細菌教案范文

導語：如何才能寫好一篇細菌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對西點的入校新生來講，有這么一個傳統，入學新生將受高年級學生的領導，并為他們的學長洗襪子、做雜活。對于學長們，帶領新生是他們的責任，隨著年級升高，責任也將越來越重：大二帶1名新生，大三帶10人，大四就得帶40人。新生必須參加學校的入學儀式，在這段時間，他們在學長的帶領下換上西點特制的衣服、褲子和靴子，男生理成光頭，女生理成短發，并不能使用自己的名字，而是為每個人分配一個代號，然后開始艱苦的訓練征程。西點有著嚴格的階級制度，新學員總是生活在最底層，他們學習如何作為一個下屬，時刻聽從上級的命令，并按上級的命令去做。他們必須尊重學長，聽從學長的指揮，對學長的指令，只有四個回答：“是，長官”，“不是，長官”，“沒有任何借口，長官”，“我不明白，長官”。通過這種剝奪行動自由權、姓名的使用權乃至話語權，讓新生第一天就深深地認識到他們必須自覺、不折不扣、徹底地執行命令。西點還有一門強化“服從執行”的必修課，就是教官一聲令下，所有學員必須在5分鐘內穿戴整齊，在野戰夾克里面套上作戰服，然后迅速向操場排成整齊的隊形，進行午間操練，一年四季，每天都要至少兩次。這使得新學員真正懂得、體會、感悟怎樣才能做一個好下屬。

價值觀是領導力的魂

西點認為領導力的培養是終身的，影響也是終身的，西點培養的領導力給人的印象不單單是領導技巧、手段和工具，它教育的成功之處在于它改變西點人的基本信念和行為，使他們樹立正確的價值觀，在任何不確定的環境中，都能成為稱職的、卓越的領導者。西點的教學和日常行為準則強調國家、責任、關愛、團隊、正直、勇敢、榮譽等價值觀念。正如西點校訓 “職責、榮譽、國家（DUTY、HORNOR、COUNTRY）”一樣，這3個詞在西點隨處可見：衣服、旗幟、紀念品、文具，甚至在紙巾上也能看到。但最為重要的不是西點的校訓，而是西點將校訓視為每個學員作為未來領導者必備的價值觀加以培育，使其深深融入到西點人的血液之中。在西點，學員認為“校訓已經告訴了學員們應該做什么，能夠做什么，以及將要做什么”。西點學員則為自己永遠是西點的一員，為自己在4年中不斷提升的領導力感到無比自豪。

做有品德的領導者

西點人認為，人的個性是天生的，但是人的品德卻是依靠后天培育。品德和誠信是領導力的重要支撐，是影響下屬的重要條件，無論任何時間、任何地點，有品德的領導都值得下屬信賴，他往往會把他人的需要置于個人利益之上。西點有名的榮譽法則是：“不說謊、不欺騙、不偷竊、不容忍”。在西點，誠信、正直、講真話是每個學員必須遵守的行為準則和品德。在課堂上，老師鼓勵每個學員能講實話、講真話，讓他們不要容忍不講實話、真話的“惡人”，并與他們堅決的斗爭。為此學校還出臺了很多規定，如借書不按期還是一種欺騙行為，學生將受紀律處分。而且，西點不鼓勵盲目服從，而是要正確領悟領導的真實“意圖”。對西點來講沒有知識的人是愚蠢的，沒有勇氣的人是可悲的，沒有體魄的人是可憐的，沒有品德的人則是危險的。

課程設計也很關鍵

西點軍校精心設計和培養學員的領導力。前任校長戴夫·帕爾默說：“隨便給我一個人，只要不是精神分裂，我就可以把他培養成為世界上最偉大的領導者。”西點軍校設置13個專業系，涉及藝術、哲學、文學、歷史、工學、理學等諸多學科，每位學生必須完成31門課程，修滿93個學分，同時需掌握除英語外兩門外語才能畢業。西點軍校認為科學文化知識是領導力產生的基礎，并為此制定了嚴格的考核制度，因此學員必須努力學習才能完成學業。晚飯后是學生完成作業的時間，通常效率比較高的學生才可以在凌晨兩點左右睡覺。西點軍校專門成立了行為科學與領導藝術系，主要培養學員的領導能力，并在第3年的第一學期給學員開設軍隊領導藝術課，傳授與領導力有關的理論知識。不僅如此，西點軍校把領導力的培養延伸到學員的體能和軍事訓練中。如在射擊訓練時，西點教官強調最多的不是技術，而是人的心理素質和情緒的穩定性，因為在戰場上，領導者穩定的心態是領導力得到充分發揮的保障。西點甚至把拳擊運動當成訓練領導力的一種方式，西點男學員都要學會刺拳、上鉤拳、下鉤拳等拳擊技巧，因為每個學員要爬上拳擊臺，對自己的同學重重出手，到鈴聲結束后他們才能轉身離開，這是訓練學員在威脅下保持自制能力的一種方式。

好習慣是熏陶出來的

在西點的教官中，不論軍銜和職務，張口閉口言必稱“領導力”。西點軍校有的教官畢業于哈佛商學院，他們認為，MBA訓練側重知識的傳播，而西點軍校則側重領導力的培育和熏陶，領導力的獲得取決于軍官是否對團隊的每一個成員都真正關心。奧馬爾·布拉德利將軍曾寫道：“領導者應當懂得理解人，關心人。人不是機器，也不應當看作機器。我并沒有以任何方式暗示要縱容下屬，但是人是有智能的復雜生物，會對理解和關心做出積極的反應。理解人、關心人的領導者不僅會得到每一位下屬全心回報，還有他們的忠心。”因此，西點的教官在高標準、嚴要求的同時，會經常花費大量的額外的教學時間詢問學員的困難，幫助他們找出弱點，指出他們在訓練中的不足，然后幫他們改正。有的教官還自愿給新生做飯，介紹西點的歷史和現狀，幫助他們參觀紐約的博物館等等，他們認為，這些都是培養學員領導力的具體方法。而與這種關懷相對立的是，在西點學員日常生活、工作和訓練中很難看到軍官的身影，學員們承擔了絕大部分的管理工作，軍官只負責指導和檢查。這些使學員在平時生活中無形中養成良好的領導力習慣。

團隊，團隊

在西點，永遠強調團隊。學員隊是四個年級混編的團隊，為的就是方便高年級學員管理低年級學員，這既解決了機構繁冗的問題，又能將領導能力的培養貫穿大學四年。在軍事訓練活動中，學員必須具備強烈的集體競爭意識和團隊合作精神，以便發揮集體的聰明和才智，因為在西點的理念中，一個卓越的領導必須有一群優秀的下屬發自內心的支持。實戰射擊訓練是以小組為單位進行的，并選舉產生指揮者，每組組員在射擊前需要進行分工，向山坡上運送裝備和物資，另外還要有兩名學員裝成傷員，由其他學員負責抬上山坡。西點的障礙設置都需要多人協助才能完成，如爬阻絕墻，必須一個或數個人支撐，另一個才能爬上去，倒數第二、三個人則要把最后一個人拉上來，訓練以小組成績為個人成績，訓練教官會對優秀團隊進行公開表揚，而非個人表揚。在西點校園里，你也經常可以看到打石膏、纏繃帶的學員，自己拄著拐杖在一棟棟樓間往返。他們不需要其他人幫助，并不是西點人冷漠，當你要去幫助這些人時，往往也會被婉言謝絕。作為今后的軍官，在戰場上負傷是很正常的，他們要學會自己應付這些傷痛，盡量不給戰友帶來麻煩，更不能成為團體的累贅。

