建議

1、在講物體運動狀態(tài)變化時，注意強調(diào)速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉(zhuǎn)彎．這時速度變化了，一定有加速度產(chǎn)生．

2、質(zhì)量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度．在教學(xué)中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學(xué)生感到太突然，找不到分析思路．

3、多分析實例，增強學(xué)生的感性認(rèn)識．

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：力是產(chǎn)生加速度的原因；質(zhì)量是慣性大小的量度．

教學(xué)難點：質(zhì)量是慣性大小的量度．

示例：

一、力是產(chǎn)生加速度的原因

1、速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量．

2、物體的運動狀態(tài)變化

注意：象物體做沿同一直線的往復(fù)運動，或沿曲線轉(zhuǎn)彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生變化，此時物體將具有加速度．

力是改變物體速度的原因——力是改變物體運動狀態(tài)的原因

3、力是產(chǎn)生加速度的原因

4、上節(jié)課所舉的部分例子重新分析

二、質(zhì)量是物體慣性大小的量度

1、分析：

力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質(zhì)——討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產(chǎn)生加速度的大小．產(chǎn)生加速度越大，表示物體慣性越小．

2、舉例分析：見書49頁的例子．

3、結(jié)論：質(zhì)量是物體慣性大小的量度．

4、慣性的利與弊：讓學(xué)生看書并討論

探究活動

題目：生活中的慣性現(xiàn)象

組織：小組或個人

篇2

1課堂教學(xué)積極性的體現(xiàn)

在課堂教學(xué)中是否充分發(fā)揮師生積極性的重要標(biāo)志是：教師為了達到最佳的教學(xué)效果而獻智獻藝，學(xué)生為求得更高的學(xué)習(xí)水平而迎難拼搏.

1.1正確處理好教學(xué)的各種關(guān)系，形成良好看課堂氣氛

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性但不放任自流，課堂上師生感情融洽，配合默契.實現(xiàn)活躍與恬靜的統(tǒng)一，熱情與凝重相統(tǒng)一，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)步調(diào)一致.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮.

1.2啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生動腦、動口、動手的課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)學(xué)生好奇心；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)奮進情境，發(fā)展學(xué)生個性等.如，在講授“比熱”時，設(shè)問：（1）質(zhì)量相等的水和煤油吸收相等的熱量，升高的溫度是否相等？（2）若要使質(zhì)量相等的水和煤油升高相等的溫度則吸收的熱量是否相等？學(xué)生在討論中自然得出：物體溫度升高時吸熱的多少，不僅與質(zhì)量和溫度有關(guān)，還跟物質(zhì)的種類有關(guān)的結(jié)論.從而輕松引入比熱的概念.

1.3教學(xué)效率提高，教學(xué)效果上升

通過課堂教學(xué)，教師得到了很好的鍛煉，學(xué)生有著較大的收益，即獲取了知識，提高了能力，受到了教育.一堂課后，各種層次的學(xué)生都有不同程度的收獲.拓展了學(xué)生的個性特色.師生邁向了新的境界.教師從我要教會過渡到我要教好，學(xué)生從我要學(xué)會升華到我要會學(xué).

2正確調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)造活力課堂

2.1實現(xiàn)教學(xué)備課教案的藝術(shù)再創(chuàng)造

作為提高教學(xué)質(zhì)量的前期最重要的準(zhǔn)備工作――備課.備課前要抓課標(biāo)、熟悉教材、閱讀有關(guān)參考資料；了解學(xué)生心理特征，掌握他們的興趣、愛好、思維特點與掌握知識程度；要熟教材系列、思路、知識范疇和層次結(jié)構(gòu)；要按教材實際、選擇教法、設(shè)計雙邊活動，進而提煉加工形成教案.教案要源于教材、高于教材.備課的教案是教師一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造.同時也可以適時開展師生共同備課，既融洽了師生的關(guān)系，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，又提高了思維水平，優(yōu)化了教學(xué)效率.

2.2重視人本原理學(xué)習(xí)

人本原理強調(diào)教師的作用，重視人的潛能和價值，強調(diào)帶動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性.在教學(xué)過程中，師生雙方平等相處，密切配合，實現(xiàn)教學(xué)民主化，是充分發(fā)揮各自積極性的必要條件.抓好教學(xué)反饋是密切師生關(guān)系的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).尊重學(xué)生，尤其對落后的學(xué)生更應(yīng)多輔助.教師和學(xué)生共同探討，共同解題，共同探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.師生交談中既介紹了一般的學(xué)習(xí)方法，也講解物理學(xué)中的常用方法，特殊的解題方法等.從而開闊了視野，誘發(fā)了學(xué)生求知欲望，獲取了前進的拐杖.如，“220 V 600 W”的電爐，正常工作時電壓多大？解這道題并不難，但通過啟發(fā)討論，有的學(xué)生從電壓的多種變化來改變電爐相應(yīng)的實際功率進行拓寬；有的學(xué)生把電爐與燒開水綜合起來進行推廣；還有的學(xué)生則從改變電爐絲的長度以改變電爐的功率.

2.3教師心理疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)的研究表明：激發(fā)狀態(tài)下，人的能力可以發(fā)揮到80%～90%，無激發(fā)時，人的能力只發(fā)揮到20%～30%.課堂上學(xué)生回答問題，正確的引導(dǎo)及時肯定和表揚、錯誤的應(yīng)啟發(fā)其更正，盡量用鼓勵的語言.課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)題目的難度選不同層次的學(xué)生作答，不僅對答案進行中肯的分析，也要對學(xué)生回答問題時的態(tài)度、表達予以鼓勵性的評價.教學(xué)實踐表明，無論是優(yōu)等和后進生都非常認(rèn)真對待課堂.關(guān)鍵是教師的正確引導(dǎo).教師對學(xué)生的課堂回答問題適時給予表揚.要學(xué)好物理應(yīng)：（1）多做習(xí)題；（2）勤于實驗；（3）學(xué)習(xí)目的明確；（4）頭腦靈活等.如“測定滑輪組的機械效率”實驗時，組織學(xué)生討論影響機械效率的因素，先通過理論推導(dǎo)使學(xué)生了解不同的滑輪組機械效率不同，同一滑輪組機械效率也會變化，然后再通過實驗進行驗證；在實驗結(jié)束后，讓學(xué)生思考：測定滑輪組的機械效率是否一定要測四個量才行？至少要測幾個量？啟迪學(xué)生思維.

2.4教學(xué)需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律

按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點進行物理教學(xué)是發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的原則.實踐表明，教師應(yīng)用教學(xué)原則必須做到有意、有序、有度、有效.

2.4.1有意

教師需要擠出時間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論方面的知識，按照青少年認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展特點指導(dǎo)教學(xué).不能按陳腐的觀念指導(dǎo)教學(xué).

2.4.2有序

從簡單到復(fù)雜.由低級到中級再到高級，由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué).就以解題為例，一堂課教師講解的問題要有層次重點、思維需要有連貫性、內(nèi)容應(yīng)逐漸深化.教師選擇題型時，基本概念（如，力、功與能、熱量與溫度、場與粒子等的建立），基本規(guī)律（如，牛頓、守恒定律等）的認(rèn)識應(yīng)有序加深，不能一步到位，而是螺旋式地上升.

2.4.3有度

首先是難度，講得太深，學(xué)生云里霧里，講得太淺，學(xué)生覺得無味乏勁.這就需要加強對學(xué)生的了解.考題出得太難，學(xué)生考得不理想；考題太簡單，學(xué)生無所謂.教師要有適當(dāng)?shù)碾y度、層次、效果和知識覆蓋面.其次就是量度，也就是講多講少，講粗講細(xì)的原則.有的教師提出：“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不替學(xué)生講學(xué)生明白的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做到的情況.”這里要防止兩個極端，前者教師只是粗線條講基本概念和規(guī)律，用大量時間做大容量、高強度的解題訓(xùn)練、造成基本知識不扎實；反過來后者又講得面面俱到，造成學(xué)生消化力的減弱.因此，教學(xué)中教師要適時把握課堂教學(xué)要點合理分配.

2.5展示自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與狀況是評價課堂教學(xué)是否成功的重要原則.學(xué)生參與教學(xué)活動包括動腦、動口、動手.在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人.如讓學(xué)生回答問題、上講臺寫板書、實驗演示動手操作、示范朗讀、即興表演、小組討論等.學(xué)生為教師講演，充分使教材的魅力融入到課堂教學(xué)氛圍中.調(diào)動學(xué)生集中精力投入到教學(xué)活動中，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的方法是多樣的.巧設(shè)陷阱，激發(fā)爭論，醞釀氛圍，吸引學(xué)生，抓住關(guān)鍵，適當(dāng)點撥，活躍思維.

