紫藤蘿瀑布教案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇紫藤蘿瀑布教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法；

2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累；

3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；

教育目標(biāo):

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

預(yù)習(xí)反饋：

朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

整體感知：

1、聽(tīng)錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么?

（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然后思考

1）本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細(xì)寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)，頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。）

3、學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛(ài)，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內(nèi)心對(duì)深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）

4、學(xué)習(xí)課文八、九自然段

齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹(shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇

到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）

5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花

而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿

了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

教師總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

拓展延伸

作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

板書(shū)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義

第二課時(shí)

教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？

2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？

體驗(yàn)反思

怎樣理解：

1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。

篇2

教學(xué)案在倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)的背景下已成為多數(shù)學(xué)校進(jìn)行教改的有效載體，教案、學(xué)案有機(jī)結(jié)合，完成了由單純地注重教到教學(xué)并重的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)新理念。所以教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)要做出導(dǎo)引，下面結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際，從作家作品、寫(xiě)作背景、字詞釋義、整體感知、局部揣摩和提出質(zhì)疑等幾方面談?wù)勅绾卫媒虒W(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

一.緊緊抓住五要素，完成對(duì)作家作品的把握

針對(duì)作家作品，學(xué)生面對(duì)紛繁的各種教輔資料，不會(huì)篩選信息，眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，從學(xué)習(xí)方法上要讓學(xué)生明確作家作品應(yīng)從名、評(píng)、時(shí)、地、著等幾方面加以概括提煉，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上可以編制填空題，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法并重。如學(xué)習(xí)《變色龍》可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)案：作者（契訶夫），（十九世紀(jì)末期）時(shí)期（俄）國(guó)（小說(shuō)家、戲劇家、批判現(xiàn)實(shí)主義作家、短篇小說(shuō)巨匠）家，代表作有（《變色龍》、《凡卡》《裝在套子里的人》、《公務(wù)員之死》）等。

二.根據(jù)兩方面內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作背景的理解

針對(duì)寫(xiě)作背景，一定要結(jié)合作品主旨和要表達(dá)的情感進(jìn)行介紹，要做到簡(jiǎn)明，有說(shuō)服力。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文主旨是：個(gè)體生命是有止境的，但是人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的；抒發(fā)的情感是從花感悟到生命的頑強(qiáng)和美好。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)可讓學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，并根據(jù)本文主旨和表達(dá)的情感，用簡(jiǎn)潔、概括的文字表述出來(lái)，字?jǐn)?shù)不超過(guò)150字。如宗璞深受“”的摧殘，在寫(xiě)作時(shí)雖已過(guò)去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無(wú)法愈合。作者的弟弟當(dāng)時(shí)處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛（情感）。正是在這種情形下作者徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞ⅲ形虻缴拿篮煤蜕挠篮悖ㄖ髦己颓楦校┯谑菍?xiě)此文。

三.圍繞音、形、義，加深對(duì)字詞的識(shí)記

針對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是可以將課后練習(xí)列舉的生字和詞語(yǔ)挑選出來(lái)，教師也可以補(bǔ)充書(shū)下注解中出現(xiàn)的或易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，讓學(xué)生加拼音或?qū)憹h字并解釋。二是讓學(xué)生寫(xiě)出本課中出現(xiàn)的對(duì)你自己而言的生字或詞語(yǔ)。三是可以列出本課中重點(diǎn)的形近字或多音字，不可太多。字的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合音、形、義三個(gè)方面及具體的語(yǔ)境進(jìn)行記憶；詞的學(xué)習(xí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生采用拆拼法、同意換詞法、反義否定法、聯(lián)系上下文等來(lái)理解，并養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。

