怎么寫教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇怎么寫教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、題目。應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。

2、論文摘要和關鍵詞。

論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解。而不應是各章節標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。有時還需附上英文的論文摘要。

關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。

4、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值。

5、正文。是畢業論文的主體。

6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創造性成果或新見解，以及在本領域的意義。

7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數據必須注明來源和出處。

而參考文獻是人們長忽略的一部分：

參考文獻是期刊時，書寫格式為：[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數、頁碼。

參考文獻是圖書時，書寫格式為：[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。

8、附錄。包括放在正文內過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔數學工具、重復性數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。

畢業論文標準格式：格式及排版

1、論文份數：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學校統一提供。紙張型號：A4紙。A4210×297毫米。頁邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統一使用漢語：小五號宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類標題(包括“參考文獻”標題)用粗宋體；作者姓名、指導教師姓名、摘要、關鍵詞、圖表名、參考文獻內容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

3、字體要求：

(1)論文標題2號黑體加粗、居中。

(2)論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

(3)填寫姓名、專業、學號等項目時用3號楷體。

(4)內容提要3號黑體，居中上下各空一行，內容為小4號楷體。

(5)關鍵詞4號黑體，內容為小4號黑體。

(6)目錄另起頁，3號黑體，內容為小4號仿宋，并列出頁碼。

(7)正文文字另起頁，論文標題用3號黑體，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，單倍行距。

(8)正文文中標題

一級標題：標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。

二級標題：標題序號為“(一)”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。

三級標題：標題序號為“1.”與正文字號、字體相同。

四級標題：標題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。

五級標題：標題序號為“①”與正文字號、字體相同。

(9)注釋：4號黑體，內容為5號宋體。

(10)附錄：4號黑體，內容為5號宋體。

(11)參考文獻：另起頁，4號黑體，內容為5號宋體。

(12)頁眉用小五號字體打印“XX大學XX學院XX級XX專業學年論文”字樣，并左對齊。

幼兒園教學論文范例欣賞：

在幼兒園開展的各種教學活動中，傳統的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會而較少考慮到怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學會是著眼于當前，著眼于孩子具體的認知結果；如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人為了達到這一目的，往往十分強調教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發現的機會，不利于幼兒知識、智力的重新建構。

教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導幼兒去發現、去觀察，掌握學習的方法，培養幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢？為此，我結合數學教育活動作了一些探索，我的主要體會是：

一.引導幼兒大膽探索，發現問題，提出問題，發揮幼兒的主體能動作用。

鼓勵幼兒去探索，去發現并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發引導，最后達到教學的目的。如大班數學活動《6的組成》，教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數學卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接著再讓幼兒根據圖形的不同點把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時候，引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發現規律，通過操作練習，不僅培養了幼兒對數學的興趣，同時也培養了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現在把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發現、提問，發揮幼兒學習數學的積極性和創造性。

二.變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動。

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”為“會學”。如學習區別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養了幼兒的創造性思維(求異思維)能力，真是一箭雙雕。

三.充分運用討論的方法，培養幼兒自己會學的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質量。如：大班數學活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭發的變化(扎兩個辮子)，討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。

四.適時遷移，事半功倍

篇2

一、論文的書寫格式規范化要求

論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分組成。

1.論文題目：簡明、確切地表述研究的對象和內容，一般不超過25個字，可分兩行書寫。

2.作者：處于論文題目正下方，須寫明院系、專業、年級、班別、學號、姓名。

3.摘要：摘要應反映文章的主要觀點，重點表述研究內容及結論，必須重點突出、文字簡練，中文摘要字數不超過300字。

4.關鍵詞：要符合學科分類及專業術語的通用性，并注意與國際慣例一致，中文關鍵詞限制在3～8個。

5.正文：論文的主體。論文須符合學術論文的格式，正文要標明各級標題，設計合理，文稿中應采用規范化名詞術語。

6.參考文獻：必須是本人真正閱讀過的，應選用公開發表的資料。以近期發表的學術期刊文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內容直接相關，參考文獻應按文中引用出現的順序列全。

二、論文的排版格式規范化要求

1.版面尺寸：a4(210×297毫米)。

2.裝訂位置：左面豎裝，裝訂位置距左邊界0毫米。

3.版芯位置(正文位置)：按照a4紙張默認格式。

4.頁碼：采用頁腳方式設定，采用五號timenewroman，處于頁面下方、居中。

5.論文題目：三號黑體，居中。

6.作者：論文題目下隔一行，居中，采用小四號仿宋體，

7.中文摘要和中文關鍵詞：用五號仿宋體、兩端對齊方式排列。

8.正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為1.25倍行距、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數字采用半角的要求排版，采用多級符號版式。如：一級標題用阿拉伯數字(1、2、3……)標引，采用四號黑體并縮進4個字符排列；二級標題縮進4個字符并用阿拉伯數字(1.1、1.2、1.3……)標引，字體采用小四號黑體。

9.文中圖表：所涉及到的全部圖、表，不論計算機繪制還是手工繪制，都應規范化，符號、代號符合國家標準，字體大小與正文協調，手工繪制的要用繪圖筆，圖表名稱和編號準確無誤。

10.參考文獻：位于正文結尾后下隔2行，“參考文獻”四字左對齊，采用宋體小四號加粗；具體參考文獻目錄按五號宋體、靠左對齊、阿拉伯數字標引序號([1]、[2]……)的方式排列。

三、論文書寫、排版、打印規范化要求樣式

論文題目(采用三號黑體，居中)

(隔一行)

(仿宋體小四號，居中)院系專業名稱年級班別學號學生姓名

(隔一行)

中文摘要：(仿宋體五號)關于高等教育改革體制問題的思想觀念問題，……。

關鍵詞：(仿宋體五號)

(隔一行)

(正文用宋體小四號)當前，在教學領域中，……。

1教學思想(黑體四號，左對齊)

1.1有關關系的處理(黑體小四號，縮進4個字符)