2.6課堂討論有助于牢固物理概念，深化知識

教學(xué)中前后知識是相互連貫，由于生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生中常會出現(xiàn)一些模糊概念.如，“力和物體運動狀態(tài)變化”這一節(jié)，針對學(xué)生中存在的“力作用在物體上使物體運動，要使物體運動就必須對它用力”的這種“力是物體運動的原因”的錯誤概念.教師設(shè)計討論：（1）一人用力推墻，墻卻未動，為什么？（2）一小球拋出后，不再受人的推力卻能在平面上滾動很遠，為什么？當(dāng)學(xué)生明確了力不是使物體運動的原因，也不是維持物體運動的原因時，再討論：（3）物體運動狀態(tài)和運動狀態(tài)改變區(qū)別是什么？（4）物體的運動是否需要力來維持？（5）力作用在物體上其運動狀態(tài)一定改變嗎？通過進一步的分析，使學(xué)生對力和運動狀態(tài)改變之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識.

2.7提高教學(xué)藝術(shù)，追求高效課堂

教師用富有魅力的語言、語調(diào)和諧、節(jié)奏恰當(dāng)、形象生動、特色鮮明對吸引和保持學(xué)生注意力起著重要的作用.如把詩詞、謎語、口訣用于物理教學(xué)，可以活躍氣氛，增強效果.如描寫相對運動的詩句：“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行.”又如，描寫粒子與粒子群的“似是游龍戲鳳、粒子愈來愈重，盡管不全同，一樣電磁作用，難懂難懂，味道如何調(diào)弄，造在個中機巧，它是凡觸濫調(diào)，要點規(guī)范群，只是葫蘆老藥，罷了罷了，一定比它更妙.”用此幽默風(fēng)趣的導(dǎo)入幫助學(xué)生創(chuàng)造活力課堂.

2.8教學(xué)設(shè)備多樣化運用創(chuàng)設(shè)高效課堂

課堂教學(xué)中用幻燈片講解帶電粒子在磁場中的運動；用電腦模擬拋體運動、波的合成、光的全反射、顯示物理過程的瞬間情況等都可以獲得很好的教學(xué)效果，從而加深學(xué)生記憶和掌握，進一步靈活運用.

3注重雙邊活動，啟導(dǎo)學(xué)生求異思維

篇3

學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到確立，傳統(tǒng)的傳習(xí)教學(xué)方式方法被學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為所代替，學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到了極大的拓展，這必將引起我們廣大體育教師對教案的編寫做出新的思索：新形勢下如何更好地組織好我們的體育教學(xué)活動？怎樣以學(xué)生為主體去編寫教案、完成教學(xué)目標(biāo)？具體來說，包括以下幾方面：

一、編寫體育與健康課教案依據(jù)

1.適合學(xué)生生理機能變化特征

中小學(xué)生在7-18歲十二年的成長過程中，處于人生長發(fā)育的旺盛時期，身體心理變化非常大。針對這一特點，在設(shè)計課程計劃時，學(xué)生的生理機能現(xiàn)狀就應(yīng)成為我們關(guān)注的重要方面，即教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生理機能相適應(yīng)。

2.適合學(xué)生心理發(fā)展變化

體育新課程關(guān)注的是人的培養(yǎng)，是以學(xué)生為本的教學(xué)方式來呈現(xiàn)的。事實上，7-8歲的學(xué)生和9-10歲的學(xué)生在同一活動中心理上的感受是完全不同的。因此，在體育新課程中，教師課時計劃的設(shè)計與制訂撰寫與實施，都應(yīng)重視學(xué)生的心理水平。否則，教案再豐富再華麗都是不能實施的。

3.重視主體的認(rèn)知基礎(chǔ)

①學(xué)生是教學(xué)活動過程中的主體，而我們的課堂教學(xué)是圍繞這一主體的要求來進行的，因此，在制訂課時計劃時，主體的認(rèn)知基礎(chǔ)就是非常重要的因素。我們制定課時計劃內(nèi)容的難度若超越了主體的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來就會產(chǎn)生一定畏懼感，于是“學(xué)生喜愛體育，而不喜歡體育課”就不足為怪了。所以，在編寫教案、組織教學(xué)時，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生親切感，并在此基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知。

②教學(xué)的全過程實際上是一種師生雙方情感的交流過程，現(xiàn)代教學(xué)提倡進行情感式的交流，這種人性化的教學(xué)方式必須建立在學(xué)習(xí)對象的情感基礎(chǔ)上，如關(guān)注差異、師生平等、尊重人格、尊重選擇等。這樣才能促使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，喚起學(xué)生對體育課的興趣。

二、體育與健康課教案的目標(biāo)

編寫教案（制定課時計劃）的主要目的是為了保證教師的教學(xué)取得良好的效果。傳統(tǒng)的教案計劃往往羅列了許多“教師的教學(xué)”、“組織形式”等等，但基本上是寫來看的，很少體現(xiàn)以學(xué)生為本的內(nèi)容。

體育與健康新課程倡導(dǎo)一種全新的以學(xué)生為主體，以學(xué)生的健康為本的學(xué)習(xí)方式，對于格式并不強求一致。在這樣的思想指導(dǎo)下，教師的課時計劃應(yīng)該有一些必要的構(gòu)成要素，其余的可以根據(jù)具體情況有所取舍。

1.明確的顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)

這種目標(biāo)，不是“通過……使學(xué)生……”或“培養(yǎng)學(xué)生……”等，而是讓學(xué)生上課第一時間了解到本節(jié)課將會“學(xué)習(xí)……”，通過學(xué)習(xí)能“懂得……”或“體驗……”等，必須明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生直接面對學(xué)習(xí)目的并明確目標(biāo)，從而主動地獲得有效的學(xué)習(xí)。

2.提供可選擇的內(nèi)容

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師對整節(jié)課就會有一個全盤的計劃。傳統(tǒng)的計劃強調(diào)的是統(tǒng)一，規(guī)范有序，而忽略了學(xué)生的個性和興趣愛好的差異。而體育與健康新課程恰恰重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的興趣愛好。因此，在一堂課上可以同時出現(xiàn)幾種不同的活動方式，只要對達成的目標(biāo)有利，是合理的，都應(yīng)該提倡。

3.教學(xué)應(yīng)是“為了全體學(xué)生”

我國傳統(tǒng)的體育課源自前蘇聯(lián)，已經(jīng)形成了一種固有的教學(xué)模式，但經(jīng)我們幾代人數(shù)十年的發(fā)展與完善，已具備了我國自己的特色：階段分明，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，程序不變，設(shè)計細(xì)致，因“材”施教，緊扣時間，獨立性強。但這里的“材”是教材，而不是人才。這種程序化的設(shè)計，就像工廠生產(chǎn)一樣，只考慮生產(chǎn)效率和質(zhì)量。體現(xiàn)在教學(xué)中，就是只考慮動作技能學(xué)習(xí)的成功和達標(biāo)率，并不考慮學(xué)習(xí)能力的提高和轉(zhuǎn)變，也不關(guān)注學(xué)生的心理活動變化，不重視學(xué)生個體差異性的存在。因此，往往我們在進行教學(xué)時，有很大一部分學(xué)生不愿參加活動，這難道不是違背了我們“教學(xué)應(yīng)面對全體學(xué)生”的教育宗旨嗎？體育與健康新課程提倡制定計劃應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動過程中思維的變化，強調(diào)整體教育效果。也就是說，課程的設(shè)計應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)引入，圍繞目標(biāo)的達成來設(shè)計一系列的教學(xué)活動，師生雙方所做的一切努力應(yīng)該對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)起積極作用。同時，還應(yīng)學(xué)用結(jié)合，關(guān)注個體差異，關(guān)注不同能力的養(yǎng)成，在各種能力提高的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移，這是未來人才必備的條件。

4.課后小記

傳統(tǒng)體育課很少有人注意課后的小記工作，只重視本課“完成某項技術(shù)學(xué)生有75％”等，還預(yù)先設(shè)計運動負(fù)荷圖和是否達到設(shè)計等。而體育與健康新課程不僅重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還明確了學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否促進了身體健康。因此，我們應(yīng)該重視課后小記，它不僅是一些瑣碎小事的一般記錄，還可以把教師對本課的感受，學(xué)生的突出表現(xiàn)，教學(xué)的成功與失敗等統(tǒng)統(tǒng)記載下來，為今后制定計劃、改進教學(xué)方法、總結(jié)經(jīng)驗積累資料。

三、體育與健康課教案的表現(xiàn)形式

我們討論研究了課時計劃必須包含的要素，就可以運用這些要素來設(shè)計編寫教案了。我們提倡的是以學(xué)生為本的新教學(xué)形式，倡導(dǎo)一種人性化的學(xué)習(xí)方法。因此，教案撰寫也應(yīng)有個性色彩，并不強調(diào)統(tǒng)一格式，但必須有明確的、可操作的、靈活的、針對全體學(xué)生健康的目標(biāo)，課時計劃才能得以完整有效地實施。

