猜猜他是誰作文范文

導語：如何才能寫好一篇猜猜他是誰作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他這個人不僅感情豐富，也很愛動。一有空閑，他便拿出鉛筆在隨身攜帶的素描本上勾勾畫畫，畫熟了，便三筆兩筆畫出一只哈馬狗、一只胖鵝。有時他畫厭了，又不知從那個旮旯里摸出一團五彩繽紛的橡皮泥捏起來。要么捏個孫悟空，要么捏個大肚子七品芝麻官。無論是畫畫還是捏橡皮泥，他喜歡對作品來點惡作劇，不是七品芝麻官的烏紗帽捏丟了，便是小狗的尾巴畫成了馬尾巴，叫人看了真要笑破肚皮，就在別人大笑不止的時候，他卻一本正經地說：“笑什么，再過幾百年，這可都是價值連成的文物哩”!

在家里，他的鬼點子也挺多的!有一次，他到鄉下外婆家里去做客。那期間，他和表弟到河邊撈魚蝦。雖然他明知道自己打水仗不是表弟的對手，卻偏偏愛“引火燒身”，直到弄得渾身上下濕淋淋的才罷休。回家后，媽媽看到我這副狼狽相就氣不打一處來，一把逮住他，正要動手打他的時候，他卻搶先一步將手往媽媽的胳膊窩里一陣“搗鼓”，等媽媽手一縮，他就腳踩西瓜皮——溜之大吉了。當他換干衣服再次見到母親時，他像什么事也沒發生一樣，學著電視中古人的樣子走到母親跟前，跪下一只腳低著頭說：“拜見母親大人，孩兒請罪”!他那副滑稽的神態，把火氣未消的母親弄得啼笑皆非，只好嘆口氣：“唉，真是豆腐掉進灰里一吹——也不是，打也不是”!

你們說，這個調皮鬼是誰?如果你愿意為我保密的話，我就告訴你，這個人就是我!

作者：湖北省宜昌市興山縣外國語小學：四四班 楊鑫

(指導老師：余東方)

篇2

我有一個朋友。他的頭發烏黑發亮，像瀑布。他的眼睛像兩個黑色的葡萄，他的鼻子很平，像一個滑滑梯。他的嘴巴小小的，像一朵盛開的小花。他的耳朵像兩片大貝殼一樣貼在臉上，看上去多有意思啊。

他是個熱情大方的人。有一次，我忘記帶圖畫本了，正發愁呢！恰好他有兩個圖畫本。他說：“別著急了，我有兩個圖畫本，借你一個吧！”“真的？”我高興得一蹦三尺高。

他最喜歡下圍棋了。不管是誰來向他挑戰，我的朋友都會把他打得落花流水。有一次，我向他挑戰，本來我勝券在握了，可惜有一步關鍵的棋我沒有看見。最后，我還是輸了，我氣得直跺腳。他還笑著安慰我呢！

這就是我的朋友，你猜猜他是誰？他就是我們班的鐘澤宇。

評語：真棒！語句通順流暢，用恰當的比喻把你朋友的外貌形象描述出來了，在后半部分還向我們介紹了你朋友的性格與愛好，老師相信你以后會做得更好！

篇3

她長得很秀氣。瓜子型的臉上嵌著一雙明凈的眼睛，好像會說話似的，彎彎的眉毛，像是畫上去的，一個小巧筆直的鼻子，上面架著一副近視眼鏡。烏黑發亮的馬尾辮，隨著走路的節奏在她身后擺來擺去的，發出“刷刷”的的聲音。

她是個多才多藝的女孩。她會跳舞，優美的舞姿實在令人羨慕；她會唱歌，動聽的歌聲常常讓人陶醉；她會彈古箏，那古老的樂器在她的纖纖玉指下常常會使你目不暇接；她呀，還會做飯呢，那香噴噴的飯菜，總能令人饞涎欲滴。

她是個直率的女孩。當她考得好時，她便興奮、歡悅地跳著，樂呵呵地笑，馬尾辮也高高地翹著，眼睛像通了電的燈泡，驀地亮了。但當她考得不好時，便會愁眉緊鎖，一臉嚴肅地坐在那里，眉毛向下垂著，連頭發也像打霜的茄子一樣蔫了，眼睛直直地看著卷子，反復地看著卷子，眼淚像斷了線的珠子一樣落下來，還自言自語道：“不會吧，我不可能考這么差，這怎么可能呢？”

