校慶感言范文

導語：如何才能寫好一篇校慶感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2015年，蒙牛酸酸乳推出了全新的年輕品牌態度“青春，敢ZUO敢言”，準確詮釋了新一代年輕人的生活態度，并鼓勵他們，趁年輕就要敢ZUO，青春的字典里沒有不可以。

為了完成“品牌年輕化”的刷新，建立品牌年輕化認知，蒙牛酸酸乳“Duang Duang Duang”地連放了三個大招。

第一個大招：“代言人即話題”。蒙牛酸酸乳果斷簽約代言人TFBOYS。這三個小正太的超級組合，充滿著稚嫩的正能量，已成功俘獲90后、00后，而這也與酸酸乳的品牌態度一脈相承。

為了進一步“框住”粉絲關注，引爆粉絲能量，打通線上和線下終端，蒙牛酸酸乳獨家冠名贊助TFBOYS兩周年演唱會，營造前期演唱會倒計時氛圍；還通過線上會的形式，在微博上公布品牌最新代言人消息，隨后跟隨粉絲熱度，發起#你行我敢#互動話題，與粉絲實現零距離溝通，引導品牌聯想，實現品牌態度的輸出。

第二個大招：“態度即平臺”。蒙牛酸酸乳搭建了一個精準聚焦90/00后的互動H5平臺，方便用戶集中觀看官方態度，以及分享自己的青春態度。平臺以年輕人喜聞樂見的內容，鼓勵年輕人加入屬于他們的青春同盟。

第三個大招：“產品即入口”。推出創新性的全新包裝，包括TFBOYS代言人包裝和腦洞大開的負波普包裝，彰顯年輕人“我青春，敢不斷試錯”、“我青春，敢折騰”、“我青春，敢鋒芒”的青春態度。

與此同時，蒙牛酸酸乳通過新包裝為線上活動引流，讓產品成為活動入口，還借勢代言人全新形象限量版包裝，瞬間引爆關注。

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著名的教育學家馬斯洛曾說：“情感因素對學習有著至關重要的影響，正確的、順應學生心理發展特點的感情刺激能夠有效激發學生學習的積極性。”列寧也看中情感對學習的重要作用：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這說明炙熱真誠的情感是追求真理的巨大動力，也是學生學習的快樂源泉。新課標也要求教師在教學活動中充分發揮情感效應的作用。

小學生在知識習得、學習習慣、學校生活等方面都相對不太成熟，沒有完全的自控能力和學習自覺性。因此，發揮小學教學中的情感效應就有了必要性。首先，情感教學能夠激發學生的熱情和主動性，讓學生在充沛愉快的情感中不知不覺愛上學習。其次，情感是相互的，教師以愛的方式感化學生，對學生寄予美好溫暖的關懷祝愿，讓耐心、細心和愛心陪伴學生成長的每一步，才能引起學生的情感共鳴，從而更好地投入到學習中，和教師進行良好的互動，建立深厚的師生友誼。再次，英語作為表情達意、溝通情感的工具，本身就蘊含著深厚的情感溫暖。因此，在小學英語教學中，只要教師能運用各種教學手段發揮學生的情感效應，調動學生學習英語的內驅力和動力，就能讓學生愛上英語，熟練掌握英語。

一、營造溫暖舒心的教學氛圍

溫暖舒心、友好和諧的教學氛圍才能讓學生充分放松身心，真誠自然地釋放情感，充沛活力地投入到學習中。小組合作學習和多媒體營造英語學習氛圍是發揮情感效應的重要手段。

小組合作學習是指將優、中、差學生通過合理恰當的方式進行分配，在班級建立一個個互幫互助的學習小組，組內成員互幫互助、互相鼓勵，同時加強小組之間的競爭合作，形成友好又有競爭的學習氛圍。組內合作既發揮了學生各自的學習優勢，天然的同盟關系又能夠培養學生的團結合作意識和信賴平等的友誼，使組內成員建立良好穩固的情感聯盟，同時小組之間的競爭情感也能夠合理有效的促進學習。

此外，教師在利用小組合作學習發揮學生的主體情感時，也應該注意發揮教師的引導者和組織者的作用，利用多媒體、小游戲、課件等現代化教學手段創設生動有趣、溫馨和諧的英語語境，讓學生情感充沛地學習英語。如我在教學教版5A第三單元Halloween時，我就播放了一些關于Halloween、pumpkin lantern、mask等有關萬圣節習俗的有趣視頻，并讓學生分組討論對話，要求用上“Do you like the horse mask？What is your favorite festival？”和“What do you like？”等本單元重點句型。這樣讓學生在互相交流中既學好了英語，又加深了彼此的了解和友誼，形成和諧溫暖的課堂氛圍，讓學生不知不覺地掌握英語，并加強了口語訓練和日常交際能力。

二、利用音樂繪畫調動學生情感

著名兒童教育學家皮亞杰認為：“兒童認知需要依賴于實物環境和經驗直覺。”小學生的思維習慣和知識習得均尚未成熟，在學習中需要依靠實物、游戲、道具等將抽象的英語知識具體化，調動他們在日常生活中相似的情感經驗或習慣，從而更積極地參與到英語課堂中去。優美動聽的音樂能夠創設輕松愉悅的學習環境，靈動的音符能夠激發學生強烈的情感，充分發揮學生學習的主動性和積極性。不同的學生有不同的個性和習慣愛好，教師在課堂教學中采用不同的音樂繪畫風格能夠激起學生的情感，從而更感情充沛的愛上英語、學好英語。如我在教學蘇教版2A第三單元Look at the moon時，就首先播放了《明亮的月亮》《彎彎的月亮》等音樂，讓學生在優美哀婉的音樂聲中感受凄美明亮的月亮之美，激發學生對月亮的喜愛之情，同時在渴望團圓、思念親人的樂曲中調動學生們對父母的感恩和熱愛，讓他們明白月亮代表的親人之愛和團圓之意。這樣在學生們感情充沛、詩意盎然的氛圍中進行本單元教學，就能吸引學生的興趣和注意力，讓他們感情充沛地投入到學習中，掌握的單詞和句型的能力也就更進一步。

三、挖掘教材的情感內容

英語教學是情感和知識的二元結合，教材本身就蘊含著豐富的人文情感和小詩歌。因此，教師要充分挖掘教材的情感因素，組織多種生動有趣的小游戲來發揮學生的情感潛力。如我在教蘇教版5B第二單元A Telephone Call時，就組織學生進行打電話游戲，讓一個學生扮演生病的Helen，另一個學生扮演 Su Yang，其他學生齊讀導讀部分并聆聽她們的對話。在這個打電話游戲中，我特別提醒Su Yang注意學生Helen沒來上課、生病了，她要表現出焦急、關心和熱心幫助的情感，同時Helen也要對好朋友Su Yang的關心給予答謝和感激，在游戲之前她們要醞釀好感情。這樣通過挖掘課文中的情感因素，就讓學生明白語言是飽含感情的，學生在口語和說話時也要注意加上自己的感情，學會“讓語言為自己代言”。這樣通過訓練，這兩位學生在這個電話游戲中，果然感情充沛，尤其是Su Yang說“What’s wrong with you？”“I’m sorry to hear that．I hope you get better soon．”“I can get some fruit for you.”時飽含對同學的關心之情，引起學生的陣陣掌聲。

