草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

【設(shè)計(jì)特色】

以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】

一、通讀課文，把握研究主題。

在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。

教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）

3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

（1）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）

2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

【評(píng)點(diǎn)】

篇2

關(guān)鍵詞：語文 動(dòng)態(tài)教學(xué) 教學(xué)活動(dòng)

一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。單純采用這種機(jī)械執(zhí)行教案的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問題給予一定回應(yīng)，通過師生合作、生生合作和對(duì)話碰撞，讓課堂教學(xué)活動(dòng)不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。而這也正是動(dòng)態(tài)教學(xué)的精髓。在小學(xué)語文教學(xué)中，靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但在此過程中，需要注意以下幾點(diǎn)問題：

第一，動(dòng)態(tài)教學(xué)的運(yùn)用不可強(qiáng)硬為之，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況靈活運(yùn)用，適度、適時(shí)地應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)。適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。要做到這一點(diǎn)，就需要教師具有高超的教學(xué)技巧，并擁有一定的教學(xué)機(jī)智。這是因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)性有很大差異，每個(gè)人的思考方式也較為獨(dú)特，在教學(xué)活動(dòng)中極易出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況，在此情況下，教師就不能再按部就班的執(zhí)行教案，而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解這些問題，將這些突況成為學(xué)生思維的新起點(diǎn)，以此來延伸學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，將學(xué)生的思維推向。

篇3

一、課堂導(dǎo)入部分

我們中國有句老話：“萬事開頭難。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們情緒飽滿地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。 課堂導(dǎo)入有很多方式，如下幾種：

（一）音樂激趣導(dǎo)入

九年義務(wù)教育小學(xué)語文《月光曲》一課記敘的是德國大音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)，去理解體會(huì)。我是這樣處理的，學(xué)生齊讀課文題目后，立即播放《月光曲》樂曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，悅耳的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此刻，教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語氣道來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的？它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？這些問題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”教師的巧妙點(diǎn)撥激發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理，又點(diǎn)明了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使他們帶著愉悅的情感進(jìn)入課文的意境。

二、講授部分

（一）置疑啟發(fā)

在語文教學(xué)中，教師常常抓住重點(diǎn)詞語和含義深刻的句子，進(jìn)行重點(diǎn)講解。這些詞句在課文中起著重要的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考，去學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如小學(xué)語文《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對(duì)諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會(huì)人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，同時(shí)配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時(shí)”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊(duì)連接向北岸開去。“受箭時(shí)”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí)，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學(xué)生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識(shí)人心，巧謀劃，進(jìn)而體會(huì)到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。

（二）直破難點(diǎn)

例如小學(xué)語文《黃河象》一文，屬于科普作品，包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和推理過程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過程，讓學(xué)生經(jīng)過自己的智力活動(dòng)，支配、運(yùn)用已有知識(shí)，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。于是我把閱讀的思維突破點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)安排在假設(shè)―推測―成因―結(jié)論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點(diǎn)第四段（推測依據(jù)），再講第二段（故事過程）。設(shè)計(jì)制作投影片（剛發(fā)掘時(shí)象骨架圖），讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影，動(dòng)腦思考：（1）發(fā)掘時(shí)為什么先發(fā)現(xiàn)象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學(xué)生分小組討論，大膽地假設(shè)推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見，互相補(bǔ)充修正，不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié)：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時(shí)曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學(xué)生的頭腦進(jìn)行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動(dòng)，直接突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

篇4

如何激情導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生研讀品味文本，如何在誦讀中升華情感，如何指導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，成為我們當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)，也是語文教學(xué)亟待研究解決的問題。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

為此，我校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師根據(jù)本校實(shí)際，確立了“語文課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位”的小課題研究。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、認(rèn)真研究，探索出一條適合本校實(shí)際的語文教學(xué)之路。

一、精彩的課前三分鐘。

早在春秋時(shí)期，偉大的教育家孔子就強(qiáng)調(diào)過興趣的重要性。他說：“知之不如好之，好之不如樂之。”所以由古至今，無論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起學(xué)生的興趣。因此，形式多樣的課前交流活動(dòng)符合學(xué)生的心理需求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力。

