以心態為話題的作文范文

導語：如何才能寫好一篇以心態為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要根據話題的需要找到經典素材與文題（觀點）的內在聯系，從而緊扣文題（觀點），選擇經典素材的可用部分。

比如，史鐵生這一經典素材：

史鐵生，男，漢族，北京人。1958年在北京市東城區王大人小學讀書，1967年畢業于清華附中初中部。1969年到陜北延安地區“插隊”。3年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。1979年開始發表作品。《我與地壇》（1991）是作者對自己過去10年的寫作內容、思想、形式和寫作行為本身進行解剖，為寫下去（活下去）尋找理由。“我從雙腿殘疾的那天，想到寫作。孰料這殘疾死心塌地一輩子都不想離開我，每時每刻我都在追問自己一個問題：你為什么要活著。這可能就是我的寫作動機。就是說，要為活著找到充分的理由。” 史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一，華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎得主。

有考生以“態度”為話題作文，運用史鐵生的素材寫道：

在活到最狂妄的時候，命運之神將他拋向谷底。在風華正茂之年失去雙腿，這是多么讓人難以承受的痛苦。但這并沒有使他倒下，在經過一段時間的調整后，他將自己所有的精力放在文學創作上，取得了不錯的成績――他便是史鐵生。為什么命運的棄兒變成了時代的驕子？因為他對待生活的態度。正因為有了良好的生活態度，才讓一顆破碎的心重新完整；正因為有了良好的生活態度，才讓一個弱者成為強人。

經典素材與話題的契合點：面對痛苦，要有良好的生活態度。

有考生以“調整”為話題作文，運用史鐵生的素材寫道：

史鐵生，一個雙腿殘疾的年輕人，只能坐在輪椅上。開始他內心非常痛苦，認為自己是世界上最不幸的人，有時候甚至想一死了之。后來他獨自來到地壇。這里遠離塵世的喧囂，彌漫著寧靜的味道。在這里，他想與其整天痛苦憂郁地活著，不如做一點有價值的事情。于是他調整心態，卸去了煩惱，決心以豁達的心境對待人生。正因為適時地調整心態，他才對生活充滿信心，重新站了起來。

經典素材與話題的契合點：在痛苦時，應調整好心態。

有考生以“大愛無言”為話題作文，運用史鐵生的素材寫道：

母愛無聲而又無處不在。當處于最狂妄年齡的史鐵生失去雙腿時，他被命運打昏了頭，脾氣壞到了極點，常常發了瘋似的離開家，什么話都不說。母親無言地為他的每一次外出做好一切準備，痛苦、驚恐的母親每次只能祈求，默默到地壇去尋找兒子。每次遠遠地看到兒子，卻不敢接近，她知道兒子不想讓她跟著，她只能默默地關心著他，希望兒子能夠找到一條正確的路。真是大愛無言啊！

經典素材與話題的契合點：在苦難中，凸顯母愛的偉大。

有考生以“遺憾”為話題作文，立意是“別給自己留下遺憾”，運用史鐵生的素材寫道：

史鐵生，一個在20多歲就失去了行走能力的人。巨大的悲痛，使他封鎖了自己，面對母親無聲的愛，面對母親在地壇焦急的目光，他倔強，從不叫母親一聲。他沒有理解母親的痛苦。而當他在事業上取得成就時，母親卻離他而去，留給他的只有無盡的遺憾。試想，倘若他能在母親焦急地在地壇濃密的樹林中尋找自己時，哪怕叫上一句“媽媽”，他會遺憾嗎？假若他在母親每次送自己出門時給她一個微笑，他會遺憾嗎？別給自己留下無盡的遺憾。

經典素材與話題的契合點：因不理解母愛而感到遺憾。

有考生以“心靈的選擇”為話題作文，運用史鐵生的素材寫道：

坐在輪椅上的史鐵生，腦海中時常閃現一個字：“死”。一個殘疾人將來還有什么出息呢？在生與死面前，他無能為力。但是，希望重新點燃了他，他選擇活下去，并堅強地活下去。那個心靈的選擇，不知在他的腦海里徘徊了多久，也不知他跟死神較量了多久。幸運的是，他被地壇感動了，鳥兒的歡唱，花兒的競相開放，使他做出了選擇，堅強地活了下來。

經典素材與話題的契合點：面對生與死，做出心靈的選擇。

有考生將史鐵生看做當代人學習的榜樣，在以“榜樣”為話題的作文中，運用史鐵生的素材寫道：

當狂風暴雨來臨時，我不曾害怕

當無邊的黑暗乘虛而入時，我不曾恐慌

當六月的殘酷降臨時，我不曾傷心

是你，告訴我要怎樣活著

怎樣書寫自己的人生

史鐵生，一個用生命書寫人生的強者

疾病的疼痛壓不倒你，雙腿的殘廢挫不傷你

你，堅忍地活著

你是人們心中不倒的豐碑

篇2

一、拓寬積累渠道，豐富思維內涵

初中階段的學生，深受中考升學的壓力，學習負擔重，因而學生生活面窄，寫作材料貧乏，教師必須引導學生不斷關注生活，收集寫作素材；不斷廣讀博覽，充實自己的頭腦；不斷做小型的寫作訓練，掌握嫻熟的技法，積累寫作經驗。

1.　關注生活，做生活的有心人。著名的雕塑家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師要培養學生發現美的眼睛，教給學生觀察生活的方法，留心身邊的人和事，做生活的有心人。例如：發生在近年的“百年不遇的雪災”、“汶川大地震”等，這些重大事件中所涌現出的一大批英雄人物，一系列可歌可泣的鮮活事跡，都能激發學生的寫作靈感。這是從大的方面進行引導。

2.　勤于動筆是提高學生寫作水平的重要途徑。有一位作家曾經說：“寫文章，是整理我們的思想，使之系統化、條理化的過程。”要使學生的思想有系統、有條理，教師就要引導學生將自己的生活體驗變成文字，用書面語言清晰的表述出來，寫日記或周記就是很好的辦法。

怎樣引導學生通過寫好日記或周記來積累材料呢?其一，提示寫日記、周記的內容。教師可以引導學生記錄一天的學習生活，記敘自己的所見所聞所感，把自己對某人某事的看法或感悟述寫在周記本上，把自己想對老師或父母說的心里話和悄悄話寫在日記本上，用文字作深沉的交流。其二，調動寫日記和周記的激情。為了激發學生寫日記、周記的興趣，教師要學會在學生的日記、周記本上，用精當的評語與學生溝通，鼓勵學生，充分調動他們寫日記、周記的熱情。堅持長期寫日記或周記，學生文筆漸漸流暢了，寫作的內容也豐富了，文字的表達能力也增強了。

二、打開想象空間。營造寫作情境

對學生想象力的培養，語文教師必須在寫作教學中下功夫。那么怎樣打開想象空間，營造寫作情境呢?