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【關鍵詞】 腦卒中；負性情感；分析；干預效果

【中圖分類號】R247 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0033―02

腦卒中是神經科常見疾病之一，腦卒中后患者除有偏癱、失語等軀體功能障礙外，還常伴有情感障礙、認知障礙、行為人格障礙等。腦卒中后抑郁（poststroke depression，PSD）是腦卒中后情感障礙的主要表現形式，直接影響患者的康復和治療效果。因此，對腦卒中后患者進行早期診斷、早期康復治療并采取有效的護理干預，可明顯改善腦卒中后抑郁患者的抑郁心境，使康復治療步入良性循環，從而改善預后。本文對腦卒中后患者負性情感進行了分析并采取系列護理干預措施，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2010年8月―2011年7月住院的腦卒中患者92例， 男53例，女39例，年齡41―79歲，平均（58.93±4.5）歲，出血性卒中40例（43.48%），缺血性卒中52例（56.52%）。納入標準： ①全部病例均符合1995年10月全國第四屆腦血管病會議通過的腦卒中診斷標準[1]，并經頭顱核磁共振（MRI）檢查明確。②小學以上文化程度③神經功能的缺損評分為≤30分的輕中型患者，患者意識清楚，無精神病史， 無精神病陽性家族史，能理解各量表內容及愿意接受各種量表調查。

1.2 評定方法

患者入院后采用焦慮自評量表（SAS）及抑郁量表（SDS）自評問卷，以我國常模的上限為界，SAS標準分〉50分為有焦慮癥狀，SDS標準分〉53分為有抑郁癥狀，測評結果與我國常模作對照分析、然后再與干預后3W結果作自身對照比較。

2 干預措施

腦卒中患者發病后，因生活自理能力及工作能力的喪失而感到抑郁、恐懼，嚴重影響患者的心境，降低患者對治療和護理的依從性，從而影響治療效果。在對所有納入患者根據病情進行常規藥物治療和常規護理外，在此基礎上增加如下干預措施：

2.1心理干預

王素祥等[2] 認為，在治療腦卒中的同時給予心理干預可以有效地改善抑郁狀態。心理干預的具體護理措施包括：（1）提供安全感，保護其自尊心[3]：生活用品盡量擺放在患者附近，大小便應適當遮掩，動員家屬多加關心陪護患者，言語及行動上避免傷及患者自尊心。 （2）建立良好的護患關系，耐心與患者溝通[4]：用通俗易懂的話語講解腦卒中的相關知識，特別強調抑郁情緒對病情和治療的不良影響，讓患者對自身疾病有正確的認識，端正對治療的態度，提高依從性。（3）消除患者對殘疾的恐懼感[3]，腦卒中患者往往難以接受腦卒中后的各種不適，而產生各種負面情緒。此時應不失時機地給予患者安慰，幫助患者做好由正常人轉變為殘疾人的角色轉換，樹立戰勝疾病、發揮自己潛能、適應生活、早日重返工作崗位的信心。（4）家庭社會的支持[5]：家庭社會的支持可穩定患者的情緒，增加患者被愛的感覺，增強治療信心。因此家屬應勤與患者交流、加倍關注，避免讓其獨處。經常到醫院陪伴，細心照顧，并滿足患者心理需求，使患者始終能感到家庭給予的溫暖，消除患者的悲哀孤獨感、無價值感。同時，患者單位領導、同事也應多關心支持理解患者，給予情感支持。從而使患者能感受到家人的溫暖，來自各方面的關愛而減輕抑郁[6]。

2.2認知療法

腦卒中后抑郁患者的認知模式是一種“負性定式”，認知歪曲，認為自己無能為力，無法改變現狀，喪失處理事物的選擇能力。所以，依這類患者的認知特點，我們采用認知領悟治療來引導患者： 首先對患者存在的信念和情緒予以理解和接納，然后幫助患者分析抑郁情緒產生的根源，改變不良的認知模式，消除錯誤信念和負性情緒。每周1～2次，20 min /次。

2.3松弛療法[7]

指導患者放松全身肌肉，即由頭部、頸部、胸部、腹部、背部、腰部、大腿、小腿、雙足，循序放松，閉目養神，排除雜念，想象自已在一個非常寧靜和輕松的空間，回憶自己愉快的經歷，展望美好的未來，深慢呼吸，頻率以自然舒適為宜，3次/d，（15～20）min/次。在病情允許的情況下，還可邀請患者同事、好友、親人與患者進行小聲、愉快的交談，但時間不宜太長，以免影響患者休息。

2.4 暗示療法

孫秋英[8]認為，給予患者安慰、解釋及積極的暗示有利于治療，如講解有關正面的病例，指導其從正面看待現實，增強心理應激能力等。

2.5 音樂療法

尹宗慧[9]認為，運用音樂反饋療法治療卒中后抑郁有明顯效果，通過音樂刺激主觀情緒狀態有明顯改變：自覺更加健康、平靜，心情更加愉快，情緒波動減少，抑郁狀態明顯好轉。抑郁癥患者音樂治療的環境輔陳：①室內光線要明亮柔和，空氣清新，最好在室內有些花草植物，使環境富有生氣。②在開始聆聽音樂前洗一把臉，清醒一下頭腦，或者搓熱雙手，用掌心按摩顏面幾分鐘，效果會更好。③閉目養神，做幾次深呼吸運動。選擇音樂：讓患者從提供的60首收藏樂曲中選出喜歡聽的音樂，其中包括輕音樂、流行歌曲、民樂、民歌、戲曲等6個音樂類型，根據工作情況按排合適的時間，音量一般在40-60分貝即可，每次音樂護理20min，一天2次，7天為一個療程，3W測試心理狀態改善情況。

3 結果

3.1 干預前腦卒中患者SDS、SAS評分結果

從表1可見護理干預前腦卒中患者SDS、SAS較國內常模高，經統計學處理P

3.2 護理干預前后腦卒中患者SDS、SAS評分

從表2可見，護理干預后腦卒中患者SDS、SAS較護理干預前低，經統計學處理P

4 討論

腦卒中患者往往對突如其來的肢體功能障礙所引起的日常生活自理困難、社會功能減退、角色的轉化、在社會家庭中地位的改變等難以接受，又要住院治療，工作、事業、經濟受影響，加上對愈后的害怕和擔心，易產生恐懼、消極、悲觀、煩躁不安、易怒等心理反應[10]，隨著“立即”痊愈的希望破滅，往往陷入絕望，產生抑郁、焦慮，表現為少言、淡漠、缺乏主動性，對治療缺乏信心。從表1可以看出，腦卒中患者存在明顯的焦慮、抑郁心理。國內孟祥方等[4]研究表明：腦卒中后抑郁癥發病率高達20%～60%。國外報道腦卒中后抑郁癥的發病率多在40%～50%[11]，由于患者的各種心理障礙致患者對前途失去信心，終日臥床、失眠、絕望感等都可加重肢體功能障礙，嚴重妨礙患者正常活動的恢復。

