談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)；開拓學(xué)生思維和潛能

什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用新的方案或程序并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。讓我們先看兩個(gè)實(shí)例吧！

第二次世界大戰(zhàn)，1932年-1939年的英德“恩尼格碼”的翻譯大戰(zhàn)，能否被波蘭、英國(guó)、法國(guó)破譯關(guān)系著幾個(gè)國(guó)家的生死存亡。開始波蘭本國(guó)舉全國(guó)之力，組織大批的數(shù)學(xué)家用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法無(wú)能為力，眼看山河淪陷敵手，只好將“恩民格碼”轉(zhuǎn)給英國(guó)，請(qǐng)英國(guó)人幫助，誰(shuí)知英國(guó)許多大數(shù)學(xué)家束手無(wú)策，在這當(dāng)中英國(guó)有一個(gè)年輕數(shù)學(xué)家阿文·圖靈從收看德國(guó)每天的天氣預(yù)報(bào)入手，進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)分析，大約在1938年終于發(fā)現(xiàn)了它的奧秘，成功地實(shí)現(xiàn)了破譯，從此德軍的海、陸、空三軍屢戰(zhàn)屢敗，他的創(chuàng)造思維挽救了整個(gè)歐洲和世界人民，為了世界反法西斯作出不可磨滅的貢獻(xiàn)。

世界數(shù)學(xué)奇才凱恩斯，為了考察一個(gè)地區(qū)或國(guó)家的國(guó)內(nèi)生總值，避開傳統(tǒng)做法，用人們難以置信的數(shù)學(xué)公式：“GDP=C+I+G+（X-M）”C-消費(fèi)、I-增加或更換資本資產(chǎn)、G-政府購(gòu)買物品或勞務(wù)、X-M-凈出口。這一公工已成為世界各國(guó)考量經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。“GDP”成了世界性經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的代名詞。他沒按經(jīng)商的傳統(tǒng)方法，而是轉(zhuǎn)入對(duì)高等數(shù)學(xué)的潛心研究才找到了突破口而聞名天下。美國(guó)著名教授世界級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾的發(fā)展，化解了或延緩了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，是一個(gè)世紀(jì)偉人。稱贊凱恩斯為經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人，他的貢獻(xiàn)大大地推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)。

面對(duì)創(chuàng)業(yè)求生求發(fā)展的杭州化工學(xué)院的大學(xué)教師馬云老師，更是當(dāng)今的典型，不依照常人的經(jīng)營(yíng)方式，而是轉(zhuǎn)入一個(gè)世人感到陌生的領(lǐng)域—互聯(lián)網(wǎng)。成為了名符其實(shí)的創(chuàng)業(yè)先鋒和行業(yè)領(lǐng)軍人物。他沒有創(chuàng)造性的思維能力，能有今天聞名世界的阿里巴巴嗎？

這些世紀(jì)精英中，凱恩斯是美國(guó)馬歇爾教授的得力門生。馬云老師是杭州的高校教師。可見，沒有很好的教育和一流教師的艱辛工作是根本不可能有這些思維奇特的成功者怪才帥才。

那么作為一個(gè)普通的數(shù)學(xué)教育工作者，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，談一點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)與作法，敬請(qǐng)同仁指教和參考。本人以為要做好“三個(gè)調(diào)整、五個(gè)抓手”就可使培養(yǎng)此類人才效果最大化。

“三個(gè)調(diào)整”

“一調(diào)整”—協(xié)調(diào)本校同科同志的關(guān)系，通過(guò)集體備課時(shí)充分討論，集中集體智慧，明確培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意義，從知識(shí)的形成，技能的訓(xùn)練，合作探究與交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，力爭(zhēng)做精做細(xì)，做出成績(jī)，以提高同組同仁的認(rèn)可度，理解創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，讓他們看到，競(jìng)爭(zhēng)中要有自己的一席之地，必須進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。

“二調(diào)整”-協(xié)調(diào)學(xué)校年級(jí)組、教研組、教導(dǎo)處、教科室等部門的關(guān)系，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑屗鼈兛吹健皠?chuàng)造性思維培養(yǎng)”是學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提，是學(xué)校生存與發(fā)展的必要手段。從而消除管理人員的理解誤區(qū)和視角“盲區(qū)”，要讓他們知道你在做什么？為什么這樣做？預(yù)期效果是什么？從而得到管理層的制度支持。

“三調(diào)整”-協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)老師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系。家長(zhǎng)只有理解了“創(chuàng)造性思維”的意義，才能最大限度地支持你的工作。在小孩遇到較難的數(shù)學(xué)題或完成時(shí)間較長(zhǎng)的訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，才能站在教師一邊教育子女。

“五抓手”

一抓：抓主體積極創(chuàng)造的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解創(chuàng)新教育的意義，明確學(xué)生自己的責(zé)任。在教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)比、學(xué)法的對(duì)比、學(xué)習(xí)效率的對(duì)比后，再作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，并加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。達(dá)到優(yōu)化“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的全過(guò)程，從而降低時(shí)間成本。同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)自詢“這樣做效果是最好的嗎？”的習(xí)慣，達(dá)到自覺、自主的深度反省，在自我陶醉自我激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二抓：抓基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本體驗(yàn)的基礎(chǔ)性教學(xué)工作。在備課、說(shuō)課、上課、批改作業(yè)、培優(yōu)輔差、檢測(cè)考評(píng)的過(guò)程，立足“三基”，為后繼的“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

三抓：抓觀察、類比、歸納、想象能力的培養(yǎng)。它的好壞關(guān)系著“創(chuàng)新性思維培養(yǎng)”的條件是否充分。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的質(zhì)量， 例如“已知a、b滿足”： 求a/b的值引導(dǎo)學(xué)生觀察 “兩個(gè)方程構(gòu)成特點(diǎn)” 很容易得知a、 1/b是方程的二根。又如求扇形OAB的面積，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到 Δ OAB面積的計(jì)算。再如已知MN=1，A1是MN的第一次黃金分割點(diǎn)：（1）求 MA1的長(zhǎng)（2）求MA2014的長(zhǎng)。

