以詞匯為中心的韓國語教學法研究

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摘要：在外語教學領域，詞匯的重要性越來越受到教師和學習者的認可，對以詞匯為中心的教學法的探討也越來越受到關注。詞匯教學應分為詞匯的展示階段和鞏固階段，兩個階段缺一不可。展示階段要簡單精要，鞏固階段要“溫故知新”。以韓國語課堂為例，分別探討了適用于精讀課、閱讀類課程、詞匯類課程的以詞匯為中心的教學法。鑒于外語教學的諸多共性，希望不僅為韓國語教師，也能為其他語種的教師開拓詞匯教學法探索的思路。

關鍵詞：詞匯;教學法;韓國語

近年來，在外語教學領域，詞匯的重要性越來越受到教師和學習者的認可。Wilkins曾說過“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”對韓國語學習者的調查表明，越是高級階段的學習者，越是在實際交往過程中感到詞匯量不足。（趙顯龍，2005：3）同時，在病句分析的過程中發現，學習者造句時詞匯誤用的比率，并沒有隨著韓國語水平的提高而下降。①這說明強化詞匯教學勢在必行。傳統教學法只重視語法教學，而認為詞匯只是語法教學的附帶產品。近年來，人們越來越意識到詞匯教學的重要性。就韓國語專業來說，很多高校的培養方案中開設專門的詞匯課。②此外，精讀課程、閱讀類課程（包括報刊選讀類、文學選讀類等）也讓學生接觸到大量詞匯。詞匯教學應分為詞匯的展示階段和鞏固階段，兩個階段缺一不可。下面將分別探索適用于精讀課、閱讀類課程和詞匯類課程的詞匯教學方法。

一、詞匯的展示階段

從認知的角度來說，人們初次接觸新事物時，越是留下深刻印象的，越不容易忘記。因此，向學生展示陌生詞匯的方式，將直接影響學生對該詞匯的印象，從而影響詞匯教學的效果。以下將分別討論適合于精讀課、閱讀類課和詞匯類課堂的展示詞匯的方法。（一）精讀課的詞匯展示。傳統的外語授課順序，是先講授詞匯和語法，然后解讀課文，最后做練習。在正式進入課文之前，先講授詞匯和語法。然而，學生還沒有在具體的語境中碰見那些詞匯，對教師的講解很難留下深刻的印象。反之，不講詞匯直接進入課文的方式也不可取，會影響學生對課文的理解，影響上課效果。采取導入時預先涉及部分單詞的方法可以避免上述兩種情況的發生。先問學生幾個與本課主題相關的預備問題，并展開討論。這樣，既可以激活學生的已知詞匯，也能引出與本課話題相關的新的詞匯。正式閱讀課文遇到陌生詞匯時，要鼓勵學生通過上下文猜測詞義，在有需要的時候再講解，這樣也可增強學生對該單詞的印象。例如，民族出版社《韓國語4》中的第十二課《방망이깎던노（削棒槌的老人）》中，列出的目標詞匯多達87個，如果先把詞匯都講明白了再進入課文，恐怕要花上兩小時；而且一股腦地講解這么多詞匯，教師和學生都會疲倦。而不加講解，只是領學生讀一遍就過去的話，又難以給學生留下深刻的印象。下面將以《방망이깎던노》為例，探討一個既不枯燥又輕松的詞匯導入方法。（見表1）如表1所示，通過“방망이是什么，它有什么用途”等提問，我們導出了방망이、다듬이질、감、주름、펴다、펴지다等詞匯。同樣，可以通過“哪種形狀的棒槌好用呢”導出배、부르다、치이다等詞匯。根據需要，還可繼續提問，例如：別人為你制作東西，你在旁邊等了兩個小時，會是什么感受呢？你去買東西的時候，喜歡什么樣的店家呢？每一個提問，教師都可以有意識地引出4—5個目標詞匯。這樣，可以讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分調動已有知識，也對新詞匯留下了深刻的印象。（二）閱讀課的詞匯展示。閱讀課因為閱讀材料較長，詞匯的輸入量較大。如果教師不加以引導，靠學生自然而然記憶詞匯的話，效率會很低下。有人計算過，在閱讀中，詞匯需要間隔地出現至少7次，才會較容易地被記住。因此，同一篇文章，某一單詞重復出現7次以上的概率很小。并且，每堂閱讀課都是不同主題的文章，詞匯自然復現的概率就更小。如果教師沒有有意識地引導學生學習詞匯，材料中出現的詞匯對學生很可能過目就忘。下面是側重于詞匯教學的閱讀課模式探索：發給學生一篇文章，其中包含若干陌生詞匯。先給學生分組，讓學生在不查詞典的前提下，把文章讀懂；小組成員有都不懂的詞，可以向其他組求助。全班都不懂的詞，教師才開始講解。講解詞匯時，可以通過以下方法展示詞義：1.用構詞法剖析引出詞義目標詞匯：울부짖다構詞法分析：울다+부르짖다=울다+（부르다+짖다）。（哭）+（喊）+（叫）2.給出近義詞或反義詞目標詞匯：축소給出反義詞：확대的反義詞。（擴大）3.創造語境讓學生推測目標詞匯：모래주머니創造語境：就像我們在電視里看到的一樣，洪水到來的時候，我們把什么堆起來擋水呢？構詞法分析：모래+주머니（沙子）+（口袋）4.用相對簡單的目標語解釋目標詞匯：적자簡單的目標語解釋：經濟不好的時候“적자”非常大。給出反義詞：흑자的反義詞。經濟好的時候“흑자”比較大。（黑字）（三）詞匯課的詞匯展示。專門的詞匯課可通過揭示一些造詞規律提高學生的理解性詞匯量。但一味地展現造詞規律會使詞匯課堂枯燥無味，有時會讓學生覺得晦澀難懂，從而影響詞匯課的教學效果。教師可以以揭示詞匯造詞規律為主線，不斷插入趣味性的教學方式，提高課堂教學效果。比如：第一步，給學生一些詞匯，讓學生每人按照各自的方式將詞匯分為至少三類。第二步，與同伴比較分類結果，對不同的分類方式進行解釋。第三步，運用詞典在這些分類中加入相關的其他詞匯。第四步，對加入的詞匯描述或說出定義，讓同伴能猜出他定義的或解釋的詞匯。這一教學法的重點，在于讓學生在已有的詞匯分類中添加新詞匯。一般來說，學生添加的詞匯，應該是在同一領域詞匯中學生個人比較感興趣的。感興趣就更容易記住，這就充分發揮了學生的學習自主性。對新詞匯描述的過程，也是強化記憶新詞匯的一種方法。