因此，對腦卒中患者除了治療原發病外，還應積極防治PSD。目前，大多數學者認為PSD的產生是生物、心理、社會因素綜合作用的結果，對腦卒中患者進行適當的心理及社會干預有助于防止PSD的發生。我們對納入范圍的患者除了給予常規護理、藥物治療和康復鍛煉外，還制定了合理的護理干預措施，如心理干預、認知療法、松弛療法、暗示療法、音樂療法等，尤其是通過增加音樂療法干預，患者心態明顯改變，喚起患者積極情緒，獲得了理想的干預效果。音樂治療作為一種醫療手段由來已久，它是醫學、心理學與音樂相結合、相互交叉滲透的產物。神經系統中的大腦邊緣和腦干網狀結構對人體內臟及軀體功能起主要調節作用。音樂對這些神經機構都能產生直接影響[12]。有助于消除心理、社會因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良心理狀態，提高應激能力。經過3周的護理干預后， 其SAS、SDS平均分均較心理干預前明顯下降（P

綜上所述，在臨床護理工作中，及時評估腦卒中患者抑郁及焦慮情緒，給予有效地系列護理干預措施，能明顯地改善患者的負性情緒及主觀軀體癥狀，對提高患者康復質量起到積極地作用。

參考文獻：

[1] 全國第四屆腦血管病學術會議通過.腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準（1995）.中華神經科雜志，1996，29（6）：381.

[2] 王素祥.早期心理干預對腦卒中后抑郁癥的預防作用.中華物理醫學與康復雜志，2008，4（30）：265.

[3] 周次雄.心理護理對腦卒中抑郁患者接受康復干預及其療效的影響.中國臨床康復，2004，8（16）：3008.

[4] 孟祥方，丁偉，鄭加平.腦血管病的現代治療.青島：青島出版社，1999：200-203.

[5] 徐海琴，周文意.腦卒中后抑郁情緒的護理與研究.現代護理，2006，12（16）：1482.

[6] 饒明例.中國腦血管病防治指南.中風與神經疾病雜志，2006，23（4）：390.

[7] 何艷明，費元巧，熊雪華等.心理干預對2型糖尿病并發抑郁患者情緒的影響[J].咸豐學院學報，2009，23（1）：58-59.

[8] 孫秋英，劉[韋華]，張廷香，等.自我效能理論在腦卒中康復中的應用[J].護理雜志，2006，23（2）：38-40.

[9] 尹宗慧.老年腦卒中后抑郁狀況的調查及護理對策.國際護理雜志，2006，25（3）：217-218.

[10] 張廉，陸蓉，吳瑞枝.腦卒中后抑郁與老年期抑郁癥臨床特征分析.健康心理學雜志，2002，10（4）：81-82

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[關鍵詞] 小學語文 閱讀教學 品味  情感

在小學語文閱讀教學中，“漢語言品味――文章構建――審美情感”的機理，構成了小學語文閱讀教學的不斷運動發展的審美體系。它是一個反映閱讀教學本質，揭示閱讀教學規律，體現閱讀教學的崇高審美層次的系統。所以說，在新課堂中，老師應把閱讀品味和感情交流放在重點，給學生充分的時間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

一、引導學生進行語言品味

1.賞讀品味法

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，用優美的文字來表現秀麗的自然風光、復雜的內心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學生腦海中出現各種各樣的形象，誘發學生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬物生靈。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會學生將情感融入朗讀，感染學生，誘發其去想象，使其入境入情，這不但加深了學生對課文的理解，更喚起其對美的共鳴，能發展學生的形象思維，培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。同時，教師在朗讀后，還要針對文本適當地滲透思想教育，提高學生通過閱讀來分辨真善美的能力，收到“教書育人”的整體效果。具體的朗讀方法靈活多樣，但所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

2.比較品味法

比較，是語言品味中一種行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養學生辨析語言的能力，讓學生領會作者在語言運用上的精妙之處，從而體驗到文本所蘊含的情感。對于簡練凝重的語言，如果常規的品味方式不能讓學生感受到語言的意味。新課程所選的大部分文章，語言都很有特色，每一個詞語都是作者仔細推敲之后精心選擇的，決不能用其他的詞語來代替，采用換詞的方法，通過比較品味法能讓學生更好地感受文本語言的準確與生動。如分析《北京的春節》一課中的一段“是一種普天同慶的熱鬧－家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼好了紅紅的對聯，屋里貼好了各色的年畫。”這一段中的“敢做”能不能換成“在做”呢？教師要引導同學討論分析，最后得出結論，“敢”字能夠突出那種過年的紅火景象，而“在”卻在語意上顯得平淡，所以二者不能互換。

二、體驗情感進行閱讀

1.精心設計，發揮學生主體作用體驗文中真情

教師只有正確把握文本，仔細斟酌文本的切人點，精心設計對話的話題，才能讓學生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發揮閱讀的主體性。如：《媽媽的賬單》這篇文章的閱讀，可以利用人物內心的矛盾沖突來設計話題：媽媽面對賬單，她做了什么？試想一下當時媽媽內心會有什么想法？應該說這個話題有一定的難度，特別是后一個問題，學生想要獨立地去發現幾乎是不可能的，但正是話題有了一定的難度，思維有了一定的強度，才容易激發起學生和文本對話的欲望，才能夠使學生靜下心來仔細地揣摩文本的語言、體驗人物的內心，也才能讓這個話題始終似一股無形的力量，把學生的心拴在了課堂上，拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。當閱讀過程中把話題打開后，可以適當地把閱讀問題向生活實際延伸。可以引導學生談一談自己幫父母做過什么事，當時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當時的做法。同學之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學與閱讀學習結合起來，教師可靈活掌握。

2.換位思考，體會文章中的情感表達手法

在如今的語文課堂中，教師非常重視為學生營造民主、平等、和諧的氛圍，學生的主體作用也得到了前所未有的重視，利用這種優勢來設計換位思考的閱讀模式是十分有利的。在課堂上，當學生的學習發生困難時，教師要及時給予幫助；當學生的理解流于膚淺時，教師要耐心給予指點；當學生徘徊于語言文字的門口，教師要智慧地引領學生登堂人室。引導換位體驗課堂有效對話的手段之一就是引領學生進人文本語言所描述的境界之中。例如：感悟《唯一的聽眾》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會“我”心理與行動發生的變化。在此基礎上，組織學生再次讀課文，聯系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發生這樣的變化。然后進行換位思考，討論一下：“如果文章中的‘我’變成哪位‘教授’，你認為他會做出相同的舉動嗎？”這時，學生的意見可能會出現分歧，有的會認為“我”會做出同樣的鼓勵，而大部分則認為，一名學生不會有老教授那樣的深刻思想境界，不會做出同樣的事，甚至會和其他人一樣厭惡的躲開。通過這樣的交流感悟，學生們會進一步地理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心和深厚情感，對文中的“我”的感激之情也就更容易體會了，從而全面領會了文章的思想和情感特色。

