蟋蟀的住宅教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇蟋蟀的住宅教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于閱讀能力的評價，國際學生評價項目PISA確定為：獲取信息（包括字面信息和隱含信息）、形成解釋、反思與評價三項。關于閱讀能力的培養，《語文課程標準》中提到：重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于此，筆者根據閱讀能力要求、教材特點和學生知識結構設置閱讀命題，讓學生帶著命題閱讀文本，通過解決命題獲取信息、處理信息，提高了學生的閱讀能力。

一、依據問題“獲取信息”，捕捉初讀感受

PISA項目要求學生要能夠找到文本中直接陳述的時間、地點、人物等具體信息，還要把文章看成一個整體來全盤考慮，對字面信息加以分析，得到一些隱含在文章中的信息。這與教師通常在初讀課文時，指導學生整體感知課文的做法是一致的。

1.獲取具體信息，理清文本思路

寫人記事的文章要能捕捉文章的六要素。初讀時，教師設問：“文章主要寫的是誰？在什么時間、地點、做了什么事？結果怎樣？”讓學生帶著命題走進文本，快速而全面地把握住事情的前因后果。寫景狀物的文章則給學生這樣的命題：“文章寫的是什么？什么樣子的？有什么特點（或作用）？” 命題不糾纏于字詞，不拔高難度，意在引導學生尋找文本中的信息，理出文本思路，訓練閱讀的速度。

2.獲取整體信息，把握文本中心

有些文章隱含著豐富的閱讀信息，教師要引導學生讀思結合。如教學《蟋蟀的住宅》時，讓學生帶著“蟋蟀的住宅選址多么” 的命題讀課文。學生很容易把握住蟋蟀的選址多么“慎重”、“富有智慧”；再如《去年的樹》一課，讓學生用“鳥兒和樹” 來談談兩者之間的關系，學生通讀全文后，便能體會到“鳥兒和樹是形影不離的好朋友” 、“鳥兒和樹的感情多么深厚”。這樣的命題指向文章的段落或整體，有助于學生初步把握文本的中心意思。

二、解析問題“形成解釋”，把握語言意義

學生對文本中的字、詞、句、段形成意義聯系，理解語言文字中蘊含的思想內容，這是讀書的第一層。此外，學生還要從中心出發，研究作者是如何圍繞中心選擇材料、謀篇布局的。這一點與PISA項目關于“形成解釋”的要求是一致的：關注文章的細節，在閱讀文本的基礎上，聯系各個部分的相關信息，對文本進行邏輯方面的理解，即寫人的文章要讀出作者如何通過人物的言行展示特點，表現人品；寫事的文章要了解作者如何描述事件，闡明道理；寫景的文章要明白作者采用何種觀察順序，如何表現景物特點……

以下是學生解讀《蟋蟀的住宅》的教學選錄，從中可見一斑。

師：細讀課文，從文中找出相應的語句，用“蟋蟀的住宅選址”來說明你的閱讀收獲。

生：蟋蟀的住宅選址多么慎重呀！它不隨遇而安，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的……

生：蟋蟀的住宅選址多么富有智慧呀！它的住宅隱藏在青草叢中，它的洞穴是傾斜的，即使有驟雨，也會立刻干的……

師：怪不得人們夸蟋蟀的住宅是偉大的工程。圍繞“蟋蟀的住宅選址”這個句子，誰能把同學的匯報連起來說一說？

生：蟋蟀的住宅選址多么慎重呀，多么富有智慧呀！你瞧，它選擇住址一定要排水優良……

學生解析問題時，要把握語言的要義，從文本中尋找相應的詞句，要把自己的讀書感受說明白、說具體，顯然就必須經受一次從文本獲取信息，再結合自己的讀書經驗處理信息的過程。久而久之，學生的理解能力就得到了有效的訓練。

