小木偶的故事續編范文

導語：如何才能寫好一篇小木偶的故事續編，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一次，小木偶上街買東西，上次搶包沒成功的小紅狐早就想再戲弄一下小木偶了。今天又看到小木偶鼓鼓的口袋，更是忍不住，它偷偷化了妝，擺了個小攤等待著小木偶。

小木偶在小紅狐的攤子前看了看，這里東西真新奇，而且價格便宜，真好。小木偶對小紅狐說“給我一把牙刷，一瓶白酒，一包蝦條和一臺照相機”。小紅狐笑嘻嘻地給了它。小木偶付了錢，高興地往家里走。小紅狐真狡猾，那牙刷的刷毛是松的，白酒瓶里裝的是自來水蝦條是過期的，相機也拍不了照。小木偶全然不知，結果第二天，小木偶倒霉極了。

早上，小木偶刷牙時粘了滿嘴刷毛。下午，小木偶游玩，不僅拍不了照，還被蝦條弄得拉肚子。晚上，它給朋友們喝了那瓶“白酒”，卻招到了朋友們的不信任。這時，它才知道那個賣東西給它的一定是小紅狐，它的錢就這樣被小紅狐騙走了。

小木偶約了熊警官一起去收拾這可惡的小紅狐。小木偶假裝又上街買東西，走到小紅狐的攤子前，故作仔細地挑了幾件物品，在付帳時小木偶偷偷在小紅狐背上做了一個記號。這樣小紅狐馬上就被熊警官盯住了。晚上，小紅狐回到家，正準備把它騙來的錢清點一下，熊警官突然破門而入，大聲的說：“你真大膽，竟敢騙取別人的錢財。”小紅狐急忙狡辯：“你為什么說我騙錢財？證據呢？”這時候，小木偶走了進來，手里拿著今天買的那些假貨。小紅狐心里咯噔一下，但還是不認，“你有什么理由證明這些貨物是我店里買的？”小木偶不慌不忙從口袋拿出一張購物發票，上面蓋著小紅狐家特有的印章，又從貨物箱里拿出了這些假貨。這下小紅狐無話可說了，紅著臉低下腦袋。熊警官給小紅狐戴上手銬，嚴厲的說“跟我去局里走一趟，你已經第二次犯罪，牢可得坐長久一些了。”

篇2

“哎呀！”小木偶尖叫一聲，掉進了下水道。當小木偶再睜開眼時，面前竟出現了一個木偶世界。有木偶爸爸、木偶媽媽、木偶小孩、木偶叔叔、木偶阿姨……小木偶高興地和他們玩起來。

可是小木偶很快就發現，木偶們摔疼了不會哭，多么高興也不會笑，都板著臉。這怎么辦呢？小木偶去找藍鼻子小巫女，讓她把所有的表情給木偶家族，讓生活有滋有味。

可是小巫女說：“魔杖失去了魔力，你必須做一百件好事，魔杖才會重新擁有魔力！”為了讓自己的木偶家族都過上豐富多彩的生活，小木偶暗下決心，即使千難萬險，也在所不惜。

這以后，小木偶每天幫助人們洗衣服、送信、幫助小白兔拔蘿……他的目標只有一個：讓木偶家族獲得所有表情。

終于，魔杖擁有了魔力。小巫女讓木偶家族有了豐富的表情。

偶家族有了所有的表情后，小木偶高興的不得了。他站在小河邊，對著清澈的河水擠眉弄眼。一會兒哭、一會兒笑、一會兒喜、一會兒怒，不相信那豐富的表情是他自己的。他決定再去找藍鼻子小巫女，讓小巫女送給他一根魔杖。

當他走到半路卻意外地發現了上次搶他包的小紅狐。小紅狐一副病怏怏的樣子，小木偶的心一下就軟了。走上前去問道：“你，怎么啦，是病了嗎？”小紅狐無力的點點頭，卻不敢正視小木偶的眼睛。小木偶立即把小紅狐背回了家，還請來森林馬醫生給他看病。