參考文獻

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情感教育作為當代完整教育的重要部分，就其內涵而言，它不是教育方法，而是一種教育思想，一種教育觀念。它并不是游離于全面發展教育之外，而是全面發展教育的有機組成部分，它關注教育過程中學生的情緒、態度以及信念，受到各部門的高度關注。隨著素質教育的推行和發展，體育教育中的情感教育日益體現出重要的意義和作用。

二、體育情感教育的特點

體育情感具有其獨特的特征。即具有激烈性的特點，又有多樣性的表現，體育教學中師生還有互動性的作用，同時還要具有可控性的要求，而體育情感教育不可避免的會出現兩極性，由于學生的不同特點，在情感教育是還會體現制約性以及學生不同的傾向性的特點。依據這些特點，不難得出：

（1）體育情感教育是提高高校體育教育教學質量的要求。在高校體育教育教學中加強情感教育，既是高校推行素質教育的需求，也是高校體育教育改革的需要。在高校大學生的日常行為活動中，良好的情感能夠減輕壓力和增強動力，促進大學生積極的調整體育學習中的態度，提高學生參與體育活動的積極性。高校體育教育并不是單一的身體教育過程，而是融合了多方面素質教育的過程。高校體育教育工作者在課前、課中、前后，要注重調整高校大學生的心里，善于觀察其參與體育活動的情感變化，引導與激發學生積極參加體育活動的情感，從而提高大學體育教學的質量。

（2）體育的情感是包羅萬象，豐富多彩的，而這恰恰是體育能對大學生進行情感教育的基礎。情感教育的要求：愛字當頭，關心愛護學生；善于創造情境，達到以境育情的目的；身教言教；曉之以理，動之以情；善于調動學生練習的積極性。

（3）體育情感教育中的各個特征是相互作用的。在高校體育教育的情感教育中，其七個特點并不是獨立的，而是相互影響，相互作用，不斷的進行調整，從而全面的作用于高校體育教育對象的情感系統，從而對高校學生形成高級的社會情況起到有效的促進作用。在分析體育情感教育是不能把以上幾個特點分割開來，而應該綜合分析，把握特點，推進體育情感教育。

三、培養高校學生體育情感的手段和方法

（1）大學生體育情感的培養。經常反復地宣傳健康和人的一生的重要性，教育同學愛護自己的身體，注重身體的保健。結合中外事例進行愛自己的情感培養，如：近代科學家愛因斯坦，不但腦力活動超人，而且愛好體育，創立了“相對論”的學說。明清學術大師顧炎武愛好運動，到了晚年還能自己慢游天下。但是，更有許多古今知識分子存在嚴重“體盲”現象，如清代知名大學問家賈誼年青時才華橫溢，僅活了三十六歲便夭折了。又如南大五位中青年教授平時不注重身體鍛煉，英年早逝，給自己的家庭、給國家造成了無法挽回的損失。調查顯示我國大中專院校及科研單位人群中，患有不同類型疾病的比例高達60%以上，導致平均死亡年齡降低至59歲，而且大部分集中在40-50歲之間，大大降低了這類人群的平均壽命。體育教學過程中，通過范例、典型例子和數據統計結果，教育同學既要善于工作學習，又要善于健康的生活，這樣使其懂得健康體育與工作之間的辯證關系，在親切、可信的教育環境中做到既有曉之以理的以理育情，又有感動的以情育情。

（2）體育活動中的美感的培養。美感同樣也存在于體育活動中體育中。在高校體育教學中，應滲透美感的培養，對大學生形體、體育動作、以及良好的思想道德的培養來引導學生發現體育活動中的美的情感。并且，體育教師在教學活動中以帶有美感的動作示范等，使大學生能夠有直觀的美的感受，促使學生在體育活動中培養出美感。

（3）結合體育教材特點，加強學生思想品德、意志品質情感教育。高校體育教學內容豐富，并且，運動技能的形成和掌握，需要學生在多次的模仿、練習中逐漸形成，其過程中必然會經歷很多次的失敗，使學生在身體和精神上同樣要經受一定量的負荷，甚至要付出相當多的辛勤的汗水，沒有較強的意志品質就會放棄。體育教育對大學生的意志品質是極好的磨煉。特別是對一些家庭環境好的，而且又怕苦、怕累、意志品質差的學生更是一種好鍛煉，在進行此項練習中要善于啟發和鼓勵學生，咬緊牙關，努力堅持磨練意志。使得大學生知道現實生活中許多成功的人士就是在極其艱苦困難的情況下，不斷的努力、堅持才獲得成功的。

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歌唱者要能夠把歌曲所蘊含的深情厚意表達出來，要涉及到一個如何理解和把握聲樂作品內涵的問題。對于歌唱者來說，把握好民族聲樂作品中的思想內涵和內容主旨，是表現好民族聲樂作品情感的基礎所在。演唱者應該在拿到歌曲之后，認真琢磨詞曲作者的用意，深入了解歌曲的時代背景和思想蘊含，不要放過歌曲中每一個細小的音符和旋律，這樣在演唱時候的情感表達才會感動聽眾。此外，民族聲樂演唱者也要具備較深厚的文學修養，加深對于民族聲樂作品內涵的理解力。“情”在歌唱中起主導作用，是“聲”的靈魂，具有創造性的歌唱者善于挖掘聲樂作品的內涵和外延，將巧妙而高超的聲樂技巧用于唱“情”。演唱不只是唱的活動，還是一種表演活動，要把富有感彩的聲音與面部表情及手勢完美地配合起來，使歌聲具有情感魅力。民族聲樂藝術中的情感表達有三種，即“初級”“二級”和“三級”。在初級情感表達形態中，演唱者所表現出來的情感是自發的、直觀的，其藝術表現形式也是最直觀的，藝術感染力也是最強的。在二級情感表現中，歌唱者的情感狀態并不能通過外在表現來傳達出來，而是要通過演唱者真實的情感表達來展示最真實和豐富的情感色彩。三級情感表達形態中，我們就要做好民族聲樂演唱藝術的社會傳播工作，認真思考民族聲樂藝術的內涵，這是聲樂演唱中情感表達的最高境界。了解了以上問題有助于我們找到有效方法培養聲樂演唱中的情感。

二、民族聲樂演唱中情感培養的具體途徑分析

民族聲樂演唱要能夠傳情達意，反映人們的喜怒哀樂，引起聽眾的情感共鳴，達到最佳的演唱效果。那么，民族聲樂演唱中的情感因素如何來培養呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來多做努力和嘗試：

