參訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇參訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對課堂教學行為的重新認識與思考課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。

1．要及時反思自己的教學傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

2．要留給學生思考的空間和時間，學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間。這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。

3、要學會欣賞學生，教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。

二、善于創造情景，讓學生融入到課文中。《地震中的父與子》一課，任課老師通過圖片和自己的介紹，把學生帶到那個讓人傷痛的時刻。讓學生身臨其境的走進課本，更好的理解作者所要表達的情感。

三、認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身學習的思想。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過培訓后，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。

篇2

企業文化不是萬能的，不可能為企業解決任何問題。只有書呆子才會相信那些貼在門上、寫在墻上、印在紙上、說在嘴上的豪言壯語都是真的。“企業文化不是貼上去的，也不是喊出來的”。同樣優秀的企業可能擁有截然不同的理念，擁有優秀的企業文化的企業不一定都是成功的企業。在企業中最重要的是理念一旦確立，公司的一切行為都必須遵循其核心價值，并在關鍵時刻企業能為核心價值觀賦予新的意義。

這些對于企業文化有著曲解而不能用辯證的思想觀與方法論去理解、培養和執行企業文化的企業是令人感到可悲的。一家本身效益不錯的企業，自從導入ci后，企業的老板一下子覺得不得了，企業脫離了象游擊隊一樣的“市民經濟”運作模式，而步入到了正規軍的“規模營”的行列里了。于是，企業老板今天一個想法，明天一種思路，來填充企業文化上的先天不足。本身這家企業就沒有實際意義上的企業文化，他生搬硬套的來搗騰企業文化，結果適得其反：員工陽奉陰違，部門間、員工間、上下級間不配合，相互拆臺現象嚴重，在企業內部形成了一種口號式的企業文化，成為了沒有深入員工內心深處的虛假文化、表象文化和無用文化。這樣，使企業員工把時間都花費在這些表象文化上，加上企業本身就起步晚、底子薄、人員不穩定，導致企業效益不斷的下滑，生存受到了威脅，只得使這一幕草草收場。

其實，只要是企業都會存在企業文化，但企業文化不是一蹴而就就會在企業內部發揮作用的。企業文化需要經過企業的醞釀、積累、認可、信賴然后才會釋放。企業的發展不光是依靠企業文化活著的，企業只有通過不斷的發展與完善才會造就出較為細膩、完整與成熟的企業文化，這時才會使企業文化成為發揮出其內在的價值深入人心和薪火相傳的作用。

企業文化主要是指企業的精神文化，也就是在長期的經營活動中形成的共同持有的理想、信念、價值觀、行為準則和道德規范的總和。這些精神文化來自何處？來自長期的經營活動！是企業在長期的經營活動中形成的。企業家所倡導的文化不一定是企業真正的文化，只有長期的經營過程中，在員工中形成共同擁有的理想、信念、行為準則才是企業真正的文化。企業只有通過不斷的企業變革，拋棄不利于企業成長的習慣和管理方式，學習和利用有利于促進發展的管理方法和制度，才能形成企業真正的文化。

篇3

蘇軾有句話說得很好。“古之立大志者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這便是為期九十天的培訓帶給我最大的觸動。想要成功想要把事情做好的人，就必須得有堅強的意志。

一、在培訓期間遵章守紀、積極提高自身各方面能力和素質。在培訓期間，我時刻提醒自己保持積極向上、努力學習的良好心態，不斷提高自身各方面能力。另外，我嚴格遵守各項規章制度，不遲到，不早退，嚴于律己，自覺的遵守各項紀律。

二、思想政治素質水平得到很大提高。我對公安業務理論有了進一步的認識，明確了公安機關的性質、任務、技能，確立了警察意識、法治意識和紀律素養，切實增強了我扎根警隊經受鍛煉，獻身公安事業的光榮感、責任感和使命感，且領導非常重視思想政治素質教育，帶領我們學習了各項會議精神，使我在思想政治方面取得了很大的步。

三、苦練警務技能，做到精益求精。在隊列、擒敵、警務實戰、射擊等實踐課程中，我都認真的對待，從思想觀念去除只求過得去，不求過得硬的思想，我提高了自己的身體素質和吃苦精神。

我們頭頂國徽代表國家，我們不辜負人民的重托，保衛著國家和人民的安全，在今后的工作中，我會繼續保持良好的心態，擺正學習者的位置，努力工作，認真學習，勤于思考，找出不足，不斷提升自己履行本職工作的能力水平，爭取實現“質”的飛躍，為警察的工作做出自己的貢獻。

篇4

半年來，我縣殘疾人就業培訓工作在縣殘聯的高度重視和市殘聯的精心指導下，緊扣年初制定的目標任務，以強化培訓質量為手段，以促進殘疾人穩定就業為目標，開拓創新，求真實務，穩步推進我縣殘疾人就業培訓工作。

截止目前，我縣共舉辦殘疾人培訓班5期，培訓殘疾人409人，完成培訓任務量（511人）的80%。實現殘疾人就業375人，完成就業任務量（337人）的111%。其中：

1.殘疾人電子商務培訓班，培訓殘疾人16人，就業15人。

2.貧困殘疾婦女精工織補培訓班，培訓殘疾人46人，就業46人。

3.殘疾人農村實用技術培訓班共舉辦三期，培訓殘疾人347人，就業314人。

另，報送市殘聯培訓學習24人，就業19人。

一、主要做法和經驗

1、加強組織領導

為了做好殘疾人就業培訓工作，縣殘聯召開專題會議，研究制定了2019年殘疾人就業培訓工程實施方案，成立專門領導小組，落實工作責任，做到專人負責。

2、加大宣傳力度

為充分調動全縣殘疾人提高學習各項技能的積極性，形成殘疾人自立、自強、自謀出路的良好局面，我們通過公示欄、電話通知、下鄉入戶等多種形式進行廣泛宣傳。培訓中除了對殘疾人進行技能培訓，還設置“殘疾人自立自強”的激勵小課堂，在普及殘疾人就業培訓政策的同時，引深殘疾人就業創業成功案例，極大的鼓舞了殘疾人參與培訓的積極性和學習的主動性。

3、積極開展摸底調查

為了有組織、有針對性的開展就業培訓工作，我縣殘聯通過摸底調查，一是將有勞動能力及參與培訓能力的二、三、四級殘疾人員，尤其是貧困殘疾人員，確定為培訓和扶持的重點對象；二是大量收集整理殘疾人培訓意向，結合本地實際，因地制宜，制定貼合殘疾人切身利益的培訓項目。

4、認真組織就業培訓工作

（1）每期培訓前做好殘疾學員的摸底篩查，確定培訓對象，制定培訓項目，選擇培訓地點等工作，以最大限度的考慮殘疾人利益，確保做到精準培訓。

（2）培訓期間，認真加強培訓督導工作力度，嚴格考勤、考核制度，合理安排課程，內容充實，通俗易懂，確保了培訓工作的質量和效果。

（3）培訓內容和形式上，貼近殘疾人利益，增加“殘疾人自強、自立”激勵小課堂及師生互動環節，現場答疑，且根據殘疾人需求，靈活授課形式，及時增加新的培訓內容。

（4）部分培訓邀請企業親臨培訓現場，詳解適合殘疾人就業的崗位等，為殘疾人提供就業機會。

（5）用心做好殘疾人培訓的全程服務工作，每次培訓安排五名工作人員負責安保及服務，保障學員專心上課及人身安全。在精工織補培訓中，年輕的學員母親帶著幾個月大的嬰兒參加培訓，為了保障學員能認真聽課，培訓期間都有我們工作人員專職幫其照顧孩子。

（5）認真做好培訓的檔案整理及歸檔工作，努力做到嚴謹、細致，零失誤。

5、做好殘疾人就業指導

協調人力資源、社會保障、財政、稅務、民政、教委、扶貧等部門制定殘疾人就業政策，貫徹落實殘疾人就業政策，總結推廣地方殘疾人就業經驗，指導地方開展殘疾人就業工作，促進殘疾人按比例就業、集中就業、個體就業、公益崗位就業、社區就業、居家就業、輔就業等多元化就業。

