小星星教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小星星教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

市場營銷指的是把某一種商品或者服務(wù)從生產(chǎn)者轉(zhuǎn)交到消費(fèi)者中的一種過程，市場營銷能夠滿足客戶的需要，所謂的市場營銷學(xué)，就是指關(guān)于市場營銷的一門科學(xué)。市場營銷學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和綜合性，作為一門應(yīng)用型的科學(xué)，市場營銷的實(shí)踐教學(xué)十分重要。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場營銷的教學(xué)當(dāng)中，具有以下幾個方面的意義。

一是能夠有效的加深學(xué)生對市場營銷的理論知識的理解。傳統(tǒng)市場營銷的教學(xué)方法中，對于理論性的知識無非就是死記硬背，但是這種死記硬背的方法讓學(xué)生很快就會忘記。而把市場營銷的理論知識應(yīng)用到案例當(dāng)中，不僅能夠減輕學(xué)生死記硬背理論知識的負(fù)擔(dān)，還能夠有效的讓學(xué)生在具體的案例實(shí)踐過程中加深印象。

二是能夠活躍市場營銷教學(xué)課堂的氣氛。傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)方法使得整個市場營銷的教學(xué)課堂過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場營銷當(dāng)中能夠有效的活躍課堂的氛圍，促進(jìn)師生之間的互動，提高學(xué)生的積極性。

三是有利于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，市場營銷在教學(xué)形式方面屬于“滿堂灌”式，使得學(xué)生被動接受有關(guān)知識，但是沒有真正的理解和掌握這些知識。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場營銷教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在具體的案例中學(xué)會思考問題、分析問題和解決問題，從而有效的拓寬學(xué)生的思維，提高他們的思維能力。

2市場營銷案例法教學(xué)中存在的問題

盡管案例教學(xué)法已經(jīng)逐漸應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是，在市場營銷的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施還存在著一些較為普遍的問題，市場營銷案例教學(xué)當(dāng)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：一是案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)當(dāng)中并沒有得到廣泛的應(yīng)用；二是在市場營銷的教學(xué)當(dāng)中，能夠應(yīng)用的具體案例資源十分有限；三是市場營銷案例教學(xué)的師資力量還比較薄弱，導(dǎo)致案例教學(xué)法無法發(fā)揮出真正的作用；四是在市場營銷教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)沒有統(tǒng)一的應(yīng)用規(guī)范；五是受學(xué)生人數(shù)的影響，使得案例教學(xué)法無法順利展開。

3案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

某高校的市場營銷專業(yè)的教師在進(jìn)行研討會之后，決定把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場營銷的具體教學(xué)當(dāng)中，目的是為了通過案例教學(xué)法的應(yīng)用提高市場營銷教學(xué)的質(zhì)量和效果。該校的市場營銷專業(yè)的教師是這樣進(jìn)行案例教學(xué)法的實(shí)施過程的。首先，需要在課前準(zhǔn)備好案例教學(xué)法的具體案例，在準(zhǔn)備案例的過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對實(shí)際的案例進(jìn)行篩選，選擇的案例必須遵循以下幾個原則：一是突出教學(xué)的目的；二是案例必須真實(shí)；三是案例需要簡潔有效。并通過多媒體制作好案例教學(xué)的課件。其次，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，先將這節(jié)課堂的教學(xué)理論知識傳遞給學(xué)生，然后再把案例公布出來，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組研究和討論，再讓學(xué)生把討論的結(jié)果選取小組代表進(jìn)行發(fā)言。該校某班在市場營銷的案例教學(xué)當(dāng)中，選用的案例是某公司進(jìn)行新產(chǎn)品的營銷，該班教師讓學(xué)生分成小組，并讓小組成員分別扮演產(chǎn)品經(jīng)銷商和消費(fèi)者的身份，進(jìn)行現(xiàn)場營銷演練。最后，教師要對這次的案例教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，同時，教師還需要布置課后作業(yè)，尤其是案例分析方面的問題，讓學(xué)生的課堂知識能夠得到有效的鞏固。

4市場營銷教學(xué)中案例法的改進(jìn)措施

該班在采用案例法進(jìn)行教學(xué)之后，取得了不錯的效果，市場營銷的教學(xué)質(zhì)量明顯上升，但是，依然存在著不少問題，對此，該校的教師又根據(jù)具體的案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。一是需要正確處理實(shí)踐與理論之間的關(guān)系和傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系；二是通過各種方式對學(xué)校的案例資源庫進(jìn)行建設(shè)，充實(shí)案例資源；三是加強(qiáng)了對案例教學(xué)方面的師資培訓(xùn)。

5結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；教學(xué)效能

初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯推理能力、良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和方式，在促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)等方面起著積極的作用。問題教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的課堂類型之一，在有效傳授知識點(diǎn)內(nèi)容、架構(gòu)章節(jié)知識體系、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等方面表現(xiàn)出積極的推動作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我對當(dāng)前新課改下進(jìn)行典型問題教學(xué)活動進(jìn)行簡要的闡述，敬請指正。

一、典型案例要凸顯情感性，有利于促進(jìn)學(xué)生的良好情感培養(yǎng)

眾所周知，教學(xué)過程實(shí)際上就是師生感情進(jìn)行相互交流，共同發(fā)展的雙邊互動過程。問題教學(xué)作為進(jìn)行知識教學(xué)的重要載體和有效平臺之一，需要在教師與學(xué)生之間建立良好情感的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟問題條件內(nèi)涵，深切感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的生活性，從而使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)情感，為更好地開展解答活動打下基礎(chǔ)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行典型案例選擇和設(shè)置時，要將生活中與學(xué)生密切聯(lián)系的現(xiàn)象或問題與數(shù)學(xué)問題內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的有效樹立。

如在講解“一元二次方程”知識內(nèi)容時，教師在問題的設(shè)置上，就根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律和“最近發(fā)展區(qū)”將生活中的“砌倉庫”現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題內(nèi)容進(jìn)行有效融合，設(shè)置出了“單位計(jì)劃在長20m，寬12m的空地中間劃出一塊長方形的平地建一間倉庫，使倉庫四周的剩余部分一樣寬，并且剩余部分的面積是總面積的25%，求這個寬度”這一教學(xué)案例。學(xué)生在感知和理解問題內(nèi)容過程中，深切感受到數(shù)學(xué)知識的魅力無處不在，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)生探究問題內(nèi)容的情感意識，為有效地推進(jìn)問題教學(xué)進(jìn)程打下了情感基礎(chǔ)。

二、典型案例要具有創(chuàng)新性，有利于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，教師進(jìn)行知識傳授和講解的過程，實(shí)際上是一個對知識進(jìn)行整理、消化、吸收、傳授的過程。教師只有運(yùn)用“創(chuàng)新”的思維，對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效的“二次加工”，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的問題類型，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在進(jìn)行問題教學(xué)的活動中，要善于運(yùn)用甄別、加工的創(chuàng)新模式，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，聯(lián)系學(xué)生解題的實(shí)際，對現(xiàn)有數(shù)學(xué)問題進(jìn)行“改造”，并將教學(xué)重難點(diǎn)滲透融入到典型問題之中，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異意識的問題，使學(xué)生在問題解答過程中有效地鍛煉和提升思維創(chuàng)新能力。

例題：已知一次函數(shù)y=x+m與反比例函數(shù)的圖象在第一象限內(nèi)的交點(diǎn)為P（x0，3）。求（1）x0的值；（2）一次函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。

此例題是教師在教授“一次函數(shù)”知識點(diǎn)內(nèi)容時所設(shè)置的一道具有開放性的數(shù)學(xué)問題。教師在此問題的設(shè)置過程中，對已有數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課堂知識點(diǎn)內(nèi)容與其他知識點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過對現(xiàn)有問題的加工整合，從而設(shè)計(jì)出有效激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，該問題在教學(xué)過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)內(nèi)容的有效傳授，而且能夠使學(xué)生在問題條件分析過程中認(rèn)清該知識點(diǎn)內(nèi)容與其他章節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而有效鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，達(dá)到“一石二鳥”的教學(xué)效果。

三、典型案例要突出實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力

解決問題是教師開展問題教學(xué)活動的最終目的和根本歸宿。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人要掌握必需的數(shù)學(xué)知識”的要求。因此，在問題教學(xué)過程中，進(jìn)行典型問題的設(shè)置時，要凸顯學(xué)生能動特性，在問題的設(shè)置上注重選取具有實(shí)踐特性的數(shù)學(xué)問題，能夠留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生結(jié)合已有知識和解題經(jīng)驗(yàn)開展問題解答活動，從而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐活動能力。

例題：如圖，在邊長為4的正方形ABCD中，點(diǎn)P在AB上從A向B運(yùn)動，連接DP交AC于點(diǎn)Q。（1）試證明：無論點(diǎn)P運(yùn)動到AB上何處時，都有ADQ≌ABQ；（2）當(dāng)點(diǎn)P在AB上運(yùn)動到什么位置時，ADQ的面積是正方形ABCD面積的1/6。

上述例題是教師講授“平行四邊形”知識時，為有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力而設(shè)置的“探究性”問題。教師在進(jìn)行該問題教學(xué)時，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的能動特性，通過啟示性教學(xué)語言，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，開展問題解答探究活動，并根據(jù)學(xué)生解題活動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生在教師設(shè)定的軌道上開展有效地解題活動，推動學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的有效提升。

篇3

一、安全第一，警鐘長鳴

沒有安全作保證，學(xué)校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關(guān)系著學(xué)生的安危、家庭的幸福、社會的穩(wěn)定。現(xiàn)在的學(xué)生，大部分是獨(dú)生子女，他們的安全格外成為家長關(guān)注的問題。所以，作為學(xué)校和所有的教師，都要在思想上把學(xué)生的安全放在首位，在學(xué)校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學(xué)校的每一個教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學(xué)校的各個角落，使全體師生始終不能對安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會有良好的起點(diǎn)。