二、詞匯的鞏固階段

人們新接觸一門知識，還沒有完全吸收為個人知識之前，在大腦中只是被存放于“臨時存儲區”?！芭R時存儲區”的存儲空間是有限的。隨著接觸新事物的增加，早期接觸的知識會逐漸遺忘，詞匯學習也是這樣。學習過的詞匯，只有經過不斷鞏固，才能讓學生真正吸收。一般來說，本堂課所接觸到的新詞匯，起碼在本堂課的時間段內不被遺忘，是教師詞匯教學要達到的基本目標之一。因此，下課之前將本課所接觸的新詞匯及用法梳理一遍，是加強學生詞匯印象的一種非常好的方式，該方法可以適用大部分外語課堂。以下針對具體課型探討幾種鞏固詞匯的方法。（一）精讀課的詞匯鞏固。精讀課強化學生記憶詞匯可用如下幾種方法：1.朗讀詞匯讓學生大聲朗讀詞匯。大聲朗讀要比無聲默記更有助于記憶。2.詞匯造句讓學生用新詞造句子。最好造與自己或周圍的朋友有關的句子，并大聲把新造的句子讀出來。同樣是造句，大聲把句子讀出來要比不讀出來印象更深刻。如果是以本人或周圍的同學造句，更能給學生留下深刻的印象。用新詞造一個句子問同學，如果同學能正確回答，則能同時加深兩個人對該詞的印象。3.復習詞匯有計劃連續性的精讀課，應該在下一堂課開始的時候復習或測試上一堂課的詞匯；否則，記住新詞匯的機會就會大大降低。復習最好用上一堂課不同的語境由易到難地復習。測試不是以評價學生為目的的，而是指以鞏固詞匯為目的。（二）閱讀課的詞匯鞏固。同一篇閱讀材料對不同的學習者而言有不同的陌生詞匯。教師可以充分調動學生的學習自主性，在本堂課結束之前，讓學生各自整理本人遇見的陌生詞，并為自己制定目標，到下一堂課時，至少要記住其中5個（或10個、20個）詞。下一節課開始時，要讓學生展示自己已學會了哪些詞。報刊選讀類課程還可以采取自主課外閱讀的方式鞏固學生課堂上遇到的新詞。一般來說，同一主題的報道中使用類似詞匯和表達的概率較高。一個報道性材料講解結束之后，給學生布置任務，追蹤相關報道，既可以是背景報道，也可以是后續報道。如果課堂上的材料是評論性文章，則可讓學生查找持相反立場的文章。（三）詞匯課的詞匯鞏固。一般來說，詞匯課堂一次性輸入的詞匯量都很大，如果僅僅是輸入而不運用，輸入的詞匯很快就會被忘記。僅僅靠學生死記硬背來記單詞，難以形成長期的效果，要不斷地復習和測試才能達到鞏固的效果。精讀課部分的復習和測試也適用于詞匯課堂，下面再探討幾種鞏固詞匯印象的詞匯課堂教學方法。1.詞匯排序給學生一些動詞或形容詞，讓學生對這些詞匯分級和排序，跟同伴討論該結果，并說出自己這樣說或這樣排列的理由。2.增加詞匯印象給出一些名詞性詞匯，這些詞匯大部分是之前接觸過的，調動學生加深這些詞匯的印象，也可加幾個未接觸過的詞匯，以適當擴充學生的詞匯量。用法1：這些詞匯所指的物品可以送給誰做禮物呢？讓學生列出物品和人名，并向同伴說明各自的列表。用法2：假設兩個同伴住在同一個公寓中。討論一下會買這些物品中的哪些物品，先買哪個后買哪個。用法3：寫出一則故事的一段，此段至少要用上其中的5個詞。與同伴互換，讓同伴繼續講故事，看是否能使用更多的詞。3.通過詞匯游戲加深印象游戲1：猜詞。被選中的學生背對黑板，要通過向班里其他同學問問題來猜詞。游戲2：詞匯聯想。給定一個主題，將學生分組，比試哪一組想出的與該主題相關的詞匯最多。

三、結語

探討以詞匯為中心的韓國語教學法，認為詞匯教學應分為詞匯的展示階段和鞏固階段，兩個階段缺一不可。在詞匯展示階段，教師的展示要盡可能精要，不要一次性展示過多，同時要刺激學生的學習自主性，引導學生通過上下文揣測詞義。在詞匯鞏固階段，提倡“溫故而知新”，并鼓勵學生通過課外閱讀等方式擴充與鞏固詞匯。分別探討了適用于精讀課，閱讀類課程，詞匯類課程的以詞匯為中心的教學法。鑒于語言間的共性諸多，以期涉及的詞匯教學方法能為從事語言教學工作者打開詞匯教學法的探索思路。

作者:劉同清 單位:西安外國語大學