1.　范文引路，模擬訓練。傳統的教學范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當作學生模仿寫作的典范。但是，教師應在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數，使學者學有目標。在評析課文時，著重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。

篇3

關鍵詞： 游戲 作文教學 教學原理

4歲的兒子最近迷上了一款叫憤怒的小鳥的游戲，玩得如癡如醉。游戲仿佛是兒童天生的玩具，兒童總能對每一款游戲迸發出無窮的興趣。談起游戲，一些家長和教師都是一致的深惡痛疾。這種反感卻與學生對作文的情緒很相似，這有點讓人啼笑皆非。可是從學生角度看，決定他們是否投入精力去做的是這件事有沒有趣，而非這件事本身有沒有意義。那么，能否從游戲中探索出讓孩子如癡如醉的原因，并讓學生對作文也像玩游戲一樣充滿熱情和興趣呢？細心比較之下我發現游戲中竟然隱藏了作文教學的多個原理。

一、活動先行原理

游戲廣受孩子喜歡的原因之一就是以活動為主。作文恰恰相反，是對實踐的理論總結和升華，是枯燥的文字堆砌。這也是部分學生對作文排斥和抗拒的原因之一。活動這一元素應該是抵消作文無趣的一個重要催化劑。可以在作文教學中廣泛引入活動。這樣做一則從學習興趣角度看，學生對實踐活動的興趣無疑比理論思考大得多。二則從人的認知規律來看，文字的總結很顯然屬于理性認知，它是高一級的認知層級，而實踐活動屬于感性知識，是低一級的認知層級，先活動后文字總結，由低到高，符合人由感性到理性的基本認知規律。三則作文是理論范疇的事情，而活動則屬于實踐，理論是建立在實踐基礎之上的，符合辯證唯物主義的哲學規律。

那么在具體教學中究竟應該如何做呢？在這方面人教版的單元作文設計是值得借鑒的，以七上第一單元為例，作文題目是《這就是我》，編者為此設計了三項活動作為學生完成作文的階梯。即“自我介紹”、“推薦自己”、“模擬面試”，這三項活動中“自我介紹”比較自由隨意，也比較簡單，要求不高。第二項活動對象是學生社團，內容是展示自己的特長和愛好，形式上是在有發言提綱的前提下介紹自己，與前一個活動相比，要求高了一些，也有一定的限制。第三項活動建立在前兩項活動的基礎之上，要求更高，因為這里有一個場景“面試”的模擬。考官和應聘者的問答中有很多隨機內容，它的機動性和靈活性比前兩項活動高得多。仔細比較這三個活動及分析其與作文題目的關系可以看出，一方面活動本身是一個由淺入深、逐層深入的過程。另一方面設計的活動為學生完成作文提供了材料及思路。當然本例中活動的開展主要在課堂上完成。

在第二單元《生活處處有語文》中活動由課內延展到課外，讓學生搜集家庭、校園、社會中運用語言文字的情況。在第三單元“自擬題目，描摹現實世界或想象世界中的一種景致”的作文中，更是要求學生參加一次秋游，投入大自然的懷抱。在這一單元編者設立了三個活動，“我有一個‘朋友’”，“走過四季”，“心中的美景”，當然都圍繞“景物”設立，但是前兩個活動側重于自然之景，第三個活動則是心中的美景。三個活動由實而虛、由現實而理想、由眼前而天外，潛移默化地幫助學生審題、構思，解決了作文完成過程中的一些重難點問題。

對于活動在作文教學中的作用，教材編訂者完全清楚其意義所在，所以才會在編訂教本時如此設計，但是部分一線教師卻可能由于各種各樣的原因對此活動輕視甚至忽視，造成活動這個作文的重要元素在作文教學中缺席，間接造成作文教學步履維艱的現狀。

活動類型有很多，如圍繞某個主題的活動競賽，專題匯報會，模擬新聞會，對某個對象的采訪（電話采訪），辯論會，課本劇等，不一而類。這些活動在作文教學中應該得到充分挖掘和靈活使用，在作文指導中根據情況因材施教。無論哪個活動都需要考慮和作文題目的關系，目的是為學生完成作文盡量掃除障礙，降低難度，提高興趣，激發靈感等。即實踐活動內容和形式須依據作文內容及訓練目標擬定，而不能為活動而活動，否則有嘩眾取寵之嫌。

二、分段處理原則

如何理解所謂的“分段處理”呢？在憤怒的小鳥這款游戲中，兒子在玩的時候難以解決的是拉彈弓瞄準的問題，有的時候是拉彈弓拉不長，有的時候是瞄不準，有的時候則是擊出瞬間方向偏了。這就和作文教學中學生的情況很相像。有時候是選材出現問題，有時候是立意出現問題，更多的時候則是語言上出現問題。怎么辦呢？這就需要分段處理，游戲中我讓兒子先學會拉弓，盡量拉得長，然后讓他練習瞄準，最后強調在發射的瞬間手勁和心態的問題。分段處理的目的是化繁為簡，這對于一大批寫作文存在困難的學生而言，確實是一種很好的解決辦法。

篇4

黑龍江省2007年中考聯合命題語文試題很好地體現了“語文課程標準”的理念，貫徹了黑龍江省教育廳和省教育學院有關中考的文件精神，突出了語文學科的工具性和人文性的特點，展現了黑龍江的地域特色，密切聯系學生生活實際，堅定立足語文知識素養，突出考查學生的綜合能力，特別注重由課內向課外的拓展，并且通過語文實踐探究活動考查了學生的創新思維和創新能力。

1．試題總體體現的指導思想與命題原則。黑龍江省2007年課程改革實驗區初中畢業學業考試語文試題在命題的指導思想和命題原則中，真實、全面地反映初中畢業生在語文學科學習目標方面所達到的水平。通過考查培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，培養學生綜合探究和實踐能力，促進學生主動地、活潑地學習，促進學生語文素養的全面形成與發展。

2．試題核心反映“課程標準”要求與課程理念。依據“語文課程標準”規定的內容和要求，全面、準確地反映了初中畢業生在語文學科學習目標方面所達到的水平，切實地落實了“語文課程標準”三維目標的課程理念。試題的板塊設計上，從5個方面命制試題，將“口語交際”、“綜合性學習”獨立設立板塊，這是今年語文試題在推進新課程進程中的一個較大變化。另外，“作文”在自我評價的基礎上又增加了文章構思過程的考查，并且分值由往年的60分降到了45分。這些變化表達了黑龍江省一貫的考試思想，不僅體現了繼承以往命題的穩中求變、變中求新的改革與發展的整體思路，堅持了黑龍江省“創新、盤活、求精”的語文學科考試命題思想，而且充分展示了黑龍江省語文課程改革的發展方向。