二、班主任是做好學(xué)生安全工作的主力軍

思想上對安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強(qiáng)責(zé)任心是做好學(xué)校安全的關(guān)鍵。由于認(rèn)識不足，有相當(dāng)一部分班主任的所謂重視是“捆住”學(xué)生的腳和手，盡量讓學(xué)生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學(xué)生在嚴(yán)格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因?yàn)楹苌佟白鍪隆?，學(xué)生也就很難形成自覺的安全意識、獲得自救自護(hù)的能力。作為班主任，應(yīng)該本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想，將增強(qiáng)學(xué)生安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的自救、自護(hù)能力作為班級安全工作的最終目標(biāo)，只有這樣，才能最大限度地消除危害學(xué)生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全、事事講安全。一是做好每天放學(xué)1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學(xué)生靠右邊行走，不得散隊(duì)，由帶隊(duì)班長負(fù)責(zé)監(jiān)督以及適當(dāng)管理。二是教育學(xué)生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學(xué)校到家、從家到學(xué)校都安排好小小安全員，明確他們的職責(zé)，盡好自己的義務(wù)，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會、每月一次安全教育主題班會。五是適當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)安全小常識，以便應(yīng)急。

三、開展豐富多彩的安全教育活動

現(xiàn)實(shí)生活中，天災(zāi)和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預(yù)防措施，并加強(qiáng)對學(xué)生的防災(zāi)避險教育，當(dāng)災(zāi)害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。 如：學(xué)校經(jīng)常利用班會、隊(duì)活動、綜合實(shí)踐課對學(xué)生開展安全預(yù)防教育，通過這些主題班隊(duì)會和黑板報(bào)、手抄報(bào)比賽、繪畫比賽等方式，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。學(xué)校定時組織一些防火、防震等演練活動，教給孩子們正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經(jīng)歷現(xiàn)場模擬，并在活動結(jié)束時以日記或周記的形式，讓學(xué)生更深刻地記錄他們真實(shí)的感受，從而深化安全教育的目的。

四、加強(qiáng)檢查，及時整改

對學(xué)生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實(shí)、有效，做好督查整改工作十分必要。一是在班級中，每天實(shí)行上課點(diǎn)名制度，讓班干部報(bào)告人數(shù)給上課的老師。如果上課時發(fā)現(xiàn)哪一位學(xué)生不在座位上，就及時詢問他的去向，如果沒有按時來上課就及時與家長取得聯(lián)系，弄清原因，自己做到胸中有數(shù)。二是每天放學(xué)的路隊(duì)，也讓路隊(duì)長認(rèn)真清點(diǎn)人數(shù)，并及時核對路隊(duì)名單，進(jìn)行評價；送路隊(duì)時教育學(xué)生要好好走路，不要邊排路隊(duì)邊打鬧，不要在路上玩，要按時回家。三是小飯桌學(xué)生排隊(duì)上樓就餐，隊(duì)長點(diǎn)名組織帶隊(duì)，保證就餐秩序，培養(yǎng)良好習(xí)慣。四是課間派出安全小衛(wèi)士監(jiān)督檢查，對于追逐打鬧的學(xué)生做好登記，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，給于適當(dāng)?shù)膽土P，對于不守紀(jì)律的學(xué)生，認(rèn)真做好教育工作。五是學(xué)校定期對校舍、電路、體育場所和器材等進(jìn)行安全大檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

五、關(guān)注學(xué)生的心理安全

“班主任在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師的作用。”要做青少年學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強(qiáng)這樣的意識：關(guān)注生命。每個學(xué)生都有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓個性由依附走向獨(dú)立、由封閉走向開放、由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。對那些心理不安全的學(xué)生，學(xué)校要積極進(jìn)行心理干預(yù)。

六、與學(xué)校就近的派出所保持密切聯(lián)系

篇4

關(guān)鍵詞中職學(xué)校 校園營銷 案例教學(xué)法 有效性

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study of the Effectiveness of the Campus Marketing Case Teaching

HU Zhong

(Meizhou Vocational & Technological School, Meizhou, Guangdong 514071)

AbstractIn the main channel of teaching process, case teaching promote study by the analysis of specific things, Due to current factors and restrictions' influence, at present, there is still a gap between the implementation of case teaching vocational school and its scheduled teaching goals. The author tries to starts from the secondary school actual situation angle, to explore using campus marketing activities case to raise the effectiveness of promotion marketing teaching in order to find the bottleneck of students' professional skills improvement.

Key wordssecondary school; campus marketing; case teaching method; effectiveness

1 校園營銷案例應(yīng)用于教學(xué)的重要價值

近年來校園營銷的蓬勃發(fā)展，豐富了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵。關(guān)注聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，為營銷教學(xué)提升實(shí)效帶來了契機(jī)。校園營銷案例教學(xué)法是指師生雙方在教學(xué)過程中，通過對校園發(fā)生的營銷活動典型案例的分析、探討，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)來揭示營銷活動規(guī)律、提煉營銷理論，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用理論知識指導(dǎo)營銷實(shí)踐能力的教學(xué)方法?？梢姡@營銷案例教學(xué)在不斷總結(jié)中職學(xué)校校園營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從歸納的角度展開某專題的學(xué)習(xí)，有效補(bǔ)充和擴(kuò)展?fàn)I銷學(xué)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色，讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，在開發(fā)中職學(xué)生智力、調(diào)動學(xué)生的互動性和參與性、提高中職學(xué)生的分析和解決問題能力方面具有顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)已成為中職學(xué)校營銷學(xué)的首選教學(xué)方式。

2 中職學(xué)校營銷案例教學(xué)有效實(shí)施的不利因素

（1）使用教材因素。目前已出版的營銷學(xué)案例教材站在高職高專學(xué)生的角度上編寫，宏觀性、理論性較強(qiáng)，普遍缺乏專門針對中職學(xué)校這個層次學(xué)生的營銷學(xué)案例，所吸收現(xiàn)代營銷的新成果和實(shí)際案例對中職學(xué)生來說實(shí)用性和可操作性較差。

（2）就讀學(xué)生因素。在案例教學(xué)中，學(xué)生要扮演更為積極主動的角色。但中職學(xué)生一方面在多年應(yīng)試教育模式下養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，不易適應(yīng)要求獨(dú)立思考的案例教學(xué)方式；另一方面筆者所在學(xué)校生源主要是山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生，對外部世界的了解接觸很膚淺，難以短時間改變；第三方面就讀學(xué)生總體質(zhì)素偏低，很多人畏學(xué)、懼學(xué)、厭學(xué)。

（3）在職教師因素。案例教學(xué)是必須以案例為主的教學(xué)內(nèi)容，是辨證求質(zhì)的教學(xué)過程。很多中職教師對案例教學(xué)的認(rèn)識還停留在課堂舉例、討論、分析、補(bǔ)充說明的階段，所舉世界級典型案例對中職學(xué)生而言陌生遙遠(yuǎn)，結(jié)果案例教學(xué)課往往易流于形式，師生互動困難重重。

3 中職學(xué)校校園營銷案例教學(xué)有效實(shí)施的過程

3.1 師生多渠道溝通，篩選出最佳案例

企業(yè)校園營銷活動為營銷案例教學(xué)提供了大量的素材，但不都是能有效利用的，需要授課教師深入學(xué)生，構(gòu)建師生間有效溝通的平臺，多渠道與學(xué)生獲得的直接經(jīng)驗(yàn)交流溝通，仔細(xì)研究搜集的信息，甑別篩選出最佳案例應(yīng)用于教學(xué)。筆者認(rèn)為校園營銷案例的篩選應(yīng)遵循以下幾個原則：

第一，求熟悉原則。指選用的案例以學(xué)生知悉的內(nèi)容程度多少為首要采用標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生個體的認(rèn)識越多，授課過程中通過學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)引出相關(guān)授課知識，不但能迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓教與學(xué)的氛圍迅速營造起來；而且容易做到深入淺出，簡明易懂。每學(xué)期筆者都會將各種類型學(xué)生召集到一起，開展多種形式的學(xué)生座談會，讓他們對已發(fā)生的校園營銷活動進(jìn)行專題討論并發(fā)表意見，從而創(chuàng)建學(xué)生校園營銷案例熟悉程度評價調(diào)查表，以此為根據(jù)選用案例。

第二，求相關(guān)原則。指案例的選用應(yīng)以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境密切相關(guān)程度作為參考指標(biāo)。筆者在講述企業(yè)產(chǎn)品策略時，精選了企業(yè)兩個案例，一個是中國電信翼機(jī)通，一個是春和堂涼茶，由于大多數(shù)學(xué)生來自本地，本身對梅州的知名涼茶――春和堂和中國電信業(yè)務(wù)相當(dāng)熟悉，加上入校后又受到這兩個企業(yè)校園營銷活動的“狂轟濫炸”，因此在分析這兩個案例時，學(xué)生求知欲強(qiáng)，教學(xué)效果很理想。

第三，求淺顯原則。指選用的案例內(nèi)容以不超出學(xué)生的文化層次、接受能力和理解能力為限。中職學(xué)生的文化素質(zhì)決定了對企業(yè)校園營銷活動的組織和市場運(yùn)作較陌生，因此選材時應(yīng)盡量避免那些專業(yè)術(shù)語較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及面太廣的案例知識，而選擇故事性強(qiáng)、語言淺顯易懂、營銷主題突出的案例內(nèi)容，這樣才能事半功倍。筆者在講到營銷多元化的戰(zhàn)略關(guān)系時，就選用了學(xué)生非常熟悉的本地知名企業(yè)――太平洋超市與學(xué)校食堂合營為例來闡述這個問題。