(正文用宋體小四號)在知識傳授與能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養

比較文學論文范文欣賞：淺探比較文學形象學研究與文學變異

摘要：形象學研究一直未能合理地解釋兩個本質性的問題，一是文本意義上的他國形象與現實社會、歷史文獻有異；二是接受過程中讀者所還原的形象與作家所塑造的形象有異。本文認為形象在塑造、傳遞過程中產生了多重變異現象，變異的深層原因是不同文化語境的影響與制約。

關鍵詞：形象學；法國學派；集體想象物；文學變異

傳統意義上的比較文學形象學發展于1880年代的歐陸諸國，由卡雷創立，經巴柔、莫哈、基亞等人的不斷努力，當代已成為比較文學領域頗具擴張力的學科。然而，傳統的形象學研究局限于歷史研究方法，一味強調事實關系，囿于文本，繁瑣考證，將鮮活的文學文本當做純粹的歷史文獻，忽視文學形象的美學價值，比較文學研究中的狹隘民族主義、歐洲中心主義等，都限制了形象學研究的發展。

事實上，外國文學作品中的形象不只是文本意義上的形象，它是作家主體情感與思想的混合物，也是民族集體無意識的反映，是一種文化形象，代表了一國對另一國的態度和看法。異國形象的建構包含了作者對異國文化的總體認識，同時在潛意識中又代表一個群體對異國文化的精神觀照，是一種文化對另一種文化的言說。另一方面，形象本身與形象建構，也透露出作家和本國人的心態，“他者”形象是反觀“自我”形象的一面鏡子。正如當代文藝理論家佛克馬所指出的那樣，“赫胥黎的《海島》中對東方的描寫受到賽義德的批評，因為這部作品所表現的東方實際上是構想出的東方。”

一集體想象物如何實證

比較文學法國學派在形象學研究上是求“同”的，其基本方法是實證，本文認為形象學是“異”的研究，異國形象是想象，是集體想象物，image就是somethingimagined，所以形象學研究就是辯“異”。具體問題有三個：一是描述形象之“異”的具體表現。文學作品中的他國人物形象，相對于“原型”有什么不同的特點。二是考察“異”是如何發生的。形象的生成、傳遞、接受是一個多重變異的過程，作家是如何塑造的，讀者是如何解讀、還原的。三是思考“異”何以會發生，集體是如何想象的，深層的文化原因何在。

早期的形象學研究即已包含了變異的因子，正如后來巴柔所說：“比較文學意義上的形象，并非現實的復制品(或相似物)，它是按照注視者文化中的接受程序而重組、重寫的，這些模式和程式均先存于形象。”這里的“重組”、“重寫”意味著這種形象是一種變異的形象，這是從實證研究求“真”的現象考證向理性主義求“異”的本質探求作出的可貴努力。形象是對文化現實的描述，是情感與思想的混合物，一切形象都是個人或集體通過言說、書寫而制作、描述出來的，但這種描述并不遵循真實的原則，即并不會或不能忠實地描繪現實中客觀存在的那個“他者”。

作家對文學形象的創造與讀者的接受，不可避免會產生二度變異，所以運用實證的方法很難對形象學進行研究。形象學研究的實質就是變異，法國學派在最早的比較文學學科理論中就已提到文學作品中的“他國形象”問題，證明他們早已涉足非實證性變異學領域的研究，只是自己還未察覺，因而也沒能從學科理論的高度加以總結。

正如山人畫筆下怒目圓睜的鳥是對自然鳥的變異，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是觀眾對藝術形象接受、還原的變異，他國人物形象的創造與接受，正是這樣一個多重變異的過程，其學理性亦可以從保爾?利科等人的想象理論中找到理論根據。保爾?利科將休謨那種把想象物歸諸感知的理論命名為“再現式想象”，將薩特那種認為想象物“基本上根據缺席和不在場來構思”的理論命名為“創造性想象”。

巴柔認為：“他者形象是在文學化，同時也是社會化的過程中得到的對異國認識的總和。”所以形象學所關注的是文學和文化互動中生成的形象，要全面、深入地理解和闡釋他者形象，就必須將其置于擴展了的社會、歷史、文化等領域去考察，擴大的“新的視域要求研究者不僅考慮到文學文本，其生產及傳播條件，而且要考慮到人們寫作、思想、生活所使用的一切文化材料”。

新批評的那種將文本作為完全獨立的對象進行研究的文本分析法則因此而受到質疑，因為這種形象不僅是作家個人嘔心瀝血的產物，而且是一種文化對另一種文化的闡釋和想象，它要求研究者的重心不再局限于文本、修辭、話語，而要將他者形象納入到總體分析的框架之中，既考察文學文本中他者形象生產、傳播、接受的條件，又將這種文學形象與同時代的報刊、影視及其他媒介的描述進行比較，這種比較會使更多的材料和證據加入到接受的文學研究視野中來，從而使文學研究與歷史學、社會學、心理學、民俗學、人類學等領域交匯，通過跨學科的研究將其聯系起來。通過對這種聯系的探究，研究者可以發現作家與集體想象物之間種種密切而又復雜的關系。

考察他者形象與他者現實之間的關系，重點應在于注視者，在于注視者一方的文化模式，因為變異是肯定的，當下我們應該關注的是作家這一創造主體，是如何接收、注視、創作、塑造異國異族形象的，作家的潛意識中集體是如何想象他國想象的，如近代“西方人的話語表現了西方對東方文化的漠視，貶低和拒斥，歐洲中心主義通過把歐洲以外的世界再現為愚昧、落后、懶惰，成為東方的同義詞，因而需要歐洲的介入而界定為落后的從而服務于殖民主義事業”。其次是關注自我形象與他者形象之間的互動關系。所以，形象學討論的重點自然不是異國形象描寫的真實抑或失實，而是考辨作家何以塑造出那樣的形象，追溯異域形象作為一種知識與想象體系在當時的語境下是如何生成的。