3．試題內容關注的時代特征和地域特色。關注現實生活，具有鮮明的和諧時代特征和黑龍江地域特色是2007年語文試題的一大亮點。例如：第2題關注了構建和諧社會。第8至第10題關注2008年奧運會，增強學生的社會責任感。第10題關注家鄉，激發了學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情。課外閱讀關注環境問題，培養了學生的環保意識。寫作方面兩個試題任選一個，第一個試題，更接近學生的生活，半命題作文“我擁有”，激發了學生對自己的認識，對自己成長的評價，有真情實感，同時，有助于學生打開思維，寫出新穎別致、立意深刻的佳作；第二個題目以“健康”為話題，相對選擇寫作的學生較少，它很好地引導了學生對“健康”的認識，拓寬了學生對健康內涵的理解。

4.試題形式創設的學科風格和嚴謹結構。在試題設計上，既符合語文學科特點，又創設了新課程風格。題型穩中求變，設計嚴謹、靈活有創意，不在審題上設置障礙。注意從綜合化角度考慮。語文積累部分，注意從多方面來考查，巧妙地融注音、改正錯別字和修改病句于一體，減少了閱讀量。試卷結構簡約合理，格式嚴謹規范。5大板塊組成設計充實簡約、科學合理。

5．試題環境表達了人文關懷。試題體現了對學生的人文關懷，用精心的導語和情境設計引導學生答題。例如：第1小題告訴學生放松心情，增強信心，讓學生在人文關懷的情境中開始答題。有些題目在題干中設計了具有啟發性或情境導入式的語言。例如：第2小題以“構建和諧社會，需要心與心相通”引入“寫出含‘心’的兩個成語”，具有啟發性，又營造了一種答題情境。再如：“口語交際及互動”等板塊的試題都設置了準確而豐富的情境導語，這些導語把學生很自然地引入試題當中。背景設置具有開放性，集中體現在寫作上，讓學生有更多的選擇來展示自己的寫作水準。答題空間的預留明晰，利于學生答題。命題技術用語規范、簡潔，既符合學生學習水平要求，又親切溫馨，使考生如沐春風，體現了人文關懷，真正做到了“以人為本”、“變焦心為交心”。

二、具體考點分析

1．試題注重了三維目標的合理配置。從整體內容來看，今年的試題較好地體現了語文學科工具性和人文性有機結合的特點，密切聯系生活實際，立足基礎知識，突出考查學生的能力，結合閱讀和寫作，更全面地考查了學生的情感態度與價值觀。特別注重語文素養的考查，促進學生更加關注社會、思考人生，具有較強的指導性。試題按照“課程標準”的要求，將三維目標具體滲透和落實在情境中。例如：第4題，意在考查學生觀察、理解、感悟漫畫內容，并用準確語言表述漫畫寓意的能力，同時滲透情感態度與價值觀的教育。第9題，請學生設計開場白，意在考查學生綜合運用語文知識的能力，并且考查學生的情感態度與價值觀。第10題，介紹家鄉特色，引導學生了解家鄉，熱愛家鄉，同時對學生進行情感態度與價值觀的教育。第29題、第30題，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”真正落實在考查試題之中。

2．試題體現了新課程理念，注重地方性、開放性。例如：第4題，意在考查學生觀察、理解、感悟漫畫內容，并用語言準確表述漫畫寓意的能力，同時滲透情感態度與價值觀教育。第18題，充分利用文本知識的發散拓展題，具有很強的開放性，并且巧妙地滲透了化學、地理等學科知識，意在使學生在不同知識的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，引導學生關注自然環境，增強主人翁責任感。第28題，作文題為二選一，其一是半命題作文，其二是話題作文，文題新穎，不落俗套，貼近學生生活，具有很強的開放性。本次試題設計加大了靈活開放度，注意尊重學生的獨特體驗和自我表達。27道題的“參考答案”中出現了“此題答案開放，建議合理即可得分”，“意思對即可得分”等開放性要求。作文的構思與自我評價體現了黑龍江省語文試題命題的開放性，也充分地體現了以人為本的命題思想。

3．試題發揮了語文試題的導向功能。為今后黑龍江省新課程語文教學的進一步發展指引了方向。例如：第2題，填寫成語意在引導學生注重語言積累、養成規范書寫漢字的習慣。第7題，考查學生根據情境，圍繞話題，面對不同對象進行簡明、連貫、文明、得體地進行交流、表述自己觀點的能力，意在引導語文教學注重口語交際。第10題，介紹家鄉特色，第一，展示地域特色，引導學生了解、熱愛家鄉，同時對學生進行情感態度與價值觀教育；第二，引導學生在生活中學習語文，并在生活中運用語文。第28、29、30題，著重考查學生的寫作以及構思評價的過程與方法、情感態度方面的綜合能力。第9、10、28、29、30題的設計意在體現語文課改的理念：將三維目標具體滲透和落實在語文教學中，注重知識與能力的轉換，注重對學生學習過程與方法的培養，著重培養學生的語言積累和綜合應用能力，體現語文學習與生活的聯系，從而把握學生對生活的感悟體驗。這些試題的設計，在檢驗教師教學質量和學生學習結果的同時，也成為黑龍江省語文教師今后總結、調整和改進教學的重要依據。

4．試題關注了課程資源的開發，涉及了當前的熱點問題，體現了鮮明的時代特征。例如：第7題，在“口語交際及互動”板塊中設置了中考之后同學聚會的情境。第8至10題，“綜合學習及探究”的形式設置了關于北京奧運圣火傳遞事件及讓學生介紹自己家鄉的自然風光。第15至18題，關于《全球變暖將如何影響中國》的閱讀設置了為控制全球變暖提出合理化建議。第28題，話題作文設置了關于“中學生健康陽光體育運動”等。這些試題都具有鮮明的時代特征，貼近學生的生活實際，從而體現了語文學習與生活緊密聯系這一課程理念。

三、考試效果分析

我們以某市隨機抽查10本試卷為樣本作具體分析。某市共有6 700名學生參加了這次畢業學業考試，平均成績為73.8分，最高分為112，其中70~80分的考生占抽樣總數的19%，80~90分的考生占抽樣總數的18.6%，90~100分的考生占抽樣總數的18%，標準差為22.7%。（詳見附表。）

試題題型與整體難度匹配合理性指標：全卷共五個板塊，28至30道題（因黑龍江省各地題量稍有差異，以28道題和30道題為典型）。主客觀的比例：客觀題共1道，計2分，占全卷的1.67%；主觀題共27道題,計118分，占全卷98.33%。總體難度為20%之間，易、中、難的比例為7∶2∶1，全卷沒有比較特別的偏怪題，基本適應升學與畢業應考學生的實際能力。

第一板塊，總體答得比較好，滿分為25分，平均得分為18~19分，3、5、6題得分較高，1、2、4相對失分較多。第1題以“加點字注音”的形式出現，意在考查學生對字音字形的掌握情況，起到了凈化祖國語言文字的作用。第2題注重考查成語的積累。第3題仿寫答得較好。第4題讀圖理解很有創意，可惜的是很多學生理解出現偏差，原因在于畫面上那個戴眼鏡的人的幾滴“汗珠”和姿勢，以及地球紋絲不動，誤導了學生認為讀書無用，無力改變世界。古代詩文默寫得分率較高，詩句掌握得較好。