第四，求新穎原則。指案例的選用應(yīng)緊跟時代潮流和發(fā)展趨勢，盡量選用最新的校園營銷案例來滿足學(xué)生求新求奇的心理。如講到“新產(chǎn)品開發(fā)”這一主題時，雖然校園里每年推出新產(chǎn)品的案例很多，但筆者還是選用了不久前在校園做過推廣秀的“零帕”。這個由華潤怡寶新推首個具有“放松”、“調(diào)節(jié)”功能的舒緩型飲料案例來論證新產(chǎn)品開發(fā)獨(dú)特的產(chǎn)品訴求、與眾不同的品牌定位等。

第五，求簡化原則。指選用的案例篇幅短小精悍，內(nèi)容精煉簡潔，符合中職學(xué)生的接受習(xí)慣和行為。例如目標(biāo)市場選擇之《校運(yùn)會出現(xiàn)的企業(yè)》、合作營銷之《本校各功能區(qū)的合作建設(shè)》、營銷信息調(diào)研之《內(nèi)宿生的違紀(jì)買賣商品行為》等，案例平均字?jǐn)?shù)在300字左右，主題鮮明、言簡意賅，容易被學(xué)生接受和理解。遇到比較復(fù)雜的案例時，進(jìn)行必要的縮減或分割，化繁為簡。

3.2 精煉加工案例，設(shè)計(jì)案例結(jié)構(gòu)

授課教師在備課過程中按已選好的校園營銷案例，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的精煉加工，并據(jù)此制定提綱，組織設(shè)計(jì)好案例結(jié)構(gòu)。努力創(chuàng)設(shè)一種能夠充分“吸引學(xué)生、收買學(xué)生、打動學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生”的教學(xué)模式，從而為有力地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

（1）案例的標(biāo)題。主題要鮮明響亮、醒目突出，必須要求與授課內(nèi)容直接相關(guān)，引起學(xué)生對聽課的興趣。例如，中國移動應(yīng)對中國電信翼機(jī)通業(yè)務(wù)推廣、華潤怡寶新推舒緩型飲料――“零帕”等案例的標(biāo)題可改為《中國移動的“不放棄”》、《“零帕”失敗之迷》等。

（2）案例的開頭。往往是為了吸引學(xué)生，在引出話題的基礎(chǔ)上“收買” 學(xué)生。良好的開端，是成功的一半。可采用開門見山直切主題、以提問引發(fā)思考、引用名言名句、從日常生活或切身體會開篇等方式，調(diào)動起學(xué)生的關(guān)注。如校園營銷案例《“零帕”失敗之迷》，開頭可采用以提問引發(fā)思考：“為什么校園推廣秀上圍觀的學(xué)生人山人海？為什么校園推廣秀上企業(yè)如此賣力？為什么校園推廣秀上零帕飲料沒有幾個學(xué)生買？節(jié)目不精彩？學(xué)生不口渴？”

（3）案例的主體。主體應(yīng)合理安排、層次分明，要遵循校園營銷過程的“六要素”，做到條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有理有據(jù)。如校園營銷案例《“零帕”失敗之迷》，可運(yùn)用板書或投影將案例的六要素進(jìn)行整理：“組織――目標(biāo)―― 活動內(nèi)容―― 活動方式――干擾――反饋――”，便于學(xué)生理清思路、分析理解問題。

（4）案例的補(bǔ)充?？蓱?yīng)用適當(dāng)?shù)闹庇^教具，如圖片、圖表、模型等等，以利于學(xué)生建立清晰的案例表象。有時還可借助視頻加強(qiáng)學(xué)生對案例的感官體會，對案例進(jìn)行必要的補(bǔ)充和說明。這些都是展示案例的重點(diǎn)和關(guān)鍵，有利于誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的能力。

3.3 巧用態(tài)勢語言，講述啟引案例

授課時除了“講”和“聽”之外，還要注重“演”和“看”。如教師的目光、表情、手中的動作、身體的姿勢等。授課教師只有充分調(diào)動了態(tài)勢語言，對案例進(jìn)一步的剖析和分解，將平面的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更為形象和立體，才能使授課在視覺上給學(xué)生以感染力，增強(qiáng)授課的效果。

（1）態(tài)勢語言要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，與講述相得益彰。態(tài)勢語言節(jié)奏要同有聲語言的節(jié)奏同步，隨內(nèi)容和感情的需要而出現(xiàn)，做到姿態(tài)、表情、手勢、動作等準(zhǔn)確、適當(dāng)、協(xié)調(diào)、自然。增強(qiáng)校園營銷案例教學(xué)的表達(dá)效果，使之更富于感染力、表現(xiàn)力，更好的表情達(dá)意。

（2）講述案例應(yīng)具有故事性、情節(jié)性。一個好的案例講述，應(yīng)該是一個生動、有趣的故事和精彩點(diǎn)評的結(jié)合。在案例《“零帕”失敗之迷》里，教師可參考把以下資訊補(bǔ)充到里面――零帕的目標(biāo)顧客、零帕的產(chǎn)品概念和定義、零帕的上市會、零帕的戰(zhàn)略目標(biāo)、零帕的分銷渠道等。

（3）案例思考題要注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。案例思考題要由淺入深、層層推進(jìn)，不斷地提出具有探索性的新問題，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，引導(dǎo)出探索性的思維活動。例如在《中國移動的“不放棄”》案例教學(xué)當(dāng)中，提出“在這件事上，中國移動為什么“不放棄”“不放棄”什么？”“中國電信全力推廣翼機(jī)通，這么做值得嗎？”“中國電信應(yīng)如何應(yīng)對中國移動？”等問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開思考，給學(xué)生留下足夠的空間去思考、辨析、探索、答疑。

3.4 師生展開對話，交流討論案例

在校園營銷案例教學(xué)中，構(gòu)建師生間有效溝通的平臺能讓學(xué)生在對抗與合作中學(xué)習(xí)，有助于深化學(xué)生對案例的認(rèn)識與理解。筆者在校園營銷案例教學(xué)中鼓勵同學(xué)間合作互助、集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識，主要嘗試了以下幾種方式：

（1）自由發(fā)揮式。校園營銷案例教學(xué)不能陷進(jìn)追求所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的誤區(qū)里。筆者在《中國移動的“不放棄”》案例教學(xué)中，讓學(xué)生自己出主意策劃“如何才能使中國電信翼機(jī)通品牌真正成功推廣”，并結(jié)合營銷理論知識，讓學(xué)生自由發(fā)揮、各抒己見，最后由教師進(jìn)行匯總和補(bǔ)充。這種方式的缺陷是：要求教師必須具有較強(qiáng)的課堂掌控能力，否則效率低下、學(xué)生發(fā)言容易脫離主題。

（2）分組討論式。分組討論有利于合作意識和合作態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積極合作，共同探索新知識，解決新問題。在論題選擇和討論方式上，教師與學(xué)生共享控制權(quán)，而且教師經(jīng)常作為輔助人員或資源提供者居于次要的地位。教學(xué)討論按照：“問題一循序一舉例一滾雪球”步驟進(jìn)行。如《“零帕”失敗之迷》案例采取分組討論方式能有效地激發(fā)集體智慧和力量。要注意根據(jù)學(xué)生素質(zhì)參差不齊的特點(diǎn)，分組時把握一定的均衡和對抗性。

（3）組隊(duì)論辯式。對校園營銷案例有不同的意見和想法時，可組織學(xué)生分成兩個或若干個論辯團(tuán)隊(duì)，各自努力闡述自己觀點(diǎn)的正確性，質(zhì)疑、反駁對方觀點(diǎn)，找出對（下轉(zhuǎn)第140頁）（上接第33頁）方的錯誤，使學(xué)生在有效的論證和爭辯中，逐步讓實(shí)質(zhì)問題最終暴露出來。采取這種方式要注意掌控課堂的氣氛和節(jié)奏，適時引導(dǎo)論辯的主題和方向，防止論辯偏離主題。

（4）角色模擬式。安排學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)角色可能擔(dān)任的職務(wù)編制測試項(xiàng)目，將被測試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求扮演者處理可能出現(xiàn)的各種問題。在案例《中國移動的“不放棄”》里，筆者曾安排學(xué)生模擬中國移動的營銷經(jīng)理、客戶經(jīng)理、總經(jīng)理等角色，分別和學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人商談不同的業(yè)務(wù)工作事宜，并策劃推廣活動的各項(xiàng)內(nèi)容和程序，使學(xué)生主觀能動性調(diào)動起來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.5 總結(jié)討論結(jié)果，準(zhǔn)確評價案例

課后的每次總結(jié)討論結(jié)果不是對授課內(nèi)容的簡單回顧，而是一個讓學(xué)生獲得比較完整、深刻認(rèn)識以及提煉鞏固、加深理解知識的重要環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對討論的案例內(nèi)容有準(zhǔn)確的評價。這里應(yīng)把握兩個問題：一是檢查對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識和理解，必要時可借助圖表的輔助；二是引導(dǎo)學(xué)生反思，把本次課的案例進(jìn)行回顧，個人分析、討論、小結(jié)獲得的感受，評價案例教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能。

參考文獻(xiàn)

[1]陳杰.市場營銷理論與實(shí)務(wù)[M].中國傳媒大學(xué)出版社,2008.1.

