魯濱孫漂流記主要內容范文

導語：如何才能寫好一篇魯濱孫漂流記主要內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福的成名作，小說是笛福根據水手亞歷山大·塞爾柯克的經歷創作。這部作品主要描寫了主人公魯濱遜在數次航海中歷經磨難，在一個荒島上通過自己與自然的抗爭成功度過20-年的時光，并最終獲救回到英國的故事。下面由小編來給大家分享魯濱孫漂流記讀書心得，歡迎大家參閱。

魯濱孫漂流記讀書心得1天命難測，使人生顯得多么光怪陸離。然而魯賓遜的人生是這樣的嗎?讀完這部書后，一個強壯.勇敢.堅毅的英雄時時浮蕩在我的腦海。顧名思義，他便是這部書的主人公——魯賓遜。

故事是這樣的;從前有一個叫魯賓遜的人;在一次到了一個荒島;在那兒只有他一個人，他害怕及了，因為他沒有足夠的糧食和水;這樣的話是很難在島上生存的，在島上，前幾天，在他的包中還有些糧食可以給他能量，給他補充體力，但是糧食是有限的，就這樣，她又餓了幾天，終于他受不了了，就在這時，他發現了種糧食的方法，便開始了種糧食，而且每次都是大豐收。就這樣，他在這島上住了幾十年。某年的某一天，他看見了海上有只船，并設法引起了他們的注意力，那只船上的人是個商人，正前往魯濱遜的家鄉。魯濱遜就讓這位商人帶他回到他幾十年沒回來的家鄉。當他把自己的經歷告訴家鄉人的時候，大家都驚呆了。大家以為他已經死了，沒想到現在居然奇跡般的活著，簡直不可思議

魯賓遜在坦然面對著一切的同時，想方設法，絕處逢生，開辟了一片勞作的天地。他熱愛身邊的一切，在他最孤獨的時候，有了心靈的慰藉。在變幻莫測.巧奪天工的大自然面前，有人退縮了，但魯賓遜用勤勞的雙手創造了不朽的業績。結局，注定他被發現。

驀然回首，目光回轉，我也好比是一艘航船，可謂初出茅廬吧。誰知起航不久就拋錨了，那些天，我心情沮喪，整日愁眉苦臉的。和魯賓遜相比，太不值得一提了。

這本書教會了我堅持就是勝利，與其過度悲傷，不如汲取教訓，堅持到底。用頑強的毅力扣開挫折的大門。

我的航船要劈波斬浪，在浩瀚無際的大海上，奮勇前進。我相信只要身子骨是硬朗的，就不能停止。只要心中的那盞希望之火不熄滅，就能達到勝利得彼岸。

魯濱孫漂流記讀書心得2近來，我接觸到了一本好書《魯濱遜漂流記》，這本書里的故事內容非常精彩。

這本書的主人公是一個叫魯濱遜的英國人，這個人非常大膽，經常航海，一次，他和水手遭遇了風暴，只有他自己活了下來，但他被帶到了一個荒無人煙的小島，他在小島上過了二十六年，經歷了很多事情，最終，回到了英國去。

讀完這本書，我不禁佩服魯濱遜的勇敢，若是我，就算活在小島上，首先在精神方面肯定很不好，沒有活下去的希望;二來，我也不敢獵殺，沒有經驗，還是活不下來。魯濱遜說干就干，很利索，生了病也不怕，而且有能力有本事活下來，竟然還把小島打發的有聲有色，過得也很好。有羊圈、麥地、葡萄干、獵物，最后竟然大膽的收留下了一個野人“星期五”，而且還蓋了很多小屋，經歷過很多事情，不僅僅能活下來，而且能活的非常好，自己占領一個這么好的地方，要誰誰都愿意，況且還有一人與自己做伴，是多么好的事呀!換角度來說，魯濱遜這個樣子也可以做到，因為他的性子好，而且有實力，難道不足以活下來嗎?我要向他學習!

這本書非常有意思，你也來看看吧!

魯濱孫漂流記讀書心得3讀了《魯濱遜漂流記》這本書我感到非常驚訝，因為他單靠幾把槍、一些火藥、一些野果子、一群動物和麥子怎么可能在一座荒島生活二十八年呢?這本書的主要內容是魯濱遜三次航海后遇難被困荒島上的故事。當我看完這本書的時候嘴里都還在念叨著：“哇塞，太好看了。”

記得有一次，我走在去奶奶家的路上，突然聽見有小孩在哭，遠遠望去“沒有人呀?”我這樣說著。我往上面一看，哇!一個七八歲的小孩在樹上哭著，我語重心長地問：“怎么了，小弟弟?”小弟弟哭著回答：“我迷路了，爬到樹上去看，結果下不來了。”我說：“你跳下來，我接住你。”他害怕地說：“我不敢。”我笑著說：“別怕，我會接住你的。”他鼓足了勇氣終于跳了下來，我成功地接住了他，后來我又問他：“你家住在哪里啊?”他說：“白家金花鎮。”我開心地說：“我送你回家吧，我奶奶就是住在那里啊。”就這樣，我和小弟弟有說有笑的，一個小時之后我們就到了，我感覺時間過得很快，好像只過了幾分鐘。一會兒，我們就依依不舍地回到了各自的家里。