剛開始接任現(xiàn)在所教的六年級(jí)時(shí)，學(xué)生上課不敢回答問題，站起來說話吞吞吐吐，生怕說錯(cuò)。尤其讓他單獨(dú)站在眾人面前表達(dá)時(shí)更是畏首畏尾。有人聽課，底下一片寂靜，急的我手足無措。校朗讀比賽，作為六年級(jí)的大哥哥、大姐姐卻退居名次之末，我是真著急。怎么辦？經(jīng)過思索，我決定先從課前三分鐘抓起。每天一人，輪流參加。先提出簡單的要求：只要能單獨(dú)站在同學(xué)面前講一個(gè)笑話、猜一個(gè)燈謎、說兩條名言、唱一首歌等就可以。我主要想練他的膽量。兩輪過后，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生膽子大了，敢說了。我的要求提高了：內(nèi)容變?yōu)橹v故事或者演講一小段。后來有一個(gè)學(xué)生長篇的精彩演講引來了全班同學(xué)熱烈的掌聲，老師的贊賞、同學(xué)的表揚(yáng)讓其他學(xué)生羨慕不已。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，不知從什么時(shí)候起，很多同學(xué)都嘗試準(zhǔn)備長篇演講，而且有很多同學(xué)講得還很棒呢！現(xiàn)在我們?nèi)栽趫?jiān)持著課前三分鐘活動(dòng)，形式隨機(jī)變化，更加形式多樣。

《賣火柴的小女孩》一課，我是組織學(xué)生交流自己感興趣的安徒生童話故事。我們是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生手中閱讀資料有限，多數(shù)生也沒有自覺閱讀課外書的意識(shí)，因此我覺的老師由課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，適當(dāng)布置一些閱讀任務(wù)是十分有必要的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生多讀課外書的習(xí)慣，拓寬了學(xué)生的視野，又鍛煉了生的語言表達(dá)能力，益處很多。

我在教完杜甫的《春夜喜雨》后，設(shè)計(jì)了關(guān)于春天的賽詩活動(dòng)。在比賽中，我讓學(xué)生回憶學(xué)過的古詩，讓他們從不同的詩里感受春天的絢麗多姿。

我上完綜合練習(xí)中“熟記歇后語”后，便布置了學(xué)生課后積累歇后語的作業(yè)。第二天利用五分鐘進(jìn)行歇后語擂臺(tái)賽，擂臺(tái)賽激發(fā)了學(xué)生競爭的意識(shí)，幾番你來我往，激烈交鋒，最后產(chǎn)生擂主。為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、積累成語，我設(shè)計(jì)了成語擂臺(tái)賽，賽題形式多樣：數(shù)字王國、動(dòng)物王國、成語接龍、投石問路……開展活動(dòng)前，先組建合作小組，然后選出一個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者，充當(dāng)小老師。在合作活動(dòng)前，提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)的要求，然后讓孩子們聚在一起或是想辦法，出點(diǎn)子，或是對(duì)同伴的意見進(jìn)行補(bǔ)充，或是共同幫助有困難的同伴。當(dāng)孩子們的小腦袋擠在一起時(shí)，當(dāng)他們互相傾聽伙伴們的意見時(shí)，當(dāng)他們共同探究時(shí)，他們的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)能力在提高，自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)。

課前三分鐘拓展性活動(dòng)成為學(xué)生心靈自由飛翔的天地，成為心靈泉水放縱奔涌的原野，既培養(yǎng)了學(xué)生課前主動(dòng)搜集資料、整理資料的能力，又提高了他們使用資料和口語表達(dá)的水平。我將深入地探索研究下去。

二、精心導(dǎo)課，“引爆”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。有的人把導(dǎo)語設(shè)計(jì)藝術(shù)形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)語往往像磁石，深深地把學(xué)生吸引住；像重錘敲打在學(xué)生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學(xué)生的心扉。

但是要想設(shè)計(jì)一堂好的導(dǎo)語，教師需要下很大功夫。我充分利用媒體資源，課前搜集了幾個(gè)甚至十幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，看哪個(gè)精彩，哪個(gè)適合于自己用，就拿來。如果都不滿意，自己就設(shè)計(jì)。

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我十分注重教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，如：在《賣火柴的小女孩》一課中，我是放映了一段動(dòng)畫，聲圖并茂，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生說說看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