異國形象與現實中的異國之間，他者形象的真實程度并不能決定這一形象的審美價值。考察他者形象與他者現實之間關系的重點在于對注視者一方文化模式的產生、發展、傳播與影響的探尋。席勒創作的《杜蘭朵》中，“杜蘭朵對于自由、壓迫、自我價值等觀念的認識，就那個時代的中國而言，不僅作為一個女人的意見，即使作為一個男人的意見也是不可思議的”。因而，“作為理解《杜蘭朵》的歷史背景的應是歐洲思想史，而不是歷史上的中國。”

二形象傳遞中的變異機制

法國學者梵?第根認為：“比較文學的對象是本質地研究各國文學作品的相互關系。”他認為比較文學的特質就是要把盡可能多的、來源不同的事實歸納在一起，使“比較”二字擺脫美學的含義，獲得一個科學的含義。法國學派的主要理論家馬?法?基亞稱：“比較文學并非比較。比較文學實際只是一種被誤稱了的科學方法，正確的定義應該是：國際文學關系史。”卡雷也指出比較文學是實證性的關系研究：“比較文學是文學史的一個分支，它研究拜倫與普希金、歌德與卡萊爾、瓦爾特?司各特與維尼之間，在屬于一種以上文學背景的不同作品、不同構思以及不同作家的生平之間所曾存在過的跨國度的精神交往與實際聯系。”從形象學的各要素分析，它主要是指一部作品、一種文學中表現出的他國形象。“他國形象是一種社會集體想象物。”

然而，文學形象的傳遞是非常復雜的，宏觀來看至少有兩個方面的變異(literaryvariation)，一是作家創作時與原型的變異；二是讀者接受、還原時與文本形象的變異。就文本而言，又有語言層面的變異，很重要的一個方面是翻譯過程中的變異，在1930年代，為了便于國人接受，“milkyway”被譯為“銀河”，而不是“牛奶路”、“神奶路”，就是明證。也有文學層面的變異，不同的作家寫作同一題材的作品，主題、手法各異。具體而言，形象的變異現象發生在四個層面。

一是文字層面的變異。

屬于翻譯學或譯介學研究的范疇，在進行研究時將文學的變異現象作為首要的研究對象，把注意力從語詞翻譯研究轉向語詞的變異本身。我國翻譯界曾有這樣一個特例，不懂外文的林紓竟然成為一代翻譯大家，康有為在《琴南先生寫萬木草堂圖題詩見贈賦謝》中贊其“譯才并世數嚴林”，錢鐘書也著文《林譯小說研究》探討林紓的翻譯問題。

從翻譯技術層面看，林譯小說許多都走了樣，甚至可以說很多地方是選譯、節譯，或者隨意刪改，更有甚者，寫人寫景的許多地方都有想象的成分。我們應該怎樣看待這個現象？這就是文學變異的問題，為了照顧中國讀者閱讀小說的習慣，譯者不得已而為之，將外國人的名字歸化，去掉大量的景物描寫、心理描寫部分，以突出故事情節，將外國的現代語言換成簡明、雅潔的中國文言。

文藝理論家敏澤先生認為，美國的意象派詩人龐德的意象詩是從中國學過去的：“當時的西方意象派詩人們掀起了學習和翻譯中國古典詩歌的熱潮，他們在研究和翻譯漢詩的過程中對中國古典詩歌意象的豐富性、含蓄性、生動性、鮮明的形象性和動態美贊嘆不已，而他們對中國古典詩歌意象的研究和翻譯也在客觀上促進了西方意象主義的發展。”

趙毅衡先生在《遠游的詩神》中也提到了意象詩的源流問題，認為“龐德是新詩運動中的大詩人，他是先接觸日本徘句，然后轉向中國詩的。觀察這個變化過程，對于考察中國古典詩歌對美國新詩運動的影響是很有意義的”。龐德從漢字中受到啟發，認為一個漢字就是一個意象，如東方的“東”由一個“日”和一個“木”組成，以太陽掛在樹梢上指稱方位，這種由象形到抽象再還原為情景的語意現象，其深處有一個形象的文字層面和文學層面的變異問題。

二是文學作品中他國形象的變異。

這就是我們常說的比較文學形象學，從形象產生到還原有一個變異的過程，我們應從文化或文學的深層次人手，分析其規律。比如我們考察中國近現代文學作品中的“洋人”形象時會發現，其形象在不同時期有不同的流變，(一)近代文學作品中的洋人形象特點是“奇”、“怪”，深層理由是長期閉關鎖國造成了國人無知、恐懼的心理，表現為對洋人形象丑化、妖魔化。(二)現代文學作品中洋人形象的演變情況是，大陸作品中的人物形象相對于“原型”大多“變”、“異”，深層的文化原因是“師夷長技”的學生心態，手法大多是將之美化、烏托邦化；港、臺作品中的“洋人”形象相對“本”、“真”，因為作家身處殖民主義環境，可以近距離地觀察、書寫。

三是相同的文學主題和文類在不同的語境下發生變異的問題。

中西小說寫作目的不同，所以敘事模式亦不同，西方小說治目宜閱讀，中國小說治耳宜講說；西方小說常鴻篇巨制，動輒萬字，而中國古典小說多為章回體，更像連續劇。

四是文化語境不同造成的接受方面的變異。

由于文化模式的不同造成文學現象在跨越文化集團時，形成一種獨特的文化過濾背景下的誤讀現象，比如《格列佛游記》是飽寓諷刺和批判的文學杰作，英國著名作家喬治?奧威爾讀了不下六次，他說：“如果要我開一份書目，列出哪怕其他書都被毀壞時也要保留的六本書，我一定會把《格列佛游記》列入其中。”可是誰會想到該書在世界各國的流傳中卻成了受婦孺喜愛的、單純的少兒讀物。唐朝僧入寒山的詩在中國實在沒有多少人知道，可是在1950年代的美國，他確是反主流文化青年們的偶像。而三仙姑的形象在性格外向、好表現的美國人看來可不像在中國這么負面。