（1）民族聲樂的歌唱者可以運用作品分析的方法來培養演唱情感。民族聲樂的演唱者在剛拿到歌曲的時候，切不可忽略一些看似不重要的元素，而是應該把這些細小的元素認真考慮并研究，嘗試著唱唱或者進行相關處理，努力參透歌曲中的思想情緒，這樣，在進行真實演唱的時候，就不會顯得平淡無味，而會更具有藝術性和美感性。

（2）民族聲樂演唱者可以使用借鑒的方法來培養演唱情感。一般來說，我們認為，使用借鑒的方法培養情感主要有兩種方法，即聽教師的范唱和多聽一些中外優秀的作品。聽教師的示范性演唱，這是一種最為直接有效的學習方法，學生可以直接揣摩并記錄下教師的情感表達方式，然后再努力借鑒和模仿，長此以往，就會把民族聲樂作品中豐富情感內涵準確表達出來了。多聽一些中外優秀作品，主要就是要多聽多看歌劇中的演唱者，因為他們不僅演唱技巧成熟，而且情感表達也是最充分和投入的，因此民族聲樂演唱者要多聽多看，多感受。

（3）民族聲樂演唱中的情感培養，還可以依靠情感的自我投入方法。這種方法要建立在充分分析民族聲樂作品結構的基礎之上，否則，就會無法體會聲樂作品所表達的情感。比如說有些民族歌曲，歌唱家在演唱的時候，會帶有濃厚的個人情感和集體情感，因此，聲樂學習者要深刻體會出這些情感的蘊含，真切地表達出作品自身蘊含的情感。

（4）民族聲樂演唱中的情感培養，還需要進行自我糾正。這種方法就是用錄音機把自己演唱的作品錄下來，反復聽并細心琢磨，審視自己的演唱效果，一旦有不當的地方，就可以多次琢磨并加以提高，有利于更好地掌握聲樂作品的情感處理方法。此外，要在民族聲樂作品中培養出良好的演唱情感，還要遵循情緒表現的具體要求，使得民族聲樂的歌聲更具有藝術感染力。比如，民族聲樂中的跳音，就需要演唱者具備一定的條件，即嗓子假聲機能要好，中低音區發聲方法要正確，聲區聽起來要自然統一等。

（5）民族聲樂演唱者要在演唱的過程中做到聲音與情感并重。對民族聲樂作品來說，演唱者的聲音是表現情感的基本條件之一，也是必需條件，否則，一切聲樂作品都無法把美妙的旋律表現出來。而情感又是聲樂作品的靈魂和生命所在，演唱者必須利用自身的聲音特色，并掌握一定的聲樂技巧，把聲樂作品中的情感準確地表現出來。教師應該要注重對學生這方面能力的培養，讓他們在訓練發聲技巧的同時，有意識地投入情感，在演唱的時候用心用情。

（6）認真分析民族聲樂作品，做好歌詞與聲音的結合，打好傳達情感的基礎。民族聲樂作品中的情感表達，離不開演唱者敏銳的作品分析和處理能力，這是提高歌曲藝術情感表現力的基礎所在。因此，聲樂教師應該引導學生認真分析作品的歌詞和曲子，分析其時代背景，把握作品風格，積極主動地探索歌曲作者的創作意圖，并做好歌詞與聲音完美結合的基礎性工作。具體來說，就是需要演唱者使用非常清晰規范的吐字方法進行演唱，保證聽眾能夠與演唱者進行情感的溝通，否則，無法激起他們的情感共鳴。因此，教師應該引導學生掌握吐字規律，用準確的演唱來表達出優美的歌聲，增加歌曲的藝術魅力，把歌曲的情感淋漓盡致地表現出來。

（7）民族聲樂作品的演唱過程中，歌唱者一定要做到用心歌唱，并能夠對作品形成一定的形象解讀。民族聲樂作品的情感培養，還應該注重歌唱者的情感投入程度。如果演唱者在把握了歌曲所蘊含的思想內涵以后，能夠從內心里迸發出真實的情感，就能夠忘我地投入歌曲演唱當中。此外，演唱者應該在演唱的過程中，對歌曲的每句歌詞都有著自己的形象解讀，仿佛置身于歌曲其中，這樣就可以增加歌曲演唱的藝術感染力。當然，演唱者必須是出自于真情實感，切莫裝腔作勢，要把握好形神兼備的狀態。

三、結束語

篇7

目的觀察柔肝散結中藥青消方對肝癌大鼠的保護作用。方法40只雄性SD大鼠，隨機分為空白組、模型組、青消方組、青消方防治組（簡稱“防治組”），每組10只。除空白組外，其余3組大鼠均以含0.05%2-AAF的飼料喂養12周，防治組在誘癌的同時灌服青消方；青消方組于誘癌第4周開始給藥，劑量均為25 g·kg-1·d-1。12周末對各組大鼠丙氨酸氨基轉移酶（ALT）、谷草氨基轉移酶（AST）、堿性磷酸酶（AKP）、甲胎蛋白（AFP）、抑瘤率等指標進行檢測。結果模型組肝功能受損明顯；青消方組、防治組與模型組相比，肝功能指標得到改善，抑瘤率明顯升高（P＜0.01），防治組優于青消方組（P＜0.05）。結論柔肝散結中藥青消方對肝癌大鼠肝功能具有保護作用，并能抑制腫瘤生長，早期治療療效更佳。

【關鍵詞】 青消方 肝癌大鼠 肝功能 抑瘤率

Abstract：ObjectiveTo observe the effect of QingXiaoFang on rats of liver cancer.Methods40 SD rats were pided four groups at random:blank group， model group，QingXiaoFang group， FangZhi group and 10 rats in every group.Except blank group，other three groups were fed with forage containing 0.05%2-AAF successively for 12 weeks. FangZhi group was lavaged with QingXiaoFang when cancer was induced. QingXiaoFang group was administered from the 4th week by 25g·kg-1·d-1.The expression of ALT，AST，AKP，AFP and the tumor inhibitory rate in every group was detected at the 12th week.ResultsThe damage of liver function was obvious in model group. Compared with model group，QingXiaoFang and FangZhi could significantly improve liver function，increase the tumor inhibitory rate.ConclusionQingXiaoFang can protect the liver function of liver cancer rats，and inhibit the tumor growth，especially in earlier period.