在小木偶的精心照料下，小紅狐漸漸恢復了健康。可他整天還是一副不開心的樣子，他為自己的所作所為，以及小木偶對他的不計前嫌和慷慨熱忱感到羞愧。小木偶絞盡腦汁想讓他高興起來。于是，他用自己豐富的面部表情逗小紅狐開心，替小紅狐解悶。

一天起床后，小木偶發現小紅狐不見了，桌子上放著一個紅背包，小紅狐出走了。終于，在一棵大樹下小木偶找到了熟睡的小紅狐。小木偶沒有驚動他，而是靜靜地等著他醒來。太陽快落山的時候，小紅狐醒來了，他一眼就看見了站在一旁的小木偶，拔腿就跑。小木偶一把就抱住了他，微笑著說：“忘掉過去吧，從今往后讓我們真誠的一起生活吧！”

從此，小紅狐和小木偶家族愉快地生活在一起。世間一片祥和。

笑，是很重要的。可是，光有笑是遠遠不夠的。還要有其他的表情，生活才精彩紛呈。

豐富的表情是很重要的，可是，光有這么多表情是遠遠不夠的，還要擁有世間最美好的品質——寬容、愛……

篇3

有一天，小木偶去找小紅狐要回他的紅背包時，遇見了小白兔，小白兔躲在墻角哭，小木偶上前去，溫柔的問：“你怎么了？”小白兔說：“今天是我媽媽的生日，我買了一束花給媽媽，可是被小紅狐偷走了。我束手無策，只好在這里哭了！”小木偶說：“我一定幫你討回公道！”于是，小木偶去找小紅狐了。

小木偶終于找到小紅狐了，一把拽住小紅狐毛茸茸的狐貍尾巴。“你干什么！放開。”小紅狐掙扎。“你還我的紅背包和小白兔的花！”“我我沒有。”熊警官跑過去說：“吵什么吵。”“小木偶別爭論了，紅背包不是小紅狐的嗎？別無理取鬧了。”小木偶解釋：“你誤會我了，因為老木匠只給了我一種表情，那就是笑。”“是這么一回事呀，我誤會你了，可是這只是你的一面之詞。”他剛說完，小紅狐不見了，熊警官開著警車去追小紅狐，小紅狐眼看大勢已去，叫：“我投降，我愿意自首。”于是熊警官判了小紅狐無期徒刑，小木偶開心的笑了。“是我誤會你了。”熊警官說。“沒事。”小木偶說。

在外流浪了一個多月了，小木偶有點想老木匠了，這時，藍鼻子小女巫又出現了，她用魔杖在周圍點了一下，老木匠出現在小木偶的眼前，小木偶撲上去，哭了，“老木匠我好想你，是你創造了我。”老木匠問：“你怎么會哭了呢？”小木偶把事情的經過一一講解了。“噢！原來是這么回事。”老木匠說，“是我錯了，笑原來不是很重要！”

篇4

指導學生根據課文的內容，聯系自己的生活實際，從實際出發，學會觀察，展開聯想、想象，進行續寫、補寫、縮寫、擴寫等多維訓練。通過學生的練筆，教師既了解了學生與文本對話的情況，從而及時調整教學思路，又可以借此培養學生的想象能力。《小木偶的故事》這篇課文主要講述了一個老木匠做了個小木偶，這個木偶只會“笑”這一種表情，其間發生了許多讓小木偶覺得委屈的事情，但最終小木偶在小女巫的幫助下實現了喜怒哀樂的故事。說明了“笑是很重要的，不過只有笑是永遠不夠的”道理。文章在這一幕收尾，引發讀者許多聯想，如果給這個故事進行續編，正是讀寫結合訓練的契機。教師要求學生從文本的實際出發，根據文章內容與表達情感的需要，進行合理想象，抓住人物的情感和舉動，補續故事的結局。教師同時還提示，可以聯系下課文中出現的人物，設想一下小木偶具有喜怒哀樂之后的心情和舉動，以及遇到先前讓他覺得生氣委屈的人物會有怎樣的故事發生，結果很多孩子都寫出了非常有趣的故事。