四抓—抓消除機(jī)械學(xué)習(xí)，運(yùn)用變式教學(xué)與逆向思維的教學(xué)，激發(fā)主體求知欲望，擴(kuò)大創(chuàng)造性思維的觸角。教學(xué)中不僅做到“一題多解”“多題一解”“一卷多用”“一題多試”，還要建立“肯定性評(píng)價(jià)”的激勵(lì)機(jī)制，確保創(chuàng)造思維的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性連續(xù)性。

五抓—抓教師角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為創(chuàng)造性思維形成的主體。不管是在“自主學(xué)習(xí)”“組內(nèi)討論”“組間交流”“教師精講點(diǎn)評(píng)”“課堂訓(xùn)練”“課外作業(yè)”的整個(gè)過(guò)程中，提倡創(chuàng)選性地開展學(xué)習(xí)，在精細(xì)處要有創(chuàng)造，要有突破。同時(shí)還要樹立效率第一的思想，教師在多法并用中更要重視創(chuàng)造性地開展工作，作好學(xué)生的表率，只有這樣課堂才能充滿生機(jī)與活力，讓“創(chuàng)造性思維”，確保課堂效率的最大化。比如在選用“講解法、演示法”“談話法”“講練結(jié)合法”“自學(xué)指導(dǎo)法”時(shí)，必須注意方法的選擇和方法的組合創(chuàng)新、創(chuàng)造。而且教學(xué)模式的選擇更應(yīng)順勢(shì)兼用，突出創(chuàng)新，避免一種模工干到底，讓學(xué)生乏味而厭學(xué)。如在我使用 “講練結(jié)合法”與“自學(xué)指導(dǎo)法”時(shí)，滲透崔其升校長(zhǎng)的“杜郎口模式”，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教法和教學(xué)模式，做到收益最大化。在師生合作交流中，落實(shí)“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)。

篇2

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分,具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)特征,也叫求異思維。運(yùn)用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異,從多方面尋求答案;避免考慮問(wèn)題的單一化,促使人們思維活躍,不呆板、僵化。

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力:

一、改變“單一思考模式”,培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速,能從不同角度、方向、方面,用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆,書中這樣描寫洞內(nèi)的景物:工人高高舉起汽油燈,逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍,一條黃龍,一條青龍,我順著他的指點(diǎn)看:“有點(diǎn)像。‘”這時(shí)我提問(wèn):“葉老看罷內(nèi)洞說(shuō)’有點(diǎn)像‘,到底像還是不像呢?”學(xué)生各抒己見,爭(zhēng)論得十分激烈。我揭示說(shuō):“像與不像,不是憑你們的主觀臆斷,而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析,來(lái)體會(huì)葉老的感受。”學(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文,然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說(shuō):“有點(diǎn)像從字面上看,就是有一點(diǎn)像,那么大部分都不像,總起來(lái)說(shuō)還是不像。”這個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷,但說(shuō)理性不強(qiáng),不能以理服人。有的同學(xué)說(shuō):“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像,我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的,沒有經(jīng)過(guò)人工雕琢,形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了,兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個(gè)詞本來(lái)是形容蛇爬行的樣子,現(xiàn)在用來(lái)描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因?yàn)榻柚鵁艄馊タ?燈光搖曳、朦朦朧朧,大輪廓又很像,因而葉老說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定而不是否定,也正是葉老語(yǔ)言正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點(diǎn)像是說(shuō)像而不是不像。”課堂上這樣的討論,盡管答案不一致,但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思,反復(fù)推敲,會(huì)得出自己的結(jié)論。通過(guò)討論最后意見。認(rèn)識(shí)會(huì)趨于一致,不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷,就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。

二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子,已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求,不希望人們把他們當(dāng)小孩看待,而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生答問(wèn)只許對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同,表面上看起來(lái)似乎近于荒唐,有時(shí)不易被老師理解,但認(rèn)真考慮,他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》,老師提問(wèn):“你們喜歡課文中的誰(shuí),為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)?又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,正準(zhǔn)備結(jié)束講課,突然又有一位同學(xué)舉手了,老師表示意見相同的就不用重復(fù)了,但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他,他說(shuō):“我喜歡趙王。”老師驚訝地問(wèn):“為什么?”學(xué)生振振有詞地說(shuō):“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官,趙玉看他有才華,就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó),在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí),藺相如都挺身而出,戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大驕橫的秦王,維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后,趙王就對(duì)藺相如破格提拔,所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)。”學(xué)生說(shuō)得多好,有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者,但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況,只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論,觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定:“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗,你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn),這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定,調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性,使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮,充滿信心,增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”,培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性,是指思考能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通,不局限于某一方面,敢于提出不同的新觀點(diǎn),從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊(cè)里有一組課文都是寫人的記敘文,我抓住這些課文寫作特點(diǎn)的同異讓學(xué)生進(jìn)行比較,從這個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問(wèn):“《我的戰(zhàn)友》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章,你最喜歡哪篇的寫法?”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同?哪篇文章著重刻畫人物外貌?哪篇著重刻畫語(yǔ)言和動(dòng)作?哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)?這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么確定的?”學(xué)生在比較中,認(rèn)真思考、人人動(dòng)腦、動(dòng)口,課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們?cè)诜治觥１容^、鑒別過(guò)程中,不僅使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

想象力是一種特殊形式的思維活動(dòng),是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒有遇到過(guò)的事物的形象,或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維活動(dòng)。因而我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力,一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容,并掌握了文章中心,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾,豐富他們合情合理的想象能力。如講完《會(huì)搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講,讓他們根據(jù)自己的想象寫出多種多樣的片段。

2、寫想象作文。低年級(jí)孩子學(xué)了《小猴子下山》一課,老師叫學(xué)生摹仿,自己編個(gè)童話故事,一句話一幅圖,可自繪可剪貼,最后粘貼成一本書。學(xué)生自編出許多小童話故事,如《先讓猴子?jì)寢尦浴返取８吣昙?jí)學(xué)習(xí)《黃河象》后,寫《柏抱槐》,學(xué)了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想象性作文。

3、寫一事一議的文章,訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程,由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物,或由想起的一件事物又想到另一事物,都叫聯(lián)想。