她的朋友可多了，人人都愿意跟她做朋友，可是好朋友總有鬧矛盾的時候，這時她會主動讓步，拍拍朋友的肩膀，誠懇地說“上次的事都怨我，對不起，咱們和好吧。”于是，她們又像回到了以前一樣快樂、開心地玩耍起來！

總而言之，統而言之，她是一個秀氣、多才多藝、直率、友善的女孩。你猜到她是誰了嗎？對啦！她就是鄭雨晴——本小姐我啦！

篇4

有一個女孩子,她和我再熟悉不過了!她長著一張櫻桃似的小嘴,粉嘟嘟的臉蛋,碎玉似的牙和水汪汪的眼睛還有一個高高的鼻子。

她是一個愛哭鼻子的女孩子。如果什么事一下不了臺，她就哭；考試沒考好，老師對她說：“如果讓你來當皇帝，一定會沒了江山！”她受不了了，又哭；看電視看到感動的畫面，感動得她又哭了。

她還是個調皮的女孩子呢！放學回到家作業都沒寫就要去玩。弄得又給她爸爸罵她。

她，雖然是個愛哭，很調皮的女孩子，但是她卻非常聰明。別人要三兩分鐘做出的題她卻只用了一分鐘就可以完成。

在她的缺點中我記得最清楚的一點是：什么事都找理由。有一次就是因為跳繩只跳了250下找理由被她爸爸罵。結果，就像只喪家犬似的垂頭喪氣地回房寫作業。

篇5

她是一個“小書迷”。由于信奉“書是人類進步的階梯”，所以她對書總是愛不釋手。房間里放滿了各種各樣的書籍。有《寓言故事》、《成語故事》、《少年月刊》、《格林童話》、《故事大王》……一有空兒，她便情不自禁地暢游在書的世界，常常流連忘返。家里的床上、窗臺上、沙發上，甚至馬桶上，都有她讀書的身影兒。

她是一個“小畫迷”。當她沉迷于畫畫時，即使媽媽大聲喊她吃飯，她也似乎“聽”不見，直到媽媽徹底生氣了，她才極不情愿地走出房間去用餐。可一吃完飯，又不見人影兒了。

她是一個“電視迷”。《喜羊羊與灰太狼》、《雙子星公主》、《巴拉拉小魔仙》、《幻變精靈》……她全都看過。有一次，她寫完作業沒給媽媽說一聲就急不可耐地打開電視看起動畫片，被媽媽狠狠地“K”了一頓。雖然心里滿是委屈，可一旦有了好看的動畫片，委屈便瞬間被她拋到九霄云外。

她是一個“電腦迷”。她不僅利用電腦玩游戲，還利用電腦學畫畫、學英語、QQ聊天……不久前，她還擁有了自己的QQ空間、QQ農場、QQ牧場、QQ餐廳、QQ寵物……她常嘆：“電腦世界真奇妙！”

她是一個“小懶蟲”。悄悄告訴你一個秘密，要不是早上七點必須上學，她狠不得睡到太陽曬屁股才肯起床。

她還是一個“小氣鬼”。生氣的時候，眉毛一皺，眼睛一斜，嘴巴一噘，頭一歪，手把臉一撐，鼻子發出一聲“哼”，然后坐在那兒一語不發，簡直就像木頭人。可是過會兒只要爸爸媽媽朝她胳肢窩一撓，她就會立刻笑得人仰馬翻。你能想象到嗎？那可是世界是最“難看”的笑！

篇6

學習目標:

1. 學習抓住人物外貌特點來刻畫人物的方法。

2. 培養學生善于觀察、仔細觀察的能力。

重    點：抓住外貌特征描寫人物。

難    點：抓住人物身形、表情描寫人物。

課    時：1課時

教學用具：PPT

學習過程：

一、課堂激趣

1. 與眾不同的他（看圖識人）

二、明確學習目標

1. 學習通過外貌描寫來刻畫人物的方法。

三、初識外貌描寫

1.千里追兇

2.外貌描寫定義及作用：

四、抓住外貌特征

1.畫容貌

①以貌取人

②猜猜他是誰？

③試一試

2. 畫衣著

①看衣識人

②猜猜他是誰？

③說一說

3. 畫身形

①挑肥揀瘦

②練一練

4. 畫表情

①神形兼備

②練一練

五、妙筆生花

1. 請選擇班上的一位同學，用文字為他畫一幅畫吧！

要求：

篇7

一、 樂于贊美，激活表達的自信心

著名作家冰心把自己寫的作品比作自己的孩子。一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，學會用放大鏡去發現他們習作中的點滴進步，增強他們不懈努力的信心。有時，我還會巧立名目，來激發孩子表達的自信心。如一次作文講評課上我首先進行了頒獎。