第二板塊，得分率100%，滿分大約占65%，這個板塊的試題學生有生活，回答起來較輕松。

第三板塊，答題總體情況不均衡，第8題，歸納題干信息失分較多，平均得分為1分。第9題中沒有注重開場白的特點，如缺少稱謂等，語言缺乏流暢性與文采，但大都能扣住主題。第10題設計為從各方面關注家鄉，宣傳家鄉，難度不大，得分最高。

第四板塊，文言文閱讀平均得分為4~5分，學生掌握情況較好，但也有審題出現偏離的，如14題，只談了“生于憂患”沒有談“死于安樂”；說明文閱讀平均得分為6分。15題失分較多，主要是概念不清晰。16題對說明方法的作用回答不夠準確。17、18題回答較好；散文閱讀平均得分為6分。19題簡單，得分較高。23題賞析的方面學生不明確，或賞析不夠全面，所以，今后教師在教學過程中應引導學生分析題型，把握解題思路，注重多角度分析問題。議論文閱讀平均得分為4~5分，24題出現的問題可以看出學生混淆論點與結論，語言概括能力不強。25、26題的失分可以看出學生有關議論文的基本概念術語不清晰。27題要求“再舉一個事例”，很多考生從文中直接選取，這是審題不夠仔細，還有語言表述不流暢，表意不清等。

第五板塊，學生得分率與2006年相比有所提高，平均得分為36分，充分說明了本次作文試題較為適合學生，寫作空間較大，可以使不同的學生都有話可說，考生能夠根據自己的實際情況發揮特長，抒發真情實感。構思和自我評價方面，學生也都訓練有素，基本沒有問題。特別激發學生對于國家陽光工程的關注，注重引導學生身心健康發展。作文呈現了異彩分呈的局面，許多立意新穎、生動感人的文章脫穎而出。如文題“我擁有”：《我擁有一棵蘭》《我擁有探求古仁之心的心》《我擁有人生的真諦》等感悟歷史、思考人生的美文佳作。以“健康”為話題的作文學生聯系現實生活，能從身體健康上升到良好的心態和精神健康的高度，體現了認識的深度，其中出現了《健康的節奏》《健康“保健操”》等很多有新意的文章。作文構思、訓練有素，自我評價比較公正、客觀。作文也仍有許多不足之處，主要表現在：1. 缺少真情實感，敘事平淡，議論空洞。2.“健康”話題學生理解不夠。3.審題不夠全面，沒有注意到是寫“我擁有”，文章沒有體現“我”這個主體。4. 文字書寫得不規范，卷面較亂。5. 寫作構思訓練還要加強，自我評價套話較多。

四、課程改革反思

1.繼續加大重視基礎訓練，強化對語文課程與地位的認識，在教學中真正把握語文教育的特點進行教學，注重語文學科工具性與人文性的有機統一，致力于學生語文素養的形成與發展，特別要注重面向全體學生最基本的語文素養的形成與培養。

2.繼續加大重視能力培養，強化語文課程的實踐性認識，在教學中拓寬語文實踐的范圍，引導學生掌握并運用好語文知識，培養學生自主探究的學習方式，特別要加強教師對知識形成過程、分析、理解、綜合能力養成的指導，使學生真正掌握并能運用好語文學習的規律，終身受益。

篇5

眾所周知，優秀作文是學生的生活積累和思維碰撞后寫出來的，是學生通過反復修改而成的，是教師有效指導的成果，而并非語文教師評改的結果。總體看，有效的作文評改應該包括教師獨立評價、學生自由評改、教師指導下的學生集中互評與小組互評、教師抽查評閱等相結合的評閱方式。語文教師只有靈活運用和優化作文評改環節，才能走出農村初中作文教學的困境。

一、教師要教給學生寫作與評改的方法。培養學生主動寫作與積極評改的興趣與欲望。并在評改指導上下功夫。教師先要示范如何評改作文，教給學生評改作文的具體方法，然后結合不同年段、不同的寫作內容、不同的文章題材，給予學生具體的操作指導，讓學生參與到寫作與評改環節中。應該說學生寫作的興趣是在寫作過程中逐漸培養的，是學生在自我評價與相互評價活動中，通過教師的引領與肯定而生發感悟，并在進行作文對比分析過程中形成的。學生只有全身心地投入到作文寫作中，參與到評改的環節中，才會體驗老師評改的辛苦，感悟評改的標準，明白評改的要領。

例如：一位教師執教七年級的作文課，針對說明事物特征的分解訓練，她是這樣設計與落實的：1.以《晚成大器》為話題進行3分鐘說話訓練。幾位學生風趣的表演與生動的情節描述，獲得了大家的陣陣掌聲。學生的表達能力、說話技巧得到鍛煉與提升，尤其是學生課前的素材積累及信息整理，通過說話的形式得到展示，這本身就是一種習作訓練。2.教師出示訓練要求：“內容自選，題目自擬，在15分鐘內完成200字以上的作文，書寫規范、工整。”在老師的引導下，學生迅速構思，思維靈活，落筆很快，課前的積累得到了充分釋放，文字表達順暢，形成了有內容有個性的作文。3.同桌之間相互閱讀彼此的作文，交流寫作心得，分享寫作的快樂，并按照要求進行評改，寫出評語，生生合作與互動得到充分體現。學生們以“青蛙”、“涂改液”、“鯨”、“蚯蚓”等為題的文章，思路清晰，形象生動，富有思想和個性，語言表達邏輯性與層次性清晰。這樣的文章激起了同學們評改的興趣與欲望，他們互讀認真，品評到位，評語真實地貼近自身的思維與生活體驗。這堂45分鐘的作文課，學生不僅按照要求完成了寫作任務，相互閱讀了文章，寫出了評語，提高了對寫作的感悟，而且幫助他們養成了評價的習慣，體驗并學會了寫評語的方法，寫作能力也有所提高。

二、教師要教給學生寫作訓練與評改的具體方法。讓學生知道怎么才能在寫作與評改中成長。寫作是評價的前提和基礎，只有學生自己動筆寫出文章來，心中才能建立對寫作的判斷標準。評改是對寫作的再認識與反思。學生需要明白評價的標準，只有認真閱讀原文、分析原文，評價的要素才會充實與厚量，只有依靠作文文本這一載體，揣摩作者的寫作心態，評價才會有感而發，才能充分利用好“同桌互評，小組互評，一人多評，一文多評”等具體操作模式。教師在教給學生不同題材作文的寫作訓練方法及評價標準時，首先要明確各種文體的訓練目標與指導路徑，比如記敘文、說明文、議論文的文體結構、寫作手法、表現形式等各有什么特點和要素，然后結合語文單元教學來進行寫作訓練。其次要引導學生主動參與評改的過程，讓每個學生都有機會參與，有時間研讀自己的作文與其他同學的作文，有機會寫出評價感言，有機會交流互動分享作文資源，有機會展示自己的寫作與評價，在自我比較中尋找作文的優缺點，在與他人比較中尋找作文的差距與困惑，親身感受所評改作文的進步與創新。這樣的互動評改才能夠激發學生的寫作激情和參與沖動，才能夠達到相互學習，取長補短的目的。