四.采用固定句型，整體感知課文

針對(duì)整體感知，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)整體把握的問(wèn)題，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成對(duì)課文大意的把握。具體可通過(guò)“誰(shuí)做了什么事”的陳述句式或教師給出范例，讓學(xué)生模仿范例完成相關(guān)內(nèi)容的填寫(xiě)等方式來(lái)進(jìn)行。如學(xué)習(xí)楊絳的《老王》一課，可以概括為“記敘了生活在最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事及與作者一家的交往。”再如學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》，教師將第一幅畫(huà)面概括為農(nóng)家豐收?qǐng)D，讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)完成其余兩幅圖的概括即霜晨歸漁圖和少女牧羊圖。

五.采用多種方法，突出對(duì)語(yǔ)句的品讀

語(yǔ)言的揣摩，是閱讀學(xué)習(xí)的主體，可加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句的摘抄積累和品讀感悟。一是讓學(xué)生完成好詞好句的積累，二是讓學(xué)生找出精彩的語(yǔ)句，并從內(nèi)容和形式（富有表現(xiàn)力的詞、修辭手法、描寫(xiě)方法等）兩方面進(jìn)行品析。如何其芳的《秋天》中“秋天棲息在農(nóng)家里”一句，運(yùn)用了擬人的修辭（形式），生動(dòng)形象，親切自然寫(xiě)出了農(nóng)家秋天的一派豐收之景（內(nèi)容）。將看不見(jiàn)的東西具體化，寫(xiě)出了輕松、安靜的感覺(jué)。

六.不限制形式，讓學(xué)生自由提出有價(jià)值的問(wèn)題

篇3

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。如何當(dāng)好“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，這是值得我們不斷深入探究的課題。經(jīng)過(guò)多年新課改的實(shí)踐，我深深體會(huì)到，語(yǔ)文課堂，因張揚(yáng)個(gè)性而精彩，因精彩而充滿了生機(jī)活力。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中張揚(yáng)個(gè)性呢?

一、追求個(gè)性化的教材處理

對(duì)教材的處理應(yīng)該因時(shí)、因地、因文、因人而異。這個(gè)“異”就是教師個(gè)性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡(jiǎn)單地演變成自己的教案的做法并無(wú)個(gè)性而言。對(duì)教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，對(duì)教材作帶有教師本人鮮明個(gè)性色彩的自我體驗(yàn)與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，同時(shí)應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，從而開(kāi)辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個(gè)性的創(chuàng)造能力，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說(shuō)的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。

例如，我在設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教案時(shí)，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問(wèn)題：課文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說(shuō)“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的情感，領(lǐng)悟作者在寫(xiě)景時(shí)流露出的對(duì)“生的喜悅”的追求。通過(guò)這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時(shí)的感情：生命的永恒，在人生的征途上應(yīng)不斷進(jìn)取。實(shí)踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。

教材處理的個(gè)性化還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平。在設(shè)計(jì)《從百草園到三味書(shū)屋》第二段時(shí)，我抓住了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，詳盡講解寫(xiě)景文字的寫(xiě)作方法，使學(xué)生能從課文語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)寫(xiě)景的方法。這樣的設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。而且也會(huì)使學(xué)生很容易學(xué)會(huì)遷移。

個(gè)性化閱讀是一種建立在老師對(duì)教材個(gè)性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學(xué)生個(gè)性化探索熱情而把握個(gè)性化作品內(nèi)容及感悟的閱讀過(guò)程。因此，我們應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來(lái)自己對(duì)教材處理的見(jiàn)解。只有這樣，才能在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路

教學(xué)思路要新穎，富有個(gè)性，就要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，只能根據(jù)所教的課文，所面對(duì)學(xué)生來(lái)安排。對(duì)幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來(lái)”，那必然會(huì)束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話，抒真實(shí)的情，讓語(yǔ)文課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。