篇2

1.與酵母菌結構有關的相關知識及拓展

酵母菌是異養兼性厭氧型生物，在對酵母菌呼吸方式進行實驗探究，可以巧妙地設計題目。

【案例分析1】下圖為酵母菌細胞結構示意圖。請回答下列問題：

（1）酵母菌細胞結構與菠菜葉肉細胞相比，最主要的區別是酵母菌_____；與藍藻的最主要的區別_____。

（2）圖中含有RNA的結構有_______（填序號）。

（3）當酵母菌細胞處于5%的蔗糖溶液中時，可構成一個滲透系統，由圖中的_______（填序號）將該滲透

系統分隔為外界溶液（5%的蔗糖溶液）與______兩個區域。

（4）現有存放一段時間的酵母菌培養液，挑取部分酵母菌，將其放在含有臺盼藍染液的營養液中，發現部分酵母菌被染成藍色，說明______。

（5）在運用基因工程培育生產干擾素工程菌時，往往選擇酵母菌作為受體細胞而不選擇大腸桿菌，這是因為酵母菌細胞中具有_______（填結構名稱），有利于對基因表達產物的加工。

（6）某同學為了探究“在體外環境條件中，溫度對細胞呼吸酶催化效率的影響”。需要提取、分離并純化酵母菌細胞內的相應酶。請你幫助該同學設計提取、分離純化酵母菌內相應酶主要實驗思路。

2.酵母菌的呼吸方式

酵母菌這種單細胞真菌，在有氧和無氧環境下都能生存，屬于兼性厭氧菌。在有氧氣的環境中，進行有氧呼吸，酵母菌將葡萄糖轉化為水和二氧化碳，同時釋放能量。無氧的條件下，進行無氧呼吸，將葡萄糖分解為二氧化碳和酒精，同時釋放能量（較少）。可以有目的地設計以下題目：

【案例分析2.1】根據右圖細胞呼吸的有關過程，回答下列問題：

（1）酵母菌細胞能進行右圖中的哪些生理過程？

（2）酵母菌細胞呼吸作用產生C02的場所在哪里？

（3）右圖中哪些生理過程產生能量？

（4）酵母細胞無氧呼吸為什么不能產生乳酸

（5）請你寫出酵母細胞有氧呼吸、無氧呼吸的反應式。

進一步地，結合學生對以上相關知識點的掌握程度，設計相關案例分析。

【案例分析2.2】有一瓶混合酵母菌和葡萄糖的培養液，當通入不同濃度的氧氣時，其產生的酒精和CO2的量如表所示。判斷正誤：

（ ）氧濃度為b時，經有氧呼吸產生的CO2為6mol

（ ）氧濃度為d時，只進行有氧呼吸

（ ）氧濃度為c時，有50%的葡萄糖用于酒精發酵

（ ）a值約為0

3.酵母菌的實驗設計與分析

【案例分析3】某生物興趣小組分別對酵母菌細胞呼吸方式進行了如下的探究實驗，請分析回答：

（1）怎樣保證酵母菌在整個實驗過程能正常生活？

（2）該小組想探究的具體問題是：酵母菌是否在有氧、無氧條件下均能產生CO2，現提供若干套（每套均有數個）實驗裝置如上圖（a～d）所示。

A.請根據實驗目的選擇裝置序號，并按照實驗的組裝要求排序（裝置可重復使用）。有氧條件下的裝置順序：_____（用箭頭和圖中序號表示）；無氧條件下的裝置順序：_____。（用箭頭和圖中序號表示）。

B.裝置中c瓶的作用是_____，b瓶中澄清的石灰水還可用_______代替。

C.在溫度和pH都相同的情況下，影響酵母菌細胞呼吸方式的外界因素主要是______。

D.瓶d在連接其他瓶前應先封口放置一段時間，這是為了_____。讓錐形瓶中酵母菌進行無氧呼吸的其他方法有？______。

（3）如何鑒定有無酒精產生？_____________。

4.酵母菌在生態系統中屬于分解者，在一定的環境條件下，可以進行繁殖，我們可以采取一定的方法對酵母菌的種群數量變化進行實驗設計和分析

【案例分析4】為研究酵母菌種群密度的動態變化，某同學按下表所列條件進行了A、B、C和D共4組實驗，用1000mL錐形瓶作為培養器皿，棉塞封口，在25℃下靜置培養，其他實驗條件均相同，定時用血球計數板計數。根據實驗結

果繪出的酵母菌種群密度變化曲線圖如下圖，請分析回答以下問題。

（1）為探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化，某同學進行了①―⑤操作，其中操作正確的是（ ）

①將適量干酵母菌放入裝有一定濃度葡萄糖溶液的錐形瓶中，在適宜條件下培養；

②靜置一段時間后，用吸管從錐形瓶中吸取培養液；

③在血球計數板中央滴一滴培養液，蓋上蓋玻片；

④用濾紙吸除血球計數板邊緣多余培養液；

⑤將計數板放在載物臺中央，待酵母菌沉降到計數室底部，在顯微鏡下觀察、計數。

（2）圖中曲線①、②和③分別是_______組、_______組和_______組的結果。

（3）B組和A組的實驗結果不同的原因是B組__________。

（4）D組和B組的實驗結果不同的原因是D組___________。

（5）在整個實驗中，直接從靜置的培養瓶中取培養原液計數的做法是錯誤的，正確方法是____和____。

5.課堂總結

篇3

[關鍵詞] 微生態制劑；嬰幼兒；呼吸道感染；繼發腹瀉；療效

[中圖分類號] R725.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2014）02（b）-0070-03

Curative effect and security analysis of Live Bacillus Licheniformis Granules on infants′ secondary diarrhea due to respiratory tract infection

CHEN Xiaosa1 HU Wenhui2

1.Department of Paediatrics， Lin′an People′s Hospital of Zhejiang Province， Lin′an 311300， China； 2.Department of Paediatrics， Taizhou Hospital of Zhejiang Province， Taizhou 317000， China

[Abstract] Objective To discuss curative effect and security analysis of Live Bacillus Licheniformis Granules on infants′ secondary diarrhea due to respiratory tract infection （RTI）. Methods 90 cases of infants with secondary diarrhea due to RTI from January to September 2013 collected by Lin′an People′s Hospital of Zhejiang Province were selected and divided into experimental group and control group at random. The infants in two groups were both given routine medical treatment， including： maintaining water-electrolyte and acid-base balance， antidiarrheal by montmorillonite powder， protecting the gastrointestinal mucosa and etc. The infants in experimental group were additionally given the Live Bacillus Licheniformis Granules， 0.25 g per time， three times a day for 7 days′ course of treatment. The daily diarrhea times and lasting time of infants in two groups after medical treatment were observed， and curative effect and security of infants in two groups were evaluated and compared as well. Results After 7 days′ medical treatment， daily defecate times and diarrhea lasting time of infants in experimental group were much less and shorter than those in control group （P < 0.05）. The total clinical efficiency of infants in experimental group was 95.6%， which was much higher than that in control group （82.2%） （χ2=4.05， P < 0.05）. 3 and 5 cases of drug adverse reaction appeared on infants in control group and observation group during the medical treatment， with not serious symptom. After comparing the untoward effect of infants in two groups， no obvious statistical difference appeared （χ2=0.14， P > 0.05）. Conclusion Live Bacillus Licheniformis Granules has a reliable curative effect on infants′ secondary diarrhea due to RTI with high security， which can effectively adjust the infants′ intestinal flora disturbance and reduce the diarrhea times and lasting time.