Key words：QingXiaoFang; Rats with liver cancer; Liver function; The rate of inhibiting tumour

肝癌發展快，易發生肝內外轉移，肝功能明顯受損，傳統的手術、放療、化療等具有各自局限性而不能達到滿意療效，目前急切需要篩選有效而毒副作用小的抗癌中藥。本實驗利用肝癌大鼠模型，通過對丙氨酸氨基轉移酶（ALT）、谷草氨基轉移酶（AST）、堿性磷酸酶（AKP）、甲胎蛋白（AFP）、抑瘤率等指標進行檢測，探討柔肝散結中藥青消方對肝癌大鼠的保護作用及對腫瘤細胞的抑制作用。

1 材料

青消方（由太子參、白芍、絞股藍、靈芝、冬凌草、鱉甲、蛇六谷等組成）由河北醫科大學中醫院門診藥房提供；2乙酰氨基芴(2AAF)：Sigma公司。

2 方法

2.1 實驗過程及觀察指標

40只雄性SD大鼠，體重（120±10）g，隨機分為空白組、模型組、青消方組、青消方防治組（簡稱“防治組”），每組10只。空白組以標準顆粒飼料喂養，其余3組大鼠均以含0.05%2AAF的飼料喂養12周，防治組在誘癌的同時灌服青消方25 g·kg1·d1。青消方組于誘癌第4周開始給藥，劑量為25 g·kg1·d-1。空白組和模型組給以等體積的蒸餾水。各組每日灌藥3 h前后禁食。12周末將大鼠麻醉，眼眶取血，測定ALT，AST，AKP，AFP，隨后處死大鼠，解剖腹腔，取出肝臟，觀察肝臟大體形態，測定瘤體積，計算腫瘤抑制率［1］。

2.2 統計學處理

使用SPSS11.5 for windows統計軟件，所有數據均用均數±標準差（mean±S）表示，采用單因素方差分析法對實驗結果進行統計學分析。

轉貼于

3 結果

3.1 實驗末各組大鼠ALT，AST，AKP，AFP變化情況

見表1。表1 各組大鼠ALT，AST的含量（略）

模型組與空白組相比，ALT，AST明顯升高，經統計學處理有顯著差異（P＜0.01）；青消方組、防治組與模型組相比，ALT，AST明顯降低（P＜0.01），防治組優于青消方組。

3.2 實驗末各組大鼠AKP，AFP，抑瘤率變化情況

見表2。模型組與空白組相比，AKP及AFP明顯升高，經統計學處理有顯著差異（P＜0.01）；青消方組、防治組與模型組相比，AKP及AFP明顯降低（P＜0.01），防治組抑瘤率高于青消方組（P＜0.05）。表2 各組大鼠AKP及AFP的含量（略）

4 討論

原發性肝癌是我國常見的惡性腫瘤之一，大多數患者就診時肝內腫塊巨大，肝功能嚴重受損，失去了手術機會。為探求有效且毒副作用小的藥物，我們對中藥復方青消方進行了實驗研究。青消方由太子參、白芍、絞股藍、靈芝、冬凌草、鱉甲、蛇六谷等組成。方中太子參、白芍益氣養陰；靈芝扶正固本；絞股藍、冬凌草、蛇六谷清熱解毒；鱉甲軟堅散結，諸藥合用起到益氣養陰、柔肝散結的作用。現代藥理研究結果表明，絞股藍能作用于人肝癌細胞Huh-7，通過下調Bcl-2和上調Bax的表達而誘導細胞凋亡［2］；復方靈芝制劑主要含有靈芝，具有防治CCl4化學性肝損傷的作用［3］；冬凌草中冬凌草甲素能通過降低Bcl-2蛋白表達和上調Bax蛋白誘導肝癌BEL-7402細胞發生凋亡，抑制BEL-7402細胞的生長，是一種潛在的抗肝癌藥物［4］；鱉甲煎丸含有鱉甲治療原發性肝癌療效較好［5］。

本實驗結果表明，青消方能保護肝功能，抑制腫瘤細胞生長，提示我們對于原發性肝癌保護肝臟及全身的功能，權衡機體的承受能力，具有十分重要的意義。結果同時表明，防治組在保護肝功能、抑制腫瘤細胞生長方面優于青消方組，提示肝癌要早期發現、早期治療。

【參考文獻】

［1］徐叔云，卞如濂，陳 修.藥理實驗方法學，第3版［M］.北京：人民衛生出版社，2003：1757.

［2］曹 紅，武麗君，馬春蓉，等.絞股藍對肝癌細胞表達Bcl-2及Bax的影響［J］.中藥藥理與臨床，2006，22(5):36.

［3］肖志勇，李 曄，張 華，等.復方靈芝制劑防治化學性肝損傷實驗研究［J］.北京中醫藥大學學報，2006，13(6):26.

篇8

關鍵詞：情感效應；高中英語教學；作用

中國分類號：G633.41

一、影響英語教學中出現的消極情感因素

1、焦慮

使人焦慮的原因很多，一般情況下，學生的焦慮和過往的經歷，尤其是受到過的傷害和周圍人的態度有著直接的關系。焦慮不僅影響了學習，還導致學生產生了緊張和害怕的心理。由于緊張和害怕進而造成學生的記憶力減退，注意力不集中，進而影響學習和做事，也影響師生之間情感。雖然焦慮將學生的學習心情影響致深，但它并不是不可以克服的。只要我們恰當運用心理學的知識，把握好學生心理，采取合適的教學方法，一定會幫助學生克服掉影響他們學習的焦慮情緒。

2、抑制

大多數的學生在學習的過程中都會刻意地回避對自己言行帶來的問題，在潛意識中就有了一種自我保護的意識。這時學生就自我抑制，為的是更好地保護自我。某些學生長期受到外界的嘲笑和諷刺，這對學生自身的打擊非常大，所以他們的自我保護意識很強，抑制力也很高。在進行英語學習的過程中避免不了進行實踐教學，而且可能會犯錯誤，而當出現錯誤時，隨之而來的可能是批評和嘲諷，這就會使學生產生畏懼心理，進而出現抑制這樣的消極情感，影響學生在課堂上的學習表現。另外，在課堂中，進行提問時老師可能會讓一些成績好的學生回答問題，這樣其它的學生自然而然地就會產生自我封閉和抑制的情緒。就會出現本來自己知道怎么回答也會因為害怕而不敢回答。

二、 克服學生消極情感因素的措施

要想培養學生學習英語過程中良好的情感效應，可以有很多種方法。但是經過實踐教學證明：嚴厲的批評、課堂制度的約束、嚴格地懲罰學生，只有一時的效果，很難真正走進學生的心里。要想真正地將學生學習英語的情感效應的問題得以解決并不是一件非常容易的事情。在多年的教學實踐中，我做了以下一些嘗試，收到很好的效果。

1、為學生的充分表現和自我發展留出空間

在進行英語課堂學習過程中，師生之間的交流是靈魂，是根本。這時老師就需要將自己平時教學的經驗以及自己的聰明才智再結合學生學習英語的課堂內容，設計出更適合學生學習英語的課堂情景教學內容，在活動中進行教學。課堂教學過程中要給學生留出足夠的時間進行實踐。教師不要只是一昧地講解書本內容，使學生沒有用武之地。每堂課的時間是有限的，時間和空間是相互依存的，如果想要學生可以有充分的表現機會和有足夠的時間進行實踐，教師就要減少課堂的講解時間。英語教學更多地是實踐，讓學生在運用和實踐中習得語言，熟練語言，效果更加明顯。通常情況下，在每一堂課中，教師主要是通過清除學習障礙、加深學生的學習記憶力、鞏固學生的基礎，提升學生的學習興趣和學習能力來實現自己的教學目標的。單純地依靠教師的講解只是完成了教師教的任務，而沒有完成讓學生學會的任務。所以對于學生可以將上、下文的聯系理解清楚，就不需要進行“掃清障礙”；凡是可以利用活動教學來使學生掌握的內容就不要去講解；對一些學生可以通過自己鉆研可以掌握的內容，老師就不要去提供幫助。所以，教師備課過程中就要對教材進行認真地分析，將可以留給學生自己分析的內容找出來。在英語課堂教學中，就要利用提問和交流使學生潛在的英語學習能力挖掘出來。不要輕易地講出學生應當怎么做，要給學生足夠的時間自己進行分析和研究，這樣才可以使學習有困難的學生彌補自己的不足，使學生可以有更多的時間和余力去發現自己的長處。