我在講《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在網(wǎng)上搜集了這樣的導(dǎo)語：上課時(shí)，我在黑板上板書“有一個(gè)地球”。學(xué)生見老師寫錯(cuò)了，便齊聲喊道“寫錯(cuò)了，寫錯(cuò)了！書上的標(biāo)題是《只有一個(gè)地球》。你少寫一個(gè)字。”我故作滿不在乎的樣子說：“唉呀，只少寫一個(gè)字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣”，學(xué)生搶答道。“那作者用《只有一個(gè)地球》的標(biāo)題，用義何在？”我又故作一臉疑惑地問。疑問自然產(chǎn)生，學(xué)生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，主動(dòng)探索的欲望自然加深。

導(dǎo)語要導(dǎo)得得法，導(dǎo)到教材的要害處，導(dǎo)到學(xué)生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風(fēng)拉帆的作用。在教學(xué)《草船借箭》一文中，我把曾經(jīng)見過的故事拿來作為導(dǎo)語：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。。動(dòng)畫。

三、構(gòu)建充滿“人文關(guān)懷”的開放型課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

喜歡質(zhì)疑是兒童的天性。小學(xué)生年齡小、知識(shí)有限、思想單純。面對(duì)大千世界，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，我在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問，這對(duì)于營造生動(dòng)、活潑、民主的教學(xué)氛圍起著重要作用。

最初我的學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，有的甚至覺的總是問別人問老師很丟臉。當(dāng)老師讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生就說都會(huì)了，而老師一問，則啞口無言。我就鼓勵(lì)他們：不會(huì)提出問題的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，說明你對(duì)課文一無所知，你才什么問題都提不出來。學(xué)生積極性提高了，不懂的問題敢舉手問了，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，不用老師單列出質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時(shí)有問題隨時(shí)質(zhì)疑，并通過合作來解決問題。

在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，師生正在討論藺相如這個(gè)人物時(shí)，我班的馬列同學(xué)站起來說：老師，我覺的秦王太傻了，好不容易到手的玉璧怎么能再給藺相如呢？要是我就不給。他分明是提出了一個(gè)新的問題，就是秦王為什么要把玉璧給藺相如？秦王真的傻嗎？其他學(xué)生馬上就這個(gè)問題紛紛發(fā)表自己看法，最后有一個(gè)同學(xué)說，是因?yàn)榍赝醍?dāng)時(shí)想：玉璧如果真的有毛病，我還用十五座城池來換它，豈不虧了？學(xué)生紛紛發(fā)表見解，表示一致贊同。

而在今天的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，其一是在分析賣火柴部分，讀文，理解句子并提出不懂的地方；其二，是在學(xué)生初讀小女孩死之前幻景的時(shí)候設(shè)計(jì)的：把描寫小女孩臨死之前幻景的句子找出來讀一讀，可以在書上作批注，并標(biāo)出不懂的地方。

2、強(qiáng)調(diào)交往互動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí)

開展學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性，又體現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化，是一種活潑、靈動(dòng)的主體課堂學(xué)習(xí)形式。只有這樣，老師才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選的，學(xué)習(xí)方式是自己決定的，合作伙伴是自己挑的。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無拘無束，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，每位學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、自主開放的學(xué)習(xí)過程。

而給我印象最深的一次是在學(xué)習(xí)《走向生活》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生小組之間交流一下你受到的啟示。其中，一個(gè)小組展示出了一組排比句：朋友就象沙漠中的指南針，在我迷茫時(shí)為我指引正確的方向；朋友就象一枚開心果，在我傷心的時(shí)候帶給我快樂；朋友就象一只鬧鐘，在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候響在耳邊提醒我。其他同學(xué)一看，馬上紛紛加入其中，那節(jié)課，同學(xué)們想出了很多比喻句，我讓他們整理在小練筆上，且作者署名：六年級(jí)全體學(xué)生。我說：你們真了不起，合作創(chuàng)作了一首現(xiàn)代詩。第二天，三八婦女節(jié)搞征文活動(dòng)，我班的殷采麗同學(xué)就寫出了一首歌頌?zāi)赣H的現(xiàn)代詩，還頗有韻味呢。姚遠(yuǎn)老師還特意讓學(xué)生在校廣播站進(jìn)行廣播呢。