三、讓學生把參與作文評改作為一種習慣。成為提升寫作技能的重要手段，形成推動學生積極寫作的一種內在動力。語文教師要針對不同寫作基礎與學習習慣的學生，進行必要的指導，有計劃地對每位學生的作文精心品讀，認真寫好每位學生的作文評語，給每一名學生得到老師詳批詳評作文的機會。以此作為語文教師了解學生的作文情況、進行對比分析的典型案例記錄在案，形成學生“寫作成長記錄袋”。一方面，教師要根據學生評閱情況，全面了解學生的評價水平，準確把握學生評判能力，有針對性地開展指導活動。引導學生有步驟、有計劃、有目的地參與評改，在互評互改中領悟“內容具體、中心明確，結構完整、條理清楚，語句通順、標點正確，立意新、構思巧、語言好”等一系列寫作要素，以讀者的視角感悟作文、欣賞作文，通過同學之間互改互評，增進情感交流，增強協作精神。另一方面，根據學生作文水平，把學生分成若干學習評改小組（至少分成A、B、C三個層面），教師隨時抽查各層次學生的作文，研究分析評改個案，為有效互評提供實踐的參照依據。學生經常閱讀和評改其他同學的作文，不僅能感受他人作文的優勢，也能體驗其他同學的學習精神與思維動向，感悟自己的不足與困惑，反思與總結寫作的方法與技巧，從而形成積極主動的寫作與閱讀的欲望及動力。

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關鍵詞：中學英語 教學模式 以讀促寫

以讀促寫，其實質是指教師在指導學生對教材或其他讀物上的文章進行充分地閱讀并進行講解之后，教師根據文章中的主要內容以及知識要點，合理地布置寫作任務。從而使得學生在寫作的過程中，能夠將閱讀中的思維融入到寫作當中，逐步培養具有自身特色的寫作思維，完成以讀促寫的教學目的。最終，在提升中學生寫作能力的同時，使其英語綜合素質得以全面提高。筆者結合自身多年的英語教學經驗，就如何在新課程標準實施的今天，在中學英語教學中應用以讀促寫的教學模式提出以下幾點建議。

把握閱讀與寫作的關系

學生進行閱讀訓練的過程可當作是學生接收語言知識的一種途徑，也是學生實現對英語詞匯等知識進行積累的有效措施。通過英語語言知識的大量輸入，能夠使學生在寫作輸出時，能夠做到“有話可說”。在學生進行閱讀期間，其相關的詞匯量能夠得到充分積累，對相關語法知識的了解以及掌握將更加深入，對其語言能力的培養發揮著積極的作用。對于廣大中學英語教師而言，其教學當中的寫作部分教學是教學活動中的重點，也是難點。教師可將學生的寫作過程視為其平時英語積累情況的一種選擇性輸出。而如何能夠保證良好的輸出，則就需要在日常的英語學習的過程中，學生應具有良好的英語語言功底。閱讀則是語言功底養成的準備工作。只有通過有效地閱讀，才能夠使得學生的英語知識得以積累，促進其寫作能力的提升。而寫作能力的提升，又將會幫助學生養成良好的英語思維，指導其進行閱讀。

此外，學生通過大量閱讀，將會對其語感的培養發揮出重要的作用。在閱讀的過程中，學生能夠對純正的英語表達方式進行感受，而寫作則是學生將自身的感受落實于紙面的一個過程。如若英語教師盲目地僅要求學生進行閱讀，而沒有針對閱讀進行相關的寫作訓練時，則將會導致學生不注重英語知識的積累，不能夠較好地完成英語輸入，閱讀的過程也終將流于形式，不但對學生寫作能力的提升沒有發揮出應有的作用，反而可能會引起學生的反感心理，對英語的學習帶來不利的影響。

理解閱讀的任務與目的

在目前的英語閱讀教學的過程中，英語教師僅要求學生進行大量閱讀，而對閱讀過程中所應注意的問題以及所應積累的知識沒有明確的要求。這就使得學生在閱讀的過程中充滿盲目性，久而久之，則會致使學生產生“閱讀就是單純的讀”的心理，這與閱讀的目的背道而馳。閱讀的過程中，教師的要求一般僅限于對精彩的語段進行摘抄，對精美的語句或者段落進行背誦。如此機械的訓練，很大程度上將會抑制學生對英語學習的興趣。因此，廣大英語教師在對學生進行閱讀訓練的過程中，應對閱讀訓練的目的以及任務進行明確，注重學生在閱讀過程中英語知識積累的指導工作，并根據閱讀的內容，合理地安排寫作的主題，激發學生的習作熱情。

對于教師而言，要對所選擇的閱讀材料進行細致的選擇。首先，教師所選擇的閱讀材料難度應適中。當閱讀材料的詞匯量過大，理解難度過大時，則將會對學生的閱讀熱情產生削弱。而當篇幅過短時，則將會使得學生認為其“不值一讀”。其次，教師在對閱讀材料進行選擇期間，應選擇以健康、樂觀、向上等為主題的材料，從而使得學生在閱讀的過程中，能夠受到其中所包含的積極思想的感染，對其心態的培養以及調解產生幫助。再次，教師所選擇的閱讀材料，應具有教學意義方面的價值，與寫作之間有著密切的聯系。其原因在于對學生進行閱讀訓練的根本任務在于提高其寫作能力。因此，常選擇話題類的閱讀素材，便于教師在閱讀教學期間，將有關寫作的思想對學生進行灌輸。最后，教師應切實根據學生的認知規律以及實際生活進行選材，從而能夠使得閱讀素材中的相關內容便于理解，也能夠提高學生的閱讀興趣。例如，在對課本中《The power of colours》一文要求學生進行閱讀之后，教師可對其中的關鍵知識點進行講解，并要求學生在閱讀的過程中對其中的詞匯進行標注，并進行查詢、掌握。在此之后，教師可以“My favourite colour”為話題，要求學生進行寫作訓練。