篇3

對(duì)于創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，想象力是否豐富很重要，音樂(lè)是最富想象的藝術(shù)。英國(guó)音樂(lè)學(xué)家柯克指出："創(chuàng)造性的想象力把作曲家情感的思流轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)的形式……"。想象力是連結(jié)主體的精神與作品并使其轉(zhuǎn)化成音響物質(zhì)結(jié)構(gòu)的橋梁，是作曲家完成創(chuàng)造的必要途徑。缺乏想象力的作曲家只能算是一個(gè)手藝匠。正如愛因斯坦所說(shuō)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"所以我們應(yīng)該特別注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我通過(guò)多年高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐深深感到，音樂(lè)可以大大地豐富學(xué)生的想象力。

例如在一堂音樂(lè)欣賞課上，我為學(xué)生播放的曲目之一是巴赫《第三管弦樂(lè)組曲》中的《詠嘆調(diào)》。在播放作品之前，我并沒給學(xué)生講解樂(lè)曲的內(nèi)容，而是讓他們認(rèn)真聆聽，根據(jù)音樂(lè)大膽地想象。聽完之后，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己所想象到的試著說(shuō)出來(lái)，開始他們好像有些茫然，不知如何把自己想象到的事物和體驗(yàn)到的情感說(shuō)清楚。這時(shí)我就啟發(fā)他們先分開來(lái)想，然后再聯(lián)想。分想就是把頭腦中的各種信息分類，這樣比較容易找到答案，比如我分別提出樂(lè)曲是什么樣的速度?音色如何?有什么樣的情緒和意境等具體問(wèn)題，這樣學(xué)生們很快就沿著這個(gè)線索一一回答出來(lái)了。可見分開來(lái)想可以幫助學(xué)生理清思路。之后，我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這是一種由此及彼的創(chuàng)造性想象，它可使學(xué)生在頭腦中聯(lián)想到其他形象并創(chuàng)造出新的形象來(lái)。這樣做的效果很好，很多同學(xué)都產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。比如有的同學(xué)聯(lián)想起一部小說(shuō)中的一個(gè)流浪者，"他從小浪跡天涯，以偷為生。一天，他來(lái)到一個(gè)教堂過(guò)夜，樂(lè)手們正在演奏樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)圍繞著教堂盤旋而上，一直到達(dá)那高高的尖頂上。他聽著聽著被樂(lè)曲感化了，決定重新做人。"他認(rèn)為這首《詠嘆調(diào)》就有這樣一種魅力。還有的學(xué)生聯(lián)想到的是緩慢流淌的大河，河水似乎載滿了沉思，他仿佛站在這寬廣的河邊，聽見了自己心靈的對(duì)話，心境是那樣放松和寧?kù)o……在同學(xué)們充分發(fā)言之后，我再做最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。之所以這樣做，是因?yàn)槲腋械揭l(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維不是單單靠傳授就行的，而主要應(yīng)該靠啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，挖掘他們內(nèi)在的潛力。

由于每個(gè)人受閱歷、生長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)面、興趣愛好以及思維方式和習(xí)慣等因素的約束，所以個(gè)人的想象力會(huì)受到一定的限制。我在啟發(fā)個(gè)人想象力的同時(shí)，又采取了讓大家討論的方法，使每個(gè)人的想象力互相啟發(fā)，從而得到集體智慧的激勵(lì)。為了達(dá)到理想的效果，討論時(shí)我注意了兩點(diǎn)：第一，只要發(fā)言都給予鼓勵(lì)，不論怎樣都不包含任何批評(píng)的成份；第二，鼓勵(lì)學(xué)生想象得越豐富、越新穎越好。這種集體的激勵(lì)不但可以拓寬學(xué)生的思路，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)有價(jià)值的觀點(diǎn)也就會(huì)更多地產(chǎn)生。

音樂(lè)還可以使人產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必須的模棱兩可的思維。在我們的頭腦中，有時(shí)需要用模棱兩可的思維來(lái)激發(fā)創(chuàng)造力，尤其是在創(chuàng)造的萌芽階段，指示得過(guò)于明確，反而會(huì)使想象力無(wú)從發(fā)揮，而模棱兩可的思維在創(chuàng)造性思維的孕育階段將會(huì)發(fā)揮作用。音樂(lè)可以使人產(chǎn)生這種思維，它是抽象的，它所表達(dá)的感情和描繪的事物往往無(wú)法用明確的語(yǔ)言能夠說(shuō)清楚，有時(shí)甚至是模糊而多解的。但是，在一定條件下，這種模棱兩可卻可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，它更能給創(chuàng)造性思維提供條件。可以說(shuō)，在想象形成的過(guò)程中，過(guò)早的"明確"，容易產(chǎn)生局限與呆板，從而限制想象的形成。音樂(lè)給我們提供了極為廣闊自由的思維天地，它的容量極大，所以，我們?cè)谛蕾p音樂(lè)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生許多不同的感受和理解，這也正是音樂(lè)的魅力所在。這種不太明確的模棱兩可的思維正是創(chuàng)造性思維所必需的。

篇4

關(guān)鍵詞

體育教學(xué)

創(chuàng)造性思維品質(zhì)

“創(chuàng)造力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。”素質(zhì)教育就是從這一思想出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。要抓住這個(gè)重點(diǎn)，就必須在整個(gè)教育過(guò)程中始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教會(huì)學(xué)生能動(dòng)優(yōu)化身心的技能是其主要任務(wù)。“能動(dòng)優(yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質(zhì)——這就規(guī)定了體育教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的責(zé)任和義務(wù)。為此，本文筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談一談高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

1、發(fā)展觀察力、強(qiáng)化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學(xué)中，老師將腿部力量差不多的幾個(gè)學(xué)生分成強(qiáng)、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學(xué)觀察第一步放腳的位置對(duì)跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓他們從熟視無(wú)睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西、增進(jìn)新知識(shí)、發(fā)展好奇心。要做到這一點(diǎn)，就必須在教學(xué)中目標(biāo)明確、態(tài)度科學(xué)、欣賞學(xué)生的觀察興趣、鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結(jié)實(shí)的做法是什么?教給學(xué)生觀察的方式、方法和順序，通過(guò)做課外作業(yè)的形式，教給學(xué)生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，解疑和答疑既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是獲的知識(shí)、探索和發(fā)現(xiàn)真理的有效途徑。如我們?cè)谥v“生命在于運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問(wèn)等等。面對(duì)學(xué)生的相反意見與疑問(wèn)，教師首先要肯定學(xué)生的思考，其次要認(rèn)真聽取學(xué)生不同意見提出的緣由，再次要針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的緣由，既透徹闡述“動(dòng)體養(yǎng)形”、“靜體凝思養(yǎng)神”、動(dòng)靜之“閾”的科學(xué)原理，又充分講解身體與心理的動(dòng)靜對(duì)生命發(fā)生作用的辨證關(guān)系，使學(xué)生從中獲得正反、左右發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辨證地解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而發(fā)展出創(chuàng)造性思維品質(zhì)。3、鼓勵(lì)創(chuàng)造性?shī)蕵?lè)