隨著新課程的推進(jìn)，不少老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能首先讀出閱讀教材的個(gè)性，進(jìn)而根據(jù)教材個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時(shí)，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)――設(shè)置問(wèn)題情境(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提出問(wèn)題)――交流對(duì)話(師生、生師、生生圍繞話題進(jìn)行討論)――鏈接生活(聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際)――請(qǐng)學(xué)生談閱讀體驗(yàn)”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見(jiàn)奇”的定作手法設(shè)計(jì)教學(xué)思路；也有的老師從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，告訴學(xué)生如何更好的和父母進(jìn)行溝通方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)思路。而我在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，能根據(jù)《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛(ài)子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)背影的刻畫(huà)描摹，再通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和“我”對(duì)“父親”的愛(ài)的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：這是一個(gè)多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看：

當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生“這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的背影”“這是一個(gè)多么至真至至誠(chéng)的背影等時(shí)及引用的課文有關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，我感到學(xué)生正沿著自己的個(gè)性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對(duì)廣西的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來(lái)了。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“教的法子就是學(xué)的法子。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不必拘泥于“情境創(chuàng)設(shè)”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的底線――訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、文字和文化的熏陶，思路應(yīng)是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時(shí)，我們還應(yīng)找準(zhǔn)如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性這個(gè)教學(xué)思路的“突破口”。

三、運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽(tīng)有個(gè)性的語(yǔ)文教師的課。因?yàn)樯朴谡b讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動(dòng)、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的形象的個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，在教學(xué)中，我能注意通過(guò)生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，使深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學(xué)過(guò)程中，我能注意講究語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的豐富變化，并配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感想溝通，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個(gè)性化解讀課文。

要做到能運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，我們應(yīng)牢記于漪老師的話：“教學(xué)語(yǔ)言要做到生動(dòng)形象，除了知識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動(dòng)于中而言溢于表。只有對(duì)所教學(xué)科，所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。”總之，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，將教學(xué)的情

景、學(xué)生的情感推向，有利于學(xué)生自由地抒發(fā)，如實(shí)地描寫(xiě)自我個(gè)性，讓語(yǔ)文課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。

四、營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍

個(gè)性化的語(yǔ)文教師成功之路，在于營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造取決于語(yǔ)文教師鮮明的個(gè)性和教材不同的特點(diǎn)。個(gè)性從不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個(gè)性也就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但我們應(yīng)力求營(yíng)造民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的課堂氛圍。

在我們的語(yǔ)文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論：‘兩個(gè)人都不生，加起來(lái)卻是整個(gè)世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵；在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》我組織學(xué)生相互交流：說(shuō)說(shuō)自己童年時(shí)代的樂(lè)趣是什么；在教學(xué)《海燕》時(shí)，我以小組為單位開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，要求學(xué)生能讀出海燕在暴風(fēng)雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個(gè)小組能達(dá)到要求；在教學(xué)《變色龍》時(shí)，我組織學(xué)生辯論奧楚蔑洛夫個(gè)性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學(xué)生有充分表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的自由，即使學(xué)生的見(jiàn)解過(guò)于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營(yíng)造了強(qiáng)烈的個(gè)性化的教學(xué)氛圍，交語(yǔ)文課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的世界。

再次，有的是將“活動(dòng)”引進(jìn)課堂，如采用“茶館”“書(shū)場(chǎng)”式等教學(xué)方式，用靈活多樣的形式營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間形成互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；高效課堂；應(yīng)用策略

在新課改不斷深化的背景下，高效的初中語(yǔ)文課程的構(gòu)建面臨了更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在人們生活中越來(lái)越高的使用率，借助信息技術(shù)等輔助教學(xué)設(shè)備能夠給初中語(yǔ)文課程教學(xué)以很大幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等應(yīng)用意識(shí)與能力，同時(shí)有效提升其語(yǔ)文水平，促使其掌握更多的技能，從而奠定其日后學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)具有容量大、涉及范圍廣、形象、直觀、生動(dòng)等眾多優(yōu)點(diǎn)。其在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效展示一些學(xué)生從未聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)、想過(guò)的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是把它當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，從而提升學(xué)生的思維想象能力和理解能力，培養(yǎng)其利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；同時(shí)，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠獲取更多的有效教學(xué)資源，進(jìn)而通過(guò)課件制作與教案編排，梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料的能力，突出學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)其心、腦、手的綜合協(xié)調(diào)與運(yùn)用，最終全面培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與能力。