篇5

一節(jié)有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生有所得，而且這種獲得是和授課者密不可分的，那種老師不講學(xué)生也會，講了也不會的，就不能從屬于學(xué)生所得這一類。如何在語文課堂上達(dá)到有效性？筆者試僅從兩點(diǎn)分析：

一、 教學(xué)知識的有效性

案例一：高二新課程中《看社戲》，老師的問題技巧就很值得揣摩。

老師問：“作者在文章第一部分中，自己對豫劇的情感是怎樣變化的？”

第一位學(xué)生回答：“情感是同情?！?/p>

繼續(xù)第二位學(xué)生回答：“情感是喜愛。”

老師：“很好，自己的情感變化就是由喜愛到同情?！?/p>

剖析：其實(shí)，學(xué)生有沒有真正懂得答題技巧和自己的癥結(jié)所在呢？沒有。因?yàn)閯傞_始時，該教師知道學(xué)生答得不對，但并沒有指出學(xué)生失誤所在，而是又請后一位回答，第二位又答了另一種情感，老師把這兩個答案拼起來復(fù)述了一下，學(xué)生就認(rèn)為這是正確答案了。如果再遇到類似的提問，學(xué)生還是答不好，因?yàn)楦静恢腊Y結(jié)所在。這題解答的關(guān)鍵是在“情感是怎樣變化的”，事實(shí)上是需要分析情感的變化過程，先由甲然后到乙……教師沒有及時引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生變成了機(jī)械地抄筆記，并沒有在課堂上有新的收獲。

案例二：同篇課文，另一問

老師問：“第一部分有哪些對比，這樣對比的有什么好處？”

分小組討論后，派學(xué)生代表回答。

學(xué)生，答“唱戲的人平日的農(nóng)活時的辛苦和唱戲時的興奮、開心對比。”

老師問：“就這些嗎？”

學(xué)生很自信地說：“沒有了?！?/p>

老師說：“大家答對，但沒有答全，看我的題目是問了哪些，那至少是兩個，而你們只答了一個，另外我又問了有什么好處，你們的答案根本沒有回答這個問題，是不是要再想想？”

學(xué)生立刻醒悟過來，也迅速補(bǔ)充全了答案。

剖析：熟悉語文主觀題的老師都知道，若按4分題評分，學(xué)生先前的回答只能得一分。剛開始時這個題目的要點(diǎn)學(xué)生根本沒能分析清楚，要回答哪些，那至少有兩個，有什么好處還要回答出來。經(jīng)過老師的提醒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高為4分。

應(yīng)該說這兩例中，學(xué)生剛回答出問題，完全是憑借自己初中的知識技能，在高中老師的課堂上第一例學(xué)生沒有能力的提升，但第二例中學(xué)生審題和語言整合和組合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中課堂的重現(xiàn)，高中階段的教學(xué)目標(biāo)并沒有真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生知識并未增長，能力并沒有得到提高。這些都只能成為無效的教學(xué)時間。

二、 教學(xué)方法的有效性

案例三：高中語文《假如給我三天光明》中有一段“叢林漫步”的描寫。海倫用自己的雙手去感受這個叢林，讓所有耳聰目明之人感覺到世界的美，更讓我們汗顏。

教師：以景物描寫為寫作的重點(diǎn)，按照景物分類，但啟發(fā)學(xué)生所有的景只有觸覺和聽覺，沒有顏色。大家一起來描繪吧。

學(xué)生：分小組接龍進(jìn)行更細(xì)膩的描摹，白樺樹、松樹、蓓蕾、花朵、小鳥、溪流……

第一小組：白樺樹――一片白樺林在陽光下泛著白光，有些刺眼，一陣風(fēng)過，筆直的樹干上飄落的幾片褐色的樹葉，落在我的肩頭。

第二小組：蓓蕾――清晨，幾朵茉莉蓓蕾頭頂晶瑩的露珠，在青色的薄霧中含苞待放，空氣中似乎都飄散著淡淡的茉莉花香。

……

在學(xué)生描繪結(jié)束后，老師用課件穿插些叢林景物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步去感受語言創(chuàng)造的精彩世界。

剖析：海倫?凱勒筆下無聲無色的世界在每個學(xué)生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿態(tài)……在啟發(fā)下，學(xué)生還為叢林增添了池塘、蝴蝶、云彩、陽光、清風(fēng)、天籟之音。

從課本延伸開去，發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣既了解了作者對世界、對光明的熱愛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。審美享受的同時，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生對景物展開描寫的技巧，從多角度去觀察，它們的外型、色彩、狀態(tài)，它們的質(zhì)地、動作、味道……

反思：在教學(xué)過程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動地去尋找解決問題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問答式”，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生有限的知識基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。

篇6

一、校方的原因

學(xué)校的課本更新速度較慢。同一本英語教材一用就是幾年，甚至連老師的課件也是數(shù)年如一日。如今社會的發(fā)展日新月異，知識的更新更是瞬息萬變，作為社會未來的建設(shè)者、領(lǐng)頭人的大學(xué)生卻落后在了起跑線上，他們將來又如何領(lǐng)跑社會？在進(jìn)行英語多媒體教學(xué)中，因硬件的更新跟不上，致使學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件十分落后，許多的學(xué)習(xí)資料無法在課上分享。至今，我們還可以在學(xué)習(xí)平臺上找到網(wǎng)上都快銷聲匿跡的“許國璋英語”、“走遍美國”等英語教學(xué)視頻。

中國人口眾多，占到世界人口的20%。龐大的人口不僅給中國的經(jīng)濟(jì)造成了巨大壓力，還給中國的教育帶來了巨大影響。其中超大的班容量就是明顯的證明。至今大學(xué)的班容量也在影響之列。以英語口語課的班容量為例，平均每班有三十五至四十個學(xué)生?？谡Z教學(xué)的重中之重是“說”，過大的班級容量是英語學(xué)習(xí)的一大硬傷。

二、 教師方面

因部分教師本身的發(fā)音在最初沒有得到很好的訓(xùn)練，不能保證完全標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在練習(xí)口語的時候就延續(xù)了不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。此外，教師缺少對學(xué)生心理的研究，不能很好地了解學(xué)生所需，在學(xué)生犯錯的時候不能恰當(dāng)?shù)夭扇」膭畹姆绞揭矔斐蓪W(xué)生心理上的沮喪。再有就是有的教師自身缺乏教學(xué)激情，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情。

很多學(xué)校的英語口語教學(xué)還是采取以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生以記錄為主，開口的機(jī)會不多。教學(xué)形式單一，不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，甚至是一根粉筆解決教學(xué)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。

三、學(xué)生自身原因

哲學(xué)上講事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，外因是條件，內(nèi)因是根本。對于大學(xué)生的英語口語能力較低來說，最根本的原因還是在于自身，以下將舉例說明。

英語口語的學(xué)習(xí)與聽、讀、寫不同，不僅需要持之以恒地練習(xí)，還要有豐富的知識儲備。如地道的英語表達(dá)、常用俚語，更要對英美文學(xué)的發(fā)展史有一個大致了解，這樣才能更好地避免中式英語。例如：Keep your chin up.（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村）；It takes two to tango. （孤掌難鳴）； There is no accounting for taste（s）.（眾口難調(diào)）；have egg on my face.（丟臉）。中國的學(xué)生大多習(xí)慣于高中的學(xué)習(xí)方法，甚至在口語學(xué)習(xí)中也用這類方法。而對新知識的吸收速度慢，如果遇到翻譯地道的表達(dá)時，學(xué)生會慣性地用熟悉的單詞組織語言，而不是選用學(xué)過的地道表達(dá)，新單詞的使用概率低。于是，大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)變成了“啃老族”。如此惡性循環(huán)，大學(xué)生的知識面就變得更窄，知識儲備也難以突破這個瓶頸。

為提高大學(xué)生的英語口語能力，很多大學(xué)聘請外籍教師講授英語口語。外教有著得天獨(dú)厚的條件，純正、地道的發(fā)音，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生聆聽和學(xué)習(xí)外教純正地道的發(fā)音和表達(dá)，增加學(xué)生與以英語為母語的人的交流機(jī)會，以及直接接觸和了解西方人不同的文化和價值觀，從而提高學(xué)生的英語水平和能力。

四、以實(shí)例論證外教教學(xué)的有效性（Lacey的選修口語中的一節(jié)課）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：Differences in College Life between China and USA

2.學(xué)習(xí)步驟：

（1）Introduce the college life in USA

（2）Typical Day

Wake up at 6：30a.m

Class at 8：00a.m

Class at 9：00a.m

Class at 10：00a.m

Study after lunch

Class at 2：00p.m

Part-time job 2-5p.m

Dinner at 6：00p.m

Extracurricular Activities（ Sorority，Campus Crusade，Part-time Job）

Free time

Study/Homework

Time with Friends 7-9p.m

Study 9-2a.m

Go to sleep at 2：00a.m

（3）Talk about the differences in college life between China and USA

（4）Conclusion

（5）Show some pictures of her college life

在授課過程中，學(xué)生注意力非常集中，興趣濃厚。尤其是討論中國學(xué)生與美國學(xué)生的大學(xué)生活的不同時，學(xué)生積極發(fā)言、高度參與，現(xiàn)場的氣氛很熱烈也很輕松。其實(shí)在課堂中，教師的最佳角色就是活動的組織者、協(xié)調(diào)者。

雖然外教在英語口語教學(xué)中的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，但教學(xué)過程中仍存在問題。由于中西方文化差異顯著，尤其表現(xiàn)在語言、思維方式上。外教的口語教學(xué)中關(guān)于這兩方面問題都有，因此外教教學(xué)時會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、跟不上、師生交流不暢等問題；此外，還有知識的不對等現(xiàn)象。如外教告訴我們一本中國出版的《美國常用俚語500句》中，許多的俚語他們都不再用于交際中了。另外大學(xué)生的英語素質(zhì)不同，單詞儲備量不同，對外教口語課的接受度就相應(yīng)不同。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；社會背景；現(xiàn)狀；可行性方案

面對時展的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，面對撲面而至的21世紀(jì)，世界上許多國家的高校都開展了旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極探索。在探索中，對必須注重加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)教育形成共識，尤其對加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的呼聲最為強(qiáng)烈。

1 高校人文素質(zhì)教育的社會背景

從社會歷史背景方面看，人類社會發(fā)展在呼喚現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時，也呼喚著人文素質(zhì)的提高。我國在現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中堅(jiān)持將和諧的人文原則以及對人類進(jìn)行長遠(yuǎn)關(guān)懷的人文精神貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)中去。而教育更需關(guān)注人的生存和人的價值，關(guān)注人的情感和人的素質(zhì)的全面發(fā)展，自覺承擔(dān)起培養(yǎng)一代新人的時代使命。