2、 建立良好的師生關系

每堂課的時間有限，英語課堂中老師不可能將過多的時間用于和學生的情感交流中，所以對于情感的投資只能是課堂之外。貼心的理解和寬容，誠摯中肯的批評，熱情的鼓勵，催人上進的引導，通常常在課下和家訪的過程中；還可以在學生成功的學習或考試之后，在學生體驗到成功的時候及時給予他們鼓勵，會使他們“更上一層樓”，因為“成功是成功之母”；更要在學生需要幫助時，遇到困難的時候。例如，在遇到一些學習差的學生時，作為老師可以主動向前和學生聊天或者是用英語問個好，還可以通過與他們的接觸、觀察、談心以及一起游戲等一些形式，發現他們身上的可愛之處和閃光點，將他們自卑的心理消除掉，使他們與老師之間建立起一座心靈的橋梁。情感的投資更多的是一些小的事情之中。比如一個差生在偶然的一次將英語單詞寫得很好，這時如果教師可以在他的作業本上評一個“Good”，當這位學生再遇到教師時，自然而然地目光中就會流露出對老師的感激和信任。[再例如，有一些學生為了向父母有個交待，想要考一個好的分數，于是就在考試的時候作弊，而事情被發現時，本想著會受到老師的懲罰，可是如果這時老師沒有進行懲罰，而是意外地給了學生改正錯誤的機會，并且對他講一些怎么學習好英語的方法。這時學生會從心里接受，進而建立起學生對老師的信任感。總之，不管是什么時候什么地方，作為教師都要用心去關愛學生，日久天長，師生之間的情感就會轉化成學生學習英語的動力。

3、創設輕松愉快的課堂學習氣氛，激發積極的情感

所謂的情境指的是交際活動中的大環境。心理學中，越是輕松的環境，和學習氛圍才可以使學生全身心地、愉快地去學習、思考吸收知識，這樣可以有利學生學習興趣的培養以及激發學生的學習熱情。所以，課堂學習應該是學生一種積極的情感體驗，在這個過程中，通過師生之間，學生之間的情感交流，思想交流，從而形成對某個事物的共同認識，進而達到學習的最佳效果。例如對每堂課進行精心的設計，使學生在每堂課的教學過程中都能進行參與，而且還針對不同的學生進行問題的創設，使每位學生都有機會進行實踐，在參與中學會學習，學會交流，學會合作。一旦學生被激發出學習的熱情，有了學習的動力，學生離成功就不會太遠了。

綜上所述，在英語教學中情感因素有著舉足輕重的作用，它會直接地影響著教與學的整個過程。因此，作為一名教師，不僅要研究本身的業務知識，更要很好地把握教學過程中的情感因素，它是好的教學效果的營養素，是學生學習動力的催化劑。如何才可以將情感因素駕馭得好，是每個中學英語教師在進行英語課堂教學中必須思考和解決的問題。

篇9

關鍵詞：轉變策略；情感體驗；優化方法；提高效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

在音樂教學中，教師要轉變教學策略，創新教學模式，在教學過程中選擇一方面貼近學生生活實際、激發學生學習興趣，另一方面又能體現音樂性、人文性、創新性等時代特征、審美價值的教學內容提高學生思維層次、思辨能力、思想素質，合理設計教學活動、科學制定教學程序、靈活運用教學方法，全力實現音樂教學目標，不斷提高教學效率和效果。

一、提高自身素養，關注學生發展，全力營造親師信道氛圍

在音樂教學中，教師的人文素養、文化底蘊對有效開展教學活動有決定性的影響，是重要的課程資源。音樂教師要熱愛本職工作，把職業當作一種事業追求，通過報刊、雜志、網絡等渠道學習前沿理論知識，提升能力素質，增強履職能力，造濃“親師信道”的情境，引發學生自主學習、主動探究、深入思考，提升自身的思維層次、思辨能力、思想素質。在教學中，教師要認真地備好每節課，依據教學目標的需求和學生的實際情況，對學科知識進行加工處理，創造性地將自身的能力、知識、特長和教材內容、知識要點有機地融合起來，根據教學目標、學生感知能力的不同靈活運用多種教學方法因時、因地、因人、因材施教，既面向全體學生的全面發展，又注重學生個性發展。在音樂教學實踐中，音樂教師要扮演好引導者和合作者的角色，在教學過程中通過對話、交流、互動，營造寬松民主、愉悅和諧的的教學氛圍，教師要用端莊優雅的教態、流暢優美的語言語調，為學生提供優質的服務，引發學生的認知沖突，把握音樂作品的內涵、通過富有形象性、感染力的范唱、伴奏，充分地表現音樂，引導學生積極主動地參與音樂學習活動，發表自己對音樂的見解，發散學生的思維能力，培養學生自主學習的意識和合作精神，努力創設更多的參與機會，讓學生在合作學習中享受成功的快樂。

二、激發學習興趣，催生學習情感，增強學生音樂情感體驗

音樂教學實踐中，教師要把學生對音樂的情感體驗放在首位。時刻關注學生對音樂的興趣、參與音樂活動的態度、培養學生健康向上的審美情趣、陶冶高尚情操，不斷提高學生的人文素養和綜合素質。音樂教學是一門藝術學科的教學，在教學設計中要引導學生感受、體驗、理解、評價音樂之美。教師要根據少年兒童好奇心強、想象力豐富等特點，通過“學習節奏、視唱練耳、結構分析、歌曲處理”等使學生理解怎樣用音樂展示真摯的內心世界、感恩心里的過程，學會運用各種音樂要素來準確表達歌曲內容。教師通過課件展示、精唱、欣賞、討論表演一系列活動，讓學生提高感受表現音樂的能力。讓學生在音樂實踐中增強對音樂作品的感受、理解和體會，培養學生熱愛生活、熱愛音樂的情感和團隊精神。如，教學《小理發師》、《粉刷匠》、《采山》等教學內容時，教師在教會學生會唱的基礎上，讓學生通過自身對歌曲的感受和體會，用音樂表達熱愛生活感情。在教學《冬夜靜悄悄》、《甜甜的秘密》等內容時，我讓學生學會用歌聲表達對老師的敬愛，以情感人、以情動人，用音樂的內力激發學生的音樂情感。