把握英語寫作的核心內容

現階段，在中學英語教學的過程中，多數教師依然受到應試教育的影響，在英語教學的過程中，過分看重學生英語成績的高低，而對其英語語言運用能力的強弱沒有給予應有的重視。在中學習作訓練的過程中，多數教師對寫作技巧等方面的知識并沒有進行詳細地講解，教學當中更多的是要求學生對不同類型作文的模板進行背誦，并進行反復仿寫練習。這就會使得學生對英語寫作充滿抵觸的心理，嚴重影響了其對英語作文的學習以及練習的熱情。部分教師在閱讀以及寫作的過程中，通常將閱讀以及寫作兩個部分的內容分開進行教學，即在進行閱讀教學的過程中，教師所指導的內容均只與閱讀有關，而在進行寫作訓練的過程中，并沒有涉及到閱讀當中的任何內容，其話題以及寫作內容的安排，均由教師制定。這就會使得學生閱讀與寫作發生脫離，對學生英語相關知識的實際運用能力的提升帶來負面影響。而當教師明確閱讀教學以及寫作教學之間的聯系，并將閱讀中的相關內容充分運用到寫作當中時，則會收到事半功倍的效果。

例如，在進行《People who are happy with their jobs》一文進行教學的過程中，筆者通常要求學生以自主學習的方式對文章進行閱讀，之后要求學生對讀完之后的感受發表見解。接著，要求學生以讀后感的形式，將自身的感受落實于紙面當中。筆者通過該類教學模式的應用，能夠使得學生充分體會到教學的重點工作在于寫作，而閱讀僅是提高寫作能力的一種途徑。

讀與寫有機結合

在進行中學英語教學的過程中，中考英語成績自然是教師關注的一個重點。因此，在日常的教學活動中，教師不可置否地會以提高中考成績為主要目的，并應用到教學實踐當中。然而，運用“以讀促寫”的教學模式，對提高學生的中考英語成績也有著積極的作用。總體而言，中考的重點一般集中在閱讀以及寫作能力的考查。而無論是在日常教學以及集中復習的過程中，教師對閱讀以及寫作的訓練往往較為機械化，其訓練方式通常為單純大量閱讀以及大量寫作，這就容易導致學生產生厭惡感。而采用以讀促寫的模式進行教學，則將會給學生帶來全新的感受，通過閱讀的鋪墊以及對寫作話題的適當改造，就能夠使得學生積極地參與到閱讀與寫作的訓練當中，其英語學習的效果也將會大大提升。

結束語

在中學英語教學的過程中，采用“以讀促寫”的教學模式，能夠在通過閱讀提升學生寫作能力的同時，培養學生英語思維，提高其英語的綜合素質，使其能夠將在閱讀中所積累的英語知識成功用于實踐當中。而在教學期間，廣大中學英語教師還應針對學校以及學生的實際情況，對教學方法進行適當調整，從根本上調動學生的學習積極性，將教學效果提升到一個全新的層面。

參考文獻

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1998年出臺的《英國創意產業路徑文件》中提出，所謂文化創意產業就是指那些從個人的創造力、技能和天分中獲取發展動力的企業。在一次活動中，漫畫家蔡志忠對“文化創意產業”一詞作出了另一種很好的詮釋，他認為把“文化、創意、產業”三個詞拆開，就是一個創意領域的成功者所具備的要素一一要有文化、要有創意、要有把前者產業化的能力。從全球范圍內創意產業的發展來看，相比歐美等其他發達國家，我國的創意產業還處于需要不斷上升的階段，作為創意產業的其中一個類別，室內設計行業經過幾十年的發展，已初步在國際領域形成一定的影響力，在日益強調文化、創意的同時，尤為需要提高“把文化、創意產業化的能力”，這種能力的核心關鍵即是“執行力”。

在MBA的課程里，執行力通常是指貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。它是企業競爭力的核心，是把企業戰略、規劃轉化成為效益、成果的關鍵。對于以創意為主的設計企業來說，如果不能被付諸實施，再完美的方案也是一文不值、再高級的管理方法也無濟于事。由于設計師擁有的兩種看似矛盾的特性，設計企業更需要建立一套系統的管理機制，配合嚴謹、高效、科學的執行力，才能讓創意源源不斷地產出并且不會淪為“紙上談兵”，合理并最大限度地發揮設計師的創造力。隨著企業的不斷發展，尤其在達到一定規模以后，企業內部相應的機構、部門和流程勢必顯得更為繁瑣與復雜，在這種情況下，執行力通常變得更為重要且亟需加強。那么，為什么企業的戰略目標未能順利實施，高層的管理理念不能得以落實？如何提高企業從上到下的每一個人的執行力，增強企業的競爭力？目前國內一線設計公司內部的執行力現狀如何，存在哪些問題，如何進行完善呢？本期專題欄目我們邀請了來自臺灣、福州、上海、深圳、廣州等地的一線設計公司的管理者，以“設計公司的執行力”為話題，展開探討。

似乎不同的人對執行力有著不同的理解，事實上，行業關于“執行力”一詞的研究與定義也經過了幾代的發展而有所不同。第一代執行力的范疇著重從領導者的角度來解決戰略的執行問題，但容易導致執行出現問題時員工總是從企業運作的戰略或領導行為上找原因；與第一代執行力相比稍作改進但存在同樣問題的第二代執行力很快在歷史的車輪中駛過；第三代也就是當下的執行力范疇注重讓執行者自覺自愿執行的特點，強調其能動性，推動執行力的增強。

甘泰來：對創意型設計公司而言，執行力就是透過正確、合宜及有效率的工作方式，將設計創意上的種種天馬行空，經由反覆辯證、思考并實踐的過程。重點是，這一定是藉由團隊合作及不斷地溝通互動的結果。我們公司完成的項目，每個都是所謂的“作品”，而不會僅是一個工作任務而已，所以在執行力上的展現是顯而易見的。當然，仍然還有很多可再進步的方面，尤其是“執行速度”上的問題及“異地工作”的問題。張星：執行力已經是項目末端性的工作，我們公司一貫在執行力方面非常出色，但依然存在一些常見問題。如公司內部由于溝通環節眾多，會出現信息傳遞不到位，而出品標準則涉及到個人理解不同出現小的參差不齊。這些問題在絕大多數已形成規模的設計公司內部都會存在，并無法完全解決，需要在所存在的問題上給予一定寬容度。

蕭愛華：設計的完善本就依靠執行力來進行，我公司在這么多年的團隊合作中很注意尋找執行力強的各職能管理人員，這么多年了，作品不斷地呈現就是因為執行力的不斷完善才有的。對于某些方面執行力度所出現的問題，我們也是在不斷尋找新的可替換的人員以及方式來完善工作，這都是隨機出現的，很難說一個成熟的公司會出現明顯的執行力問題，出現執行不力的情況一般都是人的因素，而非物的形成。抓好人員管理自然也就抓好了執行力的問題。

黃士華：執行力應是紀律與流程的貫徹展現，執行是一種紀律，執行力是一種企業態度，從上至下，從內至外。目前公司在運營流程（預算控制）、設計標準（員工個人Sence）上還有努力的空間，大多數同事對于預算控制較為薄弱，員工個人Sence則是會造成設計質量低落的主因，需透過不定期的機會教育與教育訓練導正。另外，溝通力通常會影響執行成果，我們非常在意辦公室文化，盡力維持開放式的工作氣氛，并經常召開小組會議，使同事學會溝通的方式，并學習利用規定與流程減少不必要的失誤與工作時間。