二、改寫求新，推進創造能力

小學階段訓練學生寫好記敘文是作文教學的重要任務，教師可針對不同體裁的文章，發現記敘文寫作的訓練點，要求學生進行改寫。即在原文的基礎上，改變文章的體裁、謀篇布局或敘述方法等，創造性地對原文進行重組、加工。《送元二使安西》一詩表達了作者對友人的依依不舍之情，詩句借景抒情，言簡卻意味深長，意境也很美。如此美的詩歌可以讓學生以課文為依據，把一首詩改寫成記敘文。以學生習作中的內容為例：早上淅淅瀝瀝的小雨籠罩著秦朝的渭城，路上的匆忙的過客駕著馬匹呼嘯而過，揚起了一陣細小的塵土。王維正在旅館里為好友元二擺上一席餞行的酒，雖然春色正好，柳樹蒼翠欲滴，但絲毫無法挽留朋友，王維的心里充滿了惆悵和感傷，這可是他人生中難得的知己啊！如今，朝廷的一道圣旨就把他發配到了西域，路途漫漫，人生短暫，這一去不知何時才能相見。一想到這，不禁潸然淚下，千言萬語都化為一聲聲的“朋友，珍重！”讓我們再飲一杯離別的酒吧，因為西出陽關之后就再也沒有這一個深情厚意的好朋友了。

三、仿寫語段，培養發散性思維

在仿寫練習中教師還應有意識地引導學生多角度地思維，在讀寫結合中培養學生的發散性思維。《開天地》一文體會的神奇與偉大是教學的重點，而仿寫其身體變化的四字詞語又是教學的重要任務。文中“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”，可讓學生充分發揮想象，進行仿寫。例如，引導學生反復朗讀感悟后先完成練習：他的（）變成了（）的（）。教師出示仿寫的要求：

1．想象要貼切。仿寫的事物與原文的內容有共同點──或者某方面的外部特征、形態，或者某一內部特征相仿，盡量找出共同點。

2．要注意創新。不要停留在一些初淺的想象的層面上，要創造性地發揮想象，力求新奇，能引發人們無窮的聯想和想象，才是最有生命力的。以學生習作中的內容為例：他的鼻孔，變成了黑隆隆的山洞，讓火車呼嘯而過。他的筋骨，變成了四通八達，縱橫交錯的立交橋。他的汗液，變成了噴泉，一會兒高，一會兒低，像一組音符在歡快地跳動。他的皮膚，化作了一簾簾的瀑布，像一匹五顏六色的帆布。……隨著課堂的深入，學生發言的熱情越來越高漲，大家紛紛躍躍欲試。學生們用自己無窮的想象力把看似很普通的東西，變化出眾多生動的形象。在個性理解文本的基礎上，教師要善于捕捉學生的多項思維的火花，通過仿寫表現出來，從而凸顯學生的寫作個性。

當然，在寫作的基礎上，還要及時引導學生對所寫的文章進行評價和修改，可以采取學生自改、生生互改、師生評后改等多種形式，教師也可以在課堂中提供范本或者是修改余地較大的文章，讓學生交流討論所寫的文章是否符合寫作要求，是否符合寫作訓練目標等，從而達到以評促改、以練促寫的目的。

篇5

一、何為“小練筆”

課堂小練筆是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。它具有篇幅小、形式活、出手快等特點，彌補了“大作文”周期長的不足。它是“讀寫結合”最有效的載體，閱讀教學如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨厚的形式，指導學生寫好課堂內的小練筆，就能更好地落實課程標準中的讀寫目標，落實語言文字訓練，促進讀寫結合，使閱讀教學得到進一步深化。

二、思考“為什么寫”