創(chuàng)造性?shī)蕵?lè)，就是在體育教學(xué)中學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和已有的運(yùn)動(dòng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新穎別質(zhì)，有利于身心健康的體育娛樂(lè)活動(dòng)，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標(biāo)、“保護(hù)環(huán)境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學(xué)生創(chuàng)造的這些娛樂(lè)體育練習(xí)，不僅增加了趣味性和娛樂(lè)性，而且也增加了健身的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師及時(shí)將學(xué)生的創(chuàng)造成果引入課堂，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)明給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心。

4、給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)

創(chuàng)造離不開實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)造的沃土和息壤。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)隗w育教學(xué)中針對(duì)基本部分的教學(xué)內(nèi)容，把準(zhǔn)備部分抽出來(lái)交給學(xué)生，讓他們創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容、組織準(zhǔn)備活動(dòng)。同時(shí)提出，內(nèi)容必須有新意；必須使基本部分參與活動(dòng)的身體部位得到充分活動(dòng)；教法生動(dòng)有趣，白重復(fù)前面同學(xué)的內(nèi)容（但可借鑒）等要求，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這一方法不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于想象。敢于創(chuàng)新。敢于打破教師局限下的陳舊訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也為學(xué)生深刻理解教材，加工改造經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強(qiáng)、積極進(jìn)取、主動(dòng)探索的自我意向、獲得能動(dòng)優(yōu)化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺(tái)。

5、啟發(fā)想象

全人心理學(xué)指出，我們內(nèi)心的感覺就是改變的力量。創(chuàng)造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂(lè)、寧?kù)o、健康以及創(chuàng)造力的心靈“營(yíng)養(yǎng)”。如在慢跑健身指導(dǎo)中運(yùn)用假設(shè)——讓學(xué)生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進(jìn)，雨水流過(guò)自己的背，沖過(guò)自己的肩膀，同時(shí)每一次跑進(jìn)地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習(xí)中讓學(xué)生想象自己的整個(gè)身體向四周擴(kuò)張，直至充滿整個(gè)空間 ；再如長(zhǎng)跑教學(xué)中讓學(xué)生背一些韻律性強(qiáng)、意境美妙的詩(shī)文，使學(xué)生的身心全部投入和樂(lè)愉快的氛圍之中，進(jìn)而提高呼吸節(jié)律和輕松奔跑的能力。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實(shí)踐，讓他們?cè)谙硎軙r(shí)光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果。

6、引導(dǎo)學(xué)生善于協(xié)作、集智取長(zhǎng)

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；激發(fā)；培養(yǎng)；體育教學(xué)

體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并非要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)世界上沒有的新事物，而是立足體育教材與課程本身，通過(guò)有意識(shí)的活動(dòng)與訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的初步經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 學(xué)生創(chuàng)造性思維采用的教學(xué)策略

體育教學(xué)中，師生關(guān)系和諧是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)；教師創(chuàng)造性地“教”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中采用以下的教學(xué)策略：

1.1 建立民主的師生關(guān)系，提供民主的教學(xué)氣氛

教師在教學(xué)時(shí)，如果繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣憤必然會(huì)緊張、嚴(yán)肅，師生之間容易產(chǎn)生一種壓迫感，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維就無(wú)從發(fā)生。因此，教師教學(xué)的態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，保持笑容，則學(xué)生上體育課就會(huì)感覺很輕松自然，勇于表達(dá)，敢于發(fā)言，就會(huì)在這種語(yǔ)言的接觸中會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。同時(shí)，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。這種情況在中學(xué)低年級(jí)學(xué)生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的一舉一動(dòng)中受到激勵(lì)，感到振奮，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”；同時(shí)，教師要充分運(yùn)用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、微笑等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛。只有在這樣輕松愉快、學(xué)生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程，才更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.2 樂(lè)于聽取學(xué)生的不同意見

在體育教學(xué)中有部分體育教師在聽到學(xué)生的不同意見時(shí)，經(jīng)常會(huì)用自己的想法來(lái)約束學(xué)生，或用語(yǔ)言一帶而過(guò)，或者給予學(xué)生的帶有傷害自尊心理的批評(píng)，從而造成學(xué)生不敢提出和教師不同的意見或者看法，因此學(xué)生的想法和動(dòng)作都變成一致的，缺乏變通和創(chuàng)造性。只有教師能夠具有接受學(xué)生不同的意見的氣度，才能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

體育活動(dòng)內(nèi)容，特別是體育教學(xué)內(nèi)容的新教材――通過(guò)教師生動(dòng)有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在“開火車”游戲中，首先讓學(xué)生想象自己腳下的路為火車鐵軌，前面的終點(diǎn)就是火車站，然后想象一下火車開動(dòng)時(shí)，行駛中的情景，最后在進(jìn)行游戲時(shí)，教師在邊上放火車開動(dòng)時(shí)和行駛中的錄音，增強(qiáng)游戲的氣氛渲染，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。通過(guò)這種師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，對(duì)學(xué)生的心理及行為施加影響，從而一步步達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)方法，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

1.4 根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段并給學(xué)生一定的時(shí)間和空間

學(xué)生主動(dòng)思考的基本前提是特定的時(shí)間和空間內(nèi)對(duì)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生的需要導(dǎo)入本課的課題，并把這種需求貫穿于課堂中，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在體育課的教學(xué)中，體育教師要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，在形成技能的練習(xí)中讓學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

2 體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.1 注重右腦潛力的開發(fā)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)