葉斌：執行力其實是一個很復雜的東西，簡單說來就是將戰略、目標、任務變為現實的能力和效率。更簡單來說，就是將一件事做成的能力和效率。我認為，執行力是個人及企業綜合素質的具體體現，是一個優秀員工應當具備的基本素質，決定了企業運轉的效率。總體來說，我對公司的執行力還是比較滿意的，但是仍有提升的空間，尤其是突發事件的應急應變能力以及執行過程中的靈活性都還有待提高。

高雄：執行力是作為設計行業中對專業知識與工作統籌的綜合表現能力。團隊人數不在于多，協同配合才是團隊綜合能力的體現，個人的能力在其次。舉個簡單的例子——龍舟比賽：劃手按照鼓手的鼓點操作；鼓手控制整體的速度快慢；舵手則起方向作用，各行其職。這就好比一個設計團隊，基層是劃手通過自己的能力為團隊創造價值；中層管理好比舵手，控制工作的發展方向；而鼓手的縱覽全局便是高層管理者在團隊中的形象。高層將思想方向輸導，由中層落實下達，再由基層完成實踐。此間環環相扣，必須中心思想一致、統一協調執行力，才能完善公司發展的需要。

如果按大類別來分，執行力包括個人執行力和團隊執行力，對個人而言執行力就是辦事能力；對團隊而言執行力就是戰斗力；對企業而言執行力就是經營能力；如果一層一層地細化來分，執行力又包括員工的執行力、中層管理者的執行力、高層管理者的執行力。高層決定戰略，統管公司，把握未來發展的方向；中層管理者負責上傳下達，起到橋梁作用，是企業重要的中樞系統；基層員工是企業的基石，公司事務的執行終端。從整體來看，基層與中層的力量在整個團隊中的作用不可小覷，關系著企業戰略目標的實現和成長發展，那么如何提高普通員工的執行力，以及如何完善中層管理者的執行力呢？

甘泰來：不管是對中層管理者或普通員工而言，首先就是要做到目標明確地制定及傳達，包含了時程規劃、工作內容、設計方向、項目屬性等方面的明確性及傳達性。大家才能更具共識地知道為何和為誰而戰，而且如何去戰。

蕭愛華：提高員工執行力的問題在招聘人員的時候就要注意，設計師普遍自由散漫，這個行業的人水平不高但要求很高，所以在招聘的過程中我們不僅僅是要看設計師最基本的美學基礎，更重要的是看這個人的為人處事。人都做不好怎么可以做事，只有把做人的因素放在第一位，就抓住了重點，在做人的基礎上看這個人是否有計劃有安排，如果有，這種員工你就大膽放心地讓他去做事情，一般不會出格，這就是我們如何解決個人及團隊執行力的問題。

黃士華：各部門同事不分職位高低都須定期參與公司舉辦的教育培訓，通過案例分享與指定課程，教育員工理解如何利用規定與流程提高自身的工作能力，要求員工學會協調與小組溝通，進而提升執行力；主管與組員經常性召開小組會議，針對項目或是公司命令，確認彼此對目標是否清晰無誤，是否有工作執行上的盲點與困難；每位員工每日下班皆須撰寫工作回報，使同事能與高層直接溝通，并可藉由工作回報日志回顧該同事的工作狀況與執行度。

對于很多成長中的企業來說，發展的過程中總是會遇到種種問題和困惑：為什么公司很好的業務流程沒人執行？為什么公司高層的理念不能得以落實？為什么年初制定的宏偉目標會落空？為什么員工素質得不到快速提升？為什么問題總是在重復發生？作為管理者，如何控制公司制定的一些計劃和措施能夠順利執行呢，需要注意哪些事項？如果發展和實施過程中，某項計劃在執行時遇到了問題，公司通常如何處理？

甘泰來：一方面要規劃各項目的時程計劃、人力分配計劃，另一方面要有整體（所有項目）復合式的時程及人力計劃，以供管理者除了在縱向的管理掌控以外，更有橫向性的全盤了解。畢竟，常常是“計劃”趕不上“變化”，在過程中有太多太多的狀況發生，所以至少有此兩個方面的認知，可讓管理者從中發現能夠彈性安排的所在，進而采取適合的調配措施。永遠要有一個“PLAN B”！執行過程中出現問題，當然是先去理清問題的核心及關鍵何在，再依問題的輕重緩急進行考量和處理。

張星：重要的是計劃和措施的嚴謹度，雖然“變化”是所有事務與項目運行的唯一規律，但計劃的目的本來就是為了應變以及降低其所帶來的各種風險。因此，合理合情的計劃是重中之重，在執行上頭尾抓中間放。要給執行者樹立可被識別的行事標準。盡一切全力支持遇到問題的執行者，這是對人對事上放開心態，不一定事事都成功順利。

蕭愛華：真正制定計劃是依據市場來確定的，如果脫離實際去制定計劃，這種執行就會有問題！一個公司首先需要完成的是制度，只有用制度來管理公司，而不是用人來管理公司，自然人所指定的計劃和措施都會因人而宜地來制定，制定好了的計劃和措施用制度來進行執行，自然就解決了人的情緒高低所影響事物發展的問題，所以一個好的公司制定完善的制度才是真正的王道。有獎有罰才是制度的根本。

黃士華：首先必須讓各部門同事清楚了解目標，由總管理處協助各部門依照規定流程，掌握時程管理與資源分配，就像前面說到的會不定時召開小組會議，確認工作進度與目標準確度，每周由主管部門回報進度，每個相應環節需有相對應負責人員簽字，確保工作流程能正確執行。如遇到問題，應暫時停止工作，快速檢視與分析問題癥結，管理人員同時協助溝通與協調。如是外部原因造成，做危機處理：如是內部問題，將視情況調度團隊員工協力完成。與此同時，總管理處會檢討是否由于流程與規定僵化所導致，于三天時間內頒布修正辦法。

葉斌：我是一個做事情要求講求效率的人，公司里每個部門、每件事情都有專人在負責，每件事情只要找到負責的人，一切就好辦了。另一方面，公司已經建立起了完善的管理制度和運作機制，一切都依章辦事就很好管理。雙管齊下，形成合力，從而確保公司制定的一些計劃和措施能夠順利執行，但是在執行過程中的整體把控和監管是尤為重要的。公司要求相關負責人必須在第一時間將遇到的問題上報，組織相關人員召開緊急會議，收集相關事實，找出原因，開發多個備選方案，并綜合考慮各方面的因素及時作出判斷，選取最佳的備選方案，爭取在最短的時間內以最快的速度做出應變，及時解決執行時遇到的問題。與此同時，公司要求該事件的相關負責人在事情解決后及時提交相應的總結匯報，為今后工作的開展提供經驗借鑒。