明確目標，是教師訓練學生小練筆的前提準備，每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為想象延伸，或為積累運用，或為遷移內化……且每次小練不是現有表達水平的簡單復現，而是體現學生在原有寫作水平上的提高。總的來說，一要把握文本特點，二要把握訓練側重點，三要把握學段特點。一般來說，低年級要先說后寫，還可以多一些仿寫，以文引文，結合自己的生活體會來模仿寫作，寫不在長，幾句話即可。中年級正處于寫作的過渡階段，是完成從口述向筆述、從句段到篇章的過渡，可以側重段的練習。高年級學生已經有了用筆歸納自己的思維的能力，既可仿寫，又可續寫，還可改寫，形式可以多種多樣。

三、內容到位，思考“寫什么”

于永正老師說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”那么，怎樣去找這個“結合點”呢？我認為，課文的懸念點、留白點、精彩點、細微點都是我們要特別關注的地方。

1.續寫懸念處。很多課文的結尾都寫得留有余地，讓學生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。如《小木偶的故事》，我設計了這樣的小練筆：擁有人類所有表情的小木偶后來會遇到什么事情呢？請大家大膽想象，續編故事。學生對文本進行了創造性加工，這個設計不但讓學生理解了原文的意圖，還極大激發了學生的創造力。

2.補白留白處。中國畫中常常留有空白，給人的感覺是“不著一字，盡得風流”。文本中也往往有“留白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。教師在教學中要充分開發利用這些有價值的空間，巧妙地引導孩子對教材進行補白，讓學生思維植根于課文，想象于書外，享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的喜悅，盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情懷。如《再見了，親人》一文，課文寫了志愿軍對“大娘” “小金花” “大嫂”三位女性的道別，而對那些“親如兄弟”的朝鮮男性的道別采用了留白，我引導學生用類似的筆墨寫“戰友兄弟”，學生寫出了不少精彩的片段。

3.仿寫經典處。模仿是兒童的天性。對于文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引導學生精細品讀外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生仿寫。

4.想象細微處。課文中有許許多多的詞語往往都蘊含著一個個豐富而又精彩的世界。在引領學生品詞析句、潛心會文、感悟語言的過程中，如果能以詞語為基點，來激發學生的想象和聯想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵就會更加的鮮活起來。實現學生由消極的靜態語言理解向積極的動態語言感悟發展。

四、課堂小練筆訓練方式

1.仿寫。“個體自覺或不自覺地重復他人的行為的過程。是社會學習的重要形式之一。尤其在兒童方面，兒童的動作、語言、技能以及行為習慣、品質等的形成和發展都離不開模仿。”學生覺得作文難寫，那是因為他們不知道如何將文章寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規律，漸漸激發寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。

2.擴寫。“擴寫是對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。擴寫需要充分放開思路，展開想象，進行合理的創造，可以訓練發散性思維能力。”語文教材中，有的地方意猶未盡，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，給學生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。學這樣的文章時，可找準這些空白，讓學生把文章中意猶未盡的地方進行填補擴充；把寫得含蓄的地方寫明確；把寫得簡練的地方寫具體。

3.改寫。先要認真領悟原文思想內容，把握人物思想性格特征和主要故事情節，這樣改寫起來才胸有成竹。然后確定怎樣取舍材料和組織材料，不妨先擬出提綱，以便心中有數。人稱和語言的運用，也要恰當處理。改寫方法有：（1）改變文體：對原作的思想內容，基本上不作改動，大都只側重于改變原作的形式。例如：古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本，（2）改變語體：文言改成白話；改變結構，順序改成倒敘，重新組織材料；（3）改變人稱：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。（4）改變句式：擴寫句子。縮寫句子等。

4.補寫。教材中省略號給人意猶未盡之感，是“此處無聲勝有聲”的藝術空白。如結構上的分段換行，情節的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點的轉換等。教師可借助教材中的空白，適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式把“空白”補出來。這樣借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高練筆的效率。