三形象研究要走中國化之路

我國的形象學研究要走學科本土化之路，需要克服學術上的殖民心態。形象學是法國人所創，然而其中的文化沙文主義、殖民主義、帝國主義傾向和過分強調考據而忽視美學思考的弊病顯然是存在的，中國學者應勇于推陳出新，不能老跟在西方學者后面學步，比起西方的“中國人形象”研究，如果研究中國近現代文學作品中的西方人――“洋人”形象，很顯然，我們具有文獻方面的優勢，事實上其結論也應該是更有理據的。

多年來，比較文學研究已經打通了比較文化的學術通道，架起了文化交流的橋梁，開展了以對話、溝通，尊重、理解、共建人類多元文化為宗旨的各種學術活動。1990年代以來中國學者的理論著作都有一個共同的特點，即能從時代的全球化和文化轉型的新角度，在融合多元文化視野的基礎上創建比較文學學科的新未來，也反映了中國學者對于比較文學學科建設第三階段的地位、作用和走向的看法。

中國學者擺脫比較文學的傳統觀念，沖破比較文學“歐洲中心論”的藩籬，不斷更新比較文學的觀念、方法，以新觀念、新眼光，通過跨學科、跨文化、跨民族、跨語言的文學研究，開展與世界各國、各民族多元文化的對話，促進互識、互補，實現不同文化之間的溝通和理解，以期改進人類文化生態和人文環境，共建全球的多元文學和文化。

形象學研究所涉及的內容復雜多樣，學科的發展與深化呼喚理論的思維，比如學科的本土化問題。面對新世紀的形象學研究，中國學者要有為世界文學研究作出自己的貢獻、力爭學術獨立的勇氣。有理由相信，我們一定可以挖掘到中國古今文論中有關形象學研究的理論資料。同時，我們的優勢在于中國近現代文學史料的豐富，應該揚長避短，著眼于國內的文獻，不能跟在別人后面亦步亦趨，搞外國文學中的中國人形象研究。

二是研究視野的問題，我們的研究應該更開闊一些，形象研究至少有五個方面的內容值得探討：

(一)外國文學作品中的外國人形象，如莎士比亞戲劇中的猶太人形象、《簡?愛》中的南美人形象，歐美人長于此項；(二)外國文學中的中國人形象，如賽珍珠作品中的中國農民形象，這方面的工作漢學家做得比較多；

(三)中國文學作品中的外國人形象，這方面的研究應該是我們的主戰場，如留學生散文中的導師形象，客觀地說，外國人做這方面的研究，但無論在史料占有，抑或是文本解讀上，都不可能趕得上我們；

(四)華人自塑形象，如老舍《二馬》中的馬氏父子、曹桂林《北京人在紐約》中的王啟明等人，張藝謀電影中的近代國人形象等；

(五)外國人的自塑形象，如美國人寫的《丑陋的美國人》，日本人寫的《丑陋的日本人》等。

三是學科發展的綜合性問題，形象學涉及的領域眾多，其研究必然是多指向、多維度和多領域的，與其他學科和領域有著剪不斷的關系。形象學研究可以根據學科的需要與心理學、歷史學、文化地理學、民族學、民俗學、人類學、社會學等結合，拓寬新的形象研究領域，展現新的生命力。

形象學研究尚有一些關乎學科發展的問題，如仍然局限于影響研究。本文認為，學科建設目前有“三個轉向”和“一個注意”的工作要做：

(一)轉向對“主體”的研究。理解異族與認識自我是密不可分的，一國作家塑造的異國形象，是將異國作為一個他者來看待的，這個他者是認識自我、反觀自我的一面鏡子，研究他者是有意義的，而審視自我、發現自我、建構自我更有意義。

(二)轉向總體分析。文學作品所包含、傳播的文學形象與歷史、社會、文化語境有著密切的關系，形象研究不能夠將文本閱讀簡單化，不能局限于文本研究文學形象。形象研究必須考察一個民族對異國看法的總和，即由感知、閱讀，加上想象而得到的有關異國的物質生活和精神生活等各個層面的看法的總和。形象是情感和思想的混合物。比如要想更深刻地理解俄羅斯文學，首先就一定要了解、熟悉并領會他們的文化和信仰，研究具體的作家、作品更是如此，否則，我們的視野將會很狹窄，論斷亦將不免偏狹。

篇3

1.語文教學系統的構成要素及其關系研究

2.論語文教學目標的規范表述

3.語文教學目標對語文教學效率的影響

4.論語文教學目標體系的建構

5.論文學教學內容與學生人文素養的關系

6.語文課程標準在課堂教學中的體現

7.語文新教材的使用情況調查及分析(初、高中；各種版本均可)

8.論語文知識與技能的關系

9.論思維訓練在語文教學中的體現

10.語文教學模式與語文教學個性關系

11.論語文教學中××模式(或方法)的運用

12.作文批改的多種方式及效果

13.論作文測評的效度與信度

14.論閱讀題型的設計

15.語文素質的構成及培養思考

16.語文課堂評價的價值與策略

17.論語文教師的文學修養(或科學意識)

18.中學語文加大文言文內容的價值探討

19.論說話(或聽話、閱讀、寫作等)能力的培養

20.論語文教學中減負與提質的關系

21.文學教學模式及方法研究

22.語文教師科研意識和行為研究

篇4

小學數學論文該怎么寫呢？大家在數學論文時有沒有特別迷茫呢？關注學術參考網可以幫助大家解決所有的論文寫作煩惱，下面是小編整理的關于小學數學論文該怎么寫的詳細講解，希望可以在大家寫作當中有所幫助。

1.確定合適的選題和角度

教學論文的選題有大有小，有難有易，必須從實際出發，適當確定。太大了，力不勝任，難以完成，會挫傷寫作的積極性；太小了，輕而易舉，不費力氣，不利于用己的鍛煉提高。

確定了選題以后，還有一個論述角度的問題。論述角度對題目的大小有調節作用，論述角度選得恰當，大題可以小作，小題也可以大作。一般地說，確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個問題：