二、信息技術(shù)在構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

1.借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情當(dāng)代初中生比較時(shí)尚前衛(wèi)，追求新鮮事物和刺激，而語(yǔ)文又是一門(mén)相對(duì)比較單一、乏味的學(xué)科，所以學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，當(dāng)代初中語(yǔ)文教師應(yīng)善于借助多媒體等信息信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性與趣味性，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)過(guò)程。例如：在《塞翁失馬》的課堂教學(xué)中，教師就可以精心制作塞翁失馬的動(dòng)畫(huà)視頻并用投影儀播放給學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，促使其在輕松、愉悅的課堂氛圍中主動(dòng)參與過(guò)程，并以看電影的形式理解、掌握相關(guān)故事情節(jié)的變化過(guò)程，從而理清每一個(gè)故事片段；然后，結(jié)合課本內(nèi)容，形成深入地理解。最后由教師點(diǎn)明這則寓言的大意，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，感悟這則寓言的內(nèi)涵，了解事物的雙面性，要從不同的立場(chǎng)與角度進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)方式，能夠有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使其在信息技術(shù)設(shè)備的引導(dǎo)下，更好地理解、掌握文章內(nèi)容與內(nèi)涵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，提升其語(yǔ)文水平與能力，從而奠定高效課堂的基礎(chǔ)。2.靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式與手段現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教育提供便利的同時(shí)，也提供了豐富多彩的教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)的可能性。比如：在《斑羚飛渡》一課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體播放傷心崖的老斑羚和小斑羚飛渡接力的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)配上《十面埋伏》的音樂(lè)，從而在扣人心弦的動(dòng)畫(huà)效果中從聲、形、貌等多方面形成對(duì)學(xué)生的各種感官刺激，營(yíng)造更加悲壯、感人的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。多媒體的授課方式，更加靈活多變且豐富多彩，有利于教師緊張情緒與心理壓力的緩解，也增強(qiáng)了教學(xué)方式的靈活性，有利于營(yíng)造更為真切、更加真實(shí)、更為生動(dòng)形象的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了其心、腦、手的并用，進(jìn)而有效增強(qiáng)了教學(xué)的綜合效果。3.借助信息技術(shù)拓展學(xué)生的視野現(xiàn)代教育理念突出了與社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展的同步性，初中語(yǔ)文課程教學(xué)亦是如此。教師可以利用信息技術(shù)涉及范圍廣、涵蓋內(nèi)容比較豐富等特點(diǎn)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的事物及其變化規(guī)律。比如：在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，由于很多學(xué)生都沒(méi)有親自看到大瀑布的景象，只通過(guò)文字描述不易形成深入的認(rèn)知與理解，所以教師就可以利用多媒體和投影儀為學(xué)生展示各個(gè)國(guó)家比較著名或典型的相關(guān)瀑布旅游景點(diǎn)，在有效吸引其注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，引導(dǎo)其通過(guò)閱讀思考：教材中敘述的瀑布有什么特點(diǎn)?這樣的教學(xué)方式，在拓展了學(xué)生視野的同時(shí)，也會(huì)促使其依照教師的提示更加積極地尋找問(wèn)題的答案，幫助其認(rèn)識(shí)更多的自然景象，并了解社會(huì)的發(fā)展與變化規(guī)律，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重要作用。其營(yíng)造了更為輕松、和諧、動(dòng)態(tài)的課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā)，從而培養(yǎng)并不斷提升其語(yǔ)文能力；同時(shí)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的完美整合，有利于學(xué)生思維想象的拓展，有效增強(qiáng)了其判斷能力與審美能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李帆.利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育下旬刊,2016(1):74.