科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)造力和右腦功能有著密切的關(guān)系。而目前的教學(xué)中，還普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)左腦化現(xiàn)象較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，無(wú)論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語(yǔ)思維而輕非言語(yǔ)思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，體育教學(xué)中，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時(shí)，充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重右腦潛能的開發(fā)。如在各類體育活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些以左側(cè)肢體練習(xí)為主的方法――相對(duì)于其他學(xué)科，左側(cè)肢體訓(xùn)練是體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。再如在上籃球體育教學(xué)中的“跑步上籃”一課中，可以打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先學(xué)從左面左手上籃，等練熟練后在學(xué)從右面右手上籃；在足球教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用左腳進(jìn)行運(yùn)球、傳球等動(dòng)作，從而使人的右腦得到開發(fā)的余地增大，右腦的潛能更能進(jìn)一步得到開發(fā)。這種從生理基礎(chǔ)著手的體育教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

2.2 運(yùn)用小組合作教學(xué)

利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組，并開展小組合作教學(xué)，不僅可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，技能形成，體能培養(yǎng)上讓同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)互助，而且對(duì)每名學(xué)生來(lái)說(shuō)小組內(nèi)同學(xué)之間的大量交往，情感的協(xié)調(diào)接觸，對(duì)學(xué)生的情商的健康發(fā)展以及良好的非智力因素形成都很大的幫助。如開一些“小組自學(xué)課，小組比賽課，小組游戲課，小組自我選擇活動(dòng)課”等。讓學(xué)生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與到思維啟迪中，從中培養(yǎng)出學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。又如：在上中學(xué)“跳高”的教學(xué)課的一節(jié)課中，我先示范一遍并詳細(xì)講解，然后提出問(wèn)題，最后分成幾個(gè)小組進(jìn)行商討――跳高時(shí)應(yīng)注意什么，起跑時(shí)的步點(diǎn)應(yīng)該要量準(zhǔn)確，騰空時(shí)的起跳腳和擺動(dòng)腿應(yīng)怎樣結(jié)合等一系列的問(wèn)題，充分利用分組教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，其實(shí)我們還可以采用一些獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。每月選出“優(yōu)秀小組”，每周選出“優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)”，“創(chuàng)意獎(jiǎng)”，“課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)”等有新意的獎(jiǎng)項(xiàng)。專門鼓勵(lì)表現(xiàn)特色，有創(chuàng)意的學(xué)生，并折合一定的分?jǐn)?shù)記入小組考評(píng)。這樣豐富多樣的評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種肯定，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣。

2.3 加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)中“問(wèn)題提出”的意識(shí)

學(xué)生的思維總是和問(wèn)題聯(lián)系在一起的，問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力更是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，是學(xué)生積極主動(dòng)的思考和分析，提出解決問(wèn)題的練習(xí)方法和手段，從而加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的鍛煉。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)，沒有問(wèn)題的創(chuàng)造性思維是膚淺的，被動(dòng)的。體育教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)一般都是從自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與體會(huì)中發(fā)現(xiàn)矛盾和問(wèn)題的，再而提出自己的質(zhì)疑和見解。這種問(wèn)題意識(shí)教師要在教學(xué)中，訓(xùn)練中把握，加以培養(yǎng)，這樣才會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念的掌握，是以豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尤其是技術(shù)動(dòng)作的直接經(jīng)驗(yàn)更為重要。體育教師應(yīng)當(dāng)利用已有的體育知識(shí)，通過(guò)比較，辨析上升為科學(xué)概念。如通過(guò)跳高的起跳與跳遠(yuǎn)的踏跳的起跳的比較，從中找出異同。因此，如何在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平基礎(chǔ)上導(dǎo)入新的動(dòng)作概念，揭示動(dòng)作概念的基本屬性，也存在著如何引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知的探究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就需要教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處提出問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維采用的學(xué)習(xí)方法

3.1 換位學(xué)習(xí)方法

即學(xué)生擔(dān)當(dāng)5分鐘老師。通過(guò)學(xué)生自己的設(shè)計(jì)和課前探討，開動(dòng)腦筋積極思考，可以把課內(nèi)外所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、發(fā)揮表達(dá)、培養(yǎng)獨(dú)立鉆研和探索問(wèn)題的精神。

3.2 獨(dú)立練習(xí)方法

例如，中學(xué)投擲練習(xí)中，在教師教完投擲的技術(shù)后，學(xué)生能較好的完成投擲技術(shù)后，可以采取以下的步驟：①教師發(fā)投擲練習(xí)的圖解；②教師示范完整動(dòng)作；③個(gè)人練習(xí)；④小組交流；⑤教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析找出最好的輔助練習(xí)方法，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯；⑥根據(jù)反饋，總結(jié)講評(píng)，在學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極思考、暢所欲言的情況下提出要求。[2]

3.3 表演法

例如，在韻律舞蹈教學(xué)中，教師教完一段舞蹈后，讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)編，以個(gè)人或小組為單位表演，或自由結(jié)合表演。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳文龍.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999.

篇6

中專數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維

我們教育的宗旨就是提高人類的素質(zhì)，特別是提高青少年的素質(zhì)尤為重要。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)造性素質(zhì)教育，創(chuàng)造性素質(zhì)的核心是創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學(xué)的特殊地位和作用，決定了它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的特殊作用――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳學(xué)科。作為一個(gè)中專數(shù)學(xué)教師可以不去追求創(chuàng)造性思維的嚴(yán)格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨(dú)立性的思維品德，即能夠獨(dú)立地提出或解決新問(wèn)題、新思想、新方法的思維品德。

創(chuàng)造性思維的形成應(yīng)有兩個(gè)階段：（1）初級(jí)階段。也就是創(chuàng)造性思維正處于逐步形成過(guò)程中，通常指的求學(xué)階段；在教師的引導(dǎo)下能提出或解決新問(wèn)題。而這些問(wèn)題對(duì)人類來(lái)說(shuō)常常是已經(jīng)認(rèn)識(shí)或已經(jīng)解決的舊問(wèn)題，并無(wú)社會(huì)效果可言。（2）高級(jí)階段。就是創(chuàng)造性思維已經(jīng)形成，有能夠提出或解決具有社會(huì)效果的新問(wèn)題的創(chuàng)造性能力，通常稱為創(chuàng)造性人才。我們中專數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)就是要完成上面初級(jí)階段的任務(wù)。那么該如何培養(yǎng)中專學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維呢？筆者談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)造性思維概念及其相關(guān)特征