1. 頒“最佳書寫獎”。

師：這次習作應該說同學們寫得各有特色，給我留下深刻印象的有三類作文：第一類，書寫特別工整，讓人賞心悅目，我將為他們頒發“最佳書寫獎”。獲得本次習作最佳書寫獎的是誰呢，請看大屏幕。（出示學生的作品，發獎。）

2. 頒“最佳題目獎”。

師：眼睛有神人添彩，題目有神文添彩。老師要頒的第二個獎是“最佳題目獎”。有請這些小作者們——（出示作者名，頒獎。）

3. 頒“最佳故事獎”。

師：第三類獎是“最佳故事獎”，他們的故事編得生動、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，頒獎。）

二、 找準目標，聚焦評改興奮點

小學階段的兒童有意注意正在開始發展，而無意注意仍在起著重要作用，注意經常帶有情緒色彩，容易為一些新刺激而興奮起來。作文講評中如果能把握并運用小學生的這些心理特征因勢利導，找準合適的目標，就能“事半功倍”地把學生領進“作文修改”的大門。

例如在一次編卡通人物為主人公的習作中，我發現班上有近三分之一的學生寫到了孫悟空，但作文寫得良莠不齊，所以在作文講評時，我先和學生玩游戲“猜猜他是誰”，學生一下來了興趣，看得特別認真，當看著自己寫的一個個片段出現在屏幕上時顯得特別興奮。

師：這些片段里的“他”是誰呢？你是從哪里看出來的呢？

師： 不同的卡通人物有各自的特點，抓住了特點，人物的形象就更鮮明，更飽滿了。你筆下的卡通人物形象鮮明嗎？我們能一看就猜到嗎？

修改習作有了游戲的包裝，不但激發了學生對習作修改的興趣，還為養成好習慣開了個好頭。找準目標，聚焦評改興奮點，能讓學生在快樂中學習，我們何樂而不為呢！

三、 多元評改，培養語言的選擇性

1. 師評，巧引導。由于學生水平有限，所以在作文講評中，教師的指導顯得尤其重要。老師可經常在作文講評課中設置“挑刺”環節，把學生習作中出現的毛病、問題展示給大家，學生會討論得津津有味，解決得順順利利。雖然都是習作中的一些小問題，但關乎學生學習語言的態度，這樣做有助于他們養成認真嚴謹的學習態度。

教師的評講要起到主導作用。評問題最多之處，能讓學生克服此階段寫作的共性問題，避免今后作文再出現這樣典型的“毛病”。講，應該講在學生自己靠悟性弄不清楚之處，這些問題只有教師講了，學生才能銘記。長期訓練，學生運用語言的能力會越來越強。

2. 自評，求完善。葉圣陶曾經說過：“改的優先權應該屬于作文的本人。”教師通過講評，引導學生進一步明確習作的要求，把握修改的依據，學生一方面結合老師所講“病例”，對癥下藥；另一方面還能發現新的問題，不斷完善自己的習作。

自評自改習作，讀，無疑是一種最好的方式。讀的方式可以多種多樣，可默讀，也可出聲讀。可從頭到尾讀，在發現問題的地方做上記號，待全部讀完后，再回過頭來“各個擊破”；也可一句一句讀，一句一句改，發現了問題就停下來，隨即推敲修改。這樣，學生在讀讀改改、改改讀讀的過程中錘煉語言，不斷地完善自己的習作，培養語言的準確性。

3. 互評，共切磋。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩也道出了習作互評的必要性。在學生習作中，小至用錯的標點、字詞，大到遣詞造句的準確性、篇章結構的合理性，這些往往是習作本人所不易察覺的。所以，我們還可以充分發揮同伴互助的作用，采用同桌或小組互評互改的方式，邊評邊改，共同商討，相互啟發。在評改的過程中，我們要鼓勵學生既要虛心學習別人習作中的優點，取他人之長，補己之短；同時，又要大膽“挑刺”，找出別人的不足，提出修改意見；還要嘗試著寫一些簡要的評語，不斷提高評改的能力。

篇8

一、讓學生從范文中學“仿”

作文模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。如學習《春》一課后，就可讓學生仿寫《夏》。實際上學生進行模仿性寫作訓練，創造思維之光也會在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

老師對典型文章的分析和講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人，從范文中的事與理想想到生活中的情趣，從范文的精妙構思，設計自己的文章的框架，從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設計作文題目