3、走進(jìn)課文的境界 演出個(gè)性的精彩

新課標(biāo)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”、“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。兒童是天生的幻想家，天生的創(chuàng)造家，豐富的個(gè)性決定了他們對(duì)文本材料的反應(yīng)是多元的，教師應(yīng)盡量為他們創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。如果在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰如其分的課本劇表演，能讓學(xué)生大膽地把對(duì)課文多元的體驗(yàn)表達(dá)出來，讓學(xué)生在表演或欣賞中體會(huì)隱于字里行間的“只可意會(huì)不可言傳”的美，并在相互的交流和啟發(fā)中不斷生成新的更深層的理解和感悟，這樣就能讓學(xué)生全身心地融入課文的情境，深刻體驗(yàn)不同角色的鮮明個(gè)性，能讓領(lǐng)悟能力得到進(jìn)一步的提高。

在教學(xué)《七步詩》這課之前，我提前一天布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)背景資料，自己學(xué)習(xí)理解這首詩后，自愿結(jié)組表演課本劇，課上要比一比，哪組演的最棒，還要評(píng)比“表演小天才”。學(xué)生興趣頓起，積極準(zhǔn)備。上課時(shí)的表演讓我驚嘆，不僅把曹丕曹植表演的生動(dòng)形象，還把人物曹操演的惟妙惟肖。而且我發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都能背這首詩都理解詩意了 。

篇5

一、展開對(duì)話

（一）老師和文本的對(duì)話

老師要在熟悉課文的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地挖掘其中的“引爆點(diǎn)”，將文本信息激活，使相關(guān)知識(shí)、生活與文本自身構(gòu)建的意義發(fā)生碰撞，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入到原本僵硬的文字當(dāng)中。比如在講授《草船借箭》這課時(shí)，我有意地把“借”寫作“騙”，有學(xué)生馬上就說題目寫錯(cuò)了，課文中諸葛亮分明是從曹操處“騙”來箭，為何文題中卻說是“借”呢？一時(shí)間，學(xué)生的思維被激活了，不約而同地去細(xì)細(xì)回顧文本，各抒己見，課堂活躍起來了，老師通過自身與文本的溝通，創(chuàng)新地提出了問題，起了一個(gè)“引境”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生去感受作品，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的溝通。

（二）學(xué)生和文本的對(duì)話

學(xué)生與文本之間的對(duì)話是小學(xué)高段語文教學(xué)中的主導(dǎo)。二者之間的對(duì)話需要經(jīng)歷三個(gè)程序：朗讀、感悟、思 索。第一是朗讀，古人云“書讀百遍，其義自見”，反反復(fù) 復(fù)地去吟誦文本，才能對(duì)文章風(fēng)格、語言、（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第46頁）情感有一個(gè)體悟；第二是感悟，語文不同于數(shù)學(xué)、物理這些邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在它的文本當(dāng)中蘊(yùn)藏著作者的個(gè)性氣質(zhì)、微妙情感，這些都需要自己去感受把握；第三是思索，思索的過程從本質(zhì)上來說就是積極探究、深化對(duì)話的一個(gè)過程，老師通過給予學(xué)生暢所欲言的空間去討論，去表達(dá)，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、交流對(duì)話

（一）師生對(duì)話

在講《古詩詞三首》中納蘭性德的詩詞《長相思》時(shí)，一些優(yōu)秀教師教課過程中不乏這樣的對(duì)話：

師：有人指出詩中的“風(fēng)”“雪”只是為了寫心情而創(chuàng)，是不是呢？

生1：不是。“風(fēng)”“雪”是邊塞的一種常見的天氣。

生2：我個(gè)人以為是的，風(fēng)雪交加，象征詩人沉郁的心情。

師：這種想法非常富有詩意，有道理。如果詩人在這兒承接上一句寫山水跋涉之中的秀麗風(fēng)光，還可以很好地表達(dá)思鄉(xiāng)的情感嗎？

生3：不能，無法營造出一種凄冷的氛圍，也不能突出家鄉(xiāng)和邊塞對(duì)比之后的美好。

師：對(duì)！對(duì)！同學(xué)們都很聰明。（大笑）這種寫作方法叫做“借景抒情”，也可以說是“融情于景”。同學(xué)們的小腦袋瓜中有許多老師沒想到的東西，大家一起討論，確實(shí)能夠集思廣益。