創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引發(fā)刺激形成的新的更具獨(dú)特性、創(chuàng)造性的一種思維過(guò)程。具體有下面幾種特征：①聯(lián)想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結(jié)果。這種模式最大的特點(diǎn)就是發(fā)散性，沒有太大的邏輯束縛，同時(shí)也有一定的連貫性。②求異性，異是對(duì)創(chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個(gè)思維過(guò)程中，成為人們進(jìn)行思維創(chuàng)新的目標(biāo)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為不只是局限于會(huì)解題，而是更高地要求自己會(huì)創(chuàng)造性理解、運(yùn)用及知識(shí)之間的聯(lián)系。③靈活性，創(chuàng)造性思維并無(wú)現(xiàn)成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學(xué)習(xí)當(dāng)中需要靈活多變，不要拘限于課本。

二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1、學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不夠高。雖然中專招生規(guī)模日趨增強(qiáng)，然而其生源很多都是經(jīng)普通高中層層篩選后落選的學(xué)生。這些學(xué)生群體的普遍特征是學(xué)習(xí)興趣狹窄，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心缺失，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等方面。這不僅對(duì)學(xué)生自身的就業(yè)造成了直接的影響，同時(shí)也使得中專數(shù)學(xué)教學(xué)的改革舉步維艱。從而很難達(dá)到國(guó)家培養(yǎng)合格中專生的標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)方法陳舊，雖然一直都在提倡素質(zhì)教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應(yīng)試教育這種傳統(tǒng)的模式，直接導(dǎo)致教學(xué)手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導(dǎo)致中專教學(xué)只是完成任務(wù)，方法上也只是簡(jiǎn)單的灌輸和死記.忽視理解和過(guò)程等。這種現(xiàn)狀衍生出的直接后果是教學(xué)功能無(wú)法得到有效發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法充分提高其思維的發(fā)散性和推理的主動(dòng)性，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心及動(dòng)力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的方向

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，我們首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。我們應(yīng)當(dāng)從以傳授、繼承已有知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)科教學(xué)的重要職能，但不是唯一職能。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造智能，從來(lái)就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運(yùn)用知識(shí)的“參照架構(gòu)”，有效地駕馭、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。形象地說(shuō)，我們教學(xué)的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。

事實(shí)上，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過(guò)程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過(guò)程。這無(wú)疑是一種與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學(xué)觀。因此，在學(xué)科教學(xué)中，我們必須確立這樣的觀念：用創(chuàng)造來(lái)教會(huì)創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來(lái)激發(fā)創(chuàng)造力，用發(fā)展變化來(lái)使學(xué)生適應(yīng)并實(shí)現(xiàn)發(fā)展變化，用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)來(lái)使學(xué)生懂得人類已有的一切都只是暫時(shí)的、相對(duì)的和有待于進(jìn)一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)，我們才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

四、如何在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1、注重發(fā)展學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問(wèn)題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，而且可以有創(chuàng)見性地尋找到解決問(wèn)題的契機(jī)。

2、提高學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

猜想是由已知原理、事實(shí)，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握探求知識(shí)方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，教師首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來(lái)，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動(dòng)。讓學(xué)生去猜、去想，猜想問(wèn)題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，教師還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索。還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，猜想的積極性。

篇7

關(guān)鍵詞：

當(dāng)今的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，人類已進(jìn)入一個(gè)知識(shí)激增和科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)造性才能的人才。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生能否初步具有一定的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，這對(duì)他們將來(lái)能否成為創(chuàng)造性人才至關(guān)重要。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、重視學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)和爭(zhēng)辯，才有利于學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)圓錐體積的公式推導(dǎo)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生已掌握了圓錐體和圓柱體等底等高時(shí)，它的體積是圓柱體的1/3這一規(guī)律后，有的學(xué)生提出：為什么沒有不等底等高的實(shí)驗(yàn)？如既不等底又不等高時(shí)，它們的體積又是什么關(guān)系呢？問(wèn)題又引起了激烈的爭(zhēng)辯。教師有意安排二者不等底等高，不等高但等底的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從而驗(yàn)證了圓錐體與圓柱體在上述情況下，圓錐體積不都是圓柱體積的1/3。同時(shí)又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓錐與圓柱在等底高的情況下，它們的高和底怎樣變化，才能使圓錐體積仍是圓柱的1/3？這樣打破砂鍋問(wèn)到底的精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生在探求知識(shí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)得到深化和發(fā)展。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境。

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造活動(dòng)相聯(lián)系的。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境極為重要。從課堂環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。近些年來(lái)，課堂討論已愈來(lái)愈為人們所關(guān)注。例如，在教學(xué)乘數(shù)在什么情況下，積大于（或小于）被乘數(shù)時(shí)，教師出示：36×，36×，36×2，×36。然后設(shè)疑：哪幾題積大于被乘數(shù)，哪幾題積小于被乘數(shù)，為什么？同學(xué)們立即進(jìn)行探究。開始是獨(dú)立思考，繼而是小聲討論，后來(lái)氣氛越來(lái)越激烈，各抒己見。有的提出：當(dāng)乘數(shù)是整數(shù)時(shí)，乘得的積大于被乘數(shù)。有的說(shuō)：當(dāng)乘數(shù)是自然數(shù)時(shí)，乘得的積大于被乘數(shù)。也有的提出：當(dāng)乘數(shù)大于1時(shí)，乘得的積都大于被乘數(shù)。在激烈地討論中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)造活動(dòng)中，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高。

三、重視學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

要?jiǎng)?chuàng)造，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的善于探索。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這是十分寶貴的。我們要正確引導(dǎo)，使他們敢于思考、敢于鉆研、敢于嘗試實(shí)踐，去探索知識(shí)的奧秘。例如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，在學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，一改以往的由教師出題讓學(xué)生求倒數(shù)的做法，放手讓學(xué)生自己出題。第一個(gè)學(xué)生出，大家很快就說(shuō)出它的倒數(shù)。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生出時(shí)，教師說(shuō)：“能不能出有新意的題目？”這一下，學(xué)生積極動(dòng)腦，出的數(shù)有假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)，甚至有特殊的數(shù)“1”、“0”等，且求倒數(shù)時(shí)的積極性特別高，收到了極佳的教學(xué)效果。有時(shí)教師還需故意出“錯(cuò)”，給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會(huì)，并設(shè)法讓學(xué)生鉆上這個(gè)“空子”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有獨(dú)立探究問(wèn)題的能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