從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面看，教育作為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性事業(yè)，其根本的價值就在于它能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)智能型和復(fù)合型的、善于處理人際關(guān)系的、具有團(tuán)隊(duì)精神的人才;能把人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一起來，并能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)并有能力進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人才。對過去那種過分強(qiáng)調(diào)教育的“工具意識”而忽視教育的“教化意識”，過度注重科學(xué)教育而忽視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了人才的知識面窄、人文底蘊(yùn)薄弱的教育思想和方法必須來一個徹底的變革，唯有這樣，大學(xué)教育才能真正擔(dān)當(dāng)起“科教興國”的時代重任。

從社會文化發(fā)展方面看， 20世紀(jì)末產(chǎn)生的新的文化思潮——科學(xué)人文主義，認(rèn)為科學(xué)精神與人文精神不是對立的，科學(xué)精神就是一種人文精神，人文并不排斥科學(xué)。教育應(yīng)在科學(xué)主義和人文主義相互兼容與和諧的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)現(xiàn)代人的完備的人格，使之最大限度地滿足人的發(fā)展之需要。

2 高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1 人文知識與人文素質(zhì)

許多高校將人文素質(zhì)教育錯誤地等同于人文知識教育。事實(shí)上，人文素質(zhì)并不是單純的人文知識的積累和疊加。開設(shè)了人文知識教育課程、開展了人文知識活動，并不等于受教育者或參與活動者就具備了相應(yīng)的人文素質(zhì)。人文知識并不等于人文素質(zhì)，人文素質(zhì)也不僅僅指人文知識。你是一名文學(xué)博士，而卻可能一點(diǎn)人文素質(zhì)也沒有；你是一名物理學(xué)家，但卻可能擁有深厚的人文素質(zhì)。一個人要擁有人文素質(zhì)，當(dāng)然要具備基本的人文知識，但人文知識要轉(zhuǎn)化為人文素質(zhì)，除了人文知識教育之外，人文教育的約束與導(dǎo)向、人文環(huán)境的影響，以及學(xué)校教育能否把握使學(xué)生將人文知識內(nèi)化為人文精神的動因等等，顯得十分重要。

2.2 人文素質(zhì)教育的導(dǎo)向問題

人文素質(zhì)教育的目的，無疑是讓學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的形成，主要基于后天的人文素質(zhì)教育。目前的人文素質(zhì)教育，盡管各高校都非常重視，受教育的范圍也幾乎涉及到不同學(xué)科的所有學(xué)生，但由于考核方式的約束與導(dǎo)向問題，人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果并不理想，難以很好地實(shí)現(xiàn)教育目的。目前，人文知識教育主要側(cè)重于測試受教育者對已學(xué)人文知識的掌握程度，考核方式缺乏科學(xué)性。而人文知識教育對學(xué)生產(chǎn)生的人文精神方面的影響，人文教育的實(shí)際效果往往卻被忽視。由于這種考核方式的約束和導(dǎo)向，人文素質(zhì)教育也就只是停留在學(xué)生對人文知識的掌握上。

2.3 人文環(huán)境的退化、失缺問題

從高校自身層面而言，近幾年高校規(guī)模急劇擴(kuò)張，原有的校區(qū)已經(jīng)難以適應(yīng)各種需要，于是，許多高校都紛紛通過置換老校區(qū)來建設(shè)新校區(qū)，寬闊、整齊、美麗的高校新區(qū)如雨后春筍，拔地而起。而高校新區(qū)往往是多所高校集中在一起，形成相對集中、獨(dú)立的區(qū)域，在一定程度上的確有利于營造總體的高教園區(qū)文化氛圍，但同時，各所高校自身的特色往往很難得到體現(xiàn)，獨(dú)特人文素養(yǎng)的形成也受到了相互的干擾。

3 高校學(xué)生人文素質(zhì)教育可行性方案

3.1 以人文精神蘊(yùn)涵為中心，通過與思想政治理論課的整合，改革課程體系

在人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身擁有的教學(xué)資源，采取靈活的方式進(jìn)行處理，而不必固執(zhí)統(tǒng)一的模式，只要有利于傳導(dǎo)人文精神，都是可選擇的。但是，不論如何安排，必須考慮到它與高校思想政治理論課的銜接與避讓，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n實(shí)質(zhì)上具有明顯的人文素質(zhì)教育的特征，它在對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人文精神培育方面起著靈魂的作用。人文素質(zhì)教育課程應(yīng)當(dāng)以精神的傳遞為重心，在課程設(shè)計(jì)上，還應(yīng)當(dāng)盡量避免單一學(xué)科設(shè)置，以世界觀、人生觀、價值觀為核心，通過特定主題進(jìn)行多學(xué)科整合是較好的做法。如有些學(xué)校開設(shè)了“科技與社會”課程，涵蓋“科學(xué)技術(shù)史”、“科學(xué)技術(shù)方法論”、“科技社會學(xué)”、“科技倫理學(xué)”等內(nèi)容，這種安排筆者認(rèn)為值得肯定。

3.2 以對社會和諧性的觀察，反思為教學(xué)活動的中心，促進(jìn)和諧發(fā)展

要培養(yǎng)學(xué)生對人與自然、人與社會及他人關(guān)系之和諧的認(rèn)識與實(shí)踐與構(gòu)建和諧社會相適應(yīng)的人文素質(zhì)，不僅在知識習(xí)得的基礎(chǔ)上的建構(gòu)，更需要內(nèi)化主體的思想觀念，外化主體的積極行動。這要求教育者必須將受教育者的行為與社會實(shí)際、與受教育者的思想行為實(shí)際聯(lián)系起來，將教育內(nèi)容與受教育者的行為情境聯(lián)系起來，使受教育者在處理他們與自然、與他人、與社會之間的復(fù)雜關(guān)系的實(shí)踐中，鞏固已經(jīng)習(xí)得的人文知識和思想觀念，并逐步促進(jìn)這些關(guān)系的和諧發(fā)展。為此，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生以和諧性為標(biāo)準(zhǔn)去觀察社會，發(fā)現(xiàn)與和諧理念背道而馳的人與自然的沖突、人與人之間的矛盾，并努力通過其自身的努力找到問題的癥結(jié)和解決問題的具體思路、方法；與此同時，促動他們反觀自身行為，從而使他們通過自己的身體力行，對人與自然、人與社會及他人之間關(guān)系的和諧發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

3.3 以校園文化建設(shè)為重要載體，發(fā)揮校園環(huán)境“化育人文”的優(yōu)勢

良好的校園文化氛圍，會增添學(xué)校的人文氣息。學(xué)生置身于人文環(huán)境之中，耳濡目染，心靈會得到凈化，境界會得到提升。報(bào)告會、演講會、朗誦會、辯論會、讀書節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)以及校園人文景觀、校史陳列等形式遠(yuǎn)比課堂上的課程學(xué)習(xí)效果明顯、直接。同時，校園文化實(shí)際上也以隱性課程的形式承擔(dān)著教育重任。高校要著重通過校園文化培育、校園環(huán)境設(shè)計(jì)等途徑，充分實(shí)現(xiàn)校園文化的隱性課程的功能，以創(chuàng)建和諧校園為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.4 以人文精神的展現(xiàn)為目的，改革人文素質(zhì)教育的考核方式

篇8

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；安全教育；實(shí)效性；行動研究

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2018）02-0027-03

所謂大學(xué)生安全教育，是指高校的管理者和教育者以安全法律法規(guī)和規(guī)章制度為依據(jù)，以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和維護(hù)校園安全穩(wěn)定為目標(biāo)，通過入學(xué)教育、課堂教育以及日常教育等多種教育形式對在校大學(xué)生所進(jìn)行的以安全知識、安全意識、安全法制觀念、安全技能為主要內(nèi)容的教育。[1]

一、發(fā)現(xiàn)問題

近年來，隨著安全教育的重視程度不斷加強(qiáng)，安全教育的內(nèi)容也不斷完善，2011年，我校還曾為安全教育分配了0.5個學(xué)分。目前公開發(fā)行的安全教育教材內(nèi)容一般都涵蓋了法制安全、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）安全、運(yùn)動安全、飲食安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、心理健康、求職就業(yè)安全、社交活動安全、消防安全、交通安全、安全救護(hù)常識、公共安全、國家安全，等等。然而，這些安全內(nèi)容卻并不是高校安全教育急需解決的。筆者曾對往年校園報(bào)警案件進(jìn)行了整理（這些案件來源于公安機(jī)關(guān)警情通報(bào)），發(fā)現(xiàn)每年校園盜竊、網(wǎng)絡(luò)詐騙給師生造成的經(jīng)濟(jì)損失數(shù)額較大。以2013年為例，全年涉校案件73起，造成經(jīng)濟(jì)損失合計(jì)301444.99元，折算下來平均每5天就有4129.4元的損失（盜竊33起，案值161590元，占53.6%；詐騙38起，案值139854.99元，占46.4%），如表1所示。安全教育內(nèi)容的面面俱到同高校多發(fā)的侵財(cái)類案件“一枝獨(dú)秀”形成了鮮明的對比，大學(xué)生安全教育缺乏實(shí)效性的問題逐漸凸顯出來。

二、分析問題

（一）安全教育的實(shí)效性是什么

如何采取有效措施提升大學(xué)生安全教育實(shí)際效果是高校教育工作者必須面對的課題。但是怎樣才算有效教學(xué)，是以達(dá)到設(shè)定目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以技能取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)或者以最終成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一看法。對安全教育實(shí)效性的研究主要有：關(guān)于高校安全教育缺乏實(shí)效性的原因，有學(xué)者認(rèn)為主要是安全教育手段落后和內(nèi)容陳舊兩個方面的原因[2]；對于如何增強(qiáng)高校安全教育的實(shí)效性，有學(xué)者從把握創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化教育內(nèi)容、拓展教育平臺、拓寬教育陣地四個關(guān)鍵點(diǎn)上提出了建議[3]；對于改進(jìn)安全教育實(shí)效性的范式，有學(xué)者引入了物理學(xué)“效能”的概念，提出了內(nèi)外結(jié)合的改進(jìn)范式。[4]