篇4

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)教學(xué)法；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計

中學(xué)物理導(dǎo)學(xué)案是在傳統(tǒng)教案的基礎(chǔ)上，按照“教學(xué)以學(xué)生為中心”的基本原則設(shè)計出來的，旨在幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。因此，導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)是教學(xué)流程的簡單呈現(xiàn)，而應(yīng)是一個科學(xué)的學(xué)習(xí)方案、一幅知識的“尋寶圖”。美國著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是一個系統(tǒng)而完整的信息攝取、內(nèi)化、儲存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶儲存和作業(yè)反饋的過程，所有教學(xué)活動都應(yīng)為這一過程提供良好的外部條件。系統(tǒng)教學(xué)法注重信息系統(tǒng)，強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)過程中通過有計劃、有目標(biāo)、循序漸進的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我們把中學(xué)物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為五個部分，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、合作討論、總結(jié)記憶和鞏固練習(xí)。現(xiàn)以人教版高中物理必修1第四章第1節(jié)《牛頓第一定律》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為例，對五個部分分別予以說明。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

系統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)教學(xué)活動首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“當(dāng)一個人清醒地意識到自己學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)目的就成為一種有力的動機。”本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：

①了解亞里士多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤。

②知道伽利略的理想實驗及其推理過程，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。

③理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

④知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)慣性的日常現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生認(rèn)知心理準(zhǔn)備，它不僅可以固定新知識的上位觀念，還能改變認(rèn)知先決條件和認(rèn)知先決情感條件。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生“有知有惑”。“有知”可以降低課堂教學(xué)的容量，為突出重點、解決難點創(chuàng)造時間和認(rèn)知條件；“有惑”則可以產(chǎn)生“學(xué)習(xí)心向”，即主動地將所要學(xué)的知識與原有的知識相聯(lián)系的傾向性。《牛頓第一定律》學(xué)生除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學(xué)習(xí)外，對其他知識都已有了大致的了解。但是，他們只知道亞里士多德的觀點是錯誤的，卻不了解這一觀點為什么會延續(xù)兩千多年；只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律，卻不知道這一思想是如何產(chǎn)生的。因此導(dǎo)學(xué)案在這一部分應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識和求知愿望，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、做一些小實驗，從而形成實踐體驗；閱讀教材，回憶有關(guān)舊知識使之清晰化，復(fù)習(xí)相關(guān)技能使之熟練化；思考相關(guān)問題，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)心向”，為“同化（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)量的增加）”或“順應(yīng)（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化）”認(rèn)知作好充分準(zhǔn)備。

①觀察現(xiàn)象：人推自行車前行、汽車駕駛員都系安全帶。

②觀看視頻：冰壺比賽。

③小實驗：分別在布沙發(fā)上和玻璃板上滾動玻璃球，觀察其運動情況有何不同并分析原因。

④課前回憶：初中時學(xué)習(xí)的牛頓第一定律內(nèi)容。

⑤閱讀教材：思考“亞里士多德的觀點為什么能延續(xù)兩千多年？”

三、合作討論

合作討論是系統(tǒng)教學(xué)法課堂教學(xué)的主要形式，也是整個教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)為主，但這種接受性學(xué)習(xí)并不與機械學(xué)習(xí)劃等號，而完全可以是有意義的，只要教師能清晰地組織教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中，就可以積極主動地從原有知識結(jié)構(gòu)中提取出最易于新知識聯(lián)系的舊知識，導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，從而獲得新知識方面明確而穩(wěn)定的意義，即知識的心理意義。據(jù)此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在這一部分應(yīng)本著“低容量、高思維密度”的原則，創(chuàng)設(shè)條件以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與環(huán)境之間的相互作用，可以通過觀察圖、表、文字、影像和參與實驗，如伽利略理想實驗?zāi)M視頻，亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓觀點列表，實驗“從一摞書中抽出其中一本”等，開展相互之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論，實現(xiàn)認(rèn)知主體對認(rèn)知客體的充分作用，促進主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“同化”和“順應(yīng)”，從而促進主體智力的快速提高。

本課中筆者設(shè)計如下討論題。

討論題1：亞里士多德關(guān)于運動和力關(guān)系的論述為什么能延續(xù)兩千多年？

討論題2：理想實驗是如何設(shè)計的？它怎樣說明了伽利略的思想？伽利略“若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的？笛卡爾對伽利略的觀點作了哪些補充和完善？

討論題3：為什么說慣性定律是牛頓物理學(xué)的基石？物體抵抗運動狀態(tài)變化的本領(lǐng)與什么因素有關(guān)？

討論題4：關(guān)于伽利略理想實驗，以下說法正確的是

A.完全是理想的，沒有事實基礎(chǔ)

B.是以可靠事實為基礎(chǔ)，經(jīng)過科學(xué)抽象，深刻反映自然規(guī)律的

C.沒有事實為基礎(chǔ)，只是理想推理

D.以上說法都不對

討論題5：一個加速上升的氣球途中從氣球上落下一個物體，則物體在離開氣球時

A.物體立即向下做自由落體運動

B.物體的速度為0，加速度方向向下

C.物體的速度方向和加速度方向均向上

D.物體的速度方向向上，加速度方向向下。

討論題6：正確填出比亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓關(guān)于力和運動關(guān)系的觀點

討論題7：談?wù)勀銓εｎD第一定律產(chǎn)生過程看法。

討論題8：運用牛頓第一定律解釋下列生活現(xiàn)象。

公交車上的乘客車啟動時后仰、剎車時前傾，

從一摞書中快速抽出其中一本其他書不會掉下來，輕推冰壺冰壺離手后可以運行很長距離。

四、總結(jié)記憶

系統(tǒng)教學(xué)法注意隨堂記憶。從心理學(xué)角度來看，最有效的記憶是即時記憶。如果教學(xué)過程中留有一定的時間進行強記訓(xùn)練，學(xué)生就可以在剛剛學(xué)習(xí)新知識的較短時間內(nèi)對知識有個印象，有利于學(xué)生掌握新學(xué)到的知識。而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括、提煉，形成知識結(jié)構(gòu)，則有利于學(xué)習(xí)的保持和遷移。所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為這一部分留有顯著的位置，提醒學(xué)生將在老師指導(dǎo)下總結(jié)出來的條目化、關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容進行記錄并強化記憶。在本節(jié)內(nèi)容中，伽利略理想實驗是牛頓第一定律產(chǎn)生的基礎(chǔ)；在得出牛頓第一定律時，人們認(rèn)識到了物體具有慣性；而慣性大小的唯一量度是質(zhì)量。將這些知識內(nèi)容、聯(lián)系列成結(jié)構(gòu)圖，將有利于學(xué)生對正確知識的記憶和運用。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)設(shè)計一定的鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)是教學(xué)過程中鞏固教學(xué)成果的一組“教和學(xué)有序變化行為”，是強化知識的重要途徑，也是產(chǎn)生有效教學(xué)反饋信息的環(huán)節(jié)。鞏固練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)。課堂練習(xí)是緊接著強記訓(xùn)練后進行的練習(xí)，要求獨立完成，不允許討論，以便學(xué)生和老師都能獲得準(zhǔn)確的反饋信息；課后練習(xí)提倡獨立思考，對部分難度較大的問題，學(xué)生可以通過查找資料或相互討論完成，但學(xué)生對自己的掌握情況須有一個準(zhǔn)確的評價。教師通過對練習(xí)的檢查、批改，及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基本信息，并據(jù)此制定補救措施，調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生可以自行糾錯，并根據(jù)自己對知識的掌握情況，制定補習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，不斷提高學(xué)習(xí)策略水平。

設(shè)計如下課堂練習(xí)。

1.下面幾個說法中正確的是（ ）

A.靜止或作勻速直線運動的物體，一定不受外力的作用

B.當(dāng)物體的速度等于零時，物體一定處于平衡狀態(tài)

C.當(dāng)物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化時，物體一定受到外力作用

D.物體的運動方向一定是物體所受合外力的方向

2.關(guān)于慣性的下列說法中正確的是 （ ）

A.物體能夠保持原有運動狀態(tài)的性質(zhì)叫慣性

B.物體不受外力作用時才有慣性

C.物體靜止時有慣性，一開始運動，不再保持原有的運動狀態(tài)，也就失去了慣性

D.物體靜止時沒有慣性，只有始終保持運動狀態(tài)才有慣性

3.關(guān)于慣性的大小，下列說法中哪個是正確的？（ ）

A.高速運動的物體不容易讓它停下來，所以物體運動速度越大，慣性越大

B.用相同的水平力分別推放在地面上的兩個材料不同的物體，則難以推動的物體慣性大

C.兩個物體只要質(zhì)量相同，那么慣性就一定相同

D.在月球上舉重比在地球上容易，所以同一個物體在月球上比在地球上慣性小

4.火車在長直的軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內(nèi)有一人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回到原處，這是因為（ ）