二、存在的問題和不足

雖然上半年的五期培訓班培訓效果顯著，受到殘疾人的一致好評。但也還存在一些問題和不足，主要是：

1、殘疾人的綜合素質參差不齊，大多數思想認識、文化基礎都比較低，身體狀況也有著很大不同，培訓模式和教學方法有待進一步提高，才能滿足更多殘疾人的需求。

2、培訓班的針對性有待進一步加強，殘疾人就業工作需要全社會的幫助和支持。

3、殘疾人的就業意識還比較薄弱，思想觀念有待進一步轉變，很多殘疾人不敢也不愿走出家門，訂單式培訓推進有困難。

3、扶貧、再就業、陽光工程等項目培訓的殘疾人信息收集工作還不到位，培訓的殘疾人數量還不能準確掌握。

三、下半年工作打算

1、進一步強化服務意識，在工作中，倡導求真務實精神，了解殘疾人的情況，解決殘疾人提出的熱點難點問題。

2、全面加大殘疾人就業培訓工作各項投入，深入貫徹落實好各項針對殘疾人的專項勞動就業，技能培訓、困補保障等工作。

3、繼續開展有益于殘疾人身心健康、豐富多彩的培訓項目，確保今年培訓任務的圓滿完成。

總之，我們要繼續堅持“以人為本，追求卓越”培訓理念，努力解決存在的問題，以市場為導向，不斷提高培訓的針對性，全面提升殘疾人職業技能和提高就業、創業能力，幫助更多的殘疾人實現就業、創業和增加收入，提高殘疾人生活水平，促進社會和諧，圓滿完成今年的就業培訓任務。

 

篇5

關鍵詞：培訓；信息技術應用能力；未來教室

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）18-0047-04

一、背景與意義

現代信息技術正以驚人的速度滲透到社會的各個領域，信息技術應用能力的重要性幾乎已經被全世界所公認。我國教育部在2013年11月啟動了“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，在2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中，也明確指出信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力，同時教育部還要求各地將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。由此可見信息技術應用能力對教師的重要性。按照目前教師信息技術應用能力平均水平，對教師進行信息技術應用能力的培訓已是迫在眉睫。

目前，我國的教師培訓還存在普及率低、流于形式、培訓不規范、內容針對性不強等問題，培訓方式多采用灌輸式，參訓教師很少有參與的機會，培訓的模式仍然是“授受式”，較少考慮學科的差異性、教師能力的差異性等因素。蘇州市未來教室環境下的教師信息技術應用能力培訓進行了深入的實踐和理論的探索，本文對探索的經驗在培訓內容、培訓方法和培訓模式等方面進行了總結。

二、培訓創新的探索

1.培訓內容創新

目前，我國各地的教師信息技術應用能力培訓內容都是在2004年教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》基礎上制定的，內容存在針對性不強、過于陳舊等問題，基于未來教室環境下的教師培訓課程與以往的培訓課程相比，培訓內容有以下改進創新之處：

（1）針對性增強，在一定程度上實現了個性化

基于未來教室的教師培訓課程分為三大主題，每個大主題又分為不同的小主題，如圖1所示。每個小主題的培訓課程是根據不同對象的不同需求制定的，例如教研人員與骨干教師的信息技術應用能力提升培訓課程內容就不一樣，內容的針對性明顯增強。

三大主題是按照信息技術應用能力水平的高低劃分的，培訓的課程是在考慮參訓教師的個體差異性基礎上采用多種資源形式呈現的，參訓教師可以根據自身的能力水平、自身的需求、自身的限制條件選擇不同主題的培訓課程，從而提高自己的信息技術應用能力，課程在一定程度上來說是具備了個性化的特點。

（2）實用性增強，增加前沿性

在實用性方面，課程內容的選擇緊密結合當前社會的發展需求，讓參訓教師體會到所學有所用。例如在通識培訓課程中，結合了目前移動學習的發展需求，為參加培訓的教師制作安卓程序相關知識的課程。又如在骨干教師信息化教學能力提升培訓中，組織教師進行現場課堂教學觀摩，教師通過這種直觀簡單的培訓形式可以快速的學習掌握其他教師的教學手段，并應用到自己的教學中。實用性相對以往的培訓明顯增強。

在前沿性方面，課程的內容是根據培訓目標，結合信息技術的熱門研究方向以及技術與教育相結合的最新應用等制定的。例如在培訓課程中所安排的智慧數字校園和未來教室、教育云服務平臺等內容，都是目前教育與技術結合的最新應用與研究方向，代表著未來教育的發展趨勢。

2.培訓方法創新

基于未來教室的教師信息技術應用能力培訓是采用虛實結合的方式，虛是指教師在培訓過程中所用的資源是在“云”上的，及教育服務云平臺下專門制定的云端課程，端是指受訓者在受訓過程所使用的終端設備，與專家和其他學員之間面對面的交流討論，在培訓教室進行實踐操作等，簡單的說就是線上自主學習與專家講座兩種培訓方法，培訓會根據不同的培訓目標、培訓內容、培訓對象選擇不同的培訓方式，如表1所示。

其中線上自主學習是在華中師范大學制作的star云課堂上進行的，如圖2所示。該課堂是在云端上，它克服了傳統網絡教育平臺上的一些缺陷，例如時空限制、學習者交流、互動的實時性不夠、信息更新滯后、資源短缺等。

用戶只需要一個star云課堂的賬號，就可以登錄到一個虛擬桌面，享受全部應用，同時由于無線通訊技術的發展，各種移動終端設備（如智能手機、個人數字助理、電子書包等）的普及，參訓教師可以通過瀏覽器隨時隨地的進入學習環境，獲取學習資料、學習計劃等進行學習。借助移動終端設備體積小、便于攜帶的優勢，打破了學習的時空局限，拓展了學習空間，提高了學習的效率。

專家講座是另一種培訓方法，專家講座主要是進行面授，面授是在未來教室里進行的。“未來教室”包含了國內外領先的電子雙板課堂教學平臺、兼容多種移動終端的課堂互動系統、課堂流媒體系統和教室物聯網系統。

電子雙板除了具有一般交互式電子白板即時書寫、任意繪畫、調用資源等特點外，兩塊屏幕可以互相補充或任意穿插的呈現教學內容，彌補了在多媒體教室上課時內容一旦錯過就很難補上的缺陷。參訓教師在上課過程中可以通過互動系統，向指導教師反映聽課程度，然后指導教師針對性改變進度，增強了教學互動性，有利于提高培訓效果；教室流媒體全程錄下參訓教師上課的過程，參訓教師可以在課后通過終端復習，無法到課堂的學生甚至可以在另外的空間同步上課，這樣既可以幫助參訓教師鞏固所學內容，又能彌補部分人因無法上課造成的缺陷，使更多的人享受到優質的資源。簡而言之，參訓教師在面授時，除了能實現培訓目標外，還可以親身試用和感受未來教室的一切。

3.培訓模式

傳統教師培訓模式通常是“授受”式，即一個培訓者面對所有的參訓教師，培訓者就像一個演員，系統地講授某個方面的專題，專注于傳授知識，參訓教師就像一個觀眾，專心聽課、認真觀摩。這種培訓模式由于知識的僵化封閉、信息的單向傳輸、知識偏陳述性等問題導致教學效果不佳。在未來教室環境下，我們不僅會采用傳統的“授受”培訓模式，更多的是采用體驗式、任務驅動式、參與式等模式。

（1）體驗式培訓模式

體驗式培訓是一種通過個人在活動中的充分參與來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗， 提升認識的培訓方式。將其運用到教師培訓中則是指在教師培訓過程中，根據參訓教師的認知特點和規律，將培訓課程活動化，通過創造實際的情境和機會，使參訓教師在活動過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的培訓形式。[1]

培訓課程中有許多課程都是以體驗式培訓模式進行的。例如骨干教師信息化教學能力提升培訓中就有“信息技術與教育教學融合示范性學校的課堂現場教學觀摩和經驗交流”的培訓主題。為參訓教師創造現場觀摩的機會，讓教師通過觀摩他人教學行為的方式來學習，并與團隊成員進行交流，反思自我行為，分享體會，從而幫助教師盡快接受新的教學理念，實施新的教學行為，提升自己的能力。這種培訓模式除了可以達到原本的教學目標外，還可以增強參訓教師的責任感，激發參訓教師的主動性，促進教師產生創新認識。

（2）參與式培訓模式

參與式培訓模式是建立在現代教育理論基礎上，以學習者為中心，以活動為主，所有參與者平等參與的新模式。具體操作模式有：以案例分析為主的培訓模式、示范―模仿的培訓模式、專題講座模式、問題探究模式、情境體驗模式、研訓互動模式等。[2][3]