首先，要量力而行，實事求是，不要好高鶩遠，貪大圖深，勉強去做一個自己無力勝任的、缺乏基礎和準備的、體會不深或興趣不濃的題目。當然，也不要應付差事，貪圖便宜，去做一個非常容易的題目。初學寫作，題目還是以小一點為好，這樣有利于由淺入深，由易到難，循序漸進。同時，題目小也比較容易駕御，能夠做到收放自如。

其次，要著眼于教學中有普遍意義的、大家都關心的問題。從自己的實踐出發，選擇一個容易被人忽視的角度去闡述、論證，才能既易于引起重視，又易于寫出新意不落俗套，。

2.定好論文的標題

文章的標題是文章的標記，是文章主題的高度概括，具有畫龍點睛吸引讀者的作用。因此，標題要內容具體、反映中心、用詞精當、長短適中，但是，也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。

3.安排好論文的結構

在安排文章結構時，一是要圍繞主題對所掌握的材料進行篩選，選擇那些最有代表性的典型材料，根據需要適當安排，做到層次分明、前后連貫、邏輯性強，使主題思想得到鮮明突出的表現；二是要正確反映事物的規律，就是說，必須反映客觀事物的實際情況和事物的內在聯系，必須符合人們的認識規律。

4.寫好提綱

5.按照提綱撰寫初稿

提綱只是文章的一種預想，一個輪廓，不可能對每個細節都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發現觀點或材料的某些細節與原來提綱的設想不吻合，就應該核實材料的真實性，必要時要對相關的論述進行修改；如果發現有些觀點或材料不恰當或者不確切，就應該中止寫作，重新收集材料，重新審視自己的論點。

初學寫論文的一個有效方法就是摹仿。要多看一些有關的論文，看看人家是怎樣寫的。如怎樣立意，怎樣選村，怎樣布局，怎樣開篇，怎樣結尾。但是要注意，摹仿的出發點是為了能夠從別人成熟的作品中揣摸、領悟出論文寫作的一般規律，而不是抄襲別人文章的內容，剽竊別人研究的成果。

在寫作時，還要注意小學數學教學論文的語言和修辭特點。語言特點是：具體、準確、簡練、易懂；用短詞不用長詞；用規范詞不用生造詞；用短句不用或少用長句；用單句不用或少用復句。修辭特點是：語義明確具體，不要含混抽象；敘述直接了當，不要拐彎抹角；文風樸實，不求華麗。

小學數學論文格式要求

小學數學論文文稿格式基本要求

文章應論點明確，論據充分，數據可靠，題文相符，條理清晰，文字簡明，用A4紙打印，一般上、下、左、右頁邊均取2.5。具體要求如下：

1.文題限20字以內，能夠準確反映文章的主要內容。小二號黑體，副標題

為小四號楷體加粗。

2.摘要及關鍵詞字數在200字左右，關鍵詞3-5個左右。五號楷體。3.正文

(1)正文標題層次一級標題用小四號黑體加粗字體一、二、三……依次排序；二級標題用小四號宋體加粗(一)(二)(三)……依次排序；三級標題用小四號楷體加粗1.2.3.……依次排序；四級標題用小四號楷體(1)(2)(3)……依次排序。標題均要求空兩格后書寫。

(2)正文內容字體、字號、行間距分別為宋體、小四號、1.5倍行距，其中列舉的案例可以為楷體。

4.注釋以下兩種情況列入注釋：(1)對論著中某一特定內容做進一步解釋或說明；(2)引文來自內部資料。注釋采用腳注，用圓圈標注在文中需注釋處的右上角。格式如下：

①作者：《題名》，《刊名》，xxx年第x期，第x頁。(引自期刊)②作者：《書名》(內部資料)，xxx年，第x頁。(引自著作)

5.參考文獻參考文獻是作者寫作論著時所參照的文獻書目，除注釋中所列情況外，其余引文所參照的著作皆列入參考文獻中。參考文獻列于文后，采用順序編碼制，按在文中出現的先后順序排列編號，標注在文中引用處的右上角。格式如下：

[1]責任者(3人及以下全列出，3人以上加“，等”，多個作者之間用，——下同).題名[J].刊名，出刊年，卷(期)：起止頁碼.(引自期刊)

[2]責任者.書名[M].其他責任者.版本項(初版不寫).出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自著作)

[3]責任者.題名[N].報紙名，年-月-日(版次)(引自報紙)

[4]責任者.題名[C]//論文集責任者.文集名.出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自論文集)

[5]析出文獻責任者.析出文獻題名[M]//專著責任者.題名.出版地：出版者，出版年：析出文獻起止頁碼.(著作中析出的文獻)

[6]責任者.題名[Z].會議名稱，會址，會議年份.(引自會議論文)[7]責任者.題名[D]：[學位論文].保存地：保存者，年份.(引自學位論文)[8]責任者.文獻題名[R].報告地：報告會主辦單位，年份.(引自報告)[9]標準代號.標準名稱[S].出版地：出版者，出版年.(引自標準)

[10]責任者.題名[DB/OL(聯機網上數據庫)，或DB/MT(磁帶數據庫)，或M/CD(光盤圖書)，或CP/DK(磁盤軟件)，或J/OL(網上期刊)，或EB/OL(網上電子公告)].出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選).(引自電子文獻)

6.編排順序文章請按以下順序編排：(1)題目；(2)摘要；(3)關鍵詞；(4)正文；(5)注釋、參考文獻。

小學數學論文范文

下面是小學生的論文范文：

容易忽略的答案

大千世界，無奇不有，在我們數學王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時，計算的方法與結果都不一樣。

王星算出的千米數比小英算出的千米數少，但是許老師卻說兩人的結果都對。這是為什么呢？你想出來了沒有？你也列式算一下他們兩人的計算結果。”其實，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5=112.5(米)，112.5+18=130.5(米)，130.5×2=261(千米)，但仔細推敲看一下，就覺得不對勁。其實，在這里我們忽略了一個非常重要的條件，就是“這時剛好離東西城的中點18千米”這個條件中所說的“離”字，沒說是還沒到中點，還是超過了中點。