讀了《魯濱遜漂流記》這本書讓我明白了面對困難應該勇敢面對的決心和毅力。

魯濱孫漂流記讀書心得4前不久，我們學了《魯濱孫漂流記》這篇課文。主人公魯濱孫靠自己的機智、勤勞，勇敢地在荒島上生活了二十八年，從沒有房屋，沒有食物，沒有衣服，到后來有了兩座房屋，大批的食物，及許多羊皮、兔皮的衣服。他憑著自己的能力，戰勝一切困難，克服一切障礙，把一個寸土不生的荒島變成了一個繁榮的小島。

我希望自己也能像魯濱孫一樣，有許許多多克服困難的勇氣，有自救常識。那樣即使是一個人在野外，也會把自己照顧的有條不紊，讓父母大吃一驚，讓他們放心，讓他們知道我長大了。

記得有一回，我在野外和媽媽走散了，可憐的我連東西南北都分不清，更是找不到媽媽;還有一次我和媽媽、外婆、表妹到小長城玩時，由于人太多的緣故，我和家人走散了，當時的我只能靠太陽來分辨方向，可是我偏偏又不知道現在是什么世間……這樣的經歷有很多，讀了《魯濱孫漂流記》之后，我學到了許許多多知識，也學會了不少野外生存的本領。

在以后，我會像魯濱孫一樣，遇到困難勇往直前，遇到挫折不回避，不怕困難，不怕挫折，迎接美好的明天!

魯濱孫漂流記讀書心得5我讀過許多名著，《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》……但使我受益匪淺的就是歷久不衰的《魯濱遜漂流記》。

魯濱遜堅持不懈的精神令我深深地敬佩著。他在荒島上打獵為食，從破船上搬下來的面包為食。他竟然用了長達四年之久的時間種出了一點麥子，吃上了自己種的麥子。當我讀到這時，我被魯濱遜堅持不懈的精神震撼了!而且，他為了做儲存東西的缸子，反復的做實驗。原來一竅不通，憑著自己的智慧和堅持不懈的精神，兩個月后，終于做出了兩個缸。每次他都是以堅持不懈的精神去做每一件事，他竟然這么有毅力。

比起魯濱遜，我可是自愧不如了。每當遇到困難時，我都是選擇了退出。有一次做奧數題，想了半天，一點頭緒都沒有，我有些泄氣了，又研究了一次，還是沒做出來。最后，我還是放棄了。和魯濱遜相比真是天壤之別呀!

篇2

關鍵詞：大學生；英語教學；快樂成長

英語課是大學生在校期間學習的主要課程之一，更是他們個人成長、學識提升的社會化進程。由于大學生不存在升學壓力，因此，很多教師在課堂教學過程中方法簡單、過程枯燥，學生失去了參與課堂活動的機會，導致課堂效果非常差。因此，趣味性和參與性較強的多元化英語教學應運而生。

一、多元化英語教學

多元化英語教學是一種新興、高效且先進的課堂教學理念，“要求教學適應學生主體的差異性，強調教學內容的豐富性，認知過程特別是思維方式的多樣性，教學方法的靈活性，教學評價的多元性”，為大學生構建多元化英語學習氛圍，促進課堂教學的人性化和科學化。

二、多元化英語教學的重要性

首先，多元化英語教學注重滿足大學生的個體需求，能夠實現學生的全面發展，提高英語教學的針對性和實效性，促進大學生專業技能的高效化開展。其次，多元化英語教學注重教學資源的全面開發，實現了課堂教學的多元化、參與化和先進化，突出了大學生的自主學習以及合作探究，有效促進了英語教學的最優化發展。最后，多元化英語教學注重大學生的學習體驗，大力推行賞識教育，從而使學生獲得積極、愉悅的情感體驗，能夠激發大學生主動學習的良好動機以及英語學習興趣的形成，有助于大學生的快樂學習、幸福成長。

三、多元化英語教學開啟大學生的快樂成長之路

“課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在教學過程中教師要真正以學生為本，提高課堂教學效率，就必須進行合理有效的課堂教學設計”。

1.多媒體教學

升學壓力的減少，使教師與大專院校學生之間合作探究的積極性和創造性大打折扣。教師在照本宣科中“原汁原味”地進行英語教學，學生在“貌合神離”中疲于應付，課堂效率很低。隨著信息技術的發展，多媒體走進課堂教學，以聲光電為主打元素的多媒體能夠為大學生開辟一個美輪美奐、絢麗多彩的虛擬世界，能夠給予學生刺激多樣、知識豐富、印象深刻的多感官體驗，能夠大幅度提升學生對課堂教學的關注度，更能夠促進學生課堂學習效率的提升。《魯濱孫漂流記》是英語課本的教學內容之一，教師可以用多媒體播放英文版的《魯濱孫漂流記》，不但能夠幫助學生熟悉課文內容，也能促進他們的聽力大幅度提升，更能培養學生對英語學習的濃厚興趣，能夠有效促進他們英語學習的良性開展。