基于未來教室的教師培訓課程也采用了這種培訓模式，例如教研員信息化研究能力提升培訓中的“信息技術與學科教學深度融合――以具體學科為例”，給參訓教師提供教育教學實踐活動中的實例，讓參訓教師主動、自愿地參與到案例分析中，進行交流討論，提出自己的觀點看法，這種培訓方式可以改變參訓教師被動聽講的學習狀態，增強參訓教師學習的主動性。

（3）任務驅動式培訓模式

任務驅動式培訓模式就是以學習者為中心，以學習任務為動力、手段和目標，使學習者在實踐中獲得新知和提高技能的培訓方法。一般可以將其分為科研式、教研式、反思式、雙向式四種任務驅動模式。[4]

例如教學媒體素材設計與開發主題下的“Dreamweaver 網頁規劃設計”課程，就可以布置制作個人教學網站的任務，讓參訓教師邊進行理論學習，邊進行實踐，邊進行反思，最終完成任務，這種反思式培訓模式使得教師在不斷學習、實踐、反思的過程中建構起新知識與新經驗，從而提升自身的專業素養。總的來說，任務驅動培訓模式能有效地激發參訓教師的主動性，體現培訓的目標性，落實培訓的實踐性，從而切實提高培訓的實效性。

4.培訓效果評價創新

對于教師信息技術應用能力培訓的評價，傳統的評價方式采用類似于計算機等級考試的方法，將書面考試與實踐操作相結合，其中考試只注重受訓教師對一些信息技術理論的簡單記憶，實踐操作也只是培訓評價中的一種流于表面的形式，或者是利用調查問卷對培訓本身進行評價。這些評價很難真正評價出教師的實際水平，不利于發現教師的真實問題，不利于提升教師信息技術應用能力，不利于促進教育信息化發展。未來教室環境下的教師信息技術應用能力培訓效果評價的創新之處：

（1）評價主體多元，評價方式多樣

評價主體既包括培訓指導教師，也包括參訓教師，還有利用過程性軟件進行的評價。評價的方式包括書面測試、實踐操作、參訓教師互評與自評、指導教師打分評價、過程性軟件評價。針對不同的培訓內容、培訓目標采取不同的評價方式，也可以根據需要將不同的評價方式結合起來進行評價。

如果參訓教師是通過網上學習的形式參與培訓的，可以結合書面測試、過程性評價、指導教師打分評價對參訓教師進行評價（見表2）。

如果參訓教師是通過面授的形式參與培訓的，可以結合書面測試、實踐操作、過程評價、指導教師打分評價對參訓教師進行評價（見表3）。

（2）動態評價與靜態評價相結合

教師的培訓工作具有連續性，是一個靜態與動態相結合的發展過程，在評價教師培訓時應該將動態評價與靜態評價有效結合起來。靜態評價就是類似書面測試、實踐操作測試等的總結性評價，是對培訓結果數據的量化分析，從而得出評價實際效果與目標之間的差距。[5]動態評價是發展性評價，是對整個培訓過程的評價判斷，從培訓之前的調查研究到培訓之后的反饋評價，發現培訓模式、培訓內容、參訓教師、指導教師中存在的問題，并想出解決辦法，調整培訓方案，為下一次培訓做出更好的培訓方案。[6]

（3）注重跟蹤式反饋評價

培訓結束，僅依靠參訓教師的考試成績、作業成績、學習過程中的一些評價結果整合出來的評價結果還不足以反映參訓教師真正的能力水平，可以在培訓結束后，對參訓教師進行半年的跟蹤指導評價，[7] 可以將縱向評價與橫向評價相結合，縱向評價就是將參訓教師參訓前后能力的狀況進行評價，例如像參訓教師所在的學校發放問卷、量表，了解參訓教師受訓前后信息技術應用能力的變化，從而判定教師的培訓效果；橫向評價就是將參訓教師與未參訓教師的能力進行對比，評價培訓效果。

三、總結

教師信息技術應用能力培訓對教育信息化發展具有重要的推動作用，未來教室環境下進行的教師培訓本身就是一種創新，借助未來教室中的先進技術及設備，為教師培訓創造的創新之處還有待進一步研究，但其重要意義已經展現出來了。

參考文獻：

[1]吳衛東.體驗式培訓，教師培訓的新視角[J].教育發展研究，2008（Z4）：58.

[2]曾琪，杜蕾.參與式教師培訓效果的評價研究[J].教師教育研究，2007（4）：51.

[3]吳忠良.參與式教育技術能力培訓者培訓模式探索[J].中國電化教育，2006（11）：27-30.

[4]虞哲中.“任務驅動”在骨干教師培訓中的應用[J].新課程研究（下旬），2011（211）：99.

[5]宋衛華.未來教室的構建及應用探討[J].中國信息技術教育，2011（Z2）：124.

篇6

軍訓雖然苦，但它讓我們更加懂得了要珍惜現在的幸福生活;軍訓雖然累，但它讓我們體驗到了超出體力極限;軍訓雖然嚴，但它讓我們更加地嚴格要求自己。下面是小編為大家收集的大學軍訓總結，望大家喜歡。

大學軍訓總結范文一21天，短暫而又有意義的21天，已趕著匆匆的腳步，帶著我們目送教官是的那一行行淚水遠去了。這段軍訓的日子，是我們這一生都難以忘懷的日子，因為緣分將我們從五湖四海中撈出來聚到了一起，我們一起吃苦，一起歡笑，一起歌唱……我們從陌生到熟悉，從熟悉到朋友，同時我們在學習生活上的提高，在思想道德上的進步，也都是軍訓賦予我們的。

從軍訓的第一天起，一張張陌生的臉開始漸漸熟悉，我們也一天天地體驗到了做一名合格的軍人是多么的不容易。站軍姿站到兩腳發顫，全身酸軟;走正步走到腳掌發麻，脖子抽筋。可是我們大家都堅持了下來，我們用意志力戰勝了身體的傷痛。有的同學是第一次離開家，第一次自己獨立生活，對他們來說，軍訓不僅是一次對生活的體驗，更是對自己意志力的考驗。軍訓當中，大家同學不怕苦、不怕累，發揚了吃苦耐勞、艱苦奮斗和互幫互助的優良傳統。

(圖片)我們同學不僅在白天認真堅持訓練，晚上回寢之后，對于有些難度大的動作，繼續訓練，直到標準為止。還有在拉練的時候，我們走路沒有了平整的廣場，吃飯沒有了溫馨的食堂，在野外就靠著自帶的食物來補給身體，對于好多同學而言，這都是難得的體驗，或許這一生也不會再有幾回。野餐時，我們進行了愉快的拉歌活動，大家都把包里的食物和同學一起分享，一幕幕苦中作樂的情景。在途中，一些體力好的同學幫著其他同學背包，拿衣服;有同學身體弱，累了走不動了，我們就摻扶著并排走，最終，我們順利成功地完成了拉練。軍訓中的這些，都構成了一幅幅值得紀念的記憶圖片。

軍訓，我們除了在體格和意志上得到鍛煉，在生活上，我們還學會了整理內務：如何疊軍被，如何使我們天天生活的寢室更加整潔、舒適。在生活上也嚴格要求自己，使我們養成了良好的生活習慣，好的習慣能為日后的學習生活節約更多的時間，更有利于我們學習效率的提高。

我們的軍訓之所以收獲那么多，我們的胡教官功不可沒，在訓練中，對我們一直是實行鐵的紀律，而在休息時，又和大家打成一片，我們是兵與官的關系，又是朋友關系，我們一起接受烈日的灼射，一起聊天，一起游戲，一起唱歌……從他身上，我們看到了更多的是軍人的堅韌，軍人的偉大，他們擁有健壯的體魄，更有高尚的靈魂，他們有著鐵一般的紀律，更有一顆樂于奉獻的愛心，他們將自己的青春年華交給了祖國，擔起的是保衛國家的重任。

軍人身上有我們要學習的太多東西，他們是我們心目中最可愛的人!