[Key words] Probiotics； Infants； Respiratory tract infection； Secondary diarrhea； Curative effect

呼吸道感染是嬰幼兒最常見的疾病之一，易繼發腹瀉，會造成患兒呼吸道病情加重，嚴重者甚至可能引起水電解質紊亂危及患兒生命[1-2]。以往常采用補水、止瀉等對癥治療，療效有限。近年來，微生態制劑應用于治療急慢性腹瀉并取得良好效果[3]。但對于微生態制劑應用于嬰幼兒呼吸道感染繼發腹瀉療效的報道較少。本研究觀察了地衣芽孢桿菌活菌膠囊治療嬰幼兒呼吸道感染繼發腹瀉的效果及安全性，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2013年1～9月在浙江省臨安市人民醫院兒科住院治療的呼吸道感染繼發腹瀉患兒共90例。入選標準：①年齡為6個月～3歲；②符合呼吸道感染后繼發腹瀉診斷標準[4]。排除標準：①伴有先天性心臟病、免疫系統疾病、呼吸系統疾病；②伴營養不良或消化道畸形。采用隨機數字表將患兒分為實驗組和對照組，每組各45例。實驗組中男24例，女21例；年齡6～33個月，平均（19.4±5.6）個月；病程1～6 d，平均（3.1±0.5）d；腹瀉次數6～13次/d，平均（8.8±2.5）次/d。對照組中男25例，女20例；年齡6～36個月，平均（19.7±5.3）個月；病程1～7 d，平均（3.0±0.6）d；腹瀉次數5～15次/d，平均（8.6±2.6）次/d。兩組患者性別、年齡、病程時間、每日腹瀉次數比較差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

兩組患兒均予以常規治療，包括補液維持水電解質酸堿平衡、蒙脫石散止瀉和保護胃腸黏膜等。實驗組患兒加用地衣芽孢桿菌活菌膠囊（浙江新昌京新藥業股份有限公司，規格：0.25 g×24粒，批號110923）0.25 g/次，3次/d，療程7 d。觀察兩組患兒治療后每日腹瀉次數和腹瀉持續時間，并評定并比較兩組患兒治療效果及安全性。

1.3 療效評定標準[5]

顯效：治療后癥狀基本消失，大便性質、次數恢復正常，日解大便次數小于2次，大便常規及培養陰性；有效：治療后癥狀明顯改善，大便性質、次數較前好轉，大便常規及培養陰性；無效：治療后癥狀無改善或加重，大便性質、次數無明顯好轉或加重，大便常規或培養仍呈陽性。總有效率為顯效率和有效率之和。

1.4 統計學方法

采用SPSS 17.0軟件，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用配對t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組治療后腹瀉情況比較

治療7 d后，實驗組患兒每日解大便次數及腹瀉持續時間均明顯少于對照組（t = 2.30、2.23，均P < 0.05）。見表1。

表1 兩組治療后腹瀉情況比較（x±s）

注：與對照組比較，*P < 0.05

2.2 兩組治療效果比較

治療7 d后，實驗組患兒臨床總有效率為95.6%，明顯優于對照組（82.2%），差異有統計學意義（χ2=4.05，P < 0.05）。見表2。

表2 兩組治療效果比較[n（%）]

注：與對照組比較，*P < 0.05

2.3 兩組治療期間安全性分析

對照組患兒治療期間出現不良反應3例，其中惡心2例，腹部不適1例；實驗組患兒出現5例，其中便秘2例，食欲下降2例，皮疹1例，上述癥狀均不嚴重，不影響繼續用藥治療。兩組比較差異無統計學意義（χ2=0.14，P > 0.05）。

3 討論

呼吸道感染是嬰幼兒最常見的疾病之一，常需抗生素治療，但由于嬰幼兒胃腸道發育不完善，呼吸道感染后嬰幼兒常出現免疫功能低下，病原菌通過吞咽等進入患兒腸道造成影響[6]；同時長期使用抗生素治療易造成嬰幼兒腸道菌群失調，出現繼發腹瀉，腹瀉后腸道內厭氧菌數量進一步減少，破壞了腸道屏障功能，更有利于致病菌侵襲、繁殖加重腹瀉[7]。有研究表明嬰幼兒呼吸道感染后繼發腹瀉的發生率高達30%[8]。以往治療上僅采用補液、止瀉等常規內科治療，療效有限，病情緩解慢、止瀉時間長，對患兒身心造成較大的傷害，同時影響其預后。

地衣芽孢桿菌活菌膠囊為常見口服微生態制劑，以往常用于治療各種原因造成的急慢性腹瀉，并取得了較好療效。但用于嬰幼兒感染性腹瀉報道較少，其療效受關注。唐遠勤[9]研究發現地衣芽孢桿菌膠囊治療嬰幼兒腹瀉具有較好效果，安全性較佳。本研究結果顯示治療7 d后，實驗組患兒每日解大便次數及腹瀉持續時間明顯少于對照組，實驗組患兒治療臨床總有效率明顯優于對照組，兩組治療期間不良反應較輕。提示地衣芽孢桿菌治療呼吸道感染繼發腹瀉療效確切，安全性較好，能有效調節患兒腸道菌群紊亂，減少腹瀉次數及腹瀉持續時間。由此可看出呼吸道感染繼發腹瀉患兒使用地衣芽孢桿菌活菌膠囊后其在體內大量繁殖，使腸道內環境改為低氧狀態，有利于益生菌繁殖，并對白色念珠菌等致病菌具有拮抗作用，維持腸道微生態平衡[10]。地衣芽孢桿菌還能在腸道內產生乳酸，恢復患兒腸蠕動，同時能調節患兒機體免疫功能，提高抗感染力，提高治療效果[11-12]。

總之，地衣芽孢桿菌治療呼吸道感染繼發腹瀉療效確切，安全性較好，能有效調節患兒腸道菌群紊亂，減少腹瀉次數及腹瀉持續時間，值得臨床推廣使用。

[參考文獻]

[1] 張愛波，陳素紅，陳志敏.小兒肺炎繼發腹瀉的相關因素分析[J].中國現代醫生，2012，50（34）：27-28，30.

[2] 吳水冰，王錦文.微生態制劑預防和治療嬰幼兒抗生素相關性腹瀉臨床研究[J].河北醫藥，2012，34（8）：1164-1165.

[3] 嚴煒，易海若，劉丹.培菲康治療小兒抗生素相關性腹瀉療效觀察[J].江漢大學學報：自然學科版，2012，40（1）：104-105.

[4] 胡亞美，江載芳.諸福棠實用兒科學[M].6版.北京：人民衛生出版社，2002：1167-1209.