篇5

教學必須總結，不總結就不會有提高。但總結多了，就應該及時寫成論文，才能使教學得到真正的升華。一個教師要想在教學得到豐富的成果，必須插上兩個翅膀方可。一個是要在課堂上出特色，一個是寫好教學論文，兩者缺一不可。

搞好課堂教學是基礎，而好的論文寫出來了，發表了，就意味著對某一部分教學內容有了自己的獨特見解，這說明對這部分知識了如指掌，有了更深刻、更全面的把握。當你今后引導和組織學生探究這部分內容時，就會有駕輕就熟、舉重若輕的感覺。

總之，只要認真執教，樂于執教，就能有所收獲，有了收獲就要及時動筆寫出來，練筆也需要過程，越寫越順手，越寫越會寫，越寫對教育內容理解越深，就越有利于提過教學水平和教學質量。

二、吃透大綱教材，把握教學動態

吃透教學大綱和教材，時刻把握教學動態是教師工作的基礎。從90年代初期至今，教學大綱及教材內容多次調整，直至現在的新課程標準的出臺，每一次變動，作為教師都應該及時把握。到底該教什么、怎么教、教到什么程度；學生該學什么，怎么學，學到什么程度，都必須心中有數，這對提高教學效益和教研能力大有益處。

教材中的很多內容都需要教師去挖掘、整理，只有吃透教材，才能進行創造性地教學設計，從而將教學內容從新的姿態和角度展現給學生，使教學變的豐富有趣，學生的創新意識和學習愿望得以激發，否則，教學將變得平淡無味，提高教學質量將成為空談。

三、抓好畢業班，錘煉提高自己

在畢業班教學最能錘煉人，也最容易出成果。因為畢業班既面臨中考又面臨各科競賽，這就需要教師手頭擁有大量的資料和中考信息。但是，畢業班又面臨強大升學壓力，所以畢業班教學是困難與希望同在，機遇與挑戰并存，對于畢業班的教師來講，應珍惜這一年的勞動成果，抓住機遇，勤奮教研，提高自己。

我帶畢業班時每次都要收集大量資料，演練無數道中考題和競賽題，目的就在于掌握信息，體驗過程，總結思路、方法和技巧，只有自己掌握了解決問題的方法，才能交給學生解決問題的鑰匙，達到舉一反三、觸類旁通的教學目標

四、用好一個模式，吸收先進經驗

眾所周知，“教學有法，教無定法”，這是教學活動中的辯證法。“有法”是指教學活動中必須遵循一定章法，“無定法”是指不能機械地、被動地死守章法。這里有法是前提，失去了這個前提，“無定法”便無從談起，“無定法”是指在掌握了“有法”基礎上的一種相對“自由”，在“自由”中仍然體現“有法”的神韻。而教學模式就是教學的“章法”，教學模式是對一定的教學經驗的提煉和總結，是教學經驗的規范化和相對定型化。所以，作為一名教師應當選擇和學好一個先進模式，認真做好一個真正意義上的教改實驗，才能促進教學水平不斷提高。

五、加強自身學習，不斷更新觀念

篇6

一、加強學習，更新觀念

針對知識經濟時代特點，我們引導教師認識知識是財富，學習是手段，只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，專業才能成功的理念。

加強學習，教師首先要養成系統讀書的習慣。因為沒有系統讀書，就不能有博大的教育情懷，就不會有先進的教育理念，更不可能有反思能力了。

為此，我們為教師提供充足的學習資源，并制定了學習制度。要求學中悟、學中做、學中思，寫好讀書心得筆記。如：每學期精讀一本教育專著，系統閱讀一份專業雜志。規定集中學習時間每周不少于兩個小時。讀書形式：自學、集中輔導、專家輔導學相結合。實行獎勵制度：通過學習，提高學歷和有成就的教師，學校給予精神和物質獎勵。

二、校本教研，自覺實踐

校本教研是以學校為重心，以新課程實施過程中教師面對的實際問題為對象，以教師為主體，用以解決發生在學校現場的教學問題為主的一種教研活動方式。校本教研要求校長、教師都是研究者，都是研究主體，校本教研主張開展行動研究，在行動中研究，在研究中行動。我校的校本教研以教研組為單位，開展教研活動，讓每個教師參與其中。

1.注重自我反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學水平呢？充其量只能當一輩子教書匠而已。教師要使自己盡快成長起來，就要堅持反思，通過反思，不斷更新教學觀點，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教育現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

教師可以兩種形式進行自我反思：一是寫隨筆類反思日記。可以寫成故事性的教育敘事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效方法，或者是自己的一些失敗經歷。當然，也可以寫成工作日志，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發現問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學寫教后記。“教然后知困”，注意把教學過程中給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見……正是這看些似平常卻給人深省的課后記，能使我們經常梳理自己的課堂，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

2.定期開展研討

學校以教研組為單位，組織各個層次的教學研討活動。如骨干教師展示課、青年教師評優課、新教師亮相課、同題異構課，讓不同層次教師展示自己的風采。為加大課堂教學的研究力度，每兩周組織一次“教研活動”和“課題研討”，讓每位教師談自己在教學和研究中的困惑，帶有普遍性、典型性的問題，大家相互切磋，共同研討。通過活動讓教師實踐新課程，解讀新課程，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

3.實施“青藍工程”

校本教研應該是面向全體教師的研究活動，中青年教師應成為其中的主力軍。首先，我們積極創造條件，努力使肯鉆研、勇創新、有潛力的青年教師盡快成長為骨干教師。我們實施“青藍工程”，要求青年教師“師徒結對”，讓老教師傳、幫、帶，師徒雙方互相聽課，評課，共同反思，互相學習，共同進步。學校每年都組織青年教師優質課大賽，為青年教師的成長搭臺。其次，鼓勵學校骨干教師和學科帶頭人積極參加各級教研部門組織教學基本功大賽和優質課大賽，讓他們在大賽中增長才干，提升教學水平。3年來，我校共有12位教師在桐城市和安慶市教研室組織的教學大賽中獲獎。