特別的21天，讓我們在科技廣場的驕陽下考驗了自己的意志，在汗水的洗禮下鍛煉了自己的堅韌。軍訓所得已刻如了我們腦海，我們會帶著它走過這輝煌的四年，我們會帶著它一步一步攀上更高的山峰。

大學軍訓總結范文二驕陽如火，夏風如歌。在這美麗、火熱的校園里，伴隨著響亮的口號，矯健的步伐，整齊的隊列，飽滿的熱情，莊重的氣氛，我們的大學第一堂課終于圓滿結束了。

對我們這些一直生活在父母羽翼下的孩子們來說，軍訓無疑是一種挑戰——一種自我挑戰。在這短短的軍訓期間，我們要與原本不認識的同學相互認識，并且要做到互幫互助，團結一致，要從原本懶懶散散的暑期生活中脫離出來，參加嚴格訓練，接受陽光的洗禮，面對種種的考驗。

站軍姿，給了你炎黃子孫不屈脊梁的身體，也給了你龍之傳人無窮的毅力。練轉身，體現了人類活躍敏捷的思維，更體現了集體主義的偉大。不積滴水，無以成江海。沒有我們每個人的努力，就不可能有一個完整的，高質量的方隊。訓練的每一個動作，都讓我深深地體會到了團結的力量，合作的力量，以及團隊精神的重要，我相信，它將使我終身受益，無論在哪個崗位上。

回想起這些日子，我感慨良多。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香出苦寒來”是軍訓的體會。“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”是軍訓的結果。軍訓的感悟是需要用心去體會的，它教會了我們對別人的關愛，它加深了我們理解保衛祖國的責任，它告訴了我們面對困難應有的態度。我們至少是我不再是嬌滴滴的孩子，不再是好哭的小姑娘，我知道面對高峰，我們須自己去搭造階梯;遇到山崖，我們要自己去連結繩索。我們的命運在自己的手中，只是看是否去把握!軍訓教會了我們團結，教會了我們吃苦，教會了我們堅強，讓我們學到了課本上學不到的東西。讓我們切身感到，苦中有甜，累中有樂。烈日下，酷暑中，我們一路高歌，一路歡笑，一路激情，一路奮進，共同走過了一段不凡的人生歷程，用汗水和熱血演奏了一首青春燃燒的行進曲。“水滴石穿，繩鋸木斷”微小的力量一旦積攢起來，產生的威力可是無比的呀!當別人享受鍥而不舍的喜悅時，你千萬不要成為功虧一簣的典型。誰笑到最后，誰是最終的勝利者;誰堅持到最后，誰才是真正的英雄，誰才是戰勝了自我的強者。

軍訓是以后繁忙的學習生活的起點，通過軍訓，我覺得自己增強了體質，磨練了意志，鍛煉了抗挫品質，培養了團結協作精神，形成了良好紀律觀念，學會了用紀律來約束自己，用修養來規范自己。我相信我們會繼續保持和發揚軍訓中煥發出來的好精神，好的作風，把軍訓成果轉化為優良的校風學風和學習上必備素質，在今后四年的學校生活中，刻苦鉆研，努力拼搏，學好技能，把自己培養成為一名思想成熟、品德優良、知識豐富、作風過硬的高素質人才。將來走向工作崗位后，為培養自己的母校增光，為個人的生命歷程添彩!

山沒有懸崖峭壁就不再險峻，海沒有驚濤駭浪就不再壯闊，河沒有跌宕起伏就不再壯美，人生沒有挫折磨難就不再堅強。櫻花如果沒有百花爭艷我先開的氣魄，就不會成為美麗春天里的一枝獨秀;荷花如果沒有出淤泥而不染的意志，就不會成為炎炎夏日里的一位君子;梅花如果沒有傲立霜雪的勇氣，就不會成為殘酷冬日里的一道靚麗風景;人如果沒有堅持到底的毅力，就不會成為軍訓中的一顆亮星。這十八天，我們很充實，酸甜苦辣都有，我們都經歷了，但這只是我們人生中的一小部分，以后我們將經歷更多坎坷艱險，我們必須堅持。經過這十幾天的訓練，我們變得更堅強了，我們的意志磨礪了。

大學軍訓總結范文三尊敬的部隊首長，尊敬的各位領導，承訓部隊官兵，老師們，同學們：

大家好，西安思源學院2005級計信統1,2班學生為期15天的軍訓就要結束了，雖然時間有些短，但是卻取得了顯著的成績，達到了預期的目標。

這次軍訓，由于部隊教官嚴格要求，認真進行各項科目的訓練;同學們參訓態度端正，有吃苦耐勞和磨練意志的思想準備，因此，在軍訓期間參訓學生都能積極的投入到艱苦緊張的軍訓之中，不僅增強了國防觀念，堅定了愛國主義信念，而且體驗了士兵生活，增強了組織紀律性和集體主義，以及革命英雄主義觀念，培養了艱苦奮斗、勇敢頑強的軍人作風。雖然軍訓時間是短暫的，但這對同學們今后的學業和兩年后的走向工作崗位無疑是十分有益的。

同學們，軍訓是每一位大學生在就學期間一門重要的必修課。這次軍訓的1000多名同學經過軍訓技能考核評比，均取得優良成績。按照教育部和學校的有關規定，都將在軍事科目的學習上獲得相應的學分，并且頒發國家統一印制的高等學校“軍事訓練合格證書”.

十多天來，同學們虛心向教官學習，嚴守紀律，不怕困難。有的同學帶病帶傷堅持訓練，從不叫苦叫累。我營二班的鄭玉龍同學雖然在不久以前曾經因為在家鄉打籃球的時候不慎將腳摔傷，但是他依舊堅持表示參加軍訓，再苦再累也不能耽誤訓練，用他自己的話說：“我不要做一個逃兵!”在訓練中，他沒有主動喊過一次報告或請求休息，每次都是忍住疼痛，堅持與大家一起訓練，同學都看在眼里，佩服在心里。我班的雷宇同學平時給同學們表演節目，他訓練刻苦、動作認真，每天一身汗，功夫不負有心人，他的表演受到教官的肯定同時，他還在業余時間熱心為班集體為同學服務。他說，軍訓不僅增強了體魄，而且鍛煉了意志、毅力、增進同學之間的友誼和集體榮譽感。

在同學們身上真正體現了當代大學生的崇高品質和奮發向上的進取精神。你們用自己的實際行動譜寫了西安思源學院學生軍訓工作的新篇章。

這次軍訓得到了西安警官學院領導和教官以及學校參訓教師的高度重視，在軍訓中對學生表現出極大的愛心和責任心，參訓的教師從軍訓開始一直到現在始終沒離開學校，沒離開參訓學生。一大批剛參加工作的青年教師，從接到參訓工作的光榮使命，穿上威武的軍裝的那一刻起，就嚴格要求自己，時刻以一名準軍人的標準規范自己，用自己的模范行動影響和帶動參訓學生，以昂然的斗志和飽滿的精神投入到軍訓中去。我班帶隊教官譚瑞華，在帶隊期間由于伙食不謹慎而導致身體有些透支，但是他仍舊堅持和同學們一道戰斗在第一線。晚上還深入到學生當中，了解學生的困難和思想情況，發現問題及時采取措施解決，保證了軍訓計劃和各項工作順利地落實。在帶隊教師隊伍中還有我們營的營長，自接受參訓工作后，就兢兢業業全身心的投入到軍訓工作中，認真負責并以嚴于律己的精神給參訓青年教師和參訓學生樹立了優秀的榜樣。正是由于參訓教師的積極工作，我們的軍訓工作得以順利的完成。

這次軍訓也得到了學校領導的高度重視，為確保今年學生軍訓工作的順利進行，校黨委及時調整和充實了軍訓領導小組成員，并且開展了多種形式的教育和宣傳鼓動工作以及活躍的文體活動，在緊張的軍訓中，各營、連利用業余時間，開展了豐富多彩的文體活動，學校藝術團還對各校區作訓教官和參訓學生進行了演出慰問。

在整個軍訓中沒有發生安全事故，這也是有賴于學校領導十分重視和十分關注的結果，通過我們全體參訓教師和作訓部隊官兵的共同努力下，仔細操作，杜絕了各類事故的發生，從而保證了訓練任務的圓滿完成。

篇7

論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓

隨著時代的發展，我國的教育改革與發展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發展。

1調查問卷的設計與發放

《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進行發放，共發放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數據進行統計分析。

2調查結果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統計分析，發現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

2．2培訓的診斷性評價現狀

本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現狀

河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結性評價現狀

調查發現，河北省中小學教師教育技術能力培n67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯

通過調查，發現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

篇8

關鍵詞：職業學校;教師企業實踐項目;雙師型教師;基地建設

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0057-03

“十二五”期間，教育部、財政部實施了職業院校教師素質提高計劃，并啟動職業學校青年教師企業實踐項目（簡稱國培項目）。該項目旨在培養具備較高理論教學素質和實踐教學素養的職業學校“雙師型”教師。為推進職業學校“雙師型”教師隊伍建設和教師專業實踐工作，2005年起江蘇省教育廳受教育部委托，以購買崗位和服務的方式分年度組織全省35歲以下的中等職業學校專業課教師和實習指導教師到企業參加為期6個月的實踐，通過技能訓練、專題講解、交流研討、技能培訓、上崗操作、參與技術開發等形式，探索建立教師企業實踐的“師帶徒”研訓模式。