A.人跳起后，車廂內(nèi)空氣給他以向前的力，帶著他隨火車一起向前運動

B.人跳起的瞬間，車廂的地板給人一個向前的力，推動他隨火車一起運動

C.人跳起后，車?yán)^續(xù)前進，所以人落下必然偏后一些，只是由于時間很短，偏后的距離不易觀察出來

D.人跳起后直到落地，在水平方向上人和車具有相同的速度

5.關(guān)于物體的慣性定律的關(guān)系，下列說法中正確的是（ ）

A.慣性就是慣性定律

B.慣性和慣性定律不同，慣性是物體本身的固有屬性，是無條件的，而慣性定律是在一定條件下物體運動所遵循的規(guī)律

C.物體運動遵循牛頓第一定律，是因為物體有慣性

D.慣性定律不但指明了物體有慣性，還指明了力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動狀態(tài)的原因

篇5

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)課程教學(xué)幾點實踐

《工程力學(xué)》是高職工科各有關(guān)專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文針對高職職業(yè)教育的特點，就高職《工程力學(xué)》教學(xué)中的問題，談些粗淺的認(rèn)識。

一、目前《工程力學(xué)》課程教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，想象能力不強

學(xué)生無法在課堂上直接將構(gòu)件簡化（抽象化、理想化）并建立合理的力學(xué)模型，導(dǎo)致后續(xù)的平面力系、空間力系以及材料力學(xué)的學(xué)習(xí)無法深入。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，知識儲備不足

隨著高考生源數(shù)持續(xù)下降，部分高職院校已因生源枯竭而面臨嚴(yán)峻生存挑戰(zhàn)，聲譽好的學(xué)校要完成其招生目標(biāo)也導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力不強，對《工程力學(xué)》中很多的理論知識無法理解與融會貫通。

3.教材結(jié)構(gòu)陳舊滯后，內(nèi)容過于繁雜

大多數(shù)《工程力學(xué)》教材過于強調(diào)本身的系統(tǒng)性和完整性，內(nèi)容的重點集中在力學(xué)概念和理論闡述上，而不是在實際運用上，導(dǎo)致教學(xué)空洞乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，疲于大量的概念、理論、公式、圖像等等的記憶和理解，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時根本不去思考用于何處。

4.固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一

采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段，以及老師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽的一言堂式教學(xué)方

法；從學(xué)生已知的基本定律出發(fā)，導(dǎo)出一些定理和推論；通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生記住公式。這些方式的教學(xué)及沉重的課外負(fù)擔(dān)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的困惑與乏味。

二、《工程力學(xué)》課程教學(xué)改革的途徑

1.增加學(xué)生的感性認(rèn)識

《工程力學(xué)》的很多內(nèi)容比較抽象，難以理解，這時需要將生活中的實例作為知識載體，采用通俗易懂的方式將一些概念傳遞給學(xué)生。如在講力矩時，可從最常見的開關(guān)、門，最常用的扳手?jǐn)Q螺母等學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，以學(xué)生身邊發(fā)生的、可直接接觸到的事例為載體，進一步分析力對物體的作用效應(yīng)。這樣既加深了學(xué)生對力矩概念的理解，又豐富了課堂氣氛，很好地調(diào)動了他們的積極性。

2.調(diào)整教學(xué)難度、深度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

堅持“易學(xué)、易懂、學(xué)以致用”，采用符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容組織方式，從學(xué)生將來要從事生產(chǎn)崗位的需要出發(fā)，合理確定學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)能力和知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容選取上，刪去一些陳舊和重復(fù)的內(nèi)容。如《工程力學(xué)》由理論力學(xué)和材料力學(xué)兩部分組成，其中理論力學(xué)由靜力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)組成，運動學(xué)和動力學(xué)部分比較接近中學(xué)所學(xué)內(nèi)容，在課時相對較少時可以考慮少講或不講。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重啟迪引導(dǎo)

教師要注重多種教學(xué)方法的運用，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。首先，在課堂教學(xué)中，老師多提問為什么，讓學(xué)生自主探究。其次，對平面力系和空間力系等相似的知識點，讓學(xué)生比較異同，加深理解。三是實行項目任務(wù)教學(xué)，打破原有理論體系課程內(nèi)容的組織形式，重新整合、序化、構(gòu)建了“以工作過程為導(dǎo)向、以實際項目為載體”的課程結(jié)構(gòu)，貫徹“以典型工作任務(wù)為主線，職業(yè)能力為核心”的指導(dǎo)思想，開展項目教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容的組織與項目工作過程相一致，按照實際的工作過程，分析各階段所需的知識、能力及對素質(zhì)的要求，對內(nèi)容進行有效的整合和優(yōu)化，從而形成了具體的工作任務(wù)。四是讓學(xué)生有效成為學(xué)習(xí)主體，以老師為主體的滿堂灌達不到對高職生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。不管進入哪個模塊的訓(xùn)練，在一堂課（90分鐘）中教師用最多3O分鐘的時間通過簡單的工程實例講出包含本節(jié)課程重點中的重點內(nèi)容，剩余6O分鐘交給學(xué)生解決另外的工程實例，達到重點的強化和其它主信息的滲透。

4.堅持推行電化教學(xué)，完善教學(xué)手段

注重現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使教育教學(xué)質(zhì)量得以提高。如桿件零件的受壓變形，可以用軟性材料的桿件作受壓演示實驗，同時用動畫，將桿件受壓變形的整個過程在多媒體上展示出來，使學(xué)生明白并理解壓力與變形的關(guān)系，通過實際模型的真實性、形象性和生動性地教學(xué)方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受起來就很容易，從而達到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，通過對《工程力學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革，可以有效增強學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體實際問題的能力。

5.課程教案的設(shè)計應(yīng)層次分明、結(jié)構(gòu)合理

課程教案以教學(xué)大綱為中心，將課程內(nèi)容優(yōu)化配置，制定相應(yīng)教學(xué)計劃，安排教學(xué)進度，落實到每次課教案的編寫。教案是對課堂教學(xué)活動的設(shè)計、控制及課后教學(xué)活動的延續(xù)，所以每次課的教案在結(jié)構(gòu)上可分為教案首頁、課堂教學(xué)、教案尾頁三大部分。教案首頁是對課堂教學(xué)活動總體設(shè)計的框架，及與課堂教學(xué)的銜接，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)設(shè)計要依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化的安排，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

6.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)條理性、邏輯性強，由淺入深，重點突出，難點深入淺出，分析透徹

1）根據(jù)教學(xué)大綱將課程內(nèi)容分為靜力學(xué)、材料力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)模塊四大模塊，使學(xué)生接收到一個知識點清晰的力學(xué)主線。

2）在講授時將內(nèi)容分為核心講授模塊、拓展模塊和選修模塊。

（1）核心講授模塊

篇6

在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時，我充分挖掘了教材中的可探究點，采用了“觀察汽車的行駛過程、采集運動過程不同時刻的速度值、在坐標(biāo)紙上描點、得到速度圖線、分析汽車的運動過程”的探究活動流程。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：準(zhǔn)確復(fù)述速度圖線整體上的物理意義；準(zhǔn)確復(fù)述速度圖線的斜率、截距的物理意義；對一幅具體的速度圖線，能復(fù)述出對應(yīng)質(zhì)點的運動過程；能運用“粘貼法”處理打點計時器記錄的紙帶，得出實驗小車的速度圖線。

過程與方法：通過全程參與探究自拍視頻中汽車的速度隨時間的變化這一活動，學(xué)會一般科學(xué)探究活動的步驟；學(xué)會將真實運動過程與數(shù)學(xué)函數(shù)圖像結(jié)合起來分析問題的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗探究活動中一絲不茍的科學(xué)精神；尊重情境中數(shù)據(jù)的真實性。

二、教學(xué)重點、難點

重點：速度圖線的獲得。

難點：對探究獲得的速度圖線進行物理意義上的分析和應(yīng)用。

三、教學(xué)過程

1．引入新課

教師播放自拍的汽車運動視頻，學(xué)生觀察汽車上速度計指針的變化情況。1分鐘的視頻完整地呈現(xiàn)了以下過程：啟動階段的勻加速運動（32秒）、中間勻速行駛（10秒）、停車階段的勻減速運動（20秒，其中12秒是空擋滑行、8秒是急剎車）。