三、專家引領，專業提升

對于年輕教師來說，通過個人反思，同伴互助，可以使自己漸漸地進入教學的真境界，但如果缺乏專家的引領，則很難達到教育的最佳境界，做到“登泰山而小天下”。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗，我們聆聽他們的報告，觀摩他們的課堂，接受他們的指導，不但能給我們許多啟迪，還能促使教師開拓視野，反思自己，找出差距，模仿創造，超越自己。因此，我們十分重視開發這方面學習資源，創設交流時空，通過“請進來、走出去”，讓教師與名師、專家交流對話。每年，我們都請桐城市教研室專家到校進行指導，組織廣大教師參加省、市教研會與名師報告會。2010年4月，我們還請來了安徽省農遠新星汪玉清老師和安慶市學科帶頭人、桐城市語文課改中心組名師方捍東老師來校上示范課，讓教師在學習研討中提升自己。為了讓教師開闊眼界，2009年8月，我帶領語文課題組骨干教師遠赴西安，參加了第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽，聆聽了專家的講座，觀摩了18位名師的優質課。2010年4月，學校又派2名英語教師到黃山，觀摩了第四屆全國英語教師教學基本功大賽，學習教師受益匪淺。2012年3月，我帶領學校各學科教研組長到馬鞍山，參加了第七期全國典型初中“同課異構”教學觀摩活動，學習“同課異構”的創新做法。4月，我又組織全體初三教師遠赴山東參加全國中學有效教學實踐策略研討暨山東名校高效課堂現場觀摩活動，學習了山東省實驗中學、山東大學附屬中學、山東杜郎口中學等名校先進的教學模式，體驗了自主、開放、高效的課堂，全體教師感到耳目一新。為了促進班主任專業化成長，2009年12月，我帶領學校優秀班主任到蚌埠，參加了2009年“蚌埠之旅”全國中小學班主任工作研討會。2011年5月，我又帶領全校班主任，參加了安徽省中小學班主任專題研討會，讓班主任們與專家面對面交流，學習育人之道。正是因為有了專家的引領，同仁的幫助，我校中青年教師教育教學理念得到了有效更新，同時也拓展了視野，使他們在不斷地智慧交流中獲得了專業發展。

四、課題研究，自我發展

篇7

沒有一勞永逸的解決辦法。但是卻有一種教育敘事的方式，可以讓我們處處找到研究的法門，時時遇到創新的機緣。這個辦法，就是記錄教學案例。

教學案例首先是一種課堂記錄。因為總是面對不同的學生，總是面對學生每一天的不同狀況，你的上課實況，并不總與你的教學設計相吻合。教學之難，往往并不在于你能否設計出漂亮的教學方案，而在于，你的設計總是遇見課堂上形形的新情況――計劃好的進度卡了殼兒，預計講授的內容不能按時完成，學生沒有按照預期計劃跟上你的講授節奏，你特別喜歡的內容沒有引起他們的興趣……總之，你的計劃與學生的學習接受能力產生了沖撞。也有時候，很意外，學生們出色地領悟了你認為很難的知識點，他們的回答出人意料，格外富有啟發性……這樣的時候，你該做點兒什么？你是否正要拿起筆來，將這些意外、矛盾、驚喜記錄下來？其實這時候的記錄，才是你面對的教學真問題，恰好蘊含著你要研究的教學課題，是解開你教學難有新意癥結的關鍵。所以，與其說我們是在記錄課堂，不如說，我們是在用記錄的方式，捕捉著自己教育教學研究的對象。可以說，沒有這樣的記錄，所謂的教學研究，往往就是架空的論證，憑空的想象，沒有實際意義。很多教師抱怨教學研究不能指導實際教學，很多教學論文沒有閱讀的價值。其實正好說明，我們很多人眼中的教研論文，就是一種為了評職稱、展示業績的應景文章，是一種外在于我們教學生存狀況的應付性寫作。

這樣看來，要開展所謂的教學研究，首先必須養成記錄課堂的習慣。剛開始拿起筆是沉重的：課堂上發生了那么多事，一部二十四史，該從何說起呢？很多教師的經驗表明，為了應付某種教研寫作，即便現在有錄音筆，有錄像條件，要完成一堂課的課堂實錄，實在是一件苦差事。那么，記錄一個片段怎么樣？寫一個環節如何？只記錄跟一個同學的對話行不行？只寫某一個同學板演時的反應好嗎？或者，就寫一下你這節課的導入環節？就寫一下你對某一個特別詞語揣摩的效果？甚至，你不一定寫下一個片段的全部過程，而是，你只需要在課本上相應的位置，趕快留下一個問號，抓緊寫下你剛剛解答時的一句話？最重要的是，你養成了在剛剛下課后趕快有所記錄的這種富有活力的習慣。

保持這種習慣，你會發現，你像那個在維也納森林里早晨醒過來的施特勞斯，發現鳥兒的叫聲跟森林里牧人的號角，正好組合成了一首美妙的樂曲，從而寫出了自己的《維也納森林圓舞曲》。施特勞斯善于抓住靈感，所以他才是華爾茲之王。而一個善于記錄課堂的老師，會在長期的記錄中，形成迅速捕捉“課堂靈感”的能力。如果說教學是藝術，那么，這種對課堂靈感的記錄，正好讓教師像一切藝術家一樣，因為留下了課堂上與學生相遇時最微妙的時刻，最特別的細節，最糾結的狀態，最歡悅的解決問題的角度，從而變成了懷揣無數教學“珍寶”的人。因此，他會思考那些糾結，利用最美妙的機緣，將這種富有生命力的課堂歷史，變成新的一節課上用嶄新的教學設計巧妙解決問題的法寶。因此，完全可以這樣描述教學藝術：善于積累課堂真實狀況的教師將過去與今天巧妙連接后產生的最佳教學生命狀態。

篇8

漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環境中學好拼音首先就要了解一年級學生的認知特點。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級學生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學生度過漢語拼音這一難關。