2013年起，江陰市人民醫院和江蘇護理職業學院合作承擔了國家中等職業院校教師企業實踐項目。江陰市人民醫院作為一所集醫療、教學、科研、預防保健、康復為一體的綜合性三級醫院，一直以來非常重視科研和教學工作，目前承擔了17所醫學院校每年約450人的見習、實習、住院醫師或全科醫師規范化培訓等的任務。作為國培項目實踐基地，江陰市人民醫院與對口學校江蘇護理職業學院，共同制定實踐方案，確定實踐內容，研發實踐標準，組織實踐教學，實施實踐管理，評價實踐效果。參加企業實踐的教師有四個半月時間在醫院進行頂崗實踐，一個半月在護理職業學院進行課程學習，最后半個月集中完成相關課題任務和匯報總結。為了確保培訓的質量，江陰市人民醫院精心組織，完善方案，不斷改進過程管理和實踐指導，已經完成的前兩期項目均獲得由江蘇省中職師培中心評比的優秀項目。參加實踐的教師不僅提高了專業技能水平，而且深入醫院一線，了解行業和職業文化，提升了綜合職業素養，為成為高素質的“雙師型”職教師資奠定了重要基礎。

一、職業學校教師企業實踐項目實施的總體情況

（一）項目組織管理

2013年，江陰市人民醫院承擔了來自無錫衛校、連云港衛校、南通體臣衛校等8所院校護理和檢驗專業的青年骨干教師四個半月的臨床實踐。醫院領導高度重視，成立了由分管副院長、科教科、護理部等管理人員共同組成的項目管理組。為了各位學員在臨床實踐的過程中能夠充分有效地利用好有限的時間，項目組負責學員、學校、基地等各方面的各種協調工作，實行院科兩級管理模式。

（二）遴選導師和制定實踐方案

在參訓教師進入醫院跟崗實踐前，實踐基地江陰市人民醫院，和對口院校江蘇護理職業學院預先制定了每個學員的個性化培訓方案。首先，參訓教師的送培學校先根據教師實際情況和教學實際需要制定實踐任務書，包括實踐科室、實踐項目、實踐目標及具體要求。江蘇護理職業學院作為國培項目對口支持學校，為每個學員精心設計了實踐研修所需重點關注的課程教學課題。在此基礎上，每次實踐項目開班前，江陰市人民醫院和江蘇護理職業學院組織導師、參訓教師及送培學校等多方面的協調會，面對面溝通討論學員的個性化培訓方案，最終形成科學務實的實踐研訓目標。

江陰市人民醫院根據實踐任務書及課程教學課題等內容要求，結合醫院實際為參訓教師選配導師及帶教老師。在導師遴選方面，由醫院項目管理組進行篩選，選擇具有豐富實踐經驗、參加過省級或國家級專科護士培訓的護士長或負責教學的副主任作為導師，主要負責臨床實踐的帶教工作，并且根據相關要求在課程教學方面給予指導，同時協助生活安排。

江陰市人民醫院項目管理組按照培訓方案，將參訓教師安排到四個臨床科室，每個科室一個月，導師所在科室一個半月，讓參訓教師跟隨帶教老師進行頂崗實踐，非導師科室的帶教老師也對學員在科室內的臨床實踐設定培訓目標。導師除了負責自己的科室帶教以外，還要負責與參訓教師在其他輪轉的科室進行臨床實踐的協調和溝通。跟崗實踐要求參訓教師除了每日的護理工作外，還要參加科室的護理查房、醫療查房、病例討論、手術觀摩、科室業務學習、院級培訓講座、科研沙龍和繼續教育等多種形式培訓。

（三）做好后勤保障工作

培訓管理及后勤保障對參訓教師跟崗實踐的成效有重要影響。醫院項目管理組通過規范化、專業化、人性化的管理，努力營造積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參訓學員在愉悅心情下學習、生活，為培訓取得較好效果提供了條件和保障。項目管理組注重細節管理，不斷提高服務水準。為了給參訓教師提供一個安心無憂的培訓環境，醫院努力創造良好的住宿條件，并貼心地為參訓教師探親提供便利。同時，醫院還組織參訓教師參與醫院開展的豐富多彩文化活動，讓學員學得扎實、生活愉悅。

二、職業學校教師企業實踐項目的主要成效

（一）參訓教師方面

參訓教師通過跟崗實踐，了解當前臨床上的工作現狀，更加明晰書本和實踐的差距，為日后教學實訓、實習指導提供必要的知識、技能和經驗等方面準備，通過實踐―理論―再實踐的互動過程，促使職業學校教師始終保持與臨床實踐最緊密的接觸，不斷深化對教學實踐改革的反思，為深化職業教育教學與實踐的結合、促進學生盡快地適應未來職業夯實基礎。

（二）帶教導師方面

醫院醫護人員參與帶教過程也是教學相長的過程，國培項目對醫院帶教導師而言也起到了積極作用。參訓教師在醫院實踐期間結合臨床實踐，參與了相關課題研究，發表了系列論文，并結合科室內業務開設小講座，促進了教學和科研方面的成果生成和經驗分享，為醫院科研意識和能力相對薄弱的部分人員創造很好的學習機會，促進了學習交流。帶教導師通過學術沙龍、頭腦風暴、座談研討等形式指導參訓教師課程教學設計，有效促進了醫院臨床資源和經驗向教學和育人環節轉化。

三、職業學校教師企業實踐項目的重要經驗

（一）設計合理培訓方案，提高參訓教師積極性

和其他專業相比，江陰市人民醫院承擔的國培項目在設計之初就提出了更高的要求。在短短六個月期間，不僅要求學員在臨床實踐技能上有所提高，而且還要求進行課程開發和科研工作，并將這些要求滲透到培訓方案的各環節，促使參訓教師用心積累臨床病例、資料，為課程開發及科研工作積累素材。

（二）探索理實一體化實踐研訓模式

教師企業實踐項目在實踐基地通過“師帶徒”形式進行專業實踐，重點提高參訓教師的臨床技術的實際操作和應用能力，加強與臨床的聯系，了解最新臨床動態，促進教育教學理念轉變。實踐基地江陰市人民醫院作為公立三級醫院，充分發揮教科研職能，建立完善實踐指導制度，搭建學習溝通的平臺，明確帶教導師職責，探索適應“雙師型”教師培養的理實一體化實踐研訓模式。

（三）健全實踐研訓的綜合考核制度

為保證職業學校教師企業實踐項目的規范、有序運作，提高培訓成效，國家出臺了專門管理辦法，省教育行政部門進一步優化培訓模式，出臺相應管理規范。實踐基地江陰市人民醫院和對口院校江蘇護理職業學院還進一步強化過程管理，加強多環節、多方面考核，并對參訓教師實施綜合性總體考核，實踐基地綜合評分占60%，對口院校評分占30%，送培學校評分占10%，形成多方評價相結合的評價機制，著力提高培訓成效，對優秀學員進行表彰。

三年來，江陰市人民醫院與江蘇護理職業學院不斷完善培訓機制，積極探索培訓新模式，取得了豐碩的培訓成果，為職業學校“雙師型”教師隊伍建設拓展了新渠道。

The Implementation Strategy and Experience of Vocational Teachers'

Enterprise Practice Project： A Case Study

HOU Jie & GAO Heng & ZHANG Hua & XU Dong

（Scientific Education Section， Jiangyin People's Hospital， Wuxi 214400， Jiangsu Province）

篇9

關鍵詞：實踐-應用；幼兒教師；信息技術技能培訓

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-075-04

信息化是當今世界發展潮流，《國家中長期教育改革和規劃發展綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進程列為專章，提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”學前教育是國民教育體系的重要組成部分，學前教育信息化是整個教育信息化的有機組成部分。