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使用學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我寫要”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如：“初中生活形象設計”，“給心靈下場雪”，“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題和選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命的怎么樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚。因此題目一定要出在學生身邊，最能體現升學生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴，即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的XX》不如改寫成《和××說說心理話》、《××，您了解我嗎？》等等。

按心理學分類，一般把12到15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一個抽象的概括。所以命題要隨著學生的年齡的增長，心理特征的日趨成熟而有所側重。

初一階段,命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過度時期。我曾經調查過許多學生還不能很快的適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣的一些題目《童年的夢》，《童年趣事》，《我上中學了》……學生對這些題目非常感，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團了》、《綠色你哪去了？》、《傾聽桌倚之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。

篇9

1．當堂小練筆

在教學開頭的寫作方法時，講到修辭手法的運用，學生當堂練筆，仿寫短小的句子。因為句子簡短，我使用教師拋磚迎玉、學生集思廣益、全班交流討論的形式。通過口答，進而落實于筆頭，形成階梯式的過程教學。由淺入深，讓每個孩子都能參與其中。比如，寫排比句，三句為一組，經過討論，兩句自己寫，一句可借鑒同學的奇思妙想。這樣大大激發了學生課堂上的聽課效率，并且在投影儀的協助下，學生能看到彼此的寫作內容，修改錯別字、病句等相應落實。也能激發學生寫作興趣，促進彼此的提高。

2．當堂講練結合

人物描寫方法，是六年級學生寫作必須落實的方法，不求面面俱到，但求落實到位。在教學人物動作描寫的時候，結合了《從百草園到三味書屋》中捕鳥中的具體描寫，學生更有了直觀的感受。正值運動會，全校展開足球比賽，學生對于這件事的記敘，興趣很足，輔導學生進行“踢足球”的“動作分解法”把動詞提煉出來，寫在黑板上，再讓學生進行口述，這樣學生就心中有底，明確自己的表述對象，便能把動作描寫落實的到實處。學生習作:我方球員將球輕輕一撥，到了自己身后，隨后左腳用力往后一蹬，將球停住，而后再把腳背微微一掃，球又靈巧地滑到了身前，忽然，他的身子一縮，想用力突破防守，敵方隊友顯然不吃這一套，將重心往后一移，他咧嘴一笑，猛然一蹬草地，將身軀強行控住之后看，往左側突擊而去。敵方球員被晃倒，只能目送我方球員突破而去……

3．當堂素材積累

明確寫作目的后，討論題目中的重點，學生討論素材并交流。這個環節很重要，每一次的作文題目，都是從題目中的重點字詞入手，把握好題眼，自然能結合學生實際，聯想到生活中的點滴，帶入到課堂，和同學們分享交流。素材舉例———《我愛家鄉》討論描寫家鄉的美景、美物、美食、人情風貌。我在家鄉的所見所聞所死，所感。寫出愛家鄉的原因。學生習作:說起北海，自然不能缺少各種美味的海鮮，有入口即化的火焰蝦，有外焦里嫩的碳烤魚，還有酸甜可口的糖醋海魚……其中最好吃的是嫩水白豆腐魚湯。這道菜是吧水豆腐切成絲狀，放入少許的蔥花，與海魚，味道鮮而不濃，香而不腥，融入了北海大自然的風情，絲絲細膩，透亮之中體現了北海人的自由、清爽的人情風味。

二、寫作手法延輻射性過程訓練

1．從課文到回家作業的輻射

結合課文講解，設置仿寫、續寫、改寫、擴寫等過程性訓練。如《藏羚羊跪拜》的教學中，我讓學生展開想象，補寫羚羊跪拜時的語言描寫、以及老獵人射殺羚羊后的心理描寫。這樣的補寫練習，既幫助學生更好的理解文本，感受課文深層的內涵，也讓學生身臨其境地感受文章中人物的內心感受，轉化為自己的感悟，整理成文，從而讓學生有感而發，更是提高學生寫作能力。

2．從作文本到周記本的輻射

作業，周記、班級日記、考試多角度多方面的操練。兩周一次的作文課，主題方法都不同，因此，我會根據不同的主題布置周記作業，和作文教學相輔相成，特別是“人物肖像”描寫方法的指導，除了作文中必須有符合人物性格特點的肖像描寫意外，我還另外添加了周記《猜猜他是誰》，不出現同學姓名，只描寫同學肖像或動作，學生興趣被激發，寫得格外用心，在交流時，同學們讀的開心，猜得也開心，收到了很好的效果。