從上面的一段對(duì)話中，我們可以很清楚地感受到師生的地位是平等的，每個(gè)學(xué)生都可以隨意說出自己的觀點(diǎn)、發(fā)表個(gè)人的見解，。老師和學(xué)生通過一起分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，交流情感觀念，使以往自身“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺保箤W(xué)生從以往被非改變不可的客體轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐掝}的交流者。

（二）生生對(duì)話

小學(xué)語文高段教學(xué)中留一部分時(shí)間給學(xué)生之間交流對(duì)話是尊重生命主體的表現(xiàn)。在這個(gè)過程中學(xué)生可以通過質(zhì)疑、討論、爭辯、解疑來抒發(fā)個(gè)人意見，升華語文文本學(xué)習(xí)。生生對(duì)話是最容易展開的對(duì)話，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的欲望，樂于與同伴分享，老師不妨以小組為單位，在保證紀(jì)律的前提下，就某一問題，展開全班范圍內(nèi)的討論。

三、對(duì)話延伸

（一）和生活對(duì)話

生活處處是語文，語文處處是生活，小學(xué)語文文本中都是學(xué)生很容易見到且較為熟悉的生活現(xiàn)象，但往往在不經(jīng)意間被忽視。教學(xué)前教師鼓勵(lì)學(xué)生留意生活，去觀察、去體驗(yàn)，擴(kuò)大視野，這樣學(xué)生就能夠源源不斷地為語文課堂“對(duì)話”創(chuàng)造新的空間。如教《慈母情深》這一課時(shí)，我請(qǐng)小朋友們有意識(shí)地觀察一下一天之中媽媽都為我們做了什么，并將其寫在紙條上。待講課開始時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都寫了十條以上，他們告訴我，媽媽每天為他們做的事情不一樣，還有許多沒有寫。這樣一來慈母的形象就印刻在學(xué)生的腦子中，學(xué)生對(duì)于文本中的感情，因?yàn)橛辛斯缠Q，體會(huì)自然而然加深了，文本與生活緊密聯(lián)系，共同經(jīng)歷了充實(shí)、開放的對(duì)話過程。

（二）和內(nèi)心對(duì)話

篇6

【關(guān)鍵詞】提高；語文課堂；教學(xué)效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

1.抓好課前預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的。在課堂中，真正能得到思考的是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案所替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐等結(jié)果，從不思索。這是他們課前沒有預(yù)習(xí)的緣故。

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。對(duì)于困惑或疑問的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會(huì)主動(dòng)探求問題的答案。再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙所欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一遍擂鼓一遍吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.做好充分的課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。上課之前要備好教材、備好學(xué)生，我認(rèn)為這絕對(duì)不是一句空話。俗話說，不打無準(zhǔn)備的仗。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成符合自己實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣課堂上才能應(yīng)用自如。大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師在課前，都很認(rèn)真的做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮。他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教教什么，該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流，合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生。讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中，關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過程。課堂上，打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過程。

4.重視朗讀的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂》《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心。像《火燒云》《觀潮》《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)。

5.培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如何讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情。通過動(dòng)筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

6.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　提高　效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會(huì)主動(dòng)探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。

教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過動(dòng)筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段

篇8

[關(guān)鍵詞]歷史；課堂；目標(biāo)；有效；達(dá)成

初中歷史教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成是指圍繞歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)策略并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升初中歷史課堂教學(xué)效率的過程。然而，就實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐中存在很多不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)偏離課改和育人理念，影響了學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展。筆者參加了2016年黑河市教育研究院組織的“教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成”聯(lián)合教研活動(dòng)，受到了很大的啟發(fā)。現(xiàn)結(jié)合人教新版《三國鼎立》的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的一些思考。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，確定宏觀視野

教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成需要教師準(zhǔn)確研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依照課程開展教學(xué)。教師依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。在《三國鼎立》一課中，課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定是“知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成”。因此，教師就需要以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，確定這一課教學(xué)的宏觀視野，在實(shí)踐中達(dá)成教學(xué)和課標(biāo)的一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。然而，這一定義也揭示出了一個(gè)問題，即課標(biāo)是較為抽象的、統(tǒng)一的，它摒棄了對(duì)教材版本、學(xué)生個(gè)體情況的差異化考慮，只規(guī)定了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一般化要求，教師決不可“照葫蘆畫瓢”，只從一般規(guī)律出發(fā)，而是要在課標(biāo)這一“地基”之上，找到具體的可量化的標(biāo)準(zhǔn)作為“聚沙成搭”的“抓手”，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)涵，讓教學(xué)活動(dòng)變得可觀、可測。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化三維能力