1.聯系生活，促進學生語言發展

漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yī-衣服、醫生、一年級；yí-阿姨、一個；yǐ-椅子、已經、以后；yì-容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學"ai"時小學語文教學論文，讓學生先帶調組詞再說話，"ài-喜愛-我喜愛畫畫"。"我喜愛踢足球"……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠促進學生的語言發展。

2.編記兒歌，記住字形

在拼音教學中，結合音律識記漢語拼音，可以調動學生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學內容本身相結合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至拖凹且瀋韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt 、9字加彎ggg、張大嘴巴aaa、一個門洞nnn。有時我為了教學需要，自編兒歌："我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p."像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發音小論文。有個學生站起來說："飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停"。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智能。

3.運用色彩，視覺記憶

篇9

一、在理論學習中發展

綜合實踐活動是小學階段的一門非學科類課程，是我國新一輪基礎教育課程改革中誕生的一門新型課程。然而在這門新型課程中學生要“學什么？怎么學？怎樣做？”而老師“教什么？怎么教？怎樣教？”這些問題是必須解決的。只有比較全面而深入地學習和理解綜合實踐活動課程的理念和精神，才能真正上好這門課程，真正體現課程開設的根本價值。為此我校《學科資源有效整合，促進綜合實踐活動課程的有效開發》課題研究啟動后，感到教師對這門課程的陌生和茫然。于是，學校加強了教師學習和領會課程精神內涵，掌握綜合實踐活動課程的實施要求。同時重視師資培訓，采取“走出去，請進來”的方式，向專家請教，派課題組老師參加相關單位開展的綜合實踐活動教研活動；邀請專家到學校為全體教師作專題講座，并對課題研究進行指導。專家們的講座、培訓和指導，使教師受益匪淺。在專家的引領下，我校課題研究不斷推進，步入規范化、常態化的軌道。教師在與專家的交流中說：“在教學中無從入手，課堂目的性變得模糊，學生在課堂上到底學什么、干什么、目的是什么、評價標準是什么？不知道，通過學習專家的講座和指導，才認識了綜合實踐活動課程的意義，了解了它的性質，知道了它的四大領域的內涵和相關性，明白了它的實施方法。”由此可見，加強理論的學習，不僅可以更新教師的教育觀念，而且，還能挖掘教師實施綜合實踐活動課程的潛能。

二、在校本研修中發展

綜合實踐活動課程的主要目的是培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習的能力，這要求教師實施課程時要樹立全新的教育理念以更好地實施綜合實踐活動課程。而加強校本研修，是提高師資水平的有效途徑。課題實施以來，我校定期舉行各種研討會，相互學習，交流經驗，吸取教訓。我們積極組織教師開展每兩周一次的教學研究活動，梁校長帶領課題組老師定期對自己研究的子課題，在選題、研究方法、指導方法、收集資料等方面進行分析、交流、總結、反思，要求課題組老師每學期要完成“三個一”：一份活動指導方案，一份活動資料，一份教學論文。通過一系列的課程研修學習、實際參與、切身體驗，不斷深化對綜合實踐活動課程價值的認識，培植責任感，提高專業自信心，進一步增強專業情感。

三、在教學反思中發展

篇10

彈指一揮間，我在教師的崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，這一年來的工作自己沒有取得太大的成績。但是，在校領導和同事們的幫助下，我順利地完成了本學年的工作。展望未來，為了總結過去，揚長避短，使自己站得更高、走得更好，寄望明天的工作更為進步，以下是2009年個人工作總結報告：

一、思想方面

我在思想上嚴以律己，熱愛黨的教育事業。與老師團結合作，能夠正確處理好教師之間、師生之間的關系，特別尊敬老教師，把他們作為自己學習的榜樣。一學期來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。遵守學校各項規章制度，服從學校的各項工作安排。

二、教學方面

我是學校的信息技術專職教師，這學年擔任了學校一、三、四年級共12個班的信息技術教學工作。在信息技術教學過程中，我始終要求自己做到：做好教學工作計劃，課前精心準備、課堂認真教學、課后細細反思，并結合學校信息技術教學設施的實際情況，針對性地選擇教學內容對學生進行教學，本期重點對一年級學生進行了計算機畫圖、三年級指法練習及文字錄入內容的教學等，所教學生絕大多數都能利用計算機畫圖軟件獨立畫出一幅完整的圖，能在規定時間內錄入一定數量的文字，同時注重了對學生信息素養的培養，提高了學生的信息技術處理能力。在本學年中，我校開展了平陽縣小首屆教學節暨平陽縣小教育共同體“輕負高質”品質課堂團隊賽課活動，我擔任我們學校22支團隊里其中一支信息技術組的組長， 我們組由我校四位信息技術老師及共同體麻步一小周飛仙，南雁鎮小董文杰兩位組成一個小團隊。我帶領我們團隊教師一起討論、一起探究我們組研究點應該確定什么，才能讓我們信息技術課更輕負擔，更高質量。通過為期一個月時間進行四維磨課。我們組提出了這樣的研究點：“任務設計”對“輕負高質”品質課堂的教學影響。通過上網搜索資料，確定主題到定課題最后到備課，通過四維磨課我們組推出由周飛仙老師執教五年級下冊《讓幻燈片變得更美》。通過我們組全體組員團結合作，還有專家的指導，最后我們取得不錯的成績，獲得四星級獎項及優秀教學設計獎。

四．成績方面

教學是我們教師工作中心，而如何提高教學水平提高教育質量是我們教師應該優先考慮的問題。一年來我重抓常規讓教學保質保量，如認真備課、認真上課、認真輔導。不斷反思，這一年在教育科研中取得了一定的成績，在縣教育教學論文評比中榮獲縣二等獎。另外，在參加縣第二屆骨干教師評比中榮獲縣骨干教師稱號。平陽縣第十二屆教師多媒體課件評比中榮獲二等獎和三等獎。

四、本人今后的努力方向：

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。利用各種教學方法，提高學生注意力。