[5] 王梅琴.酪酸梭菌活菌片防治嬰幼兒肺炎繼發性腹瀉療效觀察[J].中國醫藥導報，2012，9（26）：67-68.

[6] 劉小瑜.活性菌制劑預防嬰幼兒肺炎繼發腹瀉的療效觀察[J].中國現代醫生，2009，47（36）：48-49.

[7] 李中梅.益生菌預防嬰幼兒肺炎繼發腹瀉92例臨床觀察[J].中國當代醫藥，2009，16（9）：197.

[8] Varuqhese CA，Vakil NH，Phillips KM. Antiabiotic-associated diarrhea：a refresher on causes and possible prevention with probiotics-continuing education article [J]. J Pharm Pract，2013，26（5）：476-482.

[9] 唐遠勤.地衣芽孢桿菌膠囊治療嬰幼兒腹瀉30例[J].中國現代醫生，2008，46（16）：150-151.

[10] Rautava S. Potential uses of probiotics in the reonate [J]. Sem in Fetal Neonatal Med，2007，12（1）：45-53.

[11] 王文建，鄭躍杰.國內益生菌制劑臨床應用現狀分析[J].中國微生態學雜志，2009，21（1）：70-74.

篇4

一、提高認識，明確目的性

當前，基層交警大隊的宣傳部門普遍存在著對宣傳教育在交通管理工作中的地位認識不足、目的認識不清的問題，重點不突出，導向不明確，效果不明顯等現象。交通安全宣傳教育在交通管理工作中，處于源頭和主導的地位，根本目的是通過提高全民交通安全素質，促使廣大交通參與者自覺遵守交通法律法規，減少交通違法行為，有效預防道路交通事故發生。各級公安交警部門必須充分認識交通安全宣傳教育與預防道路交通事故之間的關系，站在“三個代表”的高度，以對人民群眾生命財產安全高度負責的態度，扎實開展宣傳教育工作，預防道路交通事故發生。首先，各級交警部門的領導要高度重視，正確引導，把交通安全宣傳教育的工作重心和根本著力點放到預防道路交通事故上來；其次，各級宣傳部門也要充分認識宣傳教育工作的目的，在實際工作中，緊緊圍繞預防道路交通事故這一核心，研究新思路，探索新手段，明確新方法；第三，基層宣傳民警在日常工作中，應該注重搜集和整理與預防道路交通事故相關的典型案例，摸索交通違法行為和交通事故的規律特點，發現管理中的薄弱環節，增強宣傳教育的目的性。

二、拓寬渠道，提高普及性

提高廣大交通參與者的安全意識、自我保護意識，增強其遵守交通法律的自覺性，是各級交警部門一直常抓不懈的主要任務。但不可否認的是，我們的宣傳教育工作中仍存在著覆蓋面不廣，形式簡單，渠道單一，不能深入人心等問題，特別是在偏遠山區、農村，經濟文化落后地區，交通安全宣傳形勢依然薄弱，惡通事故時有發生。所以，拓寬交通安全宣傳教育渠道，加大交通安全宣傳教育覆蓋面，勢在必行。各級交警宣傳部門，必須開闊思路，創新機制，通過電視、廣播、報紙、網絡等多種渠道，采用各種人民群眾喜聞樂見的形式，構架多層次、多渠道、多方面、多角度、多形式的交通安全宣傳教育網絡，達到教育群眾，保障安全的目的。一要擴大覆蓋面。要立足“五進”，落實警務區外延承包責任制，做到村村有人負責，點點有人進入，特別是對那些道路交通不便，地理位置偏僻的地區、村莊，要真正走進去，搞好宣傳教育。要注意及時梳理轄區內的宣傳教育盲點、漏點，發現一個，彌補一個，確保宣傳教育覆蓋社會每一個角落。二要豐富宣傳形式。要改變宣傳形式單調的現狀，采取具有極強的人性化及親和力的群眾喜聞樂見的必要宣傳教育形式全面開展工作，要將宣傳教育工作做的深入人心，讓人民群眾容易理解容易記憶。三是更新宣傳手段。要在充分發揮新聞媒體的宣傳教育主陣地作用同時，開拓新渠道、新手段，積極利用網絡、手機等高科技技術的飛速發展為宣傳教育開辟更廣闊的領域。

三、立足實際，突出針對性

篇5

【關鍵詞】微生物學 雙語教學 教學方法

【中圖分類號】G40-034 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0075-01

由于經濟全球化趨勢日益明顯,特別是在中國加入世界貿易組織后,國際交往更加頻繁,教育國際化趨勢也急劇升溫。雙語教學的開展,有利于學生了解國際上前沿的科學發展趨勢,提高學生的專業能力和外語綜合運用水平。筆者結合自身微生物學雙語教學的實踐,談談雙語教學的方法上的一點體會。

1 選好教材,中英結合

實施雙語教學,教材的選擇至關重要。第一,雙語教學是個新事物,現成的教材鳳毛麟角;第二,單純引入外來教材,又不符合國情和本地區目標特色的缺陷;第三,編寫教材難度很大,沒有相當的基礎和資源是無法實現的。針對這些問題,我們以英國J. Nicklin , K. Graeme-Cook & R .Killington教授編著的《Microbiology》(第二版) 影印本為主要的參考材料,使教學內容符合教學大綱要求的深度和廣度,又讓學生汲取外文教材中的精華。該教材圖表簡明清晰、論述層次分明,具有較強的邏輯性和較新的知識體系。同時輔助以周德慶主編的《微生物學教程》(第二版,高等教育出版社,2001年)為參考資料,這本書較好地處理了知識的基礎性、系統性和先進性間的關系,是國內的一本優秀教材。

2 搜集資料,寫好教案

在設計好中文教案的基礎上,準備一份高質量的雙語教案,是搞好雙語教學的重要一環。在雙語教學的初始階段,雙語教案需要十分全面、系統和詳盡。課堂上所有教學內容,包括每一個問題,每一個段落,每一個細節都要在教案中。特別是問題之間、段落之間的過渡性語言,要用醒目的英語寫在教案中。寫好一份高質量的雙語教案,要求教師具有扎實的、系統的專業知識。并在此基礎上,閱讀內容較新的外語參考專業書。通過閱讀,教師既可了解在該領域內的最新學術動態,又能掌握正確、正規的語言描述,這對提高雙語教學水平至關重要。微生物學雙語教學作為生物學專業教學的基礎課階段,英語教學內容應該重點突出本專業常用專業詞匯的介紹和用英語描述本課程專業內容的基本表達方法。

3 強調課前準備。

對于學生,我們要求對下次課內容進行預習,讓學生針生詞去練習讀音、熟悉詞義。學生反映事先預習后再聽課,容易和老師講課,顯著提高了雙語教學的質量。在此基礎上,引導學生接觸相關專業文獻資料,擴大閱讀面,熟悉專業詞匯和專業文獻的語言特點。通過反復訓練,使學生養成正確的思維模式,提高閱讀理解能力,從而使英語學習從純粹語言學習向實用性過渡。對于教師,授課前應認真準備教學,考慮到課堂的每個細節,做好預案,做到有備無患。通過反復試講、課堂試講、面壁試講和個人腦海中電影式試講,才能講課時如行云流水、熟練自如,才能在“熟”的基礎上提到“精”的程度。