筆者認(rèn)為安全教育不同于其他教學(xué)形式，安全教育是否有效并不是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低或技能操作水平來衡量的，而是由大學(xué)生在校期間是否受到了人身侵犯或經(jīng)濟(jì)損失來衡量的，這一現(xiàn)象可以用公式加以說明，即100-1=0，意思是說日常安全工作再規(guī)范，在1起嚴(yán)重事件面前，所有的工作都是0。例如2004年的馬加爵事件，2014年8月多起女大學(xué)生被害事件，人們在強(qiáng)烈譴責(zé)這些嚴(yán)重犯罪的同時，總會質(zhì)疑大學(xué)生安全教育出了問題。因此，筆者認(rèn)為安全教育的實(shí)效性應(yīng)該包括以下兩方面的內(nèi)容：一是實(shí)事求是，大學(xué)生安全教育內(nèi)容要真實(shí)反映學(xué)生案件防范需求，量力而行，不貪大求全。二是效果明顯，要讓校園發(fā)案率有所降低。

（二）什么樣的安全教育內(nèi)容能引起學(xué)生重視

安全教育的根本目的是提高學(xué)生的安全意識，而學(xué)生安全意識的得來不是憑空產(chǎn)生的。哲學(xué)上認(rèn)為“意識是客觀存在在人腦中的反映”，套用這個定義我們可以說，學(xué)生的安全意識是客觀存在的安全事件在頭腦中的反映，發(fā)生在學(xué)生身邊的安全案例更有存在感，因此更能引起學(xué)生的注意。有研究在對高校學(xué)生安全意識現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后得出結(jié)論：對大部分普通大學(xué)生來說，未發(fā)生在身邊的事件不能給予他們直接的沖擊和安全意識提高的正面刺激。對學(xué)生更多的刺激來自因財(cái)產(chǎn)安全意識薄弱、輕信他人、財(cái)務(wù)保護(hù)觀念差等引起的身邊發(fā)生的盜竊和傷害的事件。[5]

以往由于考慮到受害人心理影響，或者由于講授安全教育的老師本身缺乏接警經(jīng)驗(yàn)，以及對校園案件梳理不充分的原因，本校發(fā)生的真實(shí)案件沒有在安全教育中得到詳細(xì)的講解，這也導(dǎo)致了某些詐騙案例在校園中“長盛不衰”。筆者認(rèn)為，安全教育一定是“校本”的，本校反復(fù)出現(xiàn)的案例更能引起學(xué)生的注意。保衛(wèi)干部要通過認(rèn)真分析，將手法相近或案發(fā)地點(diǎn)相同的案件進(jìn)行歸類，把握防范要點(diǎn)形成安全教育材料，通過學(xué)工輔導(dǎo)員將警情及時通報(bào)給學(xué)生。以學(xué)生身邊的案例為內(nèi)容的安全教育或許效果更好，為驗(yàn)證這一假設(shè)，我們對如何提升高校安全教育的實(shí)效性展開了行動研究。

三、實(shí)施行動

本次行動研究的目標(biāo)是在教育實(shí)踐中使保衛(wèi)工作者能夠更深入的了解現(xiàn)實(shí)教育情境中的教育現(xiàn)象、教育問題，并由此做出具體的解釋與指導(dǎo)。“改進(jìn)”是行動研究的主要功能，它既能解決教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，也能提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平。[6]

（一）行動的實(shí)施與改進(jìn)

本次行動研究分兩個階段。第一階段始于2015年7月，主要對73起案件進(jìn)行分類，從中篩選、組織案例教學(xué)內(nèi)容，并于9月份開始在學(xué)校安全教育中增加了對校園案件的講解，相關(guān)內(nèi)容還由學(xué)工處籌集經(jīng)費(fèi)印刷成冊發(fā)放至每一個宿舍。截至2016年4月，從公安機(jī)關(guān)反饋信息得知，2016年第一季度發(fā)案30起（盜竊9起、詐騙20起、其他1起），比2015年第四季度37起（盜竊8起、詐騙28起、其他1起）的發(fā)案量有所降低，我校保衛(wèi)處也因此獲得了駐地派出所的獎勵。通過對本階段工作的反思，對安全教育提出兩個方面的改善建議：一是案例需要更新。第一階段主要案例來源于2013年校園案件，是否能反映出最近2年內(nèi)案件情況有待驗(yàn)證。二是校園案例防范材料需要印發(fā)到每位同學(xué)手中。第一階段由于經(jīng)費(fèi)有限，僅能保證每個宿舍一本，不能保證每個學(xué)生都能拿到材料。

解決了第一階段發(fā)現(xiàn)的問題，我們著手開展第二階段行動。第二階段持續(xù)時間為2016年6月至2016年12月。第二次入選安全教育的案例是2013年1月至2016年3月間發(fā)生的315起校園案件，安全教育內(nèi)容時效性更強(qiáng)，更能反映出案件變化。第二階段開展安全教育的形式仍然主要是借助新生入學(xué)開辦安全教育講座，輔助發(fā)放印刷材料供學(xué)生自學(xué)。學(xué)工處增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算，將輔助學(xué)習(xí)材料《安全警示錄》由原來的每個宿舍發(fā)放一本改為每位學(xué)生一本。

（二）行動結(jié)果與實(shí)效性的檢驗(yàn)

2017年1月，針對我校2016年全年發(fā)案情況，我們對安全教育的實(shí)效性進(jìn)行檢驗(yàn)。2016年校園第一季度發(fā)案30起（盜竊9起、詐騙20起、其他1起），第二季度17起（盜竊2起、詐騙12起、其他3起），第三季度15起（盜竊8起、詐騙7起），第四季度18起（盜竊14起、詐騙4起）。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過Excel處理得到2015年第四季度至2016年第四季度校園案件趨勢圖，如圖1所示。從中我們得出結(jié)論：2016年詐騙案件連續(xù)4個季度下降，R2=0.9924說明詐騙下降趨勢線非常可信。盜竊案件下降不明顯，這種結(jié)果由盜竊與詐騙案件無區(qū)別導(dǎo)致。2016年校園發(fā)生的盜竊案件主要是辦公室入室盜竊，主要問題并不是學(xué)生缺乏安全意識，而在于樓宇防范缺位造成的。詐騙案件主要是嫌疑人通過網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)電話等媒介，通過一定“話術(shù)”，使受害學(xué)生陷入其預(yù)先編制的劇情比如冒充老師要求轉(zhuǎn)賬、冒充親友匯款、購物需要重復(fù)交易等來完成犯罪，學(xué)生如果能事先了解劇情，就能有效識別詐騙。因此，以校園真實(shí)案例為安全教育的內(nèi)容對詐騙案件防范的針對性更強(qiáng)。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015年我校全年發(fā)案134起，涉案直接經(jīng)濟(jì)損失1421541元。2016全年發(fā)案79起，涉案直接經(jīng)濟(jì)損失442014元。總的說來，本次以提升大學(xué)生安全教育實(shí)效性的行動研究遏制住了校園案件高發(fā)的勢頭，如圖1所示。

四、對策與建議

行動研究的目的是為了理解現(xiàn)實(shí)教育情境，改進(jìn)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育變革，最終實(shí)現(xiàn)研究成果的小范圍推廣。通過行動的實(shí)施與改進(jìn)，降低了詐騙案件的發(fā)案，提升了大學(xué)生安全教育實(shí)效性。筆者從以下三個方面提出了提升安全教育實(shí)效性的對策。

（一）拒絕泛化，構(gòu)建安全教育的校本課程體系

近年來，大學(xué)生安全教育的內(nèi)容有同“公共危機(jī)”應(yīng)對的內(nèi)容相重合的趨勢，安全教育仿佛就是一個框，什么問題都可以往里面裝，筆者將這種現(xiàn)象稱為“大學(xué)生安全教育的泛化”，甚至一些專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作、食品安全、運(yùn)動安全等領(lǐng)域出現(xiàn)的問題，也都?xì)w于安全教育。這種泛化的結(jié)果帶給安全教育一些結(jié)構(gòu)性問題，如“內(nèi)容不完善、隊(duì)伍不規(guī)范”。不僅如此，安全教育內(nèi)容泛化還使安全教育脫離了具體教育情境，因此實(shí)效性很難提升。要提升安全教育的實(shí)效性，必須要使其回歸具體教育情境，例如，運(yùn)動安全要回歸體育課程，實(shí)驗(yàn)室安全要回歸教學(xué)科研管理。

（二）注重實(shí)效，重塑促進(jìn)學(xué)校安全教育內(nèi)容的供給鏈

安全教育內(nèi)容不是一場講座、一次考試就能完成的，作為一個教育傳播過程，安全教育內(nèi)容的生產(chǎn)、傳播、反饋應(yīng)該形成一個環(huán)形鏈。學(xué)校保衛(wèi)處要主動擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮熟悉校園發(fā)案情況的優(yōu)勢，占據(jù)安全教育內(nèi)容“供給側(cè)”，遴選與編制安全教育內(nèi)容，提供有代表性的案例，并能從中凝練出典型案例的防范要訣。目前安全教育內(nèi)容良莠不齊，例如遇到火災(zāi)是“逃”，還是留在“火場求生”，網(wǎng)絡(luò)上就有不同說法，這些都需要具體分析。我們期待高校保衛(wèi)工作者在供給側(cè)撥亂反正，優(yōu)化安全教育內(nèi)容。