5.續寫。“續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。”續寫前，做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，我們應引導學生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，延伸課文的內容。

總之，小練筆是學生提升習作水平的階梯，是任由思想情感馳騁的草原，是展示寫作能力的大舞臺。有效的進行“小練筆”訓練，定會打開習作的新天地！

鄉村田野

福建省安溪縣金谷鎮尚蕓小學四年級 陳艷靈

一個陽光明媚的日子，我回了老家，見到了令人贊嘆的風景――鄉村田野。

清早，田野被乳白的霧籠罩著，顯得神秘而優美。一眼望去，隱隱約約看到的是一個個稻草人為人們兢兢業業地看守著田野，我也被美麗的薄霧淹沒了，一切都那么朦朧，那么安靜，偶爾傳來幾聲鳥叫，為它增添了幾分神秘感。

正午，艷陽高照，太陽發出的萬丈光芒照耀著這片田野，小草在陽光的照射下顯得更翠綠了，野花顯得更艷麗了，稻谷顯得更活力了。整片田野顯得更加的生機勃勃，走進田野，仿佛聽見了它們對這愜意的陽光地贊嘆之聲！

傍晚，我再次來到這里，此時，天邊只剩下最后一抹紅霞了，這抹夕陽染紅了田野所有的一切，一切變得紅彤彤的、金燦燦的……

篇6

[關鍵詞]想象；新穎；合理

小學生天性好奇，他們的腦海里經常會冒出這樣或那樣的奇怪想法。比如：汽車能不能飛起來？人是否會長生不老？未來我們會住進怎樣的房屋，用上怎樣的電腦，吃著什么樣的食品……想象是一雙能使思維飛翔的翅膀，只要引導學生進行大膽合理的想象，他們就能寫出新奇的想象作文。

一、有效指導，方法得當

1.根植生活，合理想象。寫想象作文不等于可以漫無邊際，信馬由韁，想象是要有一定約束的。想象是要以現實生活為基礎的，而且要合情合理，令人信服。

教師要引導學生留心觀察生活，因為想象的的翅膀離開生活這塊土壤將無法展翅飛翔。日常生活中的所見所聞都會引發我們的思考。比如下課了，一個學生在擦黑板，粉筆末紛紛揚揚地落到老師和同學的頭上、身上、課桌上，這時可以啟發學生觀察并想象：如果黑板上的粉筆字能在發揮過作用后自動消失，而且還會發出陣陣清香，那該有多好啊！又如屋里停電了一片漆黑，人們只能點上蠟燭照明，這時，假如儲存太陽能的照明設施開始啟用，就會給人們重新帶來光明。任何異想天開，任何發明創造都來源于生活，生活中不盡如人意的地方恰恰可以激發學生們無窮的想象力。

2.激發思維，大膽想象。小學生的年齡小，社會閱歷少。教師可以啟發他們打破時間和空間的限制，大膽穿越時空隧道，對于過去曾經發生過的、自己經歷或沒有經歷過的情景，都可以去想象，讓靜止的東西“動”起來，讓沒有生命的東西“活”過來，還可以暢想未來，想象將來的人、事、物。總之，要打破束縛在學生頭腦、束縛手腳的各式各樣的枷鎖，激發他們的創新思維，使他們在想象的空間里大膽馳騁。

比如，路上的汽車越來越多，塞車現象也越來越嚴重，停車難使有車一族愁眉不展。如果能激發學生想象力，任他們根據這一現狀大膽想象，那么，各式各樣的新型汽車就可以在學生的筆下誕生：可以根據乘坐者的數量調整大小的汽車，如果變大的話，可以乘坐十幾個人，可是如果乘坐人數較少，它還可以縮小到只坐兩個人；方便的智能方向盤汽車只需在方向盤上安裝一個紅色的智能按鈕，它就可以根據主人的需要選擇前進、后退，還是停止，在車上，主人不管遇到任何路況都不用緊張，只管發號施令就一切OK了；遇到塞車，不用怕，能張開翅膀飛翔的汽車可以解決大家的煩惱，運用自如，省去諸多不便；折疊起來節省空間的折疊汽車可以見縫插針……只要鼓勵學生大膽想象，新穎奇特的想法有時會讓成人自嘆不如，說不定有些想法真的會在將來變成現實。