三、“反思評價”促進遷移運用，學習表達技巧

PISA項目中“反思與評價”要求學生能夠利用自己的已有經驗對文本中表達的觀點進行評價，也包括對文章內容、文章結構、語言特點等方面的評價。評價是手段，但不是終極目標。中年級學生處于習作起步階段，一方面要初步感受文章在結構和語言表達方面的特點，學習規范的語言表達；另一方面要根據表達的需要，靈活運用語言，表達自己的思想或感受。

1.評價內容或結構，規范運用語言

教學《呼風喚雨的世紀》一課，當學生讀到“那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機、也沒有汽車”時，我先讓學生用“上百萬年前，人們生活。”來評價人們當時的生活，再引導學生想象練筆：“回到上百萬年前，親眼目睹，人們的生活多么！晚上，沒有；炎熱的夏天，沒有 ； 寒冷的冬天，沒有；時，也沒有。”（學生練筆一例：上百萬年前，人們生活多么不方便呀！晚上，沒有電燈，到處漆黑一片，不能讀書也不能寫字 ；炎熱的夏天，沒有風扇，人們熱得汗流浹背； 寒冷的冬天，沒有暖氣，人們凍得發抖；出遠門時，也沒有汽車，走得腳底起泡……）學生在交流中，吸收和模仿了文本中語言表達的規律，既運用文本中的語言材料，又遷移了排比句的寫法。

2.評價表達特色，靈活運用語言

篇2

一、教材類作業設計

1. 課前預習性作業設計。比如學習《詹天佑》，課文講的是清朝末年的事情，與學生生活實際相差較遠，所以我課前布置學生上圖書館或上網查閱資料，或向大人請教，以便對詹天佑以及當時的背景有較多的了解。這樣的探究性作業設計會讓學生的思維立即活躍起來，與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養。

2. 課堂深化性作業設計。抓住文中的空白點引導學生想象、說話、寫話。在教學課文《賣火柴的小女孩》《凡卡》《窮人》等，用課內幾分鐘完成寫話作業。無論是講讀文中設計的作業還是閱讀理解文章后留的作業，只要是當堂完成的，學生都樂于去做，而且完成質量高。

3. 課后延伸性作業設計。學習了《秋天的懷念》后，我這樣設計作業：（1）請你把這個感人的故事講給身邊的親人聽；（2）給親愛的爸爸制作一張賀卡或寫一封信來表達你深深的愛意。

二、單元專題類作業設計

新教材的編寫很有特點，一個單元一個主題。六年級上冊第三單元課文以“溫暖的回憶”為主題，讓學生了解作者感受愛、奉獻愛的經歷。學習結束后，我布置學生繼續搜集表達愛的詩詞、散文、歌曲、繪畫等。這樣的作業設計激起了學生的興趣。

三、課外積累型作業設計

讓學生準備幾個本子，摘抄名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。以班級為單位舉行優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。要求學生養成寫日記、周記的習慣，我做好指導和定期講評工作，發現好文章及時推薦作者在全班同學面前交流或推薦給有關刊物，激發學生練筆的興趣。有時也結合重大事件或節日來設計作業，如小報型的作業“走進大自然”和“永遠的記憶――5.12”“永遠的記憶――2008奧運”都很有特色，受到了學生的歡迎。“誦讀古詩文”也是一項非常有意義的課外積累型作業。每個學期每個學生都要背會15―20首古詩，在我的引讀講解中，學生由易到難，不斷積累，也取得了豐碩的成果。

四、語文綜合實踐型作業設計

1. 課內外聯系。如學了《蟋蟀的住宅》后，教師可推薦學生課外讀《昆蟲記》；學了一個單元的童話故事后，布置學生編寫童話，辦“童話天地”手抄報；了解漢字的發展，辦一份“遨游漢字王國”的手抄報。

2. 學科間融合。學了《藏戲》，讓學生了解中國的戲曲，把自己搜集到的戲曲知識辦成小報，在同學中傳閱交流。

3. 校內外溝通。如讓學生組成“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到大街小巷去糾正錯別字，規范語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；組織學生為商家草擬廣告；就某一社會現象進行評論；還可以結合我國的重大節日設計實踐性的作業。

五、創新型作業設計