游山西村教案范文

導語：如何才能寫好一篇游山西村教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0072—01

目前，語文課堂上常見的對話模式是“教師質疑——學生討論——師生交流”的模式。這種理性的觀察和反思的模式，存在許多亟待解決的問題，這些問題在很大程度上影響了對話的有效性，而質疑作為教師拋磚引玉的環節，是整個課堂對話的關鍵。那么，怎樣在深入挖掘教材之后，提出高屋建瓴的問題呢？

一、掘地三尺，力透紙背

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學中，部分教師并沒有充分理解新課改的理念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因是，教師沒有做好備課工作。有的教師的教學方式同教案設計不符；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據實際狀況做好靈活處理；有的教師完全照抄別人的教學設計，無法保證教學質量。“功于課外”這絕非老生常談，教師在上課之前，一定要苦心經營，吃透教材，對課上要解決的問題和可能出現的問題要有準確的估測，學會換位思考，用學生的思路去閱讀。具體點說，首先要針對文本的重點、難點設置疑問，引導學生把握文本的精髓。其次，問題設計要精當，要有啟發性。最后，要善于在學生熟視無睹的地方設疑，預見性地設計與學生提出的問題相左的問題。

二、刨根問底，追根溯源

很多時候，教師必須要拿出老學究的態度去“刨根問底”，在適當的時機追根溯源，引導學生把握文本的精髓，讓學生進得去，出得來。不鉆研，不挖掘，就不能身臨其境，也就不能讓學生深刻地理解課文。如，筆者在教學杜甫的《登高》一文時，先讓學生分析詩中的悲情，學生根據杜甫的生平和時代背景，談到杜甫的艱難苦恨。然后引導學生再讀第五、六句，分析這兩句寫到了幾重悲。學生再次將視線投入第五、六句時，經過深入討論，一下子融入了悲秋之中，仿佛身臨其境，不禁為杜甫黯然神傷。

三、推波助瀾，層層推進

筆者在教學《游西山村》一文時，用了兩個問題來提起全詩的朗誦和討論。問題的提出，輕而易舉地引導學生展開想象，學生討論熱烈。《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年，農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，體現了一定的人生哲理，在學這句詩時，個別學生質疑：“全詩都在寫人寫事，為何第三、四句一下子寫景了呢？”筆者針對學生提出的問題，帶領學生反復朗讀第三、四句，讓學生體會到這兩句是表面上寫景，實際上寫人。

四、獨辟蹊徑，大膽取金