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂課堂;教學(xué)方法

新課程改革形勢(shì)下，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是全面實(shí)施素質(zhì)教育，因材施教，和諧教育。要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，就不能不研究和把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使其結(jié)構(gòu)化，由始至終地吸引學(xué)生注意力，激勵(lì)學(xué)生的積極思維，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)換教師角色，樹(shù)立全新教學(xué)觀念

在以往的教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威與控制者，嚴(yán)格地控制著教學(xué)的進(jìn)程，不允許學(xué)生出現(xiàn)與教師預(yù)定的教案相違背的行為，教師就是課堂教學(xué)的全部，學(xué)生只要記好教師所講解的知識(shí)點(diǎn)就可以了。這樣的教學(xué)觀念勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失，使課堂教學(xué)成為教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生處于次要地位，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。要真正走進(jìn)新課改，踐行新課改，首先就必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)煥然一新。

1.由權(quán)威者轉(zhuǎn)向組織者

要真正實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的學(xué)生的主體性，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，教師就必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生站在平等的學(xué)習(xí)位置上，由課堂教學(xué)的權(quán)威者轉(zhuǎn)向教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的主動(dòng)參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生超越教材、突破常規(guī)，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.由傳道者轉(zhuǎn)向研究者

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師角色的定位。新的教育形勢(shì)下賦予了教學(xué)更多新的內(nèi)涵，我們所需要的不是單純的傳道型教師，而是研究型教師。不是以教材為中心，將教材上現(xiàn)成的結(jié)論型知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要依托教材，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究，將新課標(biāo)所提出的“三維教學(xué)目標(biāo)”貫徹落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

3.由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型

新課程改革提出了大的語(yǔ)文教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)與生活的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源，也就是生活即教育。只會(huì)傳授教材上的知識(shí)已不能適應(yīng)新課改的要求，我們要由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，要加強(qiáng)與外界的溝通，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、終身教育與社區(qū)生活的“一體化”。

二、改革教學(xué)方法，提高學(xué)生能力

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法的根本變革。也就是說(shuō)，在教學(xué)中教師要改變以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，要為學(xué)生提供更多的主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)、討論與交流的機(jī)會(huì)，以多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

1.小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上當(dāng)學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生合作的欲望，此時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)往往能收到事半功倍的效果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況全面掌握，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下有效開(kāi)展。當(dāng)然，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提就是要進(jìn)行科學(xué)的小組分配。小組的分配可以按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生按一定的比例進(jìn)行分配，也可以采取就近原則，讓同桌或前后桌展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

2.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中探索求知，用研究創(chuàng)新的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中教師要善于提問(wèn)，以富有探索性與藝術(shù)性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生積極的心理期待與感情效應(yīng)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下，帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情與振奮的內(nèi)心狀態(tài)參與到積極的探究活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建活力課堂

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要在：“教學(xué)中要充分運(yùn)用以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味性，更高效。”

1.增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。多媒體使得傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的教學(xué)有了更多鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音，更能夠愉悅學(xué)生的眼睛與耳朵，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，我將課文制作成漫畫(huà)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示并配以背景音樂(lè)，這樣的展示極具趣味性，有效地吸引了學(xué)生的注意力，給予了學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極、更主動(dòng)、更能動(dòng)。

2.增強(qiáng)教學(xué)的形象性

初中生以具體形象為主，正處于向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，他們獲取信息的主要途徑是形象直觀的事物。文字有著無(wú)窮的魅力，在簡(jiǎn)短的文字背后包含著作者深厚的情感、優(yōu)美的意境，而這些往往是語(yǔ)言所不能描繪的。采用多媒體教學(xué)可以將文字轉(zhuǎn)化成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的情境，使學(xué)生置身其中，進(jìn)而領(lǐng)悟到文字的魅力。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解，我收集相關(guān)資料，制作了精美的多媒體課件，將靜止的文字用直觀形象的圖片表現(xiàn)出來(lái)，這樣更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠獲取更多的信息。

3.增強(qiáng)教學(xué)的密度性