設(shè)計意圖：教材只是提供了“汽車速度計”的圖片，對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展不能起到橋梁作用。我補充拍攝了汽車從啟動到速度達到60km/h整個過程中速度計指針的變化情況。汽車在達到60km/h后，保持行駛一段時間，同時也就說明了勻速運動的情況。本環(huán)節(jié)的設(shè)計突出了物理探究情境的真實性，讓學(xué)生體會到物理學(xué)研究的內(nèi)容都是生活中司空見慣的現(xiàn)象。采用自行拍攝汽車運動過程的方法，使探究活動顯得異常真實。學(xué)生身臨其境，對探究的問題有了濃厚的興趣。

2．本節(jié)課所用知識的回顧

（1）請學(xué)生自行回顧用點計時器測速度的方法。

（2）請學(xué)生自行回顧關(guān)于平均速度的計算方法。

設(shè)計意圖：上述兩個問題中涉及的知識，在本節(jié)課上都要用到，是本節(jié)課要引用的關(guān)鍵知識。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強化兩種方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

3．實驗小車運動時的頻閃照片的獲得

與打點計時器法相似的方法還有“頻閃照片法”，就是通過照相機拍攝物體運動過程中的瞬時狀態(tài)，再通過測量位移、計算平均速度的方法研究物體速度隨時間變化的規(guī)律，實驗裝置如圖1所示。

課堂上由學(xué)生操作完成實驗。教師操作相機拍攝照片，當(dāng)場將數(shù)碼相機與電腦連接，將獲取的照片顯示在大屏幕上，這樣就可以進行定量探究活動了。

（1）閱讀關(guān)于“采集位置坐標(biāo)的數(shù)據(jù)”的相關(guān)說明，想一想本實驗需要采集哪幾種數(shù)據(jù)。

（2）如何根據(jù)位置坐標(biāo)計算物體運動的速度。

（3）請學(xué)生參閱教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計一個表格，記錄采集到的數(shù)據(jù)。

（4）描點：根據(jù)上述表格中的速度及對應(yīng)的時刻，在方格紙上描點。

（5）分析：觀察所描繪的點的大致分布特點，描繪出速度隨時間變化的初步規(guī)律。

（6）擬合：用一條直線嘗試連接上述描繪的點。

設(shè)計意圖：這是整個探究性活動的主體部分，學(xué)生自始至終有著廣泛的參與度，充分體現(xiàn)了物理探究活動的基本流程以及探究方法。

4．汽車速度圖像的描繪

學(xué)生結(jié)合視頻中汽車的運動過程描繪其速度圖像，觀察上課開始時觀看過的視頻。通過暫停播放的方式記錄視頻中汽車各個時刻的速度，做好數(shù)據(jù)記錄，描繪在下方的方格紙上，并嘗試描繪汽車的運動過程。

設(shè)計意圖：通過本環(huán)節(jié)，學(xué)生將真實的汽車運動過程與描繪出的汽車運動速度圖像進行了統(tǒng)一，這樣使得學(xué)生對圖像問題的理解超越了數(shù)學(xué)的層面，充分理解了其物理意義。

5．“紙帶粘貼法”得到速度圖像

本節(jié)課的課后作業(yè)中有用“紙帶粘貼法”得到速度圖像這樣一個問題。學(xué)生對打點計時器的使用已經(jīng)熟悉，為了合理利用課堂教學(xué)時間，我沒有安排學(xué)生當(dāng)堂通過實驗獲取小車運動的紙帶，而是通過課前制作的一段該問題的視頻，來輔助教學(xué)活動的展開。按照課后作業(yè)題目中的要求，我拍攝了一段57秒的視頻，視頻中主要包括以下鏡頭。

鏡頭一：實驗小車在斜面上運動時用打點計時器記錄的紙帶。

鏡頭二：按每隔0.1秒將紙帶剪出六段，并且按照先后順序標(biāo)號。

鏡頭三：將上述剪出的紙帶按照由短到長的順序粘貼在直角坐標(biāo)系中。

鏡頭四：將粘貼好的紙帶上端中心連接起來。

鏡頭五：定格5秒，顯示最后的處理結(jié)果。

每個鏡頭拍攝時，都配了畫外音，在錄制視頻的過程中，按照鏡頭表現(xiàn)內(nèi)容同步講解。

設(shè)計意圖：將教材課后習(xí)題中的問題，設(shè)計成真實的學(xué)生動手活動，從原來的紙上談兵到現(xiàn)在的實際操作，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

6．形成性訓(xùn)練

教師安排4道相關(guān)問題，作為當(dāng)堂形成性訓(xùn)練題。對于“形成性訓(xùn)練題”的組織要注意以下幾點：（1）達成練習(xí)應(yīng)該突出“單一知識點”的落實，是概念規(guī)律的變式練習(xí)。（2）目標(biāo)層次定位在“識記”到“簡單理解”即可。（3）題量適中，題型以選擇題為主，便于概念的辨析。

設(shè)計意圖：及時的反饋、矯正活動是學(xué)習(xí)活動中的必要形成性評價活動；訓(xùn)練的內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)什么就練什么。

四、教學(xué)反思

1.充分體現(xiàn)物理與生活的關(guān)系。生活中的許多變化過程，如氣溫的變化、股票的漲跌、個人收入的變化，都可以用圖像展示，目的是更直觀地反映變化規(guī)律。圖像是表示變化規(guī)律的好方法。物體的運動也可以用圖像描述，“圖像方法”是一種常用的物理研究方法，這一方法的特點是：直觀、點面結(jié)合、動靜結(jié)合。

2.突出對學(xué)生物理研究方法的熏陶。教學(xué)中展現(xiàn)了多種獲得速度圖像的方法，有打點計時器的方法、數(shù)碼相機的頻閃照片法、速度計的方法，這是三種在課堂教學(xué)活動中使用的方法。

篇7

我們不妨從P=Fv的推導(dǎo)過程說起.

如圖1所示，物體沿位移方向受的力是F，從計時開始到時刻t這段時間內(nèi)，發(fā)生的位移是l，則力在這段時間所做的功W=Fl，有P=Wt=Flt=Fv，即一個力對物體做功的功率，等于這個力與受力物體運動速度的乘積.

推導(dǎo)出此公式后，教材將其應(yīng)用在汽車啟動和行駛問題上，汽車被視為圖1中的物體，牽引力即為圖中的F.按照這樣的思路，學(xué)生們會認(rèn)為：牽引力使汽車前進，牽引力是發(fā)動機提供的，所以牽引力功率就是發(fā)動機功率，則發(fā)動機功率P等于汽車受到的牽引力F和汽車速度v的乘積.

但是牽引力是發(fā)動機提供的嗎？牽引力功率就是發(fā)動機功率嗎？

我們試想一下，使一個物體運動狀態(tài)改變的力只能是外力，比如推導(dǎo)過程中的那個物體，它所受的牽引力可以是來自外部的拉力或推力等.而對于汽車來講，發(fā)動機是其自身的一部分，它怎么能為自身提供牽引力呢？

分析汽車的輪胎可以分為驅(qū)動輪和從動輪.下面對驅(qū)動輪的運動狀態(tài)和受力進行分析.

發(fā)動機通過傳動系統(tǒng)使驅(qū)動輪轉(zhuǎn)動，由于驅(qū)動輪的轉(zhuǎn)動，它相對于地面有向后運動的趨勢，便產(chǎn)生了對地面的作用力F1（圖2），路面則對驅(qū)動輪施加一個反作用力F2（圖3），兩者大小相等、方向相反、作用在同一直線上，在不打滑的情況下，F(xiàn)1和F2屬于靜摩擦力.而對于整車來說，F(xiàn)2就是整車前進的牽引力，因此牽引力的施力物體是地面而不是發(fā)動機.既然發(fā)動機不是牽引力的施力物體，那么發(fā)動機功率也就不能等同于牽引力功率，二者不是一回事.

我們不禁又要問：兩者雖然不能等同，但兩者是否在數(shù)值上始終相等呢？如果真是這樣，則將P=Fv應(yīng)用到汽車啟動和行駛的問題上倒也無可厚非. 然而實際情況是：兩者在數(shù)值上也不相等.下面我們引入汽車動力學(xué)中的兩個概念――傳動系、傳動系機械效率.

汽車發(fā)動機與驅(qū)動輪之間的動力傳遞裝置稱為汽車的傳動系.傳動系包括離合器、變速器、傳動軸、主減速器、差速器及半軸等部分.