教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教師來說，教學(xué)目標(biāo)使其明確三個(gè)問題：讓學(xué)生學(xué)什么？怎樣讓學(xué)生學(xué)到？怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到？對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)可以使其知道本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。所以，相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)較為細(xì)化，但一直以來由于教參給出的教學(xué)目標(biāo)文字表述繁瑣，導(dǎo)致三維目標(biāo)的指向性不強(qiáng)，教師往往不甚了了。幸而，新版教參中的表述較為清晰，對(duì)此我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了梳理。

從表格中發(fā)現(xiàn)，細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)雖然清晰，但操作性不強(qiáng)。原因有三：一是語言表述較為概括，指示性不強(qiáng)。要求“了解官渡之戰(zhàn)的史實(shí)”，卻未說明是哪方面的史實(shí)，是時(shí)間、人物還是影響？學(xué)生不能有的放矢，在自主學(xué)習(xí)時(shí)快速找到知識(shí)點(diǎn)。二是能力層次體現(xiàn)不明，重難點(diǎn)不突出。如分析出官渡、赤壁兩次戰(zhàn)役中的制勝策略，是完成表格中“二維”目標(biāo)的關(guān)鍵。但由于在“一維”中只是簡單的以“了解”一詞代之，使學(xué)生弄不清哪些是“一般知道”，哪些是“重點(diǎn)掌握”，給學(xué)習(xí)添了累贅。三是行為動(dòng)詞較為抽象，課堂行為無法落實(shí)。如“獲取”是“過程性動(dòng)詞”，單純從“獲取”這一過程無法知道或評(píng)價(jià)出學(xué)生是否真的“獲取到了”有效信息，因而會(huì)影響對(duì)課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)。

三、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)“生本化”理念

新課改以生為本，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)成的質(zhì)量。正是由于教學(xué)目標(biāo)存在上述問題，教師在落實(shí)“生本化”理念時(shí)，就不能直接將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即依據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容等要素對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，由宏觀、抽象轉(zhuǎn)為微觀、具體的可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，這就是敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意合理運(yùn)用四個(gè)要素：A行為主體（誰學(xué)）、B行為動(dòng)詞+核心概念（學(xué)什么）、C行為條件（怎么學(xué)）、D行為程度（學(xué)到什么程度），并體現(xiàn)出D由低至高的層次性。

如了解官渡之戰(zhàn)的史實(shí) 敘寫為：

四、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依生“裁衣”

敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)，而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)則是教師將目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，所以基于學(xué)情的考慮，不是所有敘寫后的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要呈現(xiàn)給學(xué)生，需要有伸有縮。伸是指盡管教學(xué)目標(biāo)沒有涉及，但出于教材銜接和學(xué)生認(rèn)識(shí)層次深化的需要，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行外延。縮是指基于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度或生動(dòng)還原知識(shí)形成過程的考慮，將學(xué)習(xí)目標(biāo)隱藏起來，代之以其他手段表達(dá)出來。如表中的“認(rèn)識(shí)”目標(biāo)，由于教材沒有呈現(xiàn)小說《三國演義》的情節(jié)，加之有些學(xué)生對(duì)《三國演義》不甚了解，故可不在學(xué)習(xí)目標(biāo)中呈現(xiàn)出來，而是通過“探究”環(huán)節(jié)實(shí)際達(dá)成。（下文將舉例說明）

五、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和重難點(diǎn)突破

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要回答的是“怎樣讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)”的問題。任何一節(jié)有效的歷史課都應(yīng)該包括導(dǎo)入、講授新課、總結(jié)、測評(píng)、反思幾大環(huán)節(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在新課改“以生為本”的理念指導(dǎo)下，教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)已前置于導(dǎo)入。其核心是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，先由學(xué)生自主、初步完成對(duì)教材的梳理，由導(dǎo)生問，由問引思。