4 采用適合的授課模式

目前雙語教學大體可分為3種模式(李成,2007)。沉浸式雙語教學(immersion program),此種模式要求用外語進行教學,母語不用于教學之中,乃至校內也不使用母語,以便讓學生沉浸于弱勢語言之中;過渡性雙語教學(transitional bilingual education),此種模式要求在學生剛進校時,部分科目或全部科目使母語教學,但一段時間之后,則使用外語進行教學;保留性雙語教學(maintenance bilingual education),此種模式要求學生剛進校時用本族語教學,以后逐步部分科目使用外語,部分科目仍用本族語教學。目前我們所采用的教學模式基本屬于第二種授課方式,這主要是基于對我國高校學生外語水平的考慮。我們所教授的學生是大學二年級第一學期的學生,他們尚未經過大學英語考級的強化訓練,其英文閱讀理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教學模式,恐怕有些學生難以接受;若以母語為主,僅專業詞匯用英文講授,則會大大影響雙語教學的效果,難以達到雙語教學的預定目標。所以,在雙語教學過程中,我們采用以英文為主,中文為輔,英中結合的原則。

5 注重溝通,活躍氣氛

現代教學提倡以學生為主體,課堂上教師多用啟發式教學,學生互動意識強,思維活躍,課堂交流討論積極。這不僅僅需要用適當的提問來引發學生的思考,還需要老師能夠時刻觀察學生的反映,把雙語貫穿于教學的各環節中去。課堂上或課后,能用英語交流的就用英語。積極鼓勵學生在課堂上用英文發言、提問,讓學生用英語討論問題,布置英文作業題,作業要求學生用英語回答。可以就主要問題以案例分析的形式進行課堂分析。例如,每人用英語給大家講解5―10分鐘,然后由同學提問,老師總結。這樣在一定程度上避免“填鴨式”教學的弊端,使學生對英語語言現象既知其然又知其所以然,訓練學生“透過現象看本質”,培養其獨立思考的能力。我們還根據教材內容設計專題討論、小組學習、辯論會等多種形式的學生參與活動,舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎勵手段,盡可能調動學生的學習英語熱情,創建一個全方位的雙語校園環境,強化其應用英語進行專業思維的能力。這樣,教師教得相對輕松,學生學得愉快,教學相長。

6 采用多媒體課件授課

全部課程采用多媒體授課,多媒體內容絕大部分是英文,在多媒體制作時,盡可能多地采用表格、圖片、動畫等手段,將抽象的教學內容生動化、直觀化,幫助學生理解授課內容。例如細菌鞭毛結構部分,多媒體展示出其結構部分的立體影像,并以彩色文本框和動畫形式講解各部分功能,生動地展示了細菌鞭毛結構和運動機理,將抽象和枯燥的理論形象化,使其富有趣味性。同時多媒體課件上載到校園網,學生可以隨時隨地上網查看學習。

我們通過對學生問卷調查所反饋的信息的反思,不斷總結、回顧在雙語教學中成功和不足,認為要獲得好的教學效果,教師除了要不斷強化自身的學習,更新知識結構,提高知識素養外,還必須與時代的發展銜接,在不斷的教學實踐中研究、分析、總結、探索和創新教學方法,為培養高素質的創新人才做出自己應有的貢獻。

參考文獻

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何紅英

“思之不縝，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。現代社會反思已成為人的自覺行為，而作為教師，在教學中我也不斷嘗試應用反思，發現它可以消去弊端，得教益，“借石攻玉”。通過教學反思，我不斷探究有關教學對象、教學目的以及教學手段等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，取得了理想的教學效果。

“教后記”是活頁教案中很不起眼的一小塊，我就是在這塊小天地里進行了反思教學的實踐。近年的教學實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。

教后記的內容很多，我主要從以下幾方面著手：

1記成功做法

即將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等）記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。如講“遺傳”第一節時，我以一個問題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛?每當此時，學生的思維就異常活躍，七嘴八舌的開始爭論，表現出極大的興趣。這個結尾被我記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受學生的歡迎。

2記失敗之處

即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。例如，在講一對等位基因的雜合體連續自交3次，后代中純合體占多少，顯性個體占多少時，我按常規思路，先畫出遺傳圖解，再統計后代各種類型的幾率，這樣做十分復雜，而且極易出錯。我將這一教訓寫入教后記中，并變換思路，打破常規，換角度思考，提出改進方案，引進數學中概率計算法，不難得出結論：后代中純合體占1－（1／2n），顯性個體占2n＋1／2n+1（其中n為自交次數），這樣就使問題迎刃而解。

3記教學機智

即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結論，學生就會迷途知返。如在講兩對等位基因獨立遺傳時，有這樣一道題：基因型為AaBb的1個精原細胞，經減數分裂產生幾種細胞?多數學生信口應答，“4種。”當時我靈機一動，將計就計，接著問學生：同一個次級精母細胞經減數第二次分裂產生的2個細胞的基因型是否相同?（相同）既然能產生4種細胞，那么這個精原細胞經減數分裂能產生幾個細胞?學生回答：“8個。”顯然這不可能。至此，學生幡然醒悟，得出正確結論自然也就水到渠成。這樣可使學生既知其然，又知其所以然，這種糾錯方式被我記于教后記中。

4記學生問題

即記教學過程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，并力爭在短時期內有針對性地進行補救。如“根對水分的吸收”一節，課后我將學生的問題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴?（2）輸液時，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行?如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無菌水，行不行?（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴?（4）植物死細胞和活細胞與水的關系一樣嗎?（5）當細胞外液濃度等于細胞液濃度時，細胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測出細胞液的濃度?（6）濃度大相對含水少，濃度小相對含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會有什么現象出現?（8）海洋中的植物為什么不會有“燒苗”現象發生?我把這些內容及時給學生講解并注意聯系相關知識并加以引申，極大地激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。

5記學生見解

即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在有普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。如大多數學生對有關細菌的日常概念主要包括下列幾點：（1）細菌很小，人眼不能直接看到；（2）細菌就是病菌，能引起人和動物的一些疾病；（3）細菌就是病毒。對于這些說法我當堂講解到，關于細菌很小，這是對的，1000球菌排成一列才1mm長，這樣明確的數字可將模糊的內涵清晰化；病菌專指使人類患病的細菌，說“細菌就是病菌”，把細菌的內涵擴大了；細菌是病毒則是完全錯誤的，它們同屬于微生物，但細菌是原核生物，有細胞結構，而病毒根本無細胞結構。這種講課手法非常有益于學生形成深刻的記憶。

6記學習心得

篇7

【關鍵詞】 多媒體教學;微生物檢驗

作者單位：473000河南南陽醫學高等專科學校微生物室

微生物檢驗是醫學檢驗專業中一門技術性和實踐性很強的專業課。學習內容抽象，知識點多。本人在近幾年的教學中，將多媒體教學與傳統教學相結合，取得了很好的教學效果。

1 多媒體教學的優勢

1.1 讓知識變得具體，提高教學效果

微生物檢驗這門課程內容比較抽象且實踐性很強，有大量形態觀察和實驗操作內容。傳統教學僅靠老師講解，很難說明白，有時在黑板上畫圖，既浪費時間，又難準確表達。多媒體教學綜合運用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種手段，讓知識變得看得見、摸得著，激發學生學習興趣，提高教學效果。如細菌在血平板上的溶血現象，既有整體又有局部特寫的清晰圖片，使學生一目了然。分步展示的細菌的劃線分離法動畫，老師只需將重要步驟加以講解，學生便很容易理解和掌握。