幼兒教師是幼兒的養護者，是幼兒發展的促進者，是幼兒教育的研究者。當前，各種新型的教學媒體相繼進入了幼兒園教育教學中，幼兒教師在工作中可以選擇使用各種信息技術，把一些本來單調、抽象的教學內容，通過多媒體技術，綜合運用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體素材，轉變為生動、活潑的具體情景，充分調動幼兒的各種感官參與活動，以激發幼兒濃厚的學習興趣，這就要求幼兒教師掌握所需的多媒體技術，具備對多種媒體素材的采集、加工、處理、整合能力，能夠熟練開展技術支持的幼兒教學活動。同時，研究發現，3-6歲幼兒最具可塑性，會潛移默化地受到成人言行的影響，教師較好的信息素養可以引導幼兒正確地認識和使用信息技術，有利于幼兒信息素養的培養。因此，幼兒教師必須具備良好的信息素養，這不僅是教育教學活動的需要，也是社會發展的內在要求。

一、背景

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號文件）明確指出：“要完善學前教育師資培養培訓體系；建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求；三年內對一萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓；各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”寧波市中小學（幼兒園）教師培訓中心自2010年承擔了浙江省及寧波市農村幼兒園骨干教師（園長）培訓任務。參加培訓的教師來自浙江全省，為各地市幼兒園在職骨干教師，經當地教育行政部門審核批準，參加為期一個月的脫產培訓，其中培訓模塊之一是信息技術在幼兒園的有效應用。

為充分了解和把握幼兒園工作對幼兒教師信息技術能力的要求，選取一所城區公辦幼兒園、一所城郊公辦幼兒園、一所民辦幼兒園為例，分別對幼兒園園長、幼兒教師進行了訪談與問卷調查，筆者認為，要有效提高幼兒教師信息技術培訓的有效性和針對性，必須結合幼兒教師工作場域對幼兒教師信息技術能力的需求來規劃制定培訓方案。對“場域”問題做出較為系統闡釋的是法國著名社會學家皮埃爾?布迪厄，他在《實踐與反思――反思社會學導引》一書中專門論述了這一問題。

布迪厄主張在談及“場域”的概念時，作為一種開放式概念使用，并認為只有將其置于關系系統中，才能獲得概念的真正意涵。由此，依據“臨床式解讀”原則，對“場域”的把握可以大致涵蓋這樣五個方面：一是場域：關系的網絡。二是場域：共時與歷時的交融。三是場域：形塑的中介。四是差異：場域的動力機制。五是場域、資本、慣習的相互關聯。

依據“場域”理論，幼兒教師在幼兒園工作場域中處于各種關系之中，既有物質環境，譬如，電腦、網絡、數碼相機等硬件環境，同時也有幼兒園網站、班級博客、班級QQ群等軟件環境。幼兒教師還處在同事之間、家長之間、園長之間等各種人際環境之中，包括幼兒園制定的各項規章制度的軟環境，在幼兒園工作場域中，對幼兒教師的信息技術應用能力提出了各種要求。通過園長訪談，幼兒園教師需要掌握電腦的基本操作，學會使用數碼相機拍攝照片，記錄幼兒在園的日常活動，并掌握數碼照片的后期處理技術，不僅要學會與家長進行面對面交流，還需要掌握使用班級QQ群、班級博客等手段與家長做好家園溝通。因此，要制定幼兒教師信息技術培訓方案，必須結合幼兒教師的工作場域對幼兒教師的要求，同時結合幼兒園教師對信息技術模塊的培訓需求，通過問卷調查和個別訪談的方式對參訓教師開展了調研。結果顯示，92%的教師認為信息技術在幼兒園教學工作中應用非常廣泛，教師的信息素養對于教育教學非常重要；在軟件應用能力方面，大多數教師都掌握了常用Office辦公軟件技術，會進行簡單的圖像處理，能夠從互聯網獲取所需信息及網絡教學資源，會使用PowerPoint制作基本的包含文字、圖片的課件。調查結果顯示，幼兒教師使用軟件處理圖像、聲音、視頻、動畫技能較弱，特別是聲音、視頻和動畫的加工處理技術，幾乎所有教師都不會。

調查發現，幼兒教師在教育教學中使用信息技術的意識較強，已經具備較高的信息化意識，對信息技術技能培訓熱情很高，對信息技術學習具有積極的態度，同時，幼兒教師信息技術技能水平較低，多媒體素材的編輯處理能力較弱。顯然，面向幼兒教師的信息技術培訓需要加強多媒體素材處理技術的學習，特別是針對圖像、聲音、視頻和動畫等媒體形態，設計相應的采集、加工、處理以及多媒體集成等技術的培訓內容，并強化練習，核心目標是通過培訓讓這些教師掌握相應的技能，并能應用于日常教學中。

針對幼兒教師的現狀和需求，我們構建并實踐了面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式。在此模式下，對近千名骨干幼兒教師（園長）實施了信息技術技能培訓。

二、實踐-應用取向的培訓設計理念

面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓的設計理念為實踐-應用，“實踐”一詞來自希臘文“Praxis”，意指重復進行某項活動，使之變得熟練，有水平；同時它還指人類對自身活動的理性思考以及為此制訂計劃、付諸實施的行動。實踐不是學習者獲得知識的手段，從事實踐的行動本身就包含認知，實踐的過程本身就是學習的過程，進一步講，實踐是學習者最有效的一種學習方式。一方面，信息技術技能的學習需要學習者親自動手實踐，在做中學；另一方面，參加培訓的幼兒教師都是工作場域的人，作為成人學習者，他們的學習動機非常明確，學習結果更關注解決工作中的實際問題，他們喜歡那些能夠在工作中去應用的培訓。1961年，美國著名學者霍爾出版《心靈的探索》（The Inquiring Mind）一書，率先研究成人學習的動機，提出成人學習動機定向理論：成人學習以目標為導向、以活動為導向以及以學習為導向。成人的認知結構的最大特點是直接經驗的豐富。在他們的認知結構中既有以科學形態存在的成分，又有以經驗形態存在的成分。因此，實踐-應用取向理念指導下的幼兒教師信息技術技能培訓，將基于實踐、面向應用的理念滲透到培訓的各個環節，培訓目標的制定基于幼兒教師的現狀和需求，培訓內容的選擇定位在幼兒教師在工作中應用最頻繁但存在疑難的知識、技能；培訓方式堅持“做中學”，“騎馬者應從馬背上學”，采用案例演示、自主操練、小組協作、現場指導等培訓方式貫穿整個培訓過程；培訓評價指向工作中現實問題的解決。

三、面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式體系構成

（一）培訓目標

合適的培訓目標是提高培訓針對性和有效性的保障，在前期問卷調查和教師訪談的基礎上，充分了解幼兒教師的現狀和需求，培訓目標：通過培訓，知道多媒體技術概念，了解掌握圖像、音頻、視頻、動畫常見格式，學會使用ACDSee、光影魔術手軟件處理圖像，學會使用GoldWave軟件錄音、混音、剪輯聲音，學會使用Windows Movie Maker制作、剪輯視頻，學會使用PowerPoint設計制作復雜動畫。

（二）培訓內容組織與培訓策略

在培訓內容的安排上，根據培訓目標，分別設計相應的學習模塊，在培訓策略的設計上根據內容采取基于任務的培訓策略、基于問題的培訓模式。

1 學習模塊一：多媒體技術

（1）培訓內容：多媒體技術概念，圖片、音頻、視頻基本概念、常見格式等介紹。

（2）培訓策略：專題講座；小組研討。

學習模塊一的內容屬于知識范疇，大部分教師對于多媒體技術但并不十分了解，培訓要讓教師們不僅知其然還要知其所以然，因此，在這部分內容的培訓上以主講教師專題講座為主，同時為了調動教師學習積極性，采用小組討論的方式，對自己以前的觀念和認識進行交流反思，在師生互動、小組合作交流、研討中達到共同提高。

2 學習模塊二：圖像素材的編輯處理

（1）培訓內容：使用ACDSee、光影魔術手軟件設置圖片尺寸、轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖片、修改圖片背景等。

（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊二屬于實踐技能，圖片編輯處理是幼兒教師教學中經常用到的信息技術技能，教師們對于一般的圖片處理技術，比如，處理圖片尺寸基本都會，但是對于轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖像、修改圖片背景等技能缺乏，在培訓過程中，發現幼兒教師經常會提出很多實際工作中遇到的疑難問題，因此，聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個圖片處理的任務，在基本的圖片處理技能技巧結束后，完成本模塊圖片處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。

3 學習模塊三：音頻素材的編輯處理

（1）培訓內容：使用Goldwave軟件錄音、選中、復制、刪除一段聲音、混音、降噪等。

（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊三屬于實踐技能，在幼兒園的教學中，音頻是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，很多教師需要錄音、添加背景音樂等，但是調查結果顯示教師們對于音頻的編輯處理能力幾乎為零。因此，在培訓中，給每位教師提供帶耳麥的耳機，供教師們學習錄音、編輯聲音，教師們的學習熱情非常高。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個音頻處理任務，在基本的音頻處理技能技巧練習結束后，完成本模塊音頻處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。