2.故事編講教學

雖然說背單詞又苦又累，但閱讀理解才是大學生最頭痛的難題和挑戰。大學生的閱讀理解能力不但直接影響學習積極性，而且也直接影響職業技能的全面發展。教師可以把《魯濱孫漂流記》的主要內容改編成英文故事，讓口語較好的學生像講故事一樣敘述魯濱孫的漂流歷險奇遇，甚至還可以把一些簡單的故事情節讓學生在課堂學習過程中表演出來，這樣在故事講述、表演以及欣賞中有效掌握課文內容，從而幫助學生從傳統的接受式死記硬背中擺脫出來，還能夠獲得積極、愉悅的良好情緒。故事編講能夠引導學生在故事編輯中主動閱讀課文內容，又在故事講述中對課文內容產生深刻的印象，從而大幅度提升課堂學習效果。

3.賞識教育

課堂評價是師生互動、情感溝通和信息交流的重要組成部分，能夠實現教育者與被教育者在思想、情感、認知方面的一致性，尤其是大學生，非常注意自己在他人心目中的形象，對教師的賞識性評價充滿了渴望。因此，教師要積極實施賞識教育，對學生多一點表揚、多一點激勵，用濃濃的師愛和陽光般的話語構建出具有強烈人情味的幸福課堂。另外，對于學生而言，每次考試都是一次打擊和磨煉。教師要格外注意成績出現滑坡的學生，積極幫助他們找到失敗的原因，主動伸出關愛之手將學生拉出“失敗、失落”的低谷，讓心理承受力較差的學生得到“足量”的師愛，點燃他們的斗志，重新開啟“發動機”，幫助他們再次揚起專業發展和職業發展遠航的風帆，真正實現大學生的科學發展。

總之，教師積極探究多元化英語教學的科學構建，通過開發教學資源主動探尋英語教學的科學發展之路，為大學生的專業學習和職業成長打造一個多元化、人性化、科學化的快樂認知平臺，有力地促進了他們的科學發展。

參考文獻：

[1]黃鎮.充分把握思品課堂教學技能的變化.考試周刊，2013（50）：123.

篇3

一、原因探微

名著閱讀依然是“大問題”的原因是多方面的。這里固然有“讀的層面”的原因：家長、教師、學校的認識偏頗導致閱讀環境不寬松；學生的學業超負荷導致閱讀條件不具備；教師的督促引導缺乏，導致學生閱讀驅動力不足。但這里我們主要探究來自“考的層面”的原因：當前各類質量檢測、學業評價卷中名著閱讀題的考查內容與形式對閱讀促進構不成足夠的動力。

1.名著閱讀考查題占分權重過小

從2011年全國各地中考卷看，120～150分（個別總分為100分）的總分中，大部分試卷名著閱讀考查題占分為3～5分，有的甚至只有2分或干脆不設此類考題（如四川、湖北等省的有些地市），只有福建、廣東等省的幾個地市的考卷中出現10分（或以上）的分值。

這樣的分值，相對于課標要求的“260萬字，每學年兩三部名著”的閱讀量自然感覺分量太輕。而對于那些對名著閱讀缺乏長遠認識的家長、教師、學校領導來說，更是增加了限制學生閱讀的理由。

名著閱讀考題的權重過小，極大地挫傷了學生、教師、家長開展（或推進）名著閱讀的積極性。

2.考題檢測要求不深入名著內核，不能查考真實的閱讀經歷與體驗

分析近年來全國各地中考卷，名著閱讀題的命制普遍存在這樣那樣的缺陷，歸納起來有如下幾種情況：

1.不涉原著文本，簡單組合信息

這類題目不出現原著文本，只出現一些常識性的信息，一般以連線題、選擇題、填空題等形式來檢測所謂的“閱讀情況”。學生應考，根本無需閱讀原著，只需憑婦孺皆知的常識和印象，或在考前記背講義就能順利得分。

例：2011年浙江某市中考卷第6題

選出下列作品、人物、性格特點搭配正確的一項（　）。（2分）

這類考題在近年各地的中考試卷中呈減少趨勢。

2.要求太過“主觀”，檢測“個性解讀”不著實處

這類考題有的沒有原著片段，有的雖有片段選文，但設題上要求太過“主觀”，學生完全可以憑“仁者見仁”的個性化看法來解題，海闊天空地來談“感受與分析”，給分的依據也游離于名著的具體內容。這樣的考題，閱卷教師大多也只能憑感覺“酌情給分”，學生的回答看似有些道理，但很難由此判斷到底是否讀過原著。