1.2 擴大學生知識面

傳統教學，信息量有限。運用多媒體，可以將一些新的、自動化的、本校教學條件不具備的微生物檢驗儀器展示給學生，開闊他們的視野。如紅外滅菌器、藥敏紙片分配器、全自動血液培養儀、厭氧手套箱等。我們還準備了大量微生物檢驗方面的錄像資料，如微生物標本的采集、培養基的制備、病原性球菌等，使學生對一些操作技術有全面的認識，對病原菌整個鑒定過程心中有數。

1.3 調動學生學習的主動性

傳統教學多采用灌輸式，學生處于被動學習狀態。為了調動學生學習的主動性，我們制作了兩套多媒體課件。一套適合老師上課用，制作時遵循簡明扼要的原則；另一套適合學生自學用，里面內容比較詳細，還有一些課外知識的鏈接，對于容易混淆的知識點，制成表格，加以對比，每個章節后都有練習題。這樣學生上課前可進行有效的預習，帶著問題去聽講，起到事半功倍的效果，學生下課后還可及時復習、鞏固。“授之以魚，不如授之以漁”，還要教會學生一些主動獲取知識的途徑，以提高學生主動學習的能力。如教會他們如何使用百度、谷歌等搜索引擎，這樣遇到問題，學生可以自己去尋找答案。同時告訴學生像微生物檢驗精品課程、微生物之家等與微生物檢驗有關的一些網址，這樣學生可以有更多的學習渠道，及時了解微生物檢驗領域最新的動態和進展，不斷更新知識。

1.4 多媒體課件容易修改補充

教材幾乎每年都要更新，教師書寫與之相符的紙質教案，要花費不少時間。多媒體課件易于保存修改，這在很大程度上減輕了教師備課的負擔。課后，教師還可以根據學生的反饋信息，及時對課件進行修改和補充，使之更符合教學需要。

2 進一步完善多媒體教學

2.1 多媒體課件制作要精美

多媒體教學以課件為基礎，課件的制作一定要精美。課件不能是簡單的文字堆積，文字要精練，要圖文并茂，制作生動、形象。內容不可一貫而出，要注意知識的銜接，使學生有個接受、消化的過程。不能盲目追求試聽效果，讓過分的修飾掩蓋了教學內容本身。應避免分散學生注意力，上課主要還是教學內容的學習。對于重點、難點可用鮮艷的色彩、特殊的字體或適當的配些聲音，引起學生重視。課件修飾的最終目的是為了提高授課的效果。好的課件不但要有漂亮的外表，更要有充實的內容。

2.2 不能過分依賴多媒體

上課時，教師不能只注重課件，不能為了多媒體而多媒體。要多跟學生互動交流，激起學生學習的熱情，教學效果才能提高。如對于培養基的制備過程，可以將順序打亂，讓學生來排序。答對了給個笑臉的畫面，配音“恭喜你答對了”；答錯了則給個哭臉的畫面，配音“你答錯了，繼續努力呦”。有時課件信息量過大，播放速度快，學生思維跟不上，更無法記筆記。要與傳統教學相結合，在黑板上有簡明扼要的板書，使學生對學習內容有整體把握，又便于記筆記，課后復習。微生物檢驗是一門實踐性很強的學科。多媒體教學可以通過課件中的動畫、錄像展示實驗操作過程，如細菌的革蘭染色、分離培養、藥敏試驗、生化鑒定等，給學生一個感性認識。但它不能完全代替傳統的實驗教學，要與傳統教學相結合，讓學生親自動手，培養他們實際操作的能力，并能在實踐中發現問題、解決問題。

總之，多媒體教學所帶來的新感覺、新體驗是以往任何時候都無法想象的。多媒體教學要與傳統教學相互結合，各取所長，以提高教學效果為目標。

篇8

關鍵詞；觀察；實驗；高效率；生活化

一、做好觀察實驗，加強直觀教學，是實現生物課堂教學高效率的首要途徑

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。對基層學校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類生物教師所教學生進行調查和抽測，發現常使用直觀教學手段的教師所教學生普遍對生物課感興趣，測試成績優良。

二、高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的必要前提

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。開展小組合作學習，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養，學生間的對話精神也會得到積極的發揚，學生的情感態度與價值觀也會得到很好的培養。

三、課堂實例生活化是實現生物課堂教學高效率的有效捷徑

課堂實例生活化，使課堂親切而生動。利用學生原有的知識、生活經驗，化抽象為形象，化深奧為淺顯，是有效教學的寶典。在“神經調節”課上將突觸間隙比喻成一條河，提問：“神經沖動如何跨過它，傳到突觸后膜？過河可用船或建橋，哪種方式好？”同學們各執一詞，課堂氣氛活躍。師引導生分析：用“船”快、靈活，符合“調節”的本義。隨即提出：這“船”究竟是什么？水到渠成地引出神經遞質。老師把DNA的提取過程比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白質等雜質是衣服上的污垢，溶解析出濾取相當于浸泡搓揉漂洗。同學們在會心的微笑中領會：再浸泡搓揉漂洗一遍，衣服更干凈，DNA再溶解過濾提取的意義不言自明。生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護等方面密切相關，課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學[1]。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越牢固，越容易在真實的情境中運用。為課本知識提供生活背景，能營造輕松活潑的教學氣氛，有利于激發學生旺盛的求知欲，往往會達到事半功倍的教學效果。

四、練習到位，精講精煉是鞏固生物課堂高效教學手段

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

五、精心設計，有效提問是實現生物課堂教學高效率的催化劑

許多前輩，講課娓娓道來，但設計的問題開放、有挑戰性又有現實意義，學生饒有趣味地思考，思維力度、密度大。 “孟德爾遺傳定律的適用條件有哪些？” “我們在何時觀察F2種皮、果皮的表現型？分析種皮、果皮性狀的遺傳方式。” “你如何評價植物、動物、真菌、細菌、病毒在生態系統中充當的成分？” “比較一個細胞內核DNA、一個細胞核內、一條染色體上DNA數量，嘗試在同一個坐標系內畫出一次有絲分裂或減數分裂中上述三種變量的變化曲線。” “‘S’型種群增長曲線中，與橫軸平行的K值所對應的虛線是漸進線嗎？”老師問得謙虛，似乎在向同學們請教，學生討論、回答得積極，滿足了表現欲，品嘗成功感。

課堂，讓思維活躍為主導，而非知識堆積。教師只做“引路人”，當“催化劑”，引導學生思考，鼓勵學生交流，使學生自己發現規律、得出結論，做學習的主人。

六、引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題是實現生物課堂教學高效率的目的

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【摘 要】為探討微課在護理專業微生物教學中的應用及效果，采用隨機抽取護理專業兩個班為試驗組，兩個班為對照組，試驗組采用傳統教學方法為主，微課教學為輔；對照組采用傳統教學方式。比較兩組學生實驗操作考核、期末考試成績，采用問卷調查試驗組學生對微課教學的評價，并比較兩組學生對同一教師授課綜合評價的優良率。實驗操作考核成績兩組無差異性（P>0.05），期末考試成績實驗組高于對照組（P<0.05），試驗組學生對微課教學效果的滿意度較高，對教師授課評價的優良率高于對照組（P<0.05）。護理專業微生物教學采用傳統教學方法為主微課教學為輔可以有效提高教學效果。