傳動系的機械效率：發(fā)動機發(fā)出的功率P（即發(fā)動機功率或汽車功率）經(jīng)傳動系傳至驅(qū)動輪的過程中，為了克服傳動各部件的摩擦，會消耗一部分功率P損（傳動系的功率損失由傳動系中的部件，即變速器、傳動軸萬向節(jié)及主減速器等的功率損失所組成.其中變速器和主減速器的功率損失所占比例最大，其余部件的功率損失較小.傳動系中功率損失由機械損失和液力損失組成.機械損失是指齒輪傳動、軸承、油封等處的摩擦損失；液力損失是指消耗于油攪動、油與旋轉(zhuǎn)零件間的表面摩擦損失.傳動系的機械效率受多種因素的影響）.傳動系機械效率η表示傳至驅(qū)動輪上的功率（大小等于牽引力功率，設(shè)為PF）與發(fā)動機功率的比值，其表達式為

η=PFP=P-P損P=1-P損P，

由此可知，發(fā)動機功率與牽引力功率之間存在一個差值P損，它們之間的關(guān)系為P=PFη，則教材中的公式P=Fv應(yīng)改為P=PFη=Fvη.

P代表發(fā)動機功率，PF代表牽引力功率，η代表傳動系機械效率，F(xiàn)代表牽引力，v代表汽車在牽引力方向上的速度.

篇8

教學(xué)目標(biāo)

a.知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的；分子不停地做無規(guī)則運動；分子的體積和質(zhì)量都非常小，在一般物體里含有的分子數(shù)非常多．

b.能識別并會解釋擴散現(xiàn)象,知道擴散現(xiàn)象表明了分子不停地做無規(guī)則運動．

c.知道分子間存在作用力，分子間作用力與分子間距離有關(guān)，知道一些分子間相互作用力的實例．

d.理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力．

教學(xué)建議

“分子動理論的初步知識”教材分析

分析一：本節(jié)首先介紹了有關(guān)分子和分子運動的初步知識，并對分子大小進行了討論，使學(xué)生對分子體積小、數(shù)量大留下深刻印象。然后從觀察實驗，分析宏觀現(xiàn)象出發(fā)，通過推理去探索微觀世界的思路，依次介紹了分子的無規(guī)則運動和相互作用力。

分析二：分子運動論是從本質(zhì)上認(rèn)識各種熱現(xiàn)象的理論。按照分子運動論的觀點，一切熱現(xiàn)象都是由構(gòu)成物體的大量分子無規(guī)則運動引起的，溫度就是大量分子無規(guī)則運動劇烈程度的標(biāo)志。利用分子運動論，可以成功地解釋大量的熱現(xiàn)象。

分析三：分子運動論的基本內(nèi)容：物質(zhì)由大量分子構(gòu)成，分子體積極小，直徑只有10-10米左右，一滴水約含有1.6×1021個水分子，分子之間有空隙，氣體分子的間隙最大，液體次之，固體分子間隙最小；分子做永不停息的無規(guī)則運動，這種運動與溫度有關(guān)，一般溫度高的物體內(nèi)部分子運動劇烈，所以人們把分子的這種無規(guī)則運動叫做熱運動，擴散現(xiàn)象是分子無規(guī)則運動的例證；分子之間有引力和斥力同時存在，分子間距離小于平衡位置時，斥力大于引力，分子間作用力表現(xiàn)為斥力，分子間距離等于平衡位置時，斥力等于引力，分子間作用力為零，分子間距離大于平衡位置時，斥力小于引力，分子間作用力表現(xiàn)為引力，由于分子間的引力，使固體能保持一定的形狀和體積，而由于分子間的斥力，使分子間保持一定的空隙，也使得固體和液體較難壓縮。

“分子動理論的初步知識”教法建議

建議一：可以從機械能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化的實驗引入課題，例如關(guān)掉動力的汽車慢慢停下來，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機械能到哪兒去了？從而將學(xué)生注意力從宏觀分析轉(zhuǎn)移到微觀分析上來。

建議二：分子運動論從“微觀”的角度認(rèn)識熱現(xiàn)象，即從物體內(nèi)部微小粒子的運動情況分析問題，可以從本質(zhì)上解釋有關(guān)的熱現(xiàn)象。進行解釋時，要認(rèn)真分析題意，明確與題目相關(guān)的物理知識，然后在用分子運動論的相應(yīng)觀點，特別是分子間的相互作用力、分子無規(guī)則運動這兩個觀點進行解釋。

建議三：根據(jù)分子運動論的觀點，物質(zhì)由大量分子構(gòu)成，這一點可以借用化學(xué)里的一些知識加以說明。另外，構(gòu)成物質(zhì)的分子直徑非常小，肉眼無法直接觀察到，為了形象地說明這一點，可以用宏觀物體間的尺寸比來說明。

建議四：構(gòu)成物體的分子在不停地做無規(guī)則運動，這也是我們?nèi)庋蹮o法觀測到地，因此要做好演示實驗，例如打開香水瓶瓶蓋后，滿教室都能聞到香味；紅墨水在水中的擴散等。另外，我們還可以用課件來模擬氣體分子的無規(guī)則運動和擴散現(xiàn)象，使這種看不見的運動在學(xué)生心目中形象化、具體化，有利于學(xué)生的理解和記憶。我們還可以比較不同溫度下的擴散快慢，如觀察紅墨水滴入冷水和熱水中擴散的快慢。

建議五：分子間作用力較難、較復(fù)雜，尤其是分子間引力與斥力同時存在，學(xué)生較難理解，因此教學(xué)時要求不要太高，只要學(xué)生能知道分子間引力與斥力同時存在，且知道什么時候分子間表現(xiàn)出引力，什么時候分子間表現(xiàn)出斥力即可。另外要做好兩個鉛塊間的分子引力實驗。

教學(xué)設(shè)計示例vAlign=top>vAlign=topwidth=70>

課題：

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分子運動論的初步知識

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教學(xué)重點：

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知道分子動理論的三個基本觀點和相對應(yīng)實驗事例，并能用分子動理論的觀點進行解釋．

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教學(xué)難點：

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對分子間作用力的理解，以及用微觀理論定性解釋宏觀現(xiàn)象．

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教學(xué)手段：

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講授、實驗

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教具：

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燒杯、紅墨水、清水、香水、乒乓球、集氣瓶、NO2氣體、鉛塊、計算機

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知識內(nèi)容

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教師活動

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學(xué)生活動

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一、引入課題

二、物質(zhì)由分子構(gòu)成

構(gòu)成物質(zhì)的分子一般很小，直徑一般在10-10m左右，物體內(nèi)含有的分子數(shù)目一般很多

三、分子的運動

分子總在做不停的無規(guī)則的運動，在不同的物質(zhì)相互接觸時，彼此進入對方的現(xiàn)象叫擴散．

四、分子間的作用力

分子間存在相互作用力，分子間同時存在引力和斥力．當(dāng)分子間距離等于平衡位置時，分子間引力等于斥力，作用力為零；當(dāng)分子間距離小于平衡位置時，分子間引力小于斥力，作用力表現(xiàn)為斥力；當(dāng)分子間距離大于平衡位置時，分子間引力大于斥力，作用力表現(xiàn)為引力．

固體和液體很難壓縮、固體較難被拉伸，都是由于分子間作用力的原因．

五、思考題（能力提高）

擴散快慢跟什么因素有關(guān)？

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將一乒乓球由一定高度靜止釋放，提出問題：乒乓球運動的機械能上哪兒去了？

講解、舉例

通過實例講解分子數(shù)目巨大，讓學(xué)生體會分子非常小．

打開香水瓶蓋，提問：為什么我們能聞到香味？香料分子是怎樣進入我們的鼻子？

演示NO2氣體與空氣間的擴散過程

演示紅墨水在清水中的擴散現(xiàn)象

教師解釋原因

計算機模擬演示氣體分子的無規(guī)則運動

計算機模擬演示擴散過程

教師講解

做鉛塊間分子作用力的演示實驗

演示實驗：比較紅墨水在冷水和熱水中擴散快慢實驗

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觀察乒乓球的運動情況，并回答問題．

聯(lián)系化學(xué)中有關(guān)分子的知識思考

學(xué)生思考并回答問題，

學(xué)生舉例說明日常生活中的相似現(xiàn)象

學(xué)生觀察實驗，發(fā)散思維

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作業(yè)：P14—練習(xí)1、2

“分子動理論”探究活動

篇9

關(guān)鍵詞：生成問題；生成性課程資源；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-035-1

對課程資源的開發(fā)利用是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)新課改的必要條件。教學(xué)生成，因其突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往會動態(tài)產(chǎn)生超乎預(yù)設(shè)的生成問題，而使得課堂折射出異樣的精彩。但由于生成問題的不可預(yù)設(shè)性和稍縱即逝的特點，生成問題并不能直接轉(zhuǎn)化為生成性的課堂資源。教學(xué)中實施有效的教學(xué)策略，生成問題可以成為課程資源廣泛的、重要的來源。那么，如何實現(xiàn)生成問題到生成性課程資源的轉(zhuǎn)化呢？