例一：2011年山東某市中考卷第7題

請仿照以上書評的形式（示例略），為下列名著寫上精彩的書評。（可以從作品的主題思想、主要內容、藝術特色以及自己的閱讀感受等方面來寫）（3分）

①《水滸》：

②《駱駝祥子》：

③《鋼鐵是怎樣煉成的》：

例二：2011年福建某市中考卷第17（2）題

魯濱孫在逆境中的“自勉”給了你哪些啟示？

這類考題從命題意圖來看有其合理性，旨在考查學生對名著內容的熟悉程度和理解內化情況，并真正促進學生“讀有所得”。但結合這些試題的參考答案看，這樣的試題是缺乏檢測信度的，在考試和閱卷過程中，往往會產生令命題者意想不到的偏差，因而達不到考查的目的。相反，會給學生、教師一種錯誤信息：既然這樣考，何必非得去讀原著？

3.設問囿于選文，考法類似常規現代文“課外閱讀”

這類考題有較長的原著選文，解答離不開原著文本，但考題的設問基本同普通現代文閱讀的精讀題。

例：2011年廣東某市初中畢業生學業考試第17～21題

（《童年》選文略。）

17.與三個小男孩結為玩伴前，“我”做了哪些事？請分點概括。（5分）

18.三兄弟除了互相關愛、和睦相處、反應機敏的共同特點外，還有鮮明的個性。請各舉一例分別說出三兄弟不同的個性。（6分）

19.聯系上下文，回答問題。（6分）

（1）“這使我悵然若失，但我也不想先開仗”中的“我”為什么悵然若失？

（2）“剛才我從上面跳到院子里來的那個樹杈還在搖動呢，有一片黃樹葉正從上面落下來”，這一處描寫有什么作用？請作簡要分析。

20.“我”的童年生活可以從“我”與三個小男孩的交往中反映出來。請從文中三處畫線的句子歸納概述“我”童年生活的狀況。（5分）

21.選出與本文作者不屬于同一國家的作家。（2分）

A.普希金

B.托爾斯泰

C.契訶夫

D.茨威格

上述五個考題，除了第21題考查作家常識，可以不涉選文，其余四題考查的都是現代文閱讀（精讀）的信息篩選、概括、分析、歸納等能力，答案均能從選文中獲取，解題都須緊扣文本。

這樣的考查方式，偏離了“名著閱讀”考查的初衷——促課外閱讀，豐厚語文積淀。學生答題憑的不是“課外讀名著”的積累，而是既有的現代文精讀能力，完全可以“課外不讀考場讀”。

一句話，應付以上所列的幾種名著閱讀考題，學生無需在課外“真讀”名著。

這樣的題型，在近年來的各地中考卷中普遍存在，用這樣的考題來測試學生的名著閱讀情況，久而久之，只能產生這樣一種結果：真正的名著閱讀經歷減少了，復習過程中五花八門的講義增多了；學生的名著閱讀積累下降了，學業負擔上升了。

二、改進命題原則，推動名著閱讀

由此看，在名著閱讀的推進中，要使“考試”真正有效導向閱讀行為，必須進行科學的命題改進。

1.加大名著閱讀類考題權重

從當前影響名著閱讀扎實開展的諸因素看，“考不考”、“考的分量如何”無疑是學生、教師乃至家長最為關注的因素。所以，增加此類考題的權重，無疑是推進名著閱讀的有效手段。近幾年廣東、福建等省市中考卷中此類考題的占分超過10分，相比于不設或僅設2～3分的地區，其對名著閱讀推進產生的影響力，無疑會遠遠加大。

綜合考慮名著閱讀在學生素養提升中的作用地位，就目前總分150分的試卷來看，我認為，安排5～10分是較為合適的。

2.難度適當，兼顧甄別梯度

設題考查旨在推動閱讀，普及閱讀，讓更多的學生有興趣開展有過程、有體驗的“真正的名著閱讀”，而非要求初中學生成為名著研究、賞鑒的專家。客觀情況也是：義務教育階段，初中學生接受能力與閱讀精力的個體差別較大，因此，試題的考點在于檢測閱讀過程，重在檢測閱讀的經歷與體驗。

所以在命制考題時，應盡量降低整體難度，其中的基本考題，讓讀過作品的大部分學生都能順利作答；而另設稍有難度的考題，在體驗的表達上、內容的分析上作些要求，以區分讀的不同質量。

例如2011年浙江溫州中考卷第5小題（2）這樣設題：

“你（阿廖沙）昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”她說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕、明朗。（選自高爾基《童年》）

①這里的“她”是誰？

②小說中“她”對“我”的人生產生了怎樣的影響？

此題第一問要求考生由節選文段中關聯的人物信息（“阿廖沙”）及典型的人物描寫“識別”出人物——慈祥善良的外祖母，屬面向“大眾”的給分題，考生只需對原著內容有一定程度的熟悉便可得分。第二問命題者將檢測的觸角伸向了整個作品——外祖母對“我”的人生產生的影響。這既要求考生對人物間關聯故事內容有全面的熟悉把握，還必須從“對人生產生影響”的角度對內容進行篩選，這無論是對作品的熟悉程度，還是對考生的分析與概括能力，都比前一問提出了更高的要求，體現了試題的甄別梯度。