4 學習模塊四：視頻素材的編輯處理

（1）培訓內容：認識、了解Windows Movie Maker軟件，使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾，設置視頻效果、過渡效果，剪輯視頻。

（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊四同屬實踐技能，視頻也是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，但是對視頻的編輯處理都非常陌生。因此，通過Windows Movie Maker使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾、設置視頻效果、過渡效果、剪輯視頻，當教師們看到通過自己的動手操練制作出一段視頻的時候，他們的學習熱情就被點燃了。聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。參訓教師掌握了視頻編輯技能技巧后，完成本模塊視頻編輯處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。

5 學習模塊五：使用PowerPoint設計動畫

（1）培訓內容：PowerPoint動畫設計的技巧，重點講解動作路徑、計時動畫、路徑動畫、觸發器的使用、更改動畫序列、向動畫中添加聲音、播放Macromedia Flas等。

（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊五同屬實踐技能，大部分教師都能夠使用PowerPoint制作簡單的包含文字、圖片的課件。對于PowerPoint中動畫的設計，大部分教師并不掌握。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在指導教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。

同時，在本模塊學習結束后，設計一個培訓大作業。要求制作一個反映幼兒園教育教學的數字故事，將前面所學圖片、音頻、視頻的處理技能技巧結合起來，這個數字故事也作為信息技術技能培訓作品在培訓班匯報展示交流，供主講教師、同伴進行評價。

（三）培訓課時安排

（四）培訓評價與考核

培訓實施后，需開展評價，通過評價一方面可以檢驗了解參訓教師的學習成果，評估他們的信息技術應用能力；另一方面通過評價，培訓機構可以及時了解培訓過程中的問題，為下一步的培訓工作積累經驗。

面向工作場域的基于實踐一應用取向的信息技術技能培訓模式，受到了一線幼兒教師的普遍歡迎，他們的學習熱情，學習動機強烈，培訓評價以過程性評價為主，在培訓結束時又有成果展示環節，因此，評估采取形成性評價和總結性評價相結合的方式。

1 形成性評價

形成性評價是在培訓活動中實施的評價，它能及時了解每個模塊培訓的效果和參訓教師實時學習的進展情況存在問題等，主講教師在上課的過程中就可以實時了解每個參訓學員的學習情況，比如，上課認真聽講、認真記錄聽課筆記、積極參與小組討論、課堂師生交互情況，在實踐操練時集中精力完成練習，每個模塊作業完成情況，這些都可以作為形成性評價的檔案資料。

2 總結性評價

總結性評價是在培訓臨近結束時進行的評價。幼兒教師信息技術技能的培訓目的是為了能更好地把信息技術作為教育教學的工具，因此，總結性評價主要是以教師的信息技術應用能力作為評價依據。在培訓的最后環節，安排參訓教師信息技術作品展示匯報交流環節。同時邀請培訓專家、主講教師參與，通過教師自我評價、班級成員互評和專家評價相結合的方式進行總結性評價。參訓教師在作品展示交流的過程中匯報自己所用技能技巧，是教師自我認識、自我分析、自我鑒定、自我提高的過程。班級成員互評是班級內參訓教師之間相互評價對方的信息技術應用能力和學習能力的過程，在評價他人的過程中也會反思自我對照對比，對自我也是一種提高。專家點評重點關注信息技術教學效果實施的評價，對每位參訓學員會有啟發、點撥作用。

四、培訓實施中應注意的問題

（一）精心設計培訓內容，關注培訓過程

幼兒教師的信息技術應用水平受到所在幼兒園硬件設施、軟件配備、政策導向等外在條件影響，參訓教師的信息技術應用能力參差不齊，因此，培訓機構在設定信息技術模塊的培訓內容時，要通過問卷調查或者教師個別訪談的方式，理解教師的培訓需求，在規定的課時內精選培訓案例，精選培訓內容，把一線幼兒教師最迫切需要掌握的技能技巧講解示范給參訓教師，力爭做到培訓內容得到參訓教師的認可。同時，在培訓過程中，主講教師既要關注全體，又要照顧個體差異，小組合作和個體自主操練相結合，講解示范與個別指導相結合，關注培訓過程中產生的疑難問題，參訓教師在培訓過程中遇到的問題往往是工作中經常遇到而無力解決的問題，這個時候，如果主講教師能夠在個別指導的時候幫助教師解決問題，參訓教師的學習積極性和學習熱情就會高漲，培訓的效果就有了過程保證。

（二）落實培訓評價，提高培訓效果

評價是培訓的最后一個環節，對于參訓教師可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。作為培訓機構，在培訓結束后，可安排信息技術應用能力不同層次的參訓教師做一個非正式的個別化訪談，在一種寬松愉悅的氛圍中，理解參訓學員的感受和體會，訪談的主題圍繞著參訓教師對培訓內容、課時安排、培訓方式、培訓滿意度等方面，例如：所學技能是你最需要的嗎，這些技能技巧對你的實際工作有幫助嗎，為什么，培訓有哪些成功之處，還有哪些好的建議，等等，培訓機構可以獲得一些經驗和教訓，改進后續工作，更好地提高培訓效果。

篇10

2021年9月大學生軍訓心得體會報告

新生軍訓是每一個新學期都會開展的，是切實提高同學們的基本軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識的工作。整理了大學生個人軍訓總結報告，望給大家帶來幫助！

大學生個人軍訓總結報告

為期15天的軍訓工作，在學院領導的重視、武裝部的周密安排及各系、處室的通力協助下，在武警教官們的辛勤教導和全體同學的密切配合、共同努力下，已安全、順利、圓滿的完成了。這次軍訓從9月15日開始至25日結束，歷時15天，受訓的本、專科新生3170人，根據《嘉應學院20xx年新生軍訓計劃》的要求，堅持嚴格要求，嚴格訓練，同學們發揚不怕苦、不怕累的精神，在武警教官的悉心指導下，學到了基本的軍事知識，初步掌握了一定的軍事技能，加強了組織紀律性，樹立了集體主義思想，增強了國防觀念和國家安全意識。通過軍事理論知識測試、實彈射擊和軍事匯操，達到了預期的目的，取得了圓滿的成功。主要做了如下工作：

l、領導重視周密安排

為高質量完成今年的新生軍訓，切實提高同學們的基本軍事技能，增強了國防觀念和國家安全意識。學院黨委非常重視，成立了以謝友祥副院長為團長的軍事訓練團，負責軍訓的籌劃、準備及實施工作。為了完成今年的軍訓任務，武裝部在暑假期間多次與承訓部隊--梅州市武警支隊的領導聯系溝通，協商軍訓事宜，并著手制定《嘉應學院20xx年新生軍訓計劃》和各項準備工作，做到有計劃、有準備。承訓武警部隊抽調專門力量，進行了具體分工。軍訓期間，學院領導及各系領導都非常重視，深入訓練場檢查、指導軍訓工作。如江南校區管委會各職能部門高度重視，各司其職，密切配合，確保軍訓工作的完成。又如：體育系、外語系、化學系、財經系、教育系、土木工程系等分管領導冒著炎炎烈日，每天跟隨在訓練場協助教官抓好訓練，極大地鼓舞了軍訓人員的熱情。在每天的具體組織上，雙方領導都把一天所需的訓練場地、器材等方面做好協調，明確分工，周密安排，嚴密組織，確保了軍訓工作的順利開展。

2、嚴格訓練保證質量

按照《高等院校軍事訓練教學大綱》的要求，科學施訓。共完成了15個教育訓練日，其中軍事訓練84課時，軍事理論教育17課時。嚴格訓練管理，是提高軍訓學生軍事理論、軍事技能和身體素質的根本途徑，也是學生實現軍訓“掌握基本軍事技能知識，增強國防觀念，集體主義觀念，加強組織紀律性，激發愛國主義精神“的根本保證。針對這次參訓學生的特點，為保證軍訓質量，做到四嚴：一是嚴格教官的示教。從教官的自身形象、教學等每個環節，從嚴要求，嚴格把關;二是嚴格對教官的要求。這次軍訓的教官，是經過武警教導隊嚴格篩選，把能力強，政治素質好、工作作風過硬的人員抽調到這次軍訓中當教官;三是按訓練科目的安排實行勞逸結合，采取軍事訓練與軍事理論教育、國家安全教育，室內與室外相結合的方式。在訓練之余，各教官還教同學們唱一些革命歌曲，并組織同學們拉歌，既調動了訓練積極性，又活躍了氣氛，既增強了團結精神，又營造了健康向上的娛樂氛圍，達到了勞逸結合的效果;四是嚴把質量關。為確保軍訓質量，嚴把質量關，訓練中，每位教官把自身所學的本領，靈活運用到訓練之中，并根據學生領會動作強弱等特點，采取分層次進行訓練，幫扶相結合。并針對檢查、軍訓中發現的問題，及時進行講解，逐一過關，從而保證了軍訓任務按質按量的完成。