一、促進生成問題轉(zhuǎn)化為生成性課程資源的教學(xué)策略

1.拋磚引玉，由“靜”到“動”

彈性預(yù)設(shè)是課堂生成的“敲門磚”。教師在課前預(yù)設(shè)時，為學(xué)生的活動和發(fā)展留出更多彈性的空間，在努力促進預(yù)設(shè)生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，去促進更多的自發(fā)性的生成問題，要拋磚引玉，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)性生成變?yōu)閯討B(tài)的有彈性的生成，實現(xiàn)生成問題到生成性課程資源的轉(zhuǎn)化。牛頓第一定律是在初中學(xué)過的內(nèi)容，也是高中教學(xué)中常被教師忽視的內(nèi)容。如何在學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)上，加深對牛頓第一定律的理解呢？學(xué)生在一次教學(xué)中提出了這樣的問題：已經(jīng)知道力能改變物體的運動狀態(tài)，為什么還要研究力和運動的關(guān)系？為了對學(xué)生問題作出有所啟迪的回答，我反問了學(xué)生幾個問題，以拋磚引玉：（1）力能改變物體的運動狀態(tài)，但是物體運動狀態(tài)的改變是否一定是因為力的作用呢？（2）要研究力與運動的關(guān)系，為什么去研究沒有力作用的運動呢？（我們不妨以退為進考慮一個更為基本的問題：如果沒有力的作用，物體將做什么運動？）以退為進難道不是一種值得向?qū)W生介紹的思維方法嗎！在實際教學(xué)中，拋磚引玉引起了學(xué)生極大的興趣，促進了學(xué)生對力與運動的關(guān)系積極的思考，而使靜態(tài)的灌輸變成了動態(tài)的生成。

2.舉一反三，由“點”到“面”

生成問題可能只是個別學(xué)生的靈感閃現(xiàn)，只是一個生長點。真實的課堂應(yīng)該讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，有經(jīng)驗的教師能在生長點出現(xiàn)時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際大膽發(fā)揮，敏銳地把生長點催生為生成，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，舉一反三，相互啟迪，由“點”到“面”，促進教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如果我們告訴學(xué)生：伽利略“理想實驗”的原型是單擺實驗，而非現(xiàn)在課本所呈現(xiàn)的情況，豈不一石激起千層浪！以原貌的形式展示伽利略“理想實驗”的實驗基礎(chǔ)和推理過程，在講完伽利略“理想實驗”后，學(xué)生會生發(fā)出這樣的疑問：為什么是牛頓第一定律，而非伽利略定律呢？牛頓高明在哪里呢？將物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)這種現(xiàn)象上升為物體的一種性質(zhì)，將物體不受力時將保持靜止或勻速運動狀態(tài)上升為一種規(guī)律，這是牛頓大大超越前人的地方，通過這樣的問題舉一反三，由點到面，使生成問題轉(zhuǎn)化成知識性和思考方法的生成資源，更促進了學(xué)生情感價值的升華。

3.妙手回春，由“誤”到“悟”

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并非總是一帆風(fēng)順的，有時也會產(chǎn)生認(rèn)知偏差或失誤，而這些偏差或失誤是不可多得的“原生態(tài)”的生成問題。珍視并合理開發(fā)課堂教學(xué)中生成的錯誤問題，妙手回春，引導(dǎo)學(xué)生由“誤”到“悟”，點石成金，實現(xiàn)生成問題到生成性課程資源的轉(zhuǎn)化。教材中對亞里士多德的觀點闡述過于簡單，使學(xué)生覺得亞里士多德“不怎么的”。針對學(xué)生潛在的這一認(rèn)識，我們覺得很有必要讓學(xué)生明白要駁倒亞里士多德是非常困難的，在教案設(shè)計過程中，我們特別制作了亞里士多德當(dāng)年的“虛空理論”的動畫，實際教學(xué)中，一下子抓住了學(xué)生的注意力，而讓學(xué)生反駁亞里士多德虛空理論的特別的安排，不僅讓學(xué)生品嘗了失敗的苦果，更充當(dāng)了那個歷史時期的“探究者”。參與相關(guān)問題的討論過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“這些看似簡單的問題不僅很難回答，而且蘊藏著深刻的思想方法，所以人類用了幾千年的時間才弄清楚”。通過這樣的探究，不僅讓學(xué)生獲得了物理知識，更讓學(xué)生感受科學(xué)結(jié)論得出的艱難歷程，并感悟科學(xué)之美，從而取得較好的教學(xué)效果。而經(jīng)過探究性的思考之后，必能減少學(xué)生對力是使物體運動的原因的“誤”！

二、生成問題轉(zhuǎn)化為生成性課程資源的幾點反思

1.生成問題往往是學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程中而產(chǎn)生的問題，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗相近，會在其他學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2.生成問題往往是學(xué)生即興提出的問題，這些問題可能與正在進行的知識建構(gòu)相關(guān)：或是對知識理解的片面，或是對知識應(yīng)用的錯誤，或是對相關(guān)知識的混淆等等，對學(xué)生知識建構(gòu)的完善能產(chǎn)生催化作用。

篇10

關(guān)鍵詞： 以人為本 五年制高職 體育教學(xué)

五年制高職學(xué)生是一群不同高中生和大學(xué)生的特定人群。不同于高中生是因為他們在中考中往往是屬弱勢群體，江蘇省五年制高職的錄取分?jǐn)?shù)線一般定在所在市中考總分的60%―70%，這些同學(xué)大多數(shù)由于在初中和小學(xué)中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法而在中考失利，相比同齡高中生，他們的自控能力、自我學(xué)習(xí)能力較差。不同于大學(xué)生是因為雖然他們的后兩年從年齡上說已經(jīng)達到了大學(xué)生的年齡范疇，但是由于沒有經(jīng)歷過高中繁瑣的學(xué)習(xí)過程，也沒有體會過沉重的高考壓力，因此在心理上成長的速度遠遠低于同齡人。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察，這些同學(xué)往往具備以下特質(zhì)：學(xué)習(xí)主動性、注意力、集中力差，反感于灌輸類教學(xué)，各方面綜合基礎(chǔ)較差；雖然對社會的接觸度較高，但受接觸模式的局限，對社會常態(tài)類知識了解不多，相反對一些社會娛樂、游戲、文化潮流方向上的信息追求度較高，比較喜歡自由度較高的生活模式和沒有壓力的學(xué)習(xí)生活模式。目前的高職教學(xué)是建立在大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)之上的，相比大學(xué)而言，高職教學(xué)更趨向于實踐操作，但由于兩年制高職和五年制高職學(xué)生層次的區(qū)別，如果簡單地用兩年制高職的觀念去指導(dǎo)或者套用五年制高職的教育，就肯定難以達到既定的目標(biāo)。體育課在所有課程中具備一些獨特性，那就是對學(xué)生的文化基礎(chǔ)要求較低，學(xué)習(xí)的積極性較大程度依賴于興趣，因此更能在教學(xué)中體驗“以人為本”的精神。

“以人為本”顧名思義就是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生走向生活學(xué)習(xí)的場所，發(fā)展自我的場所。五年制高職體育教學(xué)的“以人為本”就是為高職學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目營造一種積極、主動的氛圍，通過發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生在課堂中的實際情況，尊崇大綱教案的統(tǒng)籌指導(dǎo)卻不拘泥于教案的設(shè)定，因勢利導(dǎo)地合理運用各種教學(xué)方法達到教學(xué)的最終目的。

怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”呢？我認(rèn)為要從以下四方面去加強。

1.在課堂上要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

體育的優(yōu)勢在于室外環(huán)境。室外對學(xué)生的新鮮刺激維持時間較長，但是也會導(dǎo)致學(xué)生的注意力輕易轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)過程中一定要及時關(guān)注學(xué)生情緒的變化，并相應(yīng)地改變教法。我曾經(jīng)上過一課，內(nèi)容――足球，但是所上班級是計算機班，女生的比例遠遠超過男生，歷年此類班級的足球課效果都不佳。每次課后總結(jié)都明白是由于女同學(xué)對足球不感興趣導(dǎo)致的，但換了多種方法均不見效。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)在課堂上同學(xué)們并不是一點興趣都沒有，而是興趣的轉(zhuǎn)移速度比較快，例如足球的傳球練習(xí)，如果按照教案的事先設(shè)定按部就班地教學(xué)，那么，雖然能夠完成教學(xué)內(nèi)容，但是課堂的學(xué)習(xí)氛圍實在是不敢恭維。于是我嘗試在大綱和教案的大方向指導(dǎo)下，根據(jù)實際情況臨時改變教學(xué)方法，首先我先讓同學(xué)們兩人互傳，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們由于撿球等原因積極性不高的時候，馬上改為小門傳球即將球穿過寬約2米地自設(shè)小門。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的興趣出現(xiàn)在踢門柱時，立即將小門傳球改成傳球踢準(zhǔn)練習(xí)，即通過傳球，將球擊中指定物體。最后將物體轉(zhuǎn)化為同伴，課堂內(nèi)容傳球教學(xué)取得了較好的效果。情緒的變化是學(xué)生積極性的晴雨表，而五年制高職生這類特定群體的情緒變動較大，注意力、集中力較差，如果僵化地執(zhí)行課前的教案，忽視學(xué)生的情緒變化，學(xué)生往往會不自覺反抗，就會影響教學(xué)效果。同時不同年級的同學(xué)教學(xué)方法不一樣，不同的同學(xué)教學(xué)方法也不一樣。就算是同一個人，他在每堂課的出現(xiàn)也都是獨一無二的新個體，應(yīng)該用新的方法去教授和接觸他。而感受情緒的變化就是教法變換的啟動鈕。