3.考點具體，便于審題解答

設置名著閱讀檢測題的目的是了解學生具體的閱讀經歷、閱讀積累與閱讀體驗，籠統的、大而無當的考查要求易讓學生產生“老虎吃天，無處下口”的恐慌，從而產生“讀了也考不對”的消極心理，進而挫傷學生名著閱讀的積極性。所以在命題時，應盡量考慮考點指向具體，不提大而玄的要求，讓學生易于捉摸，不在審題與解答上為難學生。

例如，有這樣一個考題：

細讀下面兩個選自《水滸》的情節片段，完成后面的問題。（5分）

（甲）話說當時薛霸雙手舉起棍來，望A腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外。

①A處人物是誰？請概述他險遭這一滅頂之災的故事背景。（3分）

（乙）悶悶不已，回到客店中，思量：“王倫勸俺，也見得是。只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣，不想又吃這一閃。高太尉，你忒毒害，恁地刻薄！”心中煩惱了一回，在客店里又住幾日，盤纏都使盡了。尋思道：“卻是恁地好？只有祖上留下這口寶刀，從來跟著灑家，如今事急無措，只得拿去街上貨賣得千百貫錢鈔，好做盤纏，投往他處安身。”當日將了寶刀，插了草標兒，上市去賣……

②這段描寫揭示了人物A怎樣的身份與性格特點？（2分）

片段（甲）兩個考點，一是說出人物是誰，二是說出他為什么會落到這個地步（故事背景），可謂要求明確具體，不存在審題障礙。再從答題難度分析，題干說明出處《水滸》，片段語境中又有“松樹林”和魯智深的標志性兵器——鐵禪杖，若是真讀過《水滸》，判斷被救者為林沖基本不存在困難。片段（乙）要求說出人物身份性格，作答前提是判定人物為誰，應該說，檢測要點明確。而從提供文字中可以找出相關信息，“認出”楊志不難：“不肯將父母遺體來玷污”、“與祖宗爭口氣”、“祖上留下這口寶刀”、“插了草標兒，上市去賣”——出身名門，家傳寶刀，又有賣刀之舉；又吃“高太尉”這一閃，說明曾受高太尉陷害。而人物性格，從這段心理描寫文字中便可分析得出。這樣的設題，考點具體明確，作答的要求又沒有架空文本，這會讓真正讀過作品的學生找到閱讀的成就感。

4.堅持“文段再現”，由點切入原著

既是“以考促讀”，名著考查題的設置就應盡可能不拋開原著文本，不能讓學生覺得光做講義也能解題得分。所以，在擬題時，應盡量考慮原著片段在試題中的再現，并確保解題的關鍵信息來自文段。這類試題的文本材料只是一個切入口，檢測的點往往深入到整個作品，深入到原著，答案可能在所選的文段內，也可能在選文外的整個作品中。這樣，就迫使學生遠離成堆的講義去讀原著，也讓教師更重視平時的名著閱讀督促與指導。

例如，2011年福建廈門中考卷有這樣一個考題：

下面是從笛福《魯濱孫漂流記》中摘錄的一則“魯濱孫日記”：

五月四日。出去釣魚，但沒有釣到一條我敢吃的魚，當我感到十分厭倦，正要離開的時候，卻釣到一只小海豚。我所用的長長的釣絲，是用繩紕（pī）搓成的，只是沒有釣鉤。可是我還是經常釣到足夠的魚來吃。我把它們曬干了吃。

①在這則日記中，魯濱孫的生存智慧具體表現在哪里？（2分）

②富有生存智慧的魯濱孫在荒島還做了哪些事來解決他的生活難題？（概述兩個事例）（2分）

此題選文是作品中突顯人物生存智慧很典型的片段。第一問較簡單，答案能在選文中直接找到。而第二問則“由點到面”，將考點拓展到原著整個作品，要求回答選文內容之外呈現的“智慧”做法。這樣設題，答案來源延伸到選文之外，讓檢測的空間大大拓寬，當然考生只有在讀過原著，對作品內容有整體把握的基礎上，才能作出正確完整的回答。

5.關注課本附錄，檢測“指導”的存在

每冊課本附錄推介的作品，是課標推薦閱讀的名著中的重點，教師應引導學生重點關注這些作品的閱讀。作為導向，命題者應首先考慮將附錄中推薦的作品作為命題對象，特別應較多考慮附錄的推介文字，因為這些文字是對作品精華的解讀，難點的解釋，可以幫助學生更好地把握其內容精髓與藝術特點。而這些作品的閱讀要順利有效展開，還必須有教師的悉心指導。所以在命題中也應滲透這樣的意識：通過檢測來了解在學生閱讀名著過程中，教師有沒有作為“指導者”存在，有沒有作為。