高雄：身為企業的管理者，通過綜合運用團隊中的各種資源來實現目標，對團隊的資源進行有效地計劃、領導和控制。針對設計企業的管理，設計方案的成型與完美實現便成為最大宗旨，團隊分工合作是達成目標的唯一途徑。問題在于團隊凝聚力才是核心，所以作為設計企業的管理者，需要在專業上做出引導的同時，妥善分工、放大成員能力，嚴格要求時間節點，步步為營才能得以實現目標。遇到問題，首先是進行解決，提交多個修改方案后一一落實，力求最大限度地彌補過失和完善設計工作。自然，追溯根源也是必要之舉，錯誤的發生與修正也是能力提升的重要過程。承擔錯誤后果的同時，負責人更是需要通過此事學會謹以慎行。

出于公司發展及市場需要，一些設計企業會在不同國家或城市設立分部，分部在本質上從屬于企業總部，與總部之間相互聯系、關系密切，同時還存在相互制約的關系，比如在發展過程中不可避免地存在某些矛盾與沖突（比如短期利益與長遠目標、局部利益與整體目標的處理等）。常言說：山高皇帝遠，企業分部在管理方面存在哪些特點和問題？如何確保并提升分部的執行力呢？

張星：武漢分公司主要負責內陸地區的項目商務聯系與市場運作，是一個專業的市場營銷集群，工作取向和工作目標單一明確，在管理方面相對更加量化工作職責與范疇，因此對人才的訴求也較為清晰。管理方面的工作就目前的運作與成果作為依據，我們覺得如此短時間內已十分成功，其很好地網羅了內陸地區的主要市場資源，在與總部的關系上相互依存，確保分公司的執行力的關鍵在于觀點極為開放的無條件工作支持。

黃士華：青島分公司的主要事務為深化設計中心、三維制作技術與大陸地區運營管理。分部與臺北總部的管理方式為同步，皆由總管理處統一管理，較特殊之處是兩處的稅務、財務相關法律不同，故在相關的管理上有一定的區別，另一方面是項目規模與員工的工作文化不同，單字用辭經常造成誤會。因此我們針對以上幾點在管理上設定了幾個辦法：1、依據中國的稅務法律相關規定，制定運營管理流程，重新擬定項目預算，制定新的財務報表；2、應因項目規模的差異，修正設計工作時程計劃，針對不同項目類型調整，便于總管理處與設計部門協調并提高執行力；3、在員工工作文化的差異方面，公司對外文件以繁體為主，內部文件則依各地需求，定時的教育訓練則會互相穿插兩地的用字文化與工作方式，減少磨合時間；4、以較高的工作標準要求兩地的同事，避免因地域差異性導致設計工作的質量不穩定性。

葉斌：對于廈門分公司的管理，我們實行授權控制，廈門分公司在一定授權范圍內相對自主經營，在授權范圍以外的事項則要報福州總公司批準，形成總分公司之間的授權控制制度。目前，該項管理制度運轉正常，分部的發展也很快速。另外，為了更好地提升分部的執行力，除了要建立良好有效的運作管理和控制機制以外，還應引進和培養一批具有執行力和靈活性的員工，與此同時加強分公司與總公司之間的互動和學習。

通常情況下，績效考核是保證執行力的其中一個方法，對于以創意為主的設計公司來說，一般通過哪些方式進行績效考核呢？收效如何？對于執行力低的員工，管理者們會如何對待？

甘泰來：全面性的考核，包含了六個范疇：紀律、繪圖、創意、研發、團隊合作及客戶與廠商之間的業務往來。我們認為空間設計不是一項純藝術創作，而是一種須藉由個人紀律、團隊合作、溝通及表達，也就是理性與感性必須兼備的一種社會藝術（Social Art）工作。所以，每個范疇都是我們重視的，也相信這些素質方面的具備及成熟，會有更好的執行力及空間設計創作。不敢說成效到底有多好，但經過這一過程的每個人，包括我自己，相信定會從中不斷成長與精進。對于執行力低的員工，我們首先會檢討導致員工執行力低的主因為何。例如是理解項目內容上出了問題，還是個人操作技術上的問題，或是合作小組成員之間溝通上的問題，甚至是硬設備本身產生問題等。針對所發現的問題，去做調整修正或再進一步給予特別教育訓練。

張星：無論是何種類型的創意文化產業，只要是產業，都存在考核標準。基礎員工重視其工作執行度以及客戶投訴率，中層看時效控制以及客戶投訴率，高層主要依據其作為是否能夠推動良好的企業文化的維系及與時俱進的變更。培養、培養、考核、培養、考核、再培養，如果員工依然無法完成工作目標則進行勸退，這個時期不會超過一年半。

蕭愛華：我公司以設計能力組建了一個評審團隊，對于公司內部設計師完成的設計作品進行每周評審，以分數確定設計師的工資效益，這種以評審委的方式考核是我公司延續十年的制度，覺得很不錯。

黃士華：我們鼓勵員工減少不必要的加班，所以加班狀況是其中可作為依據的一環，過多的加班不等同于高執行力與高效率；每個項目皆有制定工作計劃時程，由總管理處紀錄至日程表進行協助管理，所以項目的各階段完成時間皆有相對應的記錄；公司定期舉辦的教育培訓由每位設計師輪流主持，公司將會對設計師準備的數據與執行成果做記錄；績效考核除了正常的出缺勤、交辦事項完成度等，利用上述三項成果觀察設計人員是否具有高度的執行力并兼具提高創意工作的效率。一旦我們發現某位員工執行力出現了問題，通常由總管理處人員先了解是個人問題還是公司問題造成，再針對問題提出可行的解決辦法，例如同事可能因為私事導致個人情緒低落，公司相應辦法是調整工作內容，避免造成公司與客戶的損失，同時也讓該員工有時間重新調整自我狀態，甚至鼓勵該員工彈性休假。部分同事可能因為不理解或是對公司規定有反抗情緒，此時公司會針對該同事實施教育訓練，甚至讓該員工擔任一日主管，藉此使同事理解流程與規定的嚴謹性與執行力大有關系。

葉斌：我們已經建立了完善的績效考核制度，其中最直接的一個考核標準就是看設計作品的優劣，其次看的是設計師的業績和產值。沒有自己的作品，沒有自己的客戶是很難在我們這個行業發展的。執行力是我們對員工的一個硬性要求，對于執行力低的員工，公司會為他們樹立典型，樹立學習的榜樣，鼓勵他們端正自己的心態，明確目標，鼓勵他們通過平時的學習和實踐不斷提高自己的執行力。另一方面，公司形成了制度化、規范化的管理模式，形成了系統化、標準化的績效評估和考核體系。如果員工的執行力一直處于較低的水平終將在激烈的競爭中被淘汰出局。