三、講評與討論的過程

不局限于作文課進行講評，而是在平時批改中及時講評，發現學生身上的閃光點，給以鼓勵和肯定，歷時兩周的作文，我只要批到出色的作文，就會利用語文課3分鐘里講評，也可以在平時的課間、早讀、午休等零散時間內完成。雖然零散，但是功效顯著，因為每一次的講評就是一次表揚的機會，能在全班面前朗讀自己的作文，學生格外珍惜，后面的周記和作文自然也會越寫越認真，也是學生們互相學習的過程，思維的火花隨之撞擊，不同的同學有不同的閃光點，這樣寫作對于六年級的學生來說，變成了期待已久的、快樂的事情。

四、積累運用相扶持過程

篇10

一、初中作文教學中存在的問題

1.教師的教學態度有待嚴謹

在初中作文教學中，學生往往對沉悶乏味的教學提不起學習的興趣，這在很大程度上導致了教師的教學態度不嚴謹。通常初中語文教師在作文教學的過程中，缺乏較為具體的教學計劃，主要有兩種突出的表現：①目標偏高，缺乏過渡。簡單的來說，也就是在實際的教學中，僅僅傳授給學生寫作的基本技巧，并且期望學生通過這些技巧創作出完美十足的文章；而由于學生缺乏對題材的親身體驗，這便使得學生感到作文寫作的力不從心。②走馬觀花，也就是作文寫作知識跟著課文走，題材固定，話題固定，學什么課文便寫什么作文。

2.作文教學脫離日常生活

初中語文教師在作文教學中沒有真正的認識到作文教學與學生日常生活之間的聯系，沒有立足于學生的日常生活指導學生寫作，導致學生作文寫作資源的枯竭。由于作文教學與日常生活嚴重偏離，使得學生在作文寫作時只能憑空想象、虛構，無法真實地將現實生活反映出來，不僅不能熟悉多樣化的題材，而且沒有豐富的詞匯，寫作時只能強拼硬湊，文思枯竭，最終寫作質量偏差，文不成篇。

3.學生寫作態度不夠積極

實際上，每個學生均迫切地希望自己能夠寫出優質的作文，但畢竟學生的生活空間是有限的，并且生活內容比較單一，再加上很多初中學校均為封閉式管理，學生有著非常繁重的課業負擔，缺乏充裕的時間來閱讀課外書籍。與此同時，絕大多數的初中作文基本上都是命題作文，學生常常在寫作時感到無處傾訴，結果只好對作文應付了事，作文質量低下，結構混亂。學生的作文寫作態度不積極，初中語文作文教學效率自然無法得以提高。

二、強化初中作文教學的有效途徑

1.設計新穎的作文題目，調動學生寫作興趣

學生寫作興趣的激發對初中作文教學效果的增強發揮著重要作用，而在作文教學中對新穎有趣的作文題目加以設計，則有利于調動學生的寫作興趣。有了寫作的興趣就相當于有了寫作的動力，而有了寫作的動力才會有抒感的欲望，才能夠寫作出富含表現力及生動性的作文。教師在擬定作文題目時，應當切實地針對學生的興趣點，比如，在寫“我最熟悉的一個人”時，可以把該標題改成《這難道是他》《猜猜他是誰》等。再比如寫“我的某某”時，可以將題目改為《能跟你說說心里話嗎？》《某某，我想告訴你》等，這樣便能夠與學生心態相契合，有助于學生將自身的感受更好地表達出來。

2.鼓勵學生寫出真情實感

從本質上而言，作文是一個人對物或者人的有感而發。因此，要想使學生能夠始終對作文寫作保持興趣，那么教師則應當鼓勵學生親身融入生活中探尋寫作的源泉，積極鼓勵學生尋找美、發現美、創造美。在布置《我的一家》的作文題目時，雖然學生自我感覺比較熟悉自己的家，但是實際上寫起來卻發現自己對家的觀察有待細致和全面，比如媽媽幾點下班回家，媽媽幾天買一次菜，爸爸喜歡什么電視節目，爸爸有什么習慣性動作等等，不善于觀察的學生和觀察細致的學生，寫作出來的作文往往會有著非常大的差別。比如，有位學生非常細致地描述了他媽媽的習慣性動作，在作文中寫道“媽媽與他人交談時，總會下意識地用手梳理頭發”。類似于這樣細微的動作很多人都見過，但是由于過于平常便沒有留心觀察，但是這位學生可以較為細致地對細小的動作進行描述，從側面反映出他對媽媽的觀察之細及感情之深。

3.重視發展學生的個性