例如，有這樣一個考題：

根據你對冰心《繁星》、《春水》整體特點的了解以及你的閱讀印象判斷，下面幾首詩中不是從該詩集中選出來的一首是（　）。（2分）

篇4

一、假期時間寶貴，在探索中學習

多年來，我們對學生假期學生這一塊處于一個教學盲區，總是按部就班，拘泥于固定形式的“假期作業”、閱讀書籍等一系列老套方式，漸漸使學生的假期學習變得雜陳無味，缺乏活力，從而也因為拘泥于書本作業而限制了學生外出探索的絕佳機會。我國著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”那么，現代教育如何發掘每一個孩子蘊藏著的無限的創造力，而使他們成為創造之人呢？教師應注意選擇好每一個“創造之地”，把握好每一個“創造之時”，造就一個“創造之人”。我認為，可以充分利用假期時間，使孩子們走出家門，接觸社會，親近自然，獲得豐富的社交經驗，提高自己的口頭表達能力。比如，平時的假期作業對于“作文”這一項，我們可以讓家人帶領孩子去公園，去科技館，然后利用相機，讓孩子在人群中表達自己的感受，為大家介紹自己的游玩過程，通過錄制DV的方式讓作文變得活起來，更加生動多彩。開學時候，學生可以利用多媒體教學軟件與同學們共同分享，觀看的學生可以學習自己欠缺的表達技巧，開闊自己沒有的視野。這樣可以讓孩子在人群中表達，鍛煉他們的膽量與從容不迫的應變能力。最受益之處，便是孩子們各自交流自己的作品時，所獲得的教育與啟發。通過這種方式，假期學習變得豐富多彩，學生的假期過得更加有意義。同時，還能增進家長與孩子之間的感情，拉近親情的距離。

二、讓學生動起來，在游玩中成長

在平時的語文作業中，或多或少會讓學生積累點好詞佳句或是文化常識。單純的背記效果絕對沒有親身處于美景中所感慨而發的記憶深刻，單純的字面意思也難以使學生理解一些描繪景色的詞語的真正含義。我們可以為學生提供一個創造的大舞臺，善于利用環境中的有利因素。所以假期就成了一個很好的平臺。如果學生利用假期，邁開雙腳，走近大自然，親身領略大自然的美，那這些好詞佳句會脫口而出，永記心中。同時，通過游歷不同的名勝古跡積累文化常識，記憶更加清晰，增強對中華文化的熏陶，增強愛國主義精神，讓學生對祖國的大好河山發出感嘆，激發他們報效祖國的熱情。家庭條件有限的學生，可以通過在自己家門口的圖書館、電影院等文化場所來擴展自己的文化視野。開學之時，可以通過自己游歷的景點獲得的知識與小伙伴分享。學校可以舉辦“我是小小主持人”等節目，讓每個學生都張口說，動手做，在交流中成長，并給予說得好的學生獎勵。而小小主持人本身的榮譽、鍛煉的機會、競爭的動力，都促使學生盡其所能，在教師的鼓勵下完成課堂教學任務。實踐證明，這是必要的，且是可行的，可謂一舉多得，在假期學習創造教育的實施上邁出了勇敢一步。

三、親近家庭，培養中華民族傳統美德

在當代社會中，親情變得越來越淡，同時由于家長對孩子的過分溺愛，親情之間的愛變得模糊。家長把孩子當小皇帝和小公主對待，讓他們不能正確理解孝敬的含義。利用假期時間，學生可以多與家人在一起，幫助父母做一些力所能及的小事。比如，做好飯前準備工作，飯后收拾碗筷、擦桌子，空余時間掃地、拖地等。同時，學生可以多陪陪爺爺奶奶，常與他們聊聊天，做孝順的好孩子。開學后，同學之間共同分享與爺爺奶奶的故事，讓大家在這種氣氛中學會孝敬父母，孝敬老人，養成一種好習慣，而不再嬌生慣養。

四、深化教學改革，培養學生的創造志趣和創造能力

第多斯惠說過：“一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發現真理。”創造教育與傳統教育的不同之一還表現在教學原則、教學方法的不同之上。實踐證明：樹立全面的教學任務觀，滲透創造教育的精神，深化教學活動結構的改革和教法改革，是培養小學生創造志趣和能力的主渠道。在教學中教師要把學生當成學習的主人，充分發揮他們在學習認識過程中的主體作用。教師可以根據教學內容的特點，把教材中抽象的概念和深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象；也可把他們帶到大自然或社會生活中去，引導他們觀察自然的、社會的種種現象，找出它的特征及其運動和變化的狀態，從而使學生受到啟發，產生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實驗、去研究、去掌握認識對象的發展規律，展現智慧和才干。

五、有計劃地組織開展讀書活動

小學生年齡小，閱歷淺，對讀物的選擇缺乏計劃性，盲目性、隨意性強。因此，我們在放寒假和暑假時，有針對性地給學生上好推薦課，可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物，師生互相推薦好書，讀好書，一起談論好書等，開闊學生的生活視野，培養學生健全的個性心理，積累學生的文化修養。根據學校寒假工作計劃和我們學校的實際情況，學校要求學生在寒假里讀有意義的書籍，要求每人至少要閱讀一本。學校圖書向學生開放，學生不但積極閱讀書籍，并且積極寫好閱讀筆記和學習心得，更多的隊員通過閱讀書籍來吸取精神食糧。通過統計他們閱讀了這樣一些書籍：《三國演義》《西游記》《水滸傳》《十萬個為什么》《魯濱孫漂流記》《小故事大道理》《》《愛的教育》等等，開學后在班隊課上交流了寒假期間的讀書心得。