有效突破重難點(diǎn)必須對(duì)教材、學(xué)情等要素進(jìn)行綜合考量并選擇好策略，如閱讀《三國演義》片段，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品與史實(shí)的區(qū)別，可以以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)“探”和引入史料的“究”來完成。

探究：

①周瑜、黃蓋等人為何要用“火攻”之計(jì)敗敵？

生：（按教材找到答案）北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，戰(zhàn)船連在一起。

②《三國演義》中孫劉聯(lián)軍為了使曹操相信黃蓋是真投降，用了什么計(jì)策？

生：周瑜打黃蓋。

③赤壁之戰(zhàn)中，《三國演義》描述孫劉聯(lián)軍還使用了哪些計(jì)策？

生：（積極回答問題）借東風(fēng)、草船借箭、連環(huán)計(jì)。

六、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，深化課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度的考量，盡管其始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，但最為可觀、可測的環(huán)節(jié)是當(dāng)堂測試和課后練習(xí)。有鑒于學(xué)生對(duì)《三國鼎立》一課興趣濃厚，教師可以在教學(xué)總結(jié)中貫穿測評(píng)，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂消化理解。教師對(duì)《三國鼎立形勢(shì)示意圖》進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)出圖中的幾處錯(cuò)誤，讓學(xué)生在圖中“找茬”。學(xué)生通過小組競賽的方式積極回答，相互補(bǔ)充。這樣既測試到學(xué)生的真實(shí)水平，又引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的二次記憶。

課堂精彩、教學(xué)成功是每一位教師追求的目標(biāo)。新課改理念下唯有真正從課標(biāo)出發(fā)，注重初中歷史材料與學(xué)情的實(shí)際情況，認(rèn)真開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，讓學(xué)生在課堂上感受到歷史的魅力，生發(fā)出美的感受。

篇9

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)主題探究個(gè)體發(fā)展

在信息技術(shù)與課程整合的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化終生發(fā)展，是信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)最根本的指導(dǎo)思想。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三點(diǎn)：在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

一、信息技術(shù)與課程整合的主要目標(biāo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，而且要具備良好的信息素養(yǎng)。對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：信息獲取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息創(chuàng)新的能力，信息利用的能力，協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力。我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。我們要根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。

基于信息技術(shù)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)主題探究，是我校根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，在充分研究學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，師生具有一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，所開發(fā)出的適合我校特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的、多樣化的校本課程之一。

網(wǎng)絡(luò)主題探究采用興趣小組、主題單元活動(dòng)等多種形式，充分利用校內(nèi)外的課程資源，為發(fā)展學(xué)生特長提供了各種機(jī)會(huì)和選擇。特別是在培養(yǎng)學(xué)生收集信息，分析、綜合和鑒別信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面有著重要作用。

二、網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)

（一）網(wǎng)絡(luò)主題探究的內(nèi)容界定

1.對(duì)學(xué)科知識(shí)的拓展性探究。如學(xué)生在語文課中學(xué)習(xí)了《當(dāng)代神農(nóng)氏》后，作為“科學(xué)家的故事”問題可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

2.跨學(xué)科主題探究學(xué)習(xí)。如在語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生在《養(yǎng)花》《恐龍》《草船借箭》等教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從對(duì)語文學(xué)科教學(xué)中生成的問題出發(fā)，涉及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科的拓展性探究學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)類。涉及國際理解、資訊科技、健康安全、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)參與、生活經(jīng)營等方面的活動(dòng)，這些活動(dòng)一般源于學(xué)生生活中的真實(shí)問題，如《探索生命》等主題的探究活動(dòng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)的實(shí)施過程

1.網(wǎng)絡(luò)探究可以以小組活動(dòng)的形式開展，組內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行分工合作，扮演不同的角色，如科學(xué)家、偵探或記者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的有效策略就是設(shè)置一個(gè)中心“問題”，即圍繞真實(shí)世界中的問題的解決而進(jìn)行的策略，“中心”可以是一個(gè)主題、一個(gè)單元所要掌握的具體內(nèi)容，也就是課程的焦點(diǎn)所在。學(xué)生解決問題的能力，也就是學(xué)生呈現(xiàn)、修改和完善問題解決方案的能力，是活動(dòng)目標(biāo)的所在。將問題設(shè)為中心強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“做”，而非掌握一些零碎的知識(shí)或技能。