關鍵詞 微課；護理專業；微生物教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0055-02

微生物學是護理專業一門重要的基礎課，教師和學生普遍反映該門課程知識點多、內容分散、條理性不強，如何提高微生物教學效果是一項值得探索的課題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首次提出微課程（microlecture）這一概念，胡鐵生是國內微課創始人，他率先在佛山市組織了微課大賽，2012年9月，“全國首屆中小學信息技術教育應用展演會”上，教育部劉利民副部長指示，中小學搞微課，高校也要搞微課。教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽，2014年3月又啟動第二屆全國高校微課教學比賽，由此一個席卷高等教育的全國性推廣普及微課程的活動自此展開。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。本研究在護理專業微生物教學中引入微課教學，取得了較好的效果。

一、對象與方法

1.對象。從2013級護理專業班級中隨機選擇4個班作為研究對象，其中兩個班級的學生為實驗組共123個學生，另兩個班級的學生為對照組共122個學生，研究對象全部為女生，兩組學生在性別、年齡和入學成績方面，差異無統計學意義（P>0.05）。

2.方法。試驗組和對照組學生由同一教師授課，材，理論和試驗學時數相同。兩組教學方式除微課內容外，其余所用PPT內容、教學方法相同，主要采用傳統講授、多媒體教學為主。

（1）試驗組微課教學內容及教學方法。根據微課的特點及教學內容的重要性選擇微課教學內容：如細菌形態與結構、細菌生長與繁殖、細菌消毒與滅菌、細菌接種與分離技術、革蘭氏染色、抗酸染色、結核分枝桿菌主要生物學性狀、破傷風芽胞梭菌形態特征與致病性及預防、病毒的復制周期、乙肝病毒抗原與抗體檢測意義、艾滋病毒的致病性與防治等教學內容預先制作成微課課件及相關微課資料（教學設計、教學反思、教學測評、微教案及教學素材等）。

試驗組教師上課時錄制好教師上課的微課視頻，建立微課學習平臺，將微課視頻及相關資料上傳至世界大學城空間，設置權限允許實驗班級學生在線學習，要求學生完成相關測試題及在線學習時間，師生可隨時進行交流和答疑。

（2）對照組教學方法。對照組采用傳統講授、多媒體教學為主，具體安排如下：課前3分鐘回顧上次課重點教學內容，隨后以PPT形式講解新課，并輔以提問、討論等教學方法，最后總結本次課重點教學內容，并布置課后作業。

3.評價方法。

主要包括：①實驗操作考核成績、期末考試成績（期末考試試卷中微課相關教學內容成績占40%），兩組實行統一考核、考試，考核分和卷面分均為100分。②采用問卷調查實驗組學生對微課教學效果評價。③學生對教師授課效果的綜合評價：課程結束后，向試驗組和對照組學生發放調查問卷，對任課教師的教學效果進行綜合評價，包括好、較好、一般、較差、差幾個選項，問卷回收后計算優良率（“好”加“較好”的百分比）。

4.統計學方法。采用spss 13.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，主要采用描述性統計分析、兩獨立樣本t檢驗及χ2檢驗。

二、結果

1.兩組學生實驗操作考核成績、期末考試成績比較（見表1）。

試驗組學生實驗操作考核成績與對照組比較無顯著性差異（P>0.05），試驗組學生期末考試成績高于對照組（P<0.05）。

2.試驗組學生對微課教學效果評價（見表2）。

一共調查11項內容，從表1可見微課教學在學習興趣、自主學習環境、個性化學習、學習主動性、重點、難點內容掌握、實驗操作能力、創新能力、延伸課堂教學及師生交流方面都非常有作用（均 P<0.05），但在系統知識掌握方面作用不大，認為作用一般的學生占43.09%。

3.兩組學生對教師授課效果的綜合評價。試驗組學生對教師授課效果的評價較高（優良率為98.5%），高于對照組學生（優良率為88.43%），有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

現在傳統的講授法也不是狹義理解為只是教師講而學生聽的一種教學方法，在講授法的基礎上教師都會進行教學方法上的改革，比如根據教學內容運用舉例、病例、諧音、拋錨、情景、討論、歸納總結等多種教學方法，教學手段一般使用多媒體。講授法便于學生對系統知識的理解，但學生課上課下參與度還是不夠，學習的主動性也不高，相關知識也不扎實，對于一些需直觀表達的知識點光靠講授領悟不透。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋等輔教學資源。從調查中得知微課具有提高學生學習興趣、自主學習環境、個性化學習、學習主動性、實驗操作能力、創新能力、有利于重點、難點內容掌握、延伸課堂教學以及促進師生交流互動等作用。但微課教學也給教師提出了更高的要求，一是教師需加強對微課的本質的認識，微課不是傳統課的壓縮，是一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。二是教師需要精選微課內容，重視教學設計、教學策略及教學活動的實施等核心環節，而不僅僅重視微課制作技術。三是教師除了重點建設好“微視頻”外，還要建設好微課教學平臺及微課教學資源庫。此外，微課也存在一定的不足，本次調查中也證實微課缺乏知識的系統性和連貫性，不利于學生對系統掌握的知識。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011,(17):14.

篇10

關鍵詞：水產微生物學；PBL教學法；理論教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0091-03

水產微生物學是水產養殖專業必修的專業基礎課，具有較強的理論性和實踐性，在基礎課與專業課（如水產動物疾病學、水產品加工概論等）之間起著橋梁作用，主要授課內容包括微生物的總論部分和細菌、真菌、病毒的各論部分，所涉及的知識點繁多、瑣碎，學生難以記憶掌握，尤其是病原細菌、病原真菌、病原病毒的生物學特性、致病力和鑒定技術容易混淆。傳統的“以授課為基礎的學習”（lecture based learning，LBL）一直是主導高等院校的教學模式，雖然有利于學科知識的系統完整性傳授，學生容易掌握課程內容，但學生普遍缺乏學習積極性和創造性思維，教學效果不甚理想。“以問題為基礎的學習”（problem based learning，PBL）是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創的，20世紀70年代后被迅速推廣應用，成為國際上較流行的一種教學法，具有以學生為中心的自我導向學習、學習小組的形式、以問題為焦點刺激學習、教師作為促進者和引導者角色等四項特征，教學過程大致為：提出問題—自學解疑—重點講授—總結歸納[1-2]。本研究在LBL教學法的基礎上，引入PBL教學法，針對水產微生物學的理論教學模式進行初步探索改革，旨在增強學生的學習興趣，培養學生的創新意識，提高學生駕馭知識技能的能力，改善教學效果。

一、教學方法與過程

1.教學對象。以水產養殖專業2008級本科班38名學生為對象，隨機分成6個學習小組，每組6～7人。由于只有1個班，故未設定實驗組/班與對照組/班進行比較，而是在進行同類教學內容時分別采用LBL與PBL教學法，整個教學過程均由同一名教師授課指導。