篇5

（一）明確要求，考查名著內容。

這類題屬于中考名著題的傳統考查方式，一般是讓考生概括名著中某個故事或人物的經歷等，要求考生在概括這些故事情節時寫明時間、地點、人物、經過（要點）及結果。解答這類題，考生必須熟悉、了解名著名稱、名著中的主要人物、主要故事情節、精彩片斷、常見典故等。因此，考生在平時的語文學習中，對大綱推薦的中外名著切不可望而生畏，淺嘗輒止，一定要耐下性子認真閱讀。此外，考生要有一定的歸納能力和語言表達能力，方可做好此類考題。

例：（2011年甘肅省蘭州市中考語文試題）（1）在西方，有一部小說，盧梭曾建議每個青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它。小說主人公是一位孤獨而頑強的冒險者，這部小說的名稱是________。（2）回顧初中的語文學習經歷，閱讀名著讓我們獲益良多。請你將《傅雷家書》的內容簡要介紹給剛剛升入初中的同學。

（二）給提示語，考查相應情節。

例：（2011年貴州省安順市中考語文試題）《水滸》中的魯智深嫉惡如仇，俠肝義膽，是深受人們喜愛的人物形象。他性格中既有粗魯莽撞的一面，也有粗中有細的一面。請根據自己的閱讀積累，選擇其中一面用簡潔的文字寫出相關情節。

解析：在閱讀名著時考生應以人物為線索，了解與之相關的一系列情節，從而在頭腦中生成鮮明的人物形象，這種閱讀方式也能起到對關鍵知識點歸納梳理的作用。

（三）給出圖畫，考查人物性格。

解答這類名著題的關鍵在于考生平時閱讀名著要注意對精彩內容、人物形象和思想意義的歸納、總結和積累，要有自己的思考和獨到的看法。

（四）注重閱讀感悟，考查故事情節和人物評價。

例：（2011年山東省德州市中考語文試題）《西游記》中的孫悟空是我們大家非常熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，寫出他身上令人贊賞的一種精神，并舉例證明。

解析：對于那些無暇讀完原著的考生來說，這道題的確有一定難度，也許原來看過的由原著改編的影視劇可以為你帶來做題的靈感。考生可以采用逆推方法，先從記憶中搜尋有關孫悟空的一件或兩件事情，再根據這些事情概括他身上令人贊賞的那種精神。

（五）整合語段，考查故事情節、人物性格、主題和閱讀感悟。

例：（2011年廣東省佛山市中考語文試題）閱讀名著語段，回答問題。

（A）武松道：“那廝必然去報蔣門神來。我就接將去。大路上打倒他好看，教眾人笑一笑。”武松大踏步趕將出來。

那個搗子逕奔去報了蔣門神。武松卻好迎著，正在大闊路上撞見。武松打得蔣門神在地下叫饒。武松喝道：“若要我饒你性命，只要依我三件事！”蔣門神在地下，叫道：“好漢饒我！休說三件，便是三百件，我也依得！”

武松道：“第一件，要你便離了快活林，將一應家火什物隨即交還原主金眼彪施恩。誰教你強奪他的？”蔣門神慌忙應道：“依得！依得！”武松道：“第二件，我如今饒了你起來，你便去央請快活林為頭為腦的英雄豪杰都來與施恩賠話。”蔣門神道：“小人也依得！”武松道：“第三件，你從今日交割還了，便要你離了這快活林，連夜回鄉去，不許你在孟州住；在這里不回去時，我見一遍打你一遍，我見十遍打十遍！輕則打你半死，重則結果了你命！你依得么？”武松指著蔣門神，說道：“休言你這廝鳥蠢漢！景陽岡上那只大蟲，也只三拳兩腳，我兀自打死了！量你這個直得甚的！快交割還他！但遲了些個，再是一頓，便一發結果了你這廝！”

（B）鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮關西’！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮關西’！你如何強騙了金翠蓮？”噗的只一拳，正打在鼻子上。

鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達罵道：“直娘賊！還敢應口！”提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳。鄭屠當不過，討饒。魯達喝道：“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討饒，灑家偏不饒你！”又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達看時，只見鄭屠在地上，口里只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得。

魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！”只見面皮漸漸地變了。魯達拔步便走，回頭指著鄭屠尸道，“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大踏步去了。

（1）分別用本名著回目的語句概括A、B段材料的主要情節。

A： ________________________________________________________________________________

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B：________________________________________________________________________________

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（2）兩位主人公打抱不平都是“義”的表現，但兩者的目的和“義”是有所不同的，請作簡要分析。

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（3）從下面描寫人物的語句中任選一句，具體分析主人公的性格特征。

①武松道：“那廝必然去報蔣門神來。我就接將去。大路上打倒他好看，教眾人笑一笑。”武松大踏步趕將出來。

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②魯達拔步便走，回頭指著鄭屠尸道，“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大踏步去了。