3.巧用修辭，描寫生動。為使學生寫出來的文章生動具體，情節有趣形象，教師就要引導學生恰當運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，使寫出來的文章更具吸引力。如《奇特的橋》中就恰當運用了比喻、排比的寫法，使文章增色不少：這座橋的名字就叫做——回心轉意橋，這座橋彎彎的、長長的，像一條長龍般威武，又像彩虹一樣漂亮。小偷走過這座橋，心中頓生善意，從此金盆洗手，改邪歸正；劫匪走過這座橋，也馬上像換了個人一樣洗心革面，投身慈善事業扶貧濟困；只要誰心中有邪念，當他們走上這座橋的時候，邪念就會消失得無影無蹤。從此，世上的壞人越來越少，老百姓的日子也越來越太平了。文中通過比喻句描寫了橋的樣子，而排比句的運用則突出了橋的作用，稱之為“回心轉意橋”真是一點兒也不為過。

4.圍繞中心，突出主題。想象是美好的，可以新穎奇特，但也應圍繞一個中心，主題要鮮明，立意要深刻。想象時要有一個中心來表現一個美好的愿望，如果只是瞎編一個故事為了嘩眾取寵，那樣就失去了想象的意義。如學生在作文《假如我有一雙翅膀》中這樣寫道：假如我有一雙翅膀，我會飛到美國總統奧巴馬身邊，在他腦中植入一個“世界和平”電腦芯片，這樣，他就不會再想要挑起什么事端了。我在空中繼續飛翔，看到哪里有戰爭，就在哪里灑下“和平香露”，凡是聞到“和平香露”味道的人就會立刻放下手中的武器，與對方握手言和。這段話就表達了一個美好的愿望：要和平，不要戰爭。

5.寫出新穎，富有創意。別人說過重復再說、別人寫過重復再寫的內容，就沒有什么新意了，只會讓人讀著覺得平淡、乏味。想象作文就要別出心裁、突發奇想、寫出新穎、富有創意。如能自動準確識別病情的醫生電子眼，全城聯網讓犯罪分子無處遁形的自動報警系統，自動調節水溫的杯子，能發出真人讀音的各科學生課本等都是不錯的題材。想象是創造性的思維活動，文貴于新，只要鼓勵學生大膽想象，就能寫出求新求異的好文章。

二、拓展思維，廣開思路

在指導學生寫作時，既要有合適的方法引路，又要想法設法拓寬學生思路，使他們頭腦解放，思維馳騁，無拘無束地遨游在想象的美好天地里。那么，如何才能引導學生打開思路寫好想象作文呢？

1.寫未來的人。引導學生想象幾十年后，身邊熟悉的、陌生的人都會有哪些變化？到那時，自己已經不再是小學生了，是不是成了科學家，或者成了建筑師；老師退休后去安享晚年，還是上了老年大學；小區門口的王醫生還在給人看病嗎？劉謙還表演魔術嗎？劉翔呢？肯定跨不動欄了，那他會去干什么呢？

還可以想象自己搖身一變，成了飛鳥、白云、孫悟空、魔法師……指導學生進行角色轉換，帶領他們來到另外一個世界，去體驗更廣闊的天空，一定會有別樣的收獲。

2.寫未來的事。首先可以寫科幻故事。科技的力量是無窮的，許多現在還不能實現的愿望，經過幾十年的科技發展，說不定會發生什么變化。如：時空穿梭機上有一個主控臺，正前方是個大屏幕，由機器人操縱。坐上時空穿梭機，機器人就可以按照你的意愿進行操作。這樣，你就可以來到25世紀，看看這個全新的世界。當然，你也可以讓時光倒流，來到原始社會，找找自己的祖先。