2.在課堂上不能拘泥于課前教案的設(shè)定模式，要因勢利導(dǎo)、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，并給予指導(dǎo)。

學(xué)生的情緒是晴雨表，教法的適應(yīng)性就是掌控天氣的法寶。這時候教學(xué)工作者不能拘泥于教案的事先設(shè)定，按部就班地進行教學(xué)，而是應(yīng)該充分利用教法，完成教法的使命。因為教案屬于課前準(zhǔn)備范疇，是對課堂情況的預(yù)估和假設(shè)，當(dāng)某一項教學(xué)方法在甲班適用時，到了乙班不一定起到同樣的效果。例如我所教授的3個班級分別是男女比例嚴(yán)重失調(diào)的班級，計算機班女生比例為80%，而機制班，男生比例為95%，我做了一個實驗，在教授足球射門技術(shù)時，采用了兩個不同的方法，一種是請兩名男生守門，其他人在指定位置聽教師口令用指定技術(shù)射門，踢不準(zhǔn)的男同學(xué)換門將（此處將其設(shè)定為方法A），另一種則是在射門墻上設(shè)定得分區(qū)，要求同學(xué)們在指定位置用指定技術(shù)踢準(zhǔn)，并積分（此處將其設(shè)定為方法B）。我一開始只采用A或者B去進行教學(xué)，在計算機班，B方法由于女生力氣太小，每次得分差距都不大，比賽激勵效果不明顯。在機制班，由于男生踢球力量過大，沒人愿意去守門，也難以推行。然后針對這些情況，我做出了相應(yīng)的改變。在計算機班，由于大部分女同學(xué)無法將球踢到指定的射門區(qū)域，于是我為了激發(fā)女生的積極性采用了方法A。在機制班，由于大部分男生都能輕易地將球踢到射門墻上，我則采用了方法B并分組累計積分比賽的方式。這樣的教學(xué)有效地調(diào)動了兩個班同學(xué)的積極性，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍相對比較熱烈和融洽。事實證明，這兩類班級如果采用同一種教法效果肯定就不會太好。相反如果做出適當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇，情況就會有所不同。因此，在實際教學(xué)中教法的選擇一定要有針對性，做到因勢利導(dǎo)，遵循與學(xué)生興趣的發(fā)展，不要抱死教案的條條框框，做到隨機應(yīng)變。

3.在課堂上要充分利用學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)文化的特點，用一些合理的網(wǎng)絡(luò)語言和一些熱門的網(wǎng)絡(luò)熱帖拉近與學(xué)生的關(guān)系。

體育理論最早是通過體育理論課傳達的，然而由于這個特定年齡段的同學(xué)大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，他們對灌輸式的教學(xué)方式有著強烈的抵觸情緒。因此理論課往往是教師的獨角戲，教師們既是提問，又是誘導(dǎo)，試圖通過教學(xué)方式的改變來改變同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度，實際的效果確實難以恭維。五年制高職學(xué)生絕大多數(shù)都有上網(wǎng)的經(jīng)歷，上網(wǎng)方法多種多樣，網(wǎng)吧、自帶無線筆記本、手機等。據(jù)我統(tǒng)計，他們的上網(wǎng)時間普遍在每周14小時左右。因此能夠融洽師生間的關(guān)系，減少師生間的隔閡，拉近師生間的距離，最好的方法就是借助于這些外界的媒介。語言是溝通最好的方法，如果能夠在語言上形成一個相互平等的載體，用他們常用的語言、常見的事例去說服他們，效果可能就會更好，師生間的溝通將會事半功倍，對體育知識的傳遞也會容易很多。我在教學(xué)中體會到同學(xué)們在網(wǎng)上關(guān)注一些適齡文化的同時也會大量地關(guān)注體育方面的信息，特別是在北京奧運會后，同學(xué)們的體育熱情相對于過去而言有了較為明顯的提高，特別是一些網(wǎng)絡(luò)上熱炒的體育名人例如：劉翔、姚明、易建聯(lián)等。一些體育項目例如籃球、足球原來就擁有一些群眾基礎(chǔ)，現(xiàn)在它的擁躉者更眾。而一些以前的冷門項目例如曲棍球、網(wǎng)球等也由于中國隊成績的提高，逐漸被同學(xué)們提及。借助這個契機，我經(jīng)常利用一些休息時間與他們聊天，一般都是從某一個網(wǎng)絡(luò)事件或近期網(wǎng)絡(luò)上的體育熱文來展開，一開始聊天的人并不多，主要是集中在一些體育積極分子中，不久同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來老師也對他們感興趣的問題有所了解，從而覺得與老師擁有共同的語言，樂于與老師一起交流。當(dāng)交流的人群逐步擴大，這種聊天也從師生轉(zhuǎn)化為同學(xué)們之間的辯論，這時老師只要適時控制辯論的范圍，并用相關(guān)的知識解讀辯論的關(guān)鍵，就可以使同學(xué)們理解體育的豐富內(nèi)涵，了解體育所涉獵的范圍涵蓋了包括數(shù)學(xué)、文學(xué)、政治、物理等所有一切他們接觸到的和未接觸到的知識，從而達到從思想上重視體育課程，明白為什么學(xué)體育、學(xué)體育有什么用、體育怎樣學(xué)。

4.巧用一些小道具，順利引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

示范是體育教學(xué)的常用方法，然而在課堂上學(xué)生由于對自己的動作沒有直觀的認(rèn)識，往往很難達到通過觀看示范，學(xué)習(xí)動作的效果，因此往往需要老師進行個別指導(dǎo)。五年制高職生，由于特殊性，他們對個別指導(dǎo)往往很反感，不愿意承認(rèn)自己的缺點，也不大愿意接受他人的指導(dǎo)。一般我都采用學(xué)生互幫互助的方法解決。隨著社會的發(fā)展，獨生子女越來越多，長期的單獨學(xué)習(xí)、單獨處理自身事務(wù)的現(xiàn)狀使得這種合作模式遇到了教學(xué)瓶頸，一些同學(xué)不愿意接受幫助，而另一些也不愿意去幫助他人。這時我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，那就是幾乎每個同學(xué)都擁有手機，而手機一般都具備攝像功能，而在體育訓(xùn)練中就有通過攝像機或者鏡子來幫助運動員體會動作的方式，所以我在課堂上做出如下布置，將一些同學(xué)們個人練習(xí)的動作通過每個人的手機記錄下來，并讓他們自己去觀察動作的規(guī)范性。雖然錄下的段落效果可能會不好，但是由于主角是自己，同學(xué)們的興趣顯而易見。他們往往在笑聲中理解了、體會了動作學(xué)習(xí)過程中的分化、泛化、自動化。這樣不僅解決了課堂上學(xué)生玩手機，老師沒收手機這種師生對抗問題，讓同學(xué)們掌握了自我學(xué)習(xí)的方式。

其實在五年制高職的體育教學(xué)過程中有許許多多不同的情況，每個學(xué)生也都具備與眾不同的特點，即使同一個人在不同的時間、地點、環(huán)境下也會展示出不同的狀態(tài)。作為體育教師，我們不能將他們一視同仁，要善于捕捉他們的變化、看到他們的提高、發(fā)揚他們的優(yōu)勢、轉(zhuǎn)化他們的劣勢，從而達到“終身體育”的目的。以上只是我在多年教學(xué)中的一些總結(jié)，面對教學(xué)中的各種新老問題，相信同行們還有更多更好的與時俱進的方式，只要建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上，就一定能夠?qū)⑺麄兣囵B(yǎng)成為一個健康、有用的人。

參考文獻：

［1］肖前瑛.體育心理學(xué).高等教育出版社，1992.