2.教學內容。選擇水產微生物學理論課程中的第七章——水產動物的病原微生物作為比較研究內容，在前期已講授的細菌學、真菌學和病毒學基礎上，針對容易混淆的病原細菌、病原真菌、病原病毒的生物學特性、致病力和鑒定技術，分別采用LBL和PBL兩種方法，例如致水產動物膚霉病的真菌采用LBL教學模式，致水產動物內臟真菌病的真菌采用PBL教學模式。

3.PBL教學過程。（1）提出問題，根據教學大綱的要求，教師針對所學習的內容提出若干問題，在教學開始前2周交予學習小組。（2）課前準備，每個學習小組根據教師所提出的問題，利用教材、圖書館、網絡等方式查閱資料，小組內先討論，統一觀點，并制作PPT，為課堂討論做好準備。（3）課堂討論，每個學習小組推薦一名學生代表小組陳述觀點，時間限定在20分鐘，組內學生在規定時間內可幫助進行補充或修正；陳述完畢后，班上其他同學可以提問，由該組學生回答，若提出的問題比較難，學生自己解決不了，教師可作適當啟發和引導，如果仍然不能解決，則由教師解答。（4）教師總結，根據課堂討論結果以及學生陳述觀點與回答提問時存在的問題，利用20分鐘的時間，教師按照教學大綱的要求，系統地梳理教學內容，強化理解與掌握重點及難點部分，引導學生有意識地反思問題解決的過程和思路。（5）教師評分，根據學生在課堂討論中的發言和表現，教師當場客觀地給每組學生進行評分，分數占期末考試成績的20％。

二、教學效果評價

1.問卷調查信息反饋。在問卷調查表中，設置的內容包括了學生的自我評價、學生對教師的評價、教師對學生的評價。信息反饋結果顯示：86.8%的學生贊同實施PBL教學法，而課堂上學生們明顯增強的積極互動也是一個佐證，尤其是其中95%的學生認為，PBL教學法在培養自學能力、培養團隊協作能力、培養發現問題、分析問題及解決問題的能力方面，具有良好的促進作用。

2.期末考試成績分析。在期末的理論考試中，依據PBL和LBL兩種教學模式針對同類的教學內容，設置了綜合分析題，例如上述的致水產動物膚霉病的真菌采用LBL教學模式，致水產動物內臟真菌病的真菌采用PBL教學模式，在設置分析題時均按照真菌的生物學特性、致病力等主線，延伸至相應真菌病的防治方法及要點的總結。結果顯示：采用PBL教學模式的內容考試成績顯著高于采用LBL教學模式的內容考試成績，PBL教學法能更好地促進學生主動學習相關知識，提高學生分析、總結的綜合能力。

三、分析與討論

在水產微生物學的理論教學中，所涉及的知識點多，內容繁雜。傳統的LBL教學法以教師課堂講授為中心，“填鴨式”的灌輸方式，降低了學生學習興趣和學習效率。PBL教學法則注重啟發式和討論式教學，變被動學習為主動學習，學生學會使用多種途徑更新知識，鍛煉了包括歸納總結、口頭表達、自覺學習等多方面的能力，提高了學習積極性，增強了創新意識[3-4]。然而，在水產微生物學理論課程的部分章節實施PBL教學模式的過程中，深刻體會到，PBL教學法雖然有LBL教學法不可比擬的優點，但是每門課程的性質不同，同一門課程不同章節的內容差異大，全盤套用PBL教學法則不足以收到良好的效果[5]，同時PBL教學法的實施尚面臨著一些問題，有待于我們思考和解決。

1.教師方面。（1）個性。面對性格溫和、行為儒雅、風趣幽默的教師，學生會感覺輕松，課堂氣氛就會活潑熱烈，思維自然而然活躍發散，有利于語言表達和交流。反之，教師過于嚴厲與冷漠，缺乏親和力，學生則在心理上會產生一種畏懼感，不愿積極主動地發言，阻礙了課堂討論與交流，因而難以達到理想的教學效果。（2）技能。在PBL教學模式中，雖然學生是積極主動的學習者，但教師作為資源提供者、促進者和評價者，則要求具有很高的教學技能，這與PBL的教學效果的好壞密切相關。當然，教師的教學技能與其受到的教育方式、專業知識水平、社會閱歷、所參加的教學方法和質量的培訓等有關。因此，在開展PBL教學法時，教師首先要深刻認識PBL的理念，提前做好充足的準備工作：一是對于PBL教學模式應用的教案要重新準備，規劃好課堂時間的利用和進度安排；二是精心查閱大量資料，慎重選擇合適案例，要求案例既要具備客觀性、真實性、完整性，又要具備適當的難度；三是設計出有一定水準的問題，不能太簡單、也不能太復雜，要具有真實性和立體性，否則不利于激發學生主動性探索資源獲取知識的積極性，不利于學生發展高水平思維和解決實際問題能力的培養；四是為能正確引導學生解決問題的思路，還必須掌握問題的相關知識，并準備學生可能提出的更多問題。從而才能良好地駕馭教學全過程，引導學生主動發現問題、解決問題，達到“授人以漁”的目的[6-7]。（3）經驗。因PBL是一種新的教學方法，沒有統一的、完整的教材和教學大綱，無法完全進行課程體系的整合，教師只能根據學校、學生以及教師自身情況，獨立開展PBL教學課程。因此，PBL教學法的教學內容設計難易程度不易把握，教案內容編寫存在較多不足之處。解決這些問題需要一定的時間，需要有大量的教學實踐經驗作為基礎，這恰是教師在實踐PBL教學法中的一種磨煉。

2.學生方面。長期以來，我國的各級教育多采用以教師為主體，以講課為中心的“填鴨式”教學模式，學生在學習上形成了依賴教師的習慣。在使用PBL教學模式之初，學生有些不適應，不知該做些什么、怎樣去做，尤其是一些適應能力較差的學生，現象更為明顯。雖然經過教師及時地與學生溝通，了解問題所在并盡快解決，但有部分學生依然缺乏自主學習的能力和積極性，這可能因經濟、文化、性別、發展等方面的差異，導致學生的個性、學習能力、學習風格存在差異，從而顯現出不同學習小組的學生在課堂討論中的發言和表現存在一定差異。如果學習小組成員中性格內向，學習風格獨立，學習能力弱的學生偏多時，相互之間的交流和協作就會顯得很差，則難以達到PBL教學法的期望效果[8-9]。

3.管理方面。在現行的教育體制中，教師沒有權力任意改革教學的評價方法。相較于傳統的LBL教學法，PBL教學法對系統課程知識的傳授確有影響，教學課時更是一個突出問題，當前對教師嚴格的定量監督和評估體系也不適合于PBL教學模式[5，10]。因此，PBL教學法目前仍難以獲得管理層的支持，這在一定程度上也阻礙了PBL教學法的深入與推廣。

通過在水產微生物學理論課程的部分章節中引入PBL教學模式，初步實踐的結果表明，PBL教學法的教學效果有效性較強，尤其是在培養學生的自主學習能力、培養學生的團隊協作能力、培養學生發現、分析和解決問題的能力方面，更具有一定的積極意義。但是要實現PBL教學法在水產微生物學課程中的推廣應用，仍需要我們不斷地深入實踐、總結經驗、發現不足，最終探索出一整套適合水產微生物學的教學模式。

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