可以寫發明創造。在現實生活中，不盡如人意之處很多，仔細觀察有哪些缺陷，可以進行哪些改進，然后展開想象，寫寫自己的發明創造。如能折疊起來放到衣兜里，在下雨時能撐起當雨傘的新型書包；能自動調節溫度和濕度，有各種自動配套設施的新型房屋；小偷一伸手就會自動報警的智能錢包；出了車禍之后永遠都不會傷到司機和路人的汽車等。

當然也可以續編故事。學生讀過的故事大多曲折生動，在原有故事的基礎上，鼓勵大膽想象，可以對原故事進行續編、改編，只要圍繞一個主題，使讀者受到啟發就是好故事。如《小木偶的故事》續編，《去年的樹》改編等都可以培養孩子們的想象力。

篇7

一、激發興趣，撥動心靈之琴弦

著名教育家洛克在《教育漫話》中指出：“兒童學習任何事物的最佳時機是當他興致高昂、主觀意愿想做的時候。”新課標指出：“小學生習作教學首先要讓孩子們樂于表達。”記得初次上“學寫日記”課時，為了激發學生寫日記的興趣，我引入了這樣一個小故事：英國著名生物學家達爾文根據三十年的日記資料，尤其是在他乘船作環球旅行的五年中所做的大量觀察、記錄，終于在1859年完成了震驚世界的《物種起源》這一巨著。大家聽后十分興奮，展開討論，各抒己見，立即表現出了對日記學習的極大興趣。接著，我又說：“在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書中，保爾家境貧寒，只讀過三年書，但他好學上進，盡管受傷后雙目失明，但仍堅持在病床上記錄了他的一生。”在聆聽了名人的種種事跡后，學生們已經按捺不住想寫日記的沖動，這就是一個好的開始。

二、積極探索，巧尋源頭之活水

巧婦難為無米之炊，雖然寫日記的積極性有了，但如果學生不會搜集寫作素材那么就注定寫不出好的文章。那么，教師該如何引導學生搜尋寫作素材呢？

1.充分利用文本資源

葉圣陶說過：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”怎樣才能做到得其方呢？教師首先要利用好語文教材。例如，學習完《爬山虎的腳》這篇文章，我會給學生布置回家泡黃豆的家庭作業，讓他們模仿作者，連續、用心地觀察并記錄黃豆在不同階段的變化；學完《小木偶的故事》，要求學生使用文章里出現的描述感情的詞匯進行故事續編；再如，完成了《頤和園》的學習，學生開始練習用移步換景的方法描繪我們美麗的校園，從教學樓開始，經過小公園一直到操場等；還有講完《巨人的花園》這一課，啟發學生對同學們拔河時的語言、神態、表情、肢體動作等進行描寫，同時讓學生以不同的身份――觀眾、拉拉隊隊員、裁判和選手等進行體驗與觀察……

2.關心時事，有感而發

日記教學還應培養學生對人生、對國家大事的關注與思考能力，引導學生多看報、看新聞，關心時事，拓寬視野，了解社會動態。記得2006年，《感動中國》十大人物的感人事跡播放后，我要求學生寫下自己的感想。勇敢堅強的洪戰輝，身殘志堅的邰麗華，不惜生命、貸款捐助失學兒童的叢飛……他們感動了中國，更感動了我們班的所有學生，學生紛紛寫出自己真實的感受，文章篇篇感人肺腑、聲淚俱下。

又如，5.12汶川大地震后，我們學校開展了賑災募捐活動。之后，學生又都參加了七天之后的“全國哀悼日”悼念活動，這時我就啟發學生寫自己或者同學在學校的捐款活動，寫自己的親戚朋友是如何密切關注災區的一舉一動，積極參與到心系災區、捐款捐物表達愛心的活動當中去的。我還擬了《感動》《致災區朋友的一封信》《堅強》等題目，讓學生自主選擇練習。通過一系列此類訓練，取得了較好的教學效果。