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解析：這道題采用了將現代文閱讀和名著閱讀相結合的形式進行考查。圍繞兩位主人公打抱不平的“義”的主題，從《水滸》中整合出描寫兩位好漢懲罰惡霸的精彩語段。兩則選段由課內延伸到課外，由知識到能力，體現出高標準、拓展性強的特點，能比較準確地反映出考生的名著閱讀情況和語文綜合能力的實際水平。題（1）出得很好，中國古典小說名著許多都是章回體，每回都有標題，大多是一組對仗句，用以概括本回主要內容，它是閱讀古典小說名著的一個窗口。

（六）名著推薦。

用寫推薦語的方式考查考生的名著閱讀情況，看起來似乎有點“隨心所欲”，其實不然，因為要求寫出的是推薦語，并非復述故事。這需要考生去搜索記憶，整理信息，并加以概括。這樣，不僅考查了考生閱讀名著后留下的印記，而且考查了考生在概括表達中對作品中人物和情節的靈活運用程度。

（七）給出語段，考查綜合能力。

例：（2011年福建省南安市中考語文試題）閱讀《西游記》片段，回答（1）～（2）題。

佛祖道：“我與你打個賭賽：你若有本事，一筋斗打出我這右手掌中，算你贏，再不用動刀兵苦爭戰，就請玉帝到西方居住，把天宮讓你；若不能打出手掌，你還下界為妖，再修幾劫，卻來爭吵。”大圣聞言，暗笑道：“這如來十分好呆！我老孫一筋斗去十萬八千里。他那手掌，方圓不滿一尺，如何跳不出去？”急發聲道：“既如此說，你可做得主張？”佛祖道：“做得，做得！”伸開右手，卻似個荷葉大小。那大圣收了如意棒，抖擻神威，將身一縱，站在佛祖手心里，卻道聲：“我出去也！”你看他一路云光，無影無形去了。佛祖慧眼觀看，見那猴王風車子一般相似不住，只管前進。大圣行時，忽見有五根肉紅柱子，撐著一股青氣。他道：“此間乃盡頭路了。這番回去，如來作證，靈霄宮定是我坐也。”又思量說：“且住！等我留下些記號，方好與如來說話。”拔下一根毫毛，吹口仙氣，叫：“變！”變作一管濃墨雙毫筆，在那中間柱子上寫一行大字云：“齊天大圣到此一游。”寫畢，收了毫毛。又不莊尊，卻在第一根柱子根下撒了一泡猴尿。翻轉筋斗云，徑回本處，站在如來掌內道：“我已去，今來了。你教玉帝讓天宮與我。”如來罵道：“我把你這個尿精猴子！你正好不曾離了我掌哩！”大圣道：“你是不知。我去到天盡頭，見五根肉紅柱，撐著一股青氣，我留個記在那里，你敢和我同去看么！”如來道：“不消去，你只自低頭看看。”那大圣睜圓火眼金睛，低頭看時，原來佛祖右手中指寫著“齊天大圣到此一游”。大指丫里，還有些猴尿臊氣，大圣吃了一驚道：“有這等事，有這等事！我將此字寫在撐天柱子上，如何卻在他手指上？莫非有個未卜先知的法術。我決不信，不信！等我再去來！”好大圣，急縱身又要跳出，被佛祖翻掌一撲，把這猴王推出西天門外，將五指化作金木水火土五座聯山，喚名“五行山”，輕輕地把他壓住。

（1）以上片段選自《西游記》第七回。

①請運用對聯知識將此回目補充完整。

八卦爐中逃________，________定心猿。

②簡要概括上述片段的故事情節。

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（2）下列是一位同學閱讀《駱駝祥子》的閱讀心語，請仿照寫法，從以下名著中任選一部寫閱讀心語。

示例：祥子，一個舊北京的人力車夫，像駱駝一樣聳起脊背，拉著一輛黃包車在胡同中奔馳。風雨中的哆嗦，烈日下的喘息，讓我讀出了下層勞動人民的辛酸苦難。

備選項：《水滸》 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《格列佛游記》 《魯濱孫漂流記》

名著《________》的閱讀心語：_________________________________________________________。

解析：題（1）這類考題大多采用回放一個精彩片段，然后根據語段設置考點的形式，有很強的現場感。（2）題是仿寫題，考生在做這類題目時最重要的是反復研讀示例，在示例中尋找規律性的知識。首先，要分析例句給你提供了哪些仿寫信息，如句式、關鍵詞、結構等，考生要按照所給的信息去寫。其次，考生仿寫的句子還要注意語言簡練，結構合理，書寫無誤。

【題型小結】簡述類試題也是中考語文名著試題最常見的題型之一。這種題型主要考查了考生對名著的整體理解能力，對人物的分析評價能力和對某個故事情節的評判能力等。要做好這類題，考生平時一定要認真閱讀名著，做好讀書筆記，寫好讀后感等；同時，考生也很有必要了解和掌握近幾年的中考語文名著考題的命題角度和答題技巧。