三、創新教學理念，優化教學手段，提高學生音樂感知能力

在新課程理念指導下，教師在教學活動中要注重創新教學理念、轉變教學策略、優化教學手段，在教學實踐中培養學生的認知能力和音樂技能。教學中，教師要結合音樂教學實際，引導學生在情景交融中欣賞音樂、演唱歌曲，讓學生用不同的“力度、速度、音色、旋律”等表現音樂，培養學生審美意識和創新能力。如，筆者在教學《兩只老虎》一課時，我讓學生根據我的手勢，在演唱中用不同的速度、力度進行演唱，使學生不僅能感受音樂的要素，產生豐富的聯想。把知識和技能的學習同情感、態度、興趣等因素有機結合起來，提高了音樂教學的質效。在音樂教學活動中，教師要倡導學生通過“體驗、模仿、探究、合作”的方式方法學習音樂知識、提高音樂技能，讓學生在“作師生互動、生生互動”中發現、創造、表現和享受音樂，教師要根據音樂學科的特點，創設開放式、趣味性相結合的教學情境，讓學生結合日常生活，學習音樂知識、提高音樂技能，充分聆聽欣賞音樂，并通過“演唱、演奏、舞蹈”等方式表現音樂，培養學生的終身學習的習慣和可持續性發展的理念，不斷提高學生感知音樂的能力，全力促進教學相長。

四、整合教學內容，開展績效評價，放大音樂學科教學效用

篇10

關鍵詞 小學班主任 情感素質 分析

中圖分類號：G635. 5 文獻標識碼：A

1情感素質的定義和研究現狀

教師的情感素質研究是對教師教學能力研究的新方向。在對教育實踐的研究當中，我們可以發現班主任教學工作的質量不僅和教學中教師的工作技能有著較大的關系，還和教師的情感狀態有很大關系。同時在教學過程中，班主任的一些優良情感品質如關心學生、對學生充滿耐心等都是教師能夠取得良好教學效果的重要因素。可以說這些情感品質也是教師的素質體現，所以被稱為情感素質。因此我們可以將班主任的情感素質定義為"在班主任工作實踐當中形成的相對穩定且積極的針對班主任工作特點產生的情感心理特征"，在這一定義下，班主任情感素質的教育導向特征就顯得特別明顯。

目前對小學班主任情感素質的研究主要集中在對班主任群體情感素質的調查方面，根據一些研究人員的調查結果顯示，良好的班主任情感素質不僅和班主任本身的情感狀態有關，還和一些客觀因素有著較大的關系，如班主任在日常工作當中所體會到的工作壓力、工作時間的長短、班主任的心里健康狀況、班主任的專業發展培訓等，這些要素都能或多或少地影響班主任的情感素質的客觀因素。

2將情感教育滲透到小學班主任管理工作的重要性

眾所周知，小學生在接受小學教育的過程中，由于他們還未將其本身所具備的頑劣的個性消磨掉，所以很多時候，他們無法對自身的行為或情感實現良好的控制，這樣的情況就會直接容易使得小學班主任在對班級進行管理的過程中出現諸多的麻煩，所以，小學教師一定要有針對性地給予解決，這樣才能為小學生在接受教育的過程中將學習效率以及人格的發展效率提升至最大化，并且為小學生日后的社會發展也提供切實的動力。

在這一特殊時期，要想使得對于小學生的管理效率能夠高效地進行，就要通過切實的管理模式，將舊式的灌輸式以及強硬式的管理內容進行有效地轉化，逐漸將其轉變為高效的管理模式。因為在小學教育這一特殊階段，對小學生進行切實的管理，可以為其日后的價值觀以及人生觀的確立打下良好的基礎，而且在這一特殊的基礎階段，對于小學生的高效管理，也會為其人生基本點的落實奠定基礎。這樣就會使得小學生在接受小學教育的過程中更多地關注到教育的內容，并且對教學內容提起興趣，也會對其日后良好的日常生活習慣以及學習習慣等的形成提供切實的保障。

現階段，小學教學過程中，教師還會遇到學生的家庭以及個人的建立不完全的情況，學生是留守兒童或單親家庭等等，還有學生頑劣不堪，極難管理的情況，這樣都會給管理的工作帶來諸多麻煩。面對這一重要的問題，相關教師就應當將情感教育融入到教學的過程中并充分發揮其作用。在情感教育過程中，愛心是一面良好的旗幟，它可以對幼稚懵懂的小學生的學習進行有效的引導，還可以使得小學生的人格以及個性的建立趨向于正確以及完整，這樣的教學途徑將會為小學生的發展以及成長提供切實的動力。

3小學班主任在教學過程中的情感素質要求

對小學班主任而言，他們的任務不同于小學的授課教師，對學生的紀律、生活等都應該有更多的關注，這也要求班主任的情感素質需要達到一定的高度。對于班主任來說，除了要擁有較高的業務素養之外，還需要有著高尚的人格情操和道德修養，以引領和潛移默化地讓學生在學校的過程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作為班級當中的重要核心，對孩子的教育起著重要的潛移默化作用。

情感素質在班主任的教學工作當中是根據教室在教學工作中的各種瑣碎的事情表現出來的，它滲透于教育教學的全過程之中，對班主任有著較高的要求，班主任應該具有的情感素質，一般來說包括以下幾點：一方面，對學生的細心與耐心，小學學生很多都處在不懂事的階段，除了一小部分老實的學生之外，大多數學生都比較調皮。這時候就需要班主任在處理學生之間發生的各種事情上有一定的細心和耐心特點，在處理學生問題的時候不能急躁，要以學生能夠接受的方式把問題講清楚，并且為學生在解決事實的時候埋下積極的種子。 另一方面，和學生的平等相待 ，教師和學生之間的平等關系是貫穿所有師生關系的主旋律，教師和學生之間不應該是上位者和下位者的關系，而是如同朋友一般。有的教師可能會說小學生還不懂平等的含義，況且他們在很多事情上沒有自主判斷能力，需要有人來引領。而事實上，平等相待的真正內涵是讓學生把自己當作朋友，在成長中的每個時代，

小學班主任提升情感的主要途徑包括完善小學班主任的選拔機制，在選拔班主任的時候，要重點考查專業素質，不能單純的以學歷、知識和能力作為判斷標準，要重視情感素質的考察，聽過性格測評和實習觀察的方式來幫助判斷。提高門檻，減少情感素質比較差的老師擔任班主任，確保后面的教學水平。老師被任用之后，學校要多開展提升班主任情感素質的研修課，讓老師能夠快速的增加情感素養。此外還可以通過加強班主任的培訓、優化升級班主任的管理機制來有效提升班主任的情感素質。

4結束語

總而言之，加強小學班主任情感素質的研究，有助于加強小學班主任自身素質的提高，實現小學生教學質量的提升。使得小學生能夠實現全面的l展。

參考文獻

[1] 王松云.小學教師情緒覺察的實證研究[D].上海師范大學，2013.