3.親密接觸綜合實踐活動

古語有訓：實踐出真知。日記的內容源于生活實踐，沒有對生活的細致觀察就不會有骨肉豐滿的文章。如：種花草、養小動物、做游戲、清明踏青、參加校運會、野炊等等，這些都可以豐富學生的生活，讓他們在實踐中積累感悟，在實踐中提高寫作能力。

比如，上學期學校組織了跳繩比賽，我班學生在艱苦訓練了幾周后，終于取得了第一名的成績，比賽后我讓學生講講感受。學生們便七嘴八舌、爭先恐后地搶著發言。在學生意猶未盡之時，我趁熱打鐵鼓勵他們自由選材、自由表達，把這些難忘的比賽場景記錄下來作為小學校園生活中一段美好的回憶。那次寫作，學生興致很高，日記內容空前豐富，呈現出了很多優秀作品。

此外，我還針對學生愛玩、求新、求異的特點，經常開展一些趣味游戲或主題隊會。如，學生組織模仿《挑戰60秒》中的“挑戰勇士”游戲，孩子們百玩不厭，每次都玩得不亦樂乎。我提醒他們在玩的同時注意觀察大家在游戲時的各種表現（神情、動作、語言、心理等），而后，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中寫下活動過程中最難忘或最有趣的一個小片段。有了這樣的親身實踐，寫好文章對學生來說將不再困難，甚至往往能一氣呵成。

4.用心發現生活的美

“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”大師羅丹如是說。生活是豐富多彩的，只要平時注意多觀察，用內心去感受生活，就會發現生活中處處都是日記的素材。例如，家庭中一頓豐盛的晚餐、某種獨具特色的小吃、接待客人或是走親訪友、一堂生動有趣的課、自己受到的表揚、班級組織的一次活動等，諸如此類，都可作為日記的優秀素材。

如，一位學生在題為《特別的日子》中寫道：“今天是媽媽的生日，全家一起為她慶祝。爸爸買了九朵玫瑰，單腿下跪送給媽媽，說九朵玫瑰代表天長地久。我發現媽媽的臉一下子紅到了脖子根，像個害羞的孩子一樣。媽媽收下后，爸爸又變魔術般地取出一個十二層的大蛋糕，媽媽高興地跳了起來……”經過長期的引導訓練，學生就學會了觀察生活，他們會留心一些大家經常熟視無睹的小事，促使學生學會在生活中學語文、用語文，體驗生活樂趣的同時積累了大量寫作素材。

三、激勵評價，高展飛翔之翅膀

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，學生的日記需要教師的及時鼓勵。我每周都會挑選優秀作品，讓學生走上講臺，朗讀自己的日記。教師可以在同學們的日記本上多寫些鼓勵性的評語，例如“很好”“描寫得非常到位、很精彩”等。這種鼓勵的話語在提高學生寫作積極性的同時，也引起了學生家長對孩子作品的關注，促使他們也逐漸開始和老師共同欣賞孩子的佳作。

教師還可以把一些優秀的日記裝訂成冊掛在習作角讓學生們閱讀，或者積極向報刊推薦優秀作品。當學生的作品出現在相關報刊上，或是在比賽中獲獎了，他們的興奮程度可想而知。由此生發的成就感更可以激發他們的寫作熱情，從而進一步提升他們的寫作興趣和寫作能力。

通過引導學生堅持寫日記，學生的觀察能力、認識水平和語言表達能力都將得到提高。不少學生養成了多讀、勤思、常動筆的習慣，并由此愛上了寫作。習作如釀蜜，要想釀得蜜中極品，采得日記之百花是前提。

正所謂：采得百花釀蜜甜。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.

［2］蘇春天.讓作文充滿活力.

［3］方國海.拓寬習作思路抒寫真情實感：讓學生喜歡作文.

［4］周文捷.日記：讓寫作與生活“親密接觸”.