3、嚴格管理提高素質

在整個軍訓期間，嚴格按照《高等院校軍事訓練教學大綱》的要求，做到嚴格管理、嚴格要求、嚴格訓練，確保了軍訓期間安全穩定。一是注重抓作風、紀律培養。依據各項管理手段，加強了同學們的隊列作風，增強了同學們的組織紀律觀念，培養了同學?quot;一切行動聽指揮“的意識，達到訓管結合，培養作風的目的。二是建立了新生軍訓考勤表。每天出操前進行點名，登記出勤情況，沒有特殊情況不得請假。從訓練到日常管理，教官們都嚴格按照軍訓的要求辦事，上面要求做的就堅決做好，不符合要求的事堅決不做，增強了同學們的時間觀念。三是嚴格訓練場的管理。從軍訓的第一天開始，不管是在訓練中還是在休息期間，不管是晴天還是雨天，都嚴格要求，做到準時出操、準時訓練、準時休息、準時收操。四是統一了內務。組織同學們整理了內務，統一了標準，并進行了檢查評比，規范了同學們的內務秩序。

4、訓練刻苦成效顯著

這次軍訓，時間比往年長，增加了5天的訓練量，而且氣候比較炎熱，同學們對所學的內容都比較陌生，但每一個同學都能端正訓練態度，把這次軍訓當作一次學習提高自身素質和鍛煉自我、挑戰自我的機會，安下心來訓練，靜下心來帶著問題思考。白天，在高溫的訓練場上，在火熱的太陽下面，同學們發揚了不怕苦、不怕累的精神，每天一身汗。晚上，還撰寫軍訓心得。同學們在軍訓體會中寫到?quot;軍訓是一次提高國防知識和增強自身素質的好機會。通過軍訓，我們的精神面貌煥然一新，我們的愛國熱情為之振奮，我們的意志倍加頑強。軍訓就像一條鞭子，時刻鞭策著我們前進，軍訓又像一把尺子，時刻規范著我們的行為，軍訓更像一盆火炬，時刻照耀著我們的前方。““自軍訓以來，我深刻地感受到軍隊生活的快樂與艱辛，意識到軍事訓練的重要性，認識到國防力量對國家安全和.穩定的重要性，這次軍訓鍛煉了我的意志和毅力。“同學們普遍感覺是：苦中有樂，累中有笑，學到了許多課堂上學不到的知識。有的同學身體不好仍帶病堅持訓練，不拖后腿;有的同學為了不影響班里的榮譽、系里的榮譽，自己加班加點訓練，這種訓練勁頭，在軍訓中處處可見，蔚然成風，一直堅持到最后。就是由于這種精神，這種風氣，這種.，大大地激發了全體同學的軍訓積極性，為安全、勝利、圓滿完成軍訓任務奠定了堅實的基礎。

5、保障到位扎實有效

強有力的保障是圓滿完成軍訓任務的重要一環。為了讓軍訓人員精力充沛，以飽滿的熱情投入到軍訓中去，一是各保障人員服務意識強，軍訓團成員經常深入訓練場檢查指導，特別是武裝部領導堅持每天深入一線檢查協調軍訓工作，保衛處全體同志全力以赴，同心協力保證各項工作的落實，每天做到開水涼茶供應及時，認真負責，任勞任怨;二是擔負靶場射擊的保障人員，能夠做到積極配合，聽從指揮，確保了靶場的安全和1900多人的實彈射擊的順利進行;三是進行了一次軍事日活動。組織近70多名學院干部進行了實彈射擊，從而增強了國防觀念。四是武裝部車輛保障到位，軍訓車輛除了保障供水外，還還隨時負責軍訓中暈倒學生的搶救工作，確保了軍訓中無一學生因病而貽誤治療。此外，武裝部還準備了充足的潤喉藥品，分發到各個訓練點教官手中;后勤管理處派出醫生到訓練場巡醫，隨時做好醫療服務保障。總之，軍訓期間的各項保障到位，工作落實，保證了軍訓工作的順利開展。

6、集中匯操成績顯著

在9月25日上午舉行軍訓匯操比賽和總結大會上，同學們頭頂烈日進行匯操，在教官的口令下一絲不茍地完成規定動作，以飽滿的精神和高昂的斗志向學院領導和老師們交上了入學以來的第一份滿意的答卷。在參賽的16個系代表隊，經過1個多小時的角逐，每個動作、每種步伐考官的認真考核評定，16個系平均分均在85分以上，匯操前六名的有：外語系、中文系并列第一名、其次是財經系、政法系、地理系、土木工程系、體育系。內務衛生評比前六名依次是：政法系、音樂系、財經系、物理系、中文系、外語系。大會還分別對實彈射擊中獲得前10名優秀射手，以及在《國防教育》知識測試中獲得優秀答卷獎的30位同學頒發了獎項。

存在不足：個別同學思想不夠重視，吃苦精神不夠強，存在怕苦怕累的思想。

大學生個人軍訓總結報告

這次軍訓，由于部隊教官嚴格要求，認真進行各項科目的訓練;同學們參訓態度端正，有吃苦耐勞和磨練意志的思想準備，因此，在軍訓期間參訓學生都能積極的投入到艱苦緊張的軍訓之中，不僅增強了國防觀念，堅定了愛國主義信念，而且體驗了士兵生活，增強了組織紀律性和集體主義，以及革命英雄主義觀念，培養了艱苦奮斗、勇敢頑強的軍人作風。雖然軍訓時間是短暫的，但這對同學們今后的學業和兩年后的走向工作崗位無疑是十分有益的。

同學們，軍訓是每一位大學生在就學期間一門重要的必修課。這次軍訓的1000多名同學經過軍訓技能考核評比，均取得優良成績。按照教育部和學校的有關規定，都將在軍事科目的學習上獲得相應的學分，并且頒發國家統一印制的高等學校“軍事訓練合格證書“。

十多天來，同學們虛心向教官學習，嚴守紀律，不怕困難。有的同學帶病帶傷堅持訓練，從不叫苦叫累。我營二班的鄭玉龍同學雖然在不久以前曾經因為在家鄉打籃球的時候不慎將腳摔傷，但是他依舊堅持表示參加軍訓，再苦再累也不能耽誤訓練，用他自己的話說：“我不要做一個逃兵!“在訓練中，他沒有主動喊過一次報告或請求休息，每次都是忍住疼痛，堅持與大家一起訓練，同學都看在眼里，佩服在心里。我班的雷宇同學平時給同學們表演節目，他訓練刻苦、動作認真，每天一身汗，功夫不負有心人，他的表演受到教官的肯定同時，他還在業余時間熱心為班集體為同學服務。他說，軍訓不僅增強了體魄，而且鍛煉了意志、毅力、增進同學之間的友誼和集體榮譽感。

在同學們身上真正體現了當代大學生的崇高品質和奮發向上的進取精神。你們用自己的實際行動譜寫了西安思源學院學生軍訓工作的新篇章。

這次軍訓得到了西安警官學院領導和教官以及學校參訓教師的高度重視，在軍訓中對學生表現出極大的愛心和責任心，參訓的教師從軍訓開始一直到現在始終沒離開學校，沒離開參訓學生。一大批剛參加工作的青年教師，從接到參訓工作的光榮使命，穿上威武的軍裝的那一刻起，就嚴格要求自己，時刻以一名準軍人的標準規范自己，用自己的模范行動影響和帶動參訓學生，以昂然的斗志和飽滿的精神投入到軍訓中去。

這次軍訓也得到了學校領導的高度重視，為確保今年學生軍訓工作的順利進行，校黨委及時調整和充實了軍訓領導小組成員，并且開展了多種形式的教育和宣傳鼓動工作以及活躍的文體活動，在緊張的軍訓中，各營、連利用業余時間，開展了豐富多彩的文體活動，學校藝術團還對各校區作訓教官和參訓學生進行了演出慰問。