3.以問題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：提出問題，建立知識(shí)基礎(chǔ)，支持問題解決，檢驗(yàn)和完善問題解決。網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在信息世界發(fā)揮自己的作用，他們要學(xué)會(huì)查找哪些與自己的興趣和需要相符合的信息，同時(shí)要學(xué)會(huì)排除干擾信息，要對(duì)各種信息進(jìn)行分類并判別其可信性、可利用性和相關(guān)性，也要學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)男畔⑿纬勺约旱慕Y(jié)論并且與別人進(jìn)行交流。

4.學(xué)生可以用多種方式展示成果，例如制作錄像帶，撰寫文字報(bào)告，或制作圖像幻燈片、超媒體、報(bào)紙，要求學(xué)生每次都要用不同的方式展示信息。

5.網(wǎng)絡(luò)主題探究不能僅僅停留在虛擬空間，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中提煉主題，基于真實(shí)生活的探究，解決真實(shí)生活中的問題，和真實(shí)生活建立聯(lián)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題

1.關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。網(wǎng)絡(luò)主題探究并非要引導(dǎo)學(xué)生做精確的科學(xué)研究。活動(dòng)的主要目的是為學(xué)生提供多樣化的選擇和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，養(yǎng)成好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和實(shí)踐能力，以及自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，并獲得特長發(fā)展。并不是要所有的學(xué)生做一樣的事情或一種事情。

篇10

一、把握時(shí)機(jī) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。例如，我在教學(xué)《草船借箭》這一課,課前布置學(xué)生自己通過看書、上網(wǎng)查資料等多種方式了解赤壁之戰(zhàn)的背景和書中的主要人物周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操的人物特點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常高漲，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、歸納、總結(jié)，學(xué)生對(duì)于各種人物了然于胸。教師這樣做就把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的前臺(tái)，向?qū)W生提供探索的契機(jī)、設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探索的過程，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，容易引起學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，學(xué)生感悟到問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。在新教材中有很多可以設(shè)疑引趣的妙筆，如果教師能深刻領(lǐng)會(huì)編者匠心，就能很好地點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花。例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我抓住文中的最后一句話“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處”提出質(zhì)疑“在茫茫的宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球了嗎？”這個(gè)問題符合孩子們想渴求新知的特點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作，一方面可以讓學(xué)生通過操作觀察演繹的全過程，形象思維，從而得出結(jié)論；另一方面可使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，豐富想象力，拓寬思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過動(dòng)手操作、演示，使感性知識(shí)與書本理論結(jié)合起來，通俗易懂，直觀效果也不錯(cuò)。如《放風(fēng)箏》一文的教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生自己制作風(fēng)箏，并且同學(xué)之間展開放風(fēng)箏比賽。在活動(dòng)中不斷質(zhì)疑問題，不斷思慮分析，一個(gè)個(gè)問題都迎刃而解了，同學(xué)們將在快樂中得到學(xué)習(xí)。

四、利用多媒體動(dòng)畫制作技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生好動(dòng)、自制力差，課上易開小差，但他們參與意識(shí)強(qiáng)。動(dòng)畫既生動(dòng)又形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課文一開始就播放動(dòng)畫片，吸引了學(xué)生的注意。本課的重點(diǎn)是小蝌蚪的生理變化：先長出了兩條后腿，后長出了兩條前腿，最后沒有尾巴，變成了青蛙。我們把孩子喜聞樂見的動(dòng)畫形式運(yùn)用到語文教學(xué)中去，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。從而使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，印象深刻，理解的很快學(xué)的很好。

五、巧設(shè)引思題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供彈性空間

在語文閱讀教學(xué)中引思題的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到至關(guān)重要的作用。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)引思題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)彈性空間。例如在《赤壁之戰(zhàn)》這一課我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)引思題： 1、火攻是分哪幾步進(jìn)行的？你從中體會(huì)到什么？2、面對(duì)強(qiáng)敵，周瑜和黃蓋為什么想到用火攻？這兩個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的彈性空間。在這個(gè)空間里學(xué)生大膽閱讀，大膽思考，大膽質(zhì)疑。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，在互相啟迪中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性異常高漲，學(xué)習(xí)效果也是非常好。

六、在日常生活中尋找教學(xué)靈感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)