四、重點(diǎn)抓學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。例如在講分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，出了這樣一道題：“用＜”把，，，連接起來(lái)。幾乎所有的學(xué)生都采用一般的思維方式，將四個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，如此就會(huì)變得十分繁難，很難得出結(jié)果。這時(shí)，我提醒同學(xué)們變換思維角度，另辟蹊徑。為此，我請(qǐng)同學(xué)們回頭看一下后座同學(xué)抄寫的題目，看到的結(jié)果是：             然后問(wèn)學(xué)生有什么感想，立即就有幾位學(xué)生從受到啟發(fā)，倒過(guò)來(lái)的現(xiàn)象使他們靈機(jī)一動(dòng)——化為同分子的分?jǐn)?shù)比較大小，設(shè)計(jì)這個(gè)回頭一看，正是為了讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)瞬間的靈感，引導(dǎo)學(xué)生邁向創(chuàng)造性思維的境地。

五、練習(xí)中力求思維訓(xùn)練到位

練習(xí)不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。在練習(xí)中，要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)乃季S材料，并引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用概念，進(jìn)行判斷和推理。對(duì)于判斷、要重視它的質(zhì)的差異和量的規(guī)定，力求“保質(zhì)保量”；對(duì)于推理，要重視符合邏輯，重視概念之間、規(guī)則之間的邏輯聯(lián)系，每一判斷、推理都應(yīng)盡量要求學(xué)生說(shuō)出概念上的依據(jù)，力求思維訓(xùn)練的到位。

例1  在教學(xué)了“三角形”之后，向?qū)W生提出下面一組條件的三角形。

①兩條邊長(zhǎng)都是5厘米；  ②三條邊相等；

③一個(gè)角是90°；        ④一個(gè)角是60°；

⑤一個(gè)角是45°；        ⑥兩個(gè)角都是45°。

讓學(xué)生根據(jù)上述提供的條件，思考下表中一個(gè)條件或兩個(gè)條件組合而成的圖形，進(jìn)行推理、判斷，選定正確的答案填入表中。

供選擇的答案是A、直角三角形；B、等腰三角形；C、等邊三角形；D、等腰直角三角形；E、以上答案都不正確。

條件①②④⑥①、④①、⑤①、③③、⑤④、⑤

答案

篇8

1多樣提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維

我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”利用巧妙的、啟發(fā)式、開放式的多樣性提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日常活動(dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿足和快樂(lè)，這些滿足和快樂(lè)又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。

2轉(zhuǎn)變方式，提高幼兒思維水平

長(zhǎng)期以來(lái)，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)，集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。

3創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，才能獲得語(yǔ)言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者。

4游戲中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中，孩子的創(chuàng)造力日益提高，從單純的模仿發(fā)展到創(chuàng)造，他們逐漸利用自己的創(chuàng)造性思維開展新型的游戲情節(jié)，創(chuàng)造性地扮演角色，創(chuàng)造性地制作游戲道具等。但是游戲水平的發(fā)展并非完全是自發(fā)的，在游戲中發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，是需要我們教師及家長(zhǎng)的啟發(fā)引導(dǎo)的。

5通過(guò)音樂(lè)、繪畫培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

心理學(xué)家和教育學(xué)家一直認(rèn)為音樂(lè)是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的好方法。因?yàn)橐魳?lè)會(huì)促進(jìn)右腦的發(fā)育。另外音樂(lè)可以豐富幼兒的精神世界，在優(yōu)美的音樂(lè)中，孩子情緒興奮愉快，這個(gè)時(shí)候，孩子的創(chuàng)造性思維處于最佳的狀態(tài)下。繪畫也可以促使孩子右腦的發(fā)育，增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造性思維。 因此，教師及家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多接觸音樂(lè)和繪畫，并且給孩子一個(gè)自由的欣賞和實(shí)踐的空間，隨心所欲地畫，自由想像地聽。

6多動(dòng)手培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

篇9

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么如何在新的課程理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?下面就結(jié)合我的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要條件

1.1 創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體作用:民主和諧的師生關(guān)系能尊重學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。教師應(yīng)和學(xué)生建立平等、民主、關(guān)愛的互相信賴的“伙伴型”新型關(guān)系,成為暢所欲言的朋友,從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間。營(yíng)造積極的有利于學(xué)生親自參與、生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的課堂心理環(huán)境,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),敢想、敢說(shuō)、敢做,思維始終處于積極活動(dòng)狀態(tài),不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,而且促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

1.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲:教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境,如結(jié)合生活實(shí)際、謎語(yǔ)、故事、猜想、懸念、提問(wèn)、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、多媒體投影等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、思維含量比較高的問(wèn)題,使之成為課堂教學(xué)的催化劑。實(shí)踐證明:緊張的內(nèi)在的智力活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),思維處于高度的運(yùn)作狀態(tài),并形成躍躍欲試的心理沖動(dòng)。從而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:同學(xué)們,隨意說(shuō)一個(gè)數(shù),老師便可以很快的判斷出這個(gè)數(shù)能否被3整除,你們信不信?可以試試看,學(xué)生的好奇心被激發(fā)了,想難倒老師,便說(shuō)出一個(gè)又一個(gè)的數(shù),有的學(xué)生甚至說(shuō)出爸爸的手機(jī)號(hào),結(jié)果老師一一做出了準(zhǔn)確的判斷。多次后,學(xué)生被老師快速回答的本領(lǐng)所折服,再一次好奇、驚嘆!其心智過(guò)程充滿了挑戰(zhàn),強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生急于去探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。緊接著,老師迅速出擊,針對(duì)學(xué)生所說(shuō)的寫了一個(gè)數(shù):2769,問(wèn):“它能夠被3整除,如果將2、7、6、9這四個(gè)數(shù)的位置隨意交換,得到許多不同的四位數(shù),請(qǐng)同學(xué)們筆算一下,看是否能被3整除呢?”經(jīng)合作交流多次驗(yàn)證,學(xué)生都肯定了老師的提問(wèn),并主動(dòng)舉例證實(shí)了原來(lái)不能被3整除的數(shù)將不同數(shù)位上的數(shù)字隨意交換所得到的新數(shù)仍不能被3整除。這樣,不僅引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了“能被3整除的數(shù)的特征”,又促使他們提出“能被7或11整除的數(shù)是否也有特征”的問(wèn)題。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑的方法