（三）立足實(shí)際，探索孵化安全教育團(tuán)隊(duì)的新模式

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到大學(xué)生安全教育是學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容，而參與大學(xué)生安全教育，高校保衛(wèi)處責(zé)無旁貸。但從規(guī)范大學(xué)生安全教育角度考慮，學(xué)校應(yīng)該組建一支安全教育團(tuán)隊(duì)，除了負(fù)責(zé)制作優(yōu)質(zhì)安全教育案例，團(tuán)隊(duì)還要掌握教育“渠道”，能夠?qū)⒋髮W(xué)生安全教育安全內(nèi)容以公眾微信號等“線上”方式或講座、班會等“線下”方式傳播到大學(xué)生群體中去。同時，團(tuán)隊(duì)要有“反饋”，既能通過安全教育競賽、安全講座認(rèn)證、安全志愿者認(rèn)證等形式給予學(xué)生激勵反饋，又能接收學(xué)生的信息反饋。

五、結(jié)語

高校安全無小事。近年來，多起大學(xué)生受害案件引發(fā)社會廣泛關(guān)注，其中較為典型的有2014年多起女大學(xué)生失聯(lián)被害案件，2016年多起大學(xué)生遭電信詐騙導(dǎo)致受害人猝死以及高校實(shí)驗(yàn)室安全事故?！叭绾翁嵘髮W(xué)生安全教育實(shí)效性”已成為高校面臨的難題。本文結(jié)合安全教育工作開展了行動研究，進(jìn)行了一些探索，截至2016年12月，筆者所在高校詐騙案件連續(xù)4季度呈下降趨勢，可以說通過行動研究，達(dá)到了改進(jìn)工作的目的。筆者認(rèn)為行動研究這種以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的研究方法是推進(jìn)大學(xué)生安全防范科學(xué)化的重要抓手，值得深入探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 蔣津輝，鐘之華，胡俊杰.高校安全教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].教育與職業(yè)，2013（30）：41-43. 

[2] 朱衛(wèi)國，潘彬.大學(xué)生安全教育存在的問題及對策[J].教育探索，2015（5）：65-67. 

[3] 安春元.新時期增強(qiáng)高校安全教育實(shí)效性的幾個關(guān)鍵點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（2）：44-46. 

[4] 田虎.論學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的范式與策略[J].教學(xué)與管理，2015（11）：15-18. 

篇9

本文闡述了案例教學(xué)的相關(guān)概念，分析了當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題，論述了師范院校公共教育學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施策略，以期提高教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】

師范院校；公共教育學(xué)課程；案例教學(xué)；實(shí)效性

教育學(xué)是高校師范類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。師范院校開設(shè)公共課教育學(xué)是提高師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要的重要措施。然而長期以來教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上只注重理論傳授而缺乏實(shí)踐操作性，造成理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容多是基本原理和概念，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)；在課堂教學(xué)中以教師的單一講授為主，學(xué)生被動接受，缺少積極參與性、自主性和選擇性；教學(xué)形式單一，效果不佳。學(xué)生也普遍反映對現(xiàn)有的公共教育學(xué)課程缺乏興趣。究其原因，主要是教法落后，學(xué)科本位思想嚴(yán)重，脫離學(xué)生實(shí)際和社會發(fā)展的需求，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，忽視對學(xué)生教育學(xué)知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而枯燥的理論又導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)無用。

因而要注重將教育理論、操作技能、人際交往融為一體，實(shí)現(xiàn)在其教學(xué)的重要突破，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)能夠用教育實(shí)踐中的案例來分析說明教育理論，強(qiáng)化教學(xué)互動性，增強(qiáng)吸引力，突破了教育學(xué)理論脫離實(shí)際的困境，建構(gòu)了與實(shí)踐問題相連的知識體系。使學(xué)生既掌握理論知識，又培養(yǎng)了分析解決問題的能力。實(shí)踐證明，在教育學(xué)課中運(yùn)用案例教學(xué)，效果良好。

一、案例與公共教育學(xué)課程的案例教學(xué)

案例就是完整敘述發(fā)生在一個真實(shí)、復(fù)雜的教育情境中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問題或矛盾沖突的多元化方法。

案例教學(xué)法（case teaching）源于1870年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的開創(chuàng)性使用。案例教學(xué)即教學(xué)中的案例方法，是指在教育學(xué)的教學(xué)過程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運(yùn)用典型的教育案例為基本教學(xué)材料，采取不同的案例呈現(xiàn)方式，通過對案例的具體描述，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入某種特定的教育實(shí)踐情境中，通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究和師生之間的人際互動、平等對話、積極研討等形式，對這些特殊教育實(shí)踐情境進(jìn)行討論探究，加深學(xué)生對教育理論知識的理解，幫助其樹立正確科學(xué)的教育理念，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際教育問題能力的一種方法。

教育學(xué)課程案例教學(xué)是指在教育學(xué)課的教學(xué)過程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，以案例為基本教學(xué)材料，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究以及人際互動，提高學(xué)習(xí)者面臨復(fù)雜教育情境，分析解決教育問題的行動能力的教學(xué)。

師范院校公共教育學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)，旨在通過精心設(shè)計(jì)的案例分析，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)由原理到操作的轉(zhuǎn)移，加深師范生對教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，提高其職業(yè)素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力，形成科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀。

二、當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題

1、教師實(shí)施案例教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高

（1）教師難以適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的案例教學(xué)中，一些教師組織引導(dǎo)不利，師生配合討論缺乏默契，時常出現(xiàn)“冷場”。教師往往在課堂上唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)成為講授法的“翻版”，并未展開實(shí)質(zhì)性的討論，無益于學(xué)生有效知識的建構(gòu)。且在教學(xué)過程中，教師只具有制度所賦予的形式權(quán)威，尚未完全形成知識上的實(shí)質(zhì)權(quán)威。教師對案例教學(xué)的普遍適應(yīng)性不強(qiáng)。

（2）教師缺乏對案例的選擇能力。表現(xiàn)在：一是許多案例牽強(qiáng)附會，與課堂內(nèi)容不對接。二是案例對學(xué)生缺乏吸引力和新鮮感。許多案例對于學(xué)生來講已是耳熟能詳，時代性不強(qiáng)，沒有及時更新案例。三是不能根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡相宜的案例。

（3）缺乏對案例的全程引領(lǐng)的能力。一些教師把案例教學(xué)理解為僅僅是在教學(xué)中舉幾個實(shí)例而已，不注重對學(xué)生思考、爭辯、決策和判斷選擇以及解決案例中的特定問題的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的問題情境及興趣，也不重視學(xué)生的理性與非理性品質(zhì)成長的深層策動以及學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)及個性特殊性，學(xué)生難以從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，致使案例教學(xué)流于形式。

2、學(xué)生缺乏參與案例教學(xué)的能力和氛圍

（1）學(xué)生缺乏知識、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。很多學(xué)生對公共教育學(xué)了解甚少，因而在參與案例討論時，很難用科學(xué)的教育術(shù)語表達(dá)，更難以根據(jù)已有的教育經(jīng)驗(yàn)和知識對案例中的某種情境提出某種預(yù)想、預(yù)設(shè)或假說；或提出某種行動計(jì)劃和對案例中的問題進(jìn)行界定。只能是一些對教育現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)化的描述，這將嚴(yán)重影響案例分析討論的實(shí)質(zhì)性展開。

（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。長期以來，一些學(xué)生在“應(yīng)試教學(xué)”的驅(qū)使下，課前沒有仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，查閱資料，熟悉、閱讀、分析案例等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動，難以做出對真實(shí)生活的決策和選擇；課堂上，獨(dú)立思考問題的意識薄弱，缺乏認(rèn)真分析、探究研討問題的主動性，課后未能及時歸納總結(jié)。這將嚴(yán)重制約著案例教學(xué)實(shí)施的有效性。

3、案例教學(xué)缺乏必要的保障

（1）教學(xué)案例匱乏。審視目前的公共教育學(xué)教材和相配套的案例教材較少，其開發(fā)與研究的相關(guān)成果也極為鮮見，以案例為本的課程體系尚未完全形成。教師僅憑知識儲備和對各種信息的主觀判斷與整合來選擇教學(xué)案例，難以從根本上保證實(shí)施案例教學(xué)的質(zhì)量及其特色。

（2）教學(xué)內(nèi)容較多， 但課時偏少。公共教育學(xué)的總學(xué)時一般為48或54學(xué)時，每周大約3學(xué)時。當(dāng)前公共教育學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識點(diǎn)多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師在有限的學(xué)時內(nèi)既不能只講授理論，也不能只討論案例，特別是組織案例教學(xué)要耗費(fèi)大量的時間，影響教學(xué)的進(jìn)程。這就要求教師在上課時要處理好理論講授和分析討論案例的時間分配，統(tǒng)籌兼顧。

（3）班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多。高校擴(kuò)招后，班級人數(shù)劇增，班級規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多院校公共教育學(xué)均采用合堂大班化教學(xué)，嚴(yán)重束縛了案例教學(xué)的適用范圍和教學(xué)效果。案例教學(xué)一般以15―40人左右為宜，保證教學(xué)中大部分學(xué)生能夠參與討論。

（4）缺乏相應(yīng)的考核制度。目前教育學(xué)的各類考試僅僅考查學(xué)生的理論知識，缺乏對學(xué)生實(shí)際能力的考查，不利于案例教學(xué)的實(shí)施。

三、師范院校公共課教育學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

在運(yùn)用中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的等對案例教學(xué)法進(jìn)行靈活調(diào)整和選擇。以全國十二重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為個案，公共課教育學(xué)教學(xué)一學(xué)期54課時為基準(zhǔn)來對公共課教育學(xué)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的應(yīng)用嘗試。

從基本內(nèi)容可以看出，《教育學(xué)基礎(chǔ)》分別是教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、學(xué)生評價、教師的教育研究、教育改革與發(fā)展。一學(xué)期的總學(xué)時為54學(xué)時（每次課3學(xué)時）。總學(xué)時有限，考慮到學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施時間以約占總學(xué)時的三分之一為宜。