2.1 通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、標(biāo)新立異,訓(xùn)練思維的“新穎性和獨(dú)特性”:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,從有疑到無(wú)疑,再產(chǎn)生新疑,是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。教學(xué)中,要留給學(xué)生足夠的思考空間,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,例如教學(xué)這樣一道題目:“把一根木料鋸成4段要用12分鐘,那么用同樣的速度,把這根木料鋸成5段要用幾分鐘?”題目出示后,立即有學(xué)生甲回答是15分鐘,因?yàn)?2÷4=3(分),3×5=15(分)。這時(shí),我有意表示“贊同”這個(gè)答案,不料學(xué)生乙站起來(lái)質(zhì)疑道:“老師,我不同意上述見解。”頓時(shí),班里炸開了鍋,學(xué)生紛紛議論起來(lái),最后我用詢問(wèn)的眼光微笑著問(wèn)學(xué)生乙:“為什么?”學(xué)生乙說(shuō):“解題的關(guān)鍵是要鋸的次數(shù)比鋸成的段數(shù)少數(shù)派,我認(rèn)為答案應(yīng)該是16分鐘。”全班同學(xué)不由的發(fā)出一陣掌聲。我及時(shí)的以這位同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難的精神給予了大力表?yè)P(yáng)。又如,在教學(xué)用圓規(guī)畫圖的方法時(shí),一名學(xué)生質(zhì)疑道:“老師,我圓規(guī)不動(dòng),轉(zhuǎn)”紙“行嗎?”在教學(xué)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí),有的學(xué)生問(wèn):“既然角的邊是兩條射線,射線本來(lái)就是無(wú)限長(zhǎng)的,為什么還說(shuō)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢?”可見,通過(guò)學(xué)生大膽質(zhì)疑巧問(wèn),形成認(rèn)識(shí)沖突,進(jìn)行思維碰撞,有利于激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造潛能。

2.2 通過(guò)探索性、開放性問(wèn)題的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的“發(fā)散性和求異性”:教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平,設(shè)計(jì)探索性、開放性問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì);要選擇有趣的又能激發(fā)學(xué)生思考的材料,并且使這些內(nèi)容有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如:某修路隊(duì)要修一段長(zhǎng)360千米的高速公路,前4開完成這項(xiàng)工程的1|5。照這樣的速度,剩下的還需幾天完成?教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,給學(xué)生留下更多展示自己思維方式的機(jī)會(huì),提倡算法多樣化,學(xué)生靈感接連涌現(xiàn),創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā),從而促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”經(jīng)過(guò)合作探索,共出現(xiàn)了11種不同的算法。

篇10

關(guān)鍵詞：工業(yè)分析教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8

面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，培養(yǎng)高適應(yīng)性的學(xué)生是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主戰(zhàn)場(chǎng)。

什么是創(chuàng)造性思維呢？一般認(rèn)為凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，獲得新知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種思維就是創(chuàng)造性思維。《工業(yè)分析》教學(xué)中主要通過(guò)調(diào)整教法、設(shè)計(jì)教案、恰當(dāng)設(shè)疑和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在《工業(yè)分析與檢驗(yàn)》專業(yè)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，工業(yè)分析分析教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和基本操作。如用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，往往起不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的作用，而運(yùn)用暗示法、啟研法、實(shí)驗(yàn)探索法、演示教學(xué)法等較為適宜。因此，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選取并運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的？筆者認(rèn)為：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)―備課及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要分析課程，切實(shí)吃透教材內(nèi)容。在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)造。從紛繁的矛盾中抓住本質(zhì)，尋其精髓，去其枝末，創(chuàng)造性地組織教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，再認(rèn)真地推敲每一個(gè)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體方法，使教材的靜態(tài)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣并具有探究?jī)r(jià)值的研究問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生去探索，使學(xué)生在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索問(wèn)題的過(guò)程中，獲取新知識(shí)，提高思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.以疑促思，以難激思，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

從思維科學(xué)角度看，教學(xué)過(guò)程貫穿一條求索鏈：生疑―質(zhì)疑―釋疑―再生疑……。運(yùn)用好這根鏈條，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑、巧設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。例如：“薄層色譜法”一節(jié)新課的導(dǎo)入教學(xué)，教者根據(jù)前次課內(nèi)容提出紙色譜法分離樣品的缺點(diǎn)，針對(duì)這些弊端，有沒有更好的分離方法呢？此疑猶如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生。促使他們集中精力，開動(dòng)腦筋，嘗試探じ髦摯贍艿慕餼齜椒ㄓ臚揪叮創(chuàng)造的靈感很可能由此產(chǎn)生。好的高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅在導(dǎo)入新課開始有如此的突出作用，而在下課前或?qū)W習(xí)完一個(gè)單元設(shè)疑，能象古典章回小說(shuō)那樣，“欲知后事如何，且聽下回分解”。使學(xué)生欲罷不能，越學(xué)越想學(xué)。

疑能促思，但教師設(shè)的“疑”必須得當(dāng)，才能擊中問(wèn)題要害，引發(fā)思維。所提問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)，研究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，且所提問(wèn)題難易要適度。學(xué)習(xí)猶如摘果子，如若“不用跳，即摘到”，或者順手就可拾到落地果吃，印象都不會(huì)深刻。當(dāng)然，“拼命跳，摘不到”，也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。要形成一種可望而經(jīng)過(guò)努力又可及的狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法，增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)。而且學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造潛能，不僅教師有，學(xué)生也有，只要我們好好培養(yǎng)，各個(gè)層次的學(xué)生都能有創(chuàng)造能力，都能成為創(chuàng)造性人才。開發(fā)學(xué)生潛能，讓創(chuàng)造的思維成為一種習(xí)慣，這既是教學(xué)工作的最終目標(biāo)，也是新時(shí)期教育的必然要求，更是衡量一所學(xué)校是否符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流的標(biāo)志。

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