在教學(xué)中應(yīng)偏重理論教學(xué)，側(cè)重系統(tǒng)講授，使學(xué)生對教育狀況有一個整體的認(rèn)識，由于剛開始進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時師生雙方不了解、不熟悉，此階段就不適宜用案例教學(xué)。第5―12 章與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，主要探討師生、教學(xué)、教管等各方面的理論與實(shí)踐。

教學(xué)中應(yīng)考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以每章選擇一個主題設(shè)計(jì)案例教學(xué)?？紤]到課時和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)的時間以總課時的三分之一為宜，即18課時，而高師教育學(xué)教學(xué)每次課3課時，案例教學(xué)的次數(shù)大約為6次，教師應(yīng)準(zhǔn)備7―9個案例。與實(shí)踐關(guān)系特別密切的第7章當(dāng)代教學(xué)理論和第8章當(dāng)代教學(xué)策略，可適當(dāng)增加1―2次案例教學(xué)。以教師與學(xué)生、課堂教學(xué)等為案例教學(xué)法的主要實(shí)施章節(jié)，也可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)主題設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，確定突出的教學(xué)主題，當(dāng)然，教師也可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)調(diào)整案例在教學(xué)課程中所占的比例。

此外，作為教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫和選用一些真實(shí)的、有啟發(fā)性、系統(tǒng)性和本土化的教學(xué)案例，重視案例的典型性和針對性，注意避免案例選擇的隨意性。積極構(gòu)建案例教學(xué)資源庫，豐富案例教學(xué)資源。教師通過學(xué)生對案例內(nèi)容的小組討論、角色扮演、課堂辯論，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，選擇最佳案例呈現(xiàn)與分析方式，增強(qiáng)案例教學(xué)直觀性和實(shí)效性。要注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法配合使用，相得益彰。教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，善于進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)中教師要努力成為教學(xué)的組織者，討論的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)言的傾聽者，調(diào)動學(xué)生積極主動參與研討，對學(xué)生的討論適當(dāng)分析總結(jié)，提升案例教學(xué)課堂的實(shí)效性。圍繞教學(xué)的效率、理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生的參與度及其學(xué)習(xí)效果、教師問題處理，矛盾化解的能力與水平等方面制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價及自評與他評相結(jié)合，由學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多元主體完成進(jìn)行發(fā)展性課堂教學(xué)評價。

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篇10

[關(guān)鍵詞]A型肉毒素;面癱;療效;安全性

[中圖分類號]R622[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-6455(2010)02-0151-02

Evalution therapeutic effect and safety of the treatment of facioplegia

by BTX-A with low dose

WULAN Ha-si1,BAI Jin2

(1.Department of Plastic and Reconstruction Surgery,Chinese PLA General Hospital,Beijing 100853,China;2.Plastic and Cosmetic Surgical Center,The Armed Police General Hospital,Beijing 100039,China)

Abstract:ObjectiveTo evalution therapeutic effect and safety on the treatment of facioplegia by BTX-A with low dose to get a fine result of appreance and find an ideal way to cure facioplegia.MethodsAfter assessed the allocation, we injected BTX-A with low dose to uninjured side of face at many points.Waiting for 3～6months, we injected BTX-A at the same points again.ResultsThe treatment was effect to 18 patients after 48～72 hours,and they were duplicated injection after 3～6months. Follow-up 6～18 months, They got fine results of facial appreance. ConclusionThe way to cure facioplegia by BTX-A with low dose,fixed-point and fixed-quantity has many advantages:safety, effect, easy and less complication.It may be an ideal way to cure facioplegia.

Key words: BTX-A; facioplegia,;treatment;safety

面癱的發(fā)生多見于單側(cè)面部,部分患者表現(xiàn)出明顯的口角歪斜等癥狀,并且因此承受著巨大的精神和心理壓力。既往有肌瓣法、懸吊法、神經(jīng)移植等多種手術(shù)方式應(yīng)用于面癱的治療[1],然而這些方法都可能存在手術(shù)造成的術(shù)后瘢痕和外觀效果較差等缺陷[2-3],因此,非手術(shù)治療的方式就顯得很有價值。本文將評估小劑量A型肉毒毒素重復(fù)注射治療的臨床療效和安全性。應(yīng)用A型肉毒毒素注射方法治療不僅不需手術(shù),而且恢復(fù)快,無痛苦,易被患者接受[4]。自2005年8月～2009年7月,我們采用A型肉毒毒素注射矯治18例單側(cè)面癱患者,取得良好療效。現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料和方法

1.1 臨床資料:本組18例患者,其中年齡最大55歲,最小28歲;女性15人,男性3人。根據(jù)病程、發(fā)病原因及發(fā)生部位分類,包括:慢性期面癱3例,面癱后遺癥期6例,風(fēng)熱型面癱1例,病毒型面癱2例,外傷型面癱2例,原因不明有4例,均為單側(cè)面癱。

1.2.1 藥物及注射方法:A型肉毒毒素(蘭州生物制品研究所生產(chǎn))為結(jié)晶狀凍干制劑,每支50U,使用時以生理鹽水稀釋,每0.05～0.1ml中含2.5～5.0U為宜。注射時避開血管,垂直進(jìn)針,準(zhǔn)確注入肌肉層內(nèi)。

1.2.2 標(biāo)志注射點(diǎn):首先在表情自然狀態(tài)下于健側(cè)頰肌處標(biāo)出注射點(diǎn)。標(biāo)記方法以估測雙側(cè)面部對稱的肌肉動力學(xué)原因?yàn)橐罁?jù),采取多點(diǎn)注射法,注射A型肉毒毒素2.5～5.0U,不超過5.0U,注射后不做局部按摩(圖1)。

1.2.3 不良反應(yīng):在長期治療中患者沒有出現(xiàn)全身中毒癥狀及藥物過敏反應(yīng),無患者因不良反應(yīng)而放棄治療。最常見的不良反應(yīng)為皮下水腫和瘀斑,絕大多數(shù)患者于10天內(nèi)癥狀自行消失,僅1例患者持續(xù)15天以上,但在1個月內(nèi)自行恢復(fù),無需藥物或住院治療。

2結(jié)果

本組18例患者,健側(cè)面部均在注射后2～3天表情動作明顯減弱,在動態(tài)、靜態(tài)情況下,鼻唇溝紋均明顯減輕,未見明顯的并發(fā)癥發(fā)生,雙側(cè)面部基本上能在靜態(tài)狀態(tài)下達(dá)到對稱,在動態(tài)下得到很大程度的改善。3～6個月后需重復(fù)注射,隨訪12～18個月,外觀基本對稱,效果較滿意。

3討論

BTX-A通過阻斷神經(jīng)介質(zhì)的傳遞,抑制乙酰膽堿的釋放,導(dǎo)致肌肉松弛性麻痹[2],這種作用可持續(xù)3～6個月,隨著神經(jīng)末梢的芽生和運(yùn)動終板形成新的功能連接,神經(jīng)傳導(dǎo)和肌肉活動得以逐步恢復(fù),故為維持療效需重復(fù)治療。由于肉毒素的非毒性蛋白部分可導(dǎo)致抗體產(chǎn)生[5],文獻(xiàn)報(bào)道,大劑量頻繁注射是產(chǎn)生BTX-A抗體的主要因素,小劑量BTX-A局部注射能迅速與肌肉結(jié)合,極少量的剩余部分進(jìn)入血液循環(huán)會被迅速清除,不易使機(jī)體產(chǎn)生抗體[6]。本臨床結(jié)果顯示小劑量BTX-A重復(fù)治療未引起療效減退,起效時間、作用持續(xù)時間和癥狀改善率均無明顯變化。結(jié)果表明小劑量已能取得滿意的治療效果,故建議應(yīng)用小劑量BTX-A注射靶點(diǎn)。

A型肉毒毒素作為一種劇毒藥,一次注射過量可致人死命,但美容注射只用25～5OU,是人致死量的3%,屬于微小劑量[7]。接受低劑量如≤2OU的肉毒毒素的患者幾乎沒有臨床不良反應(yīng),而注射較大劑量的肉毒毒素(14O～160U)能引起毒素?cái)U(kuò)散,使遠(yuǎn)處的肌肉變?nèi)?并導(dǎo)致非特異的亞臨床作用[8]。主要不良反應(yīng)是注射部位臨近肌肉變?nèi)鹾脱鄄€下垂,較常見的是下咽困難或者不能吞咽,有的還有經(jīng)常性的上呼吸道阻塞[9]。每次≤100U的多點(diǎn)注射可避免下咽困難,注入肌內(nèi)后它選擇性、高親和力地結(jié)合在神經(jīng)未梢,使肌肉松弛,幾乎無多余的A型肉毒素進(jìn)入血液或腦脊液,不可能發(fā)生全身不良反應(yīng),所以使用起來相當(dāng)安全[10]。本研究借助于麻痹健側(cè)頰肌,從而達(dá)到矯正口角歪斜的作用,療效切實(shí)、可靠。

本研究中主要不良反應(yīng)為皮下水腫和瘀斑,絕大多數(shù)不良反應(yīng)較輕,在10天內(nèi)自行消失,本研究過程中沒有引起全身及中樞神經(jīng)系統(tǒng)不良反應(yīng),沒有患者無法耐受而停止治療,不良反應(yīng)減少的原因可能與注射劑量較小以及注射靶點(diǎn)調(diào)整的更加合理有關(guān)。綜上所述,小劑量BTX-A重復(fù)健側(cè)面部頰肌處局部注射是矯治單側(cè)面癱簡單、安全、有效的方法,因其療效較顯著,不良反應(yīng)少,操作簡單,經(jīng)濟(jì)實(shí)效,可能成為當(dāng)今矯治單側(cè)面癱的一種理想方法。

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