資深教師培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇資深教師培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自20__年開展幼兒園教師繼續教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現教師角色的轉變,樹立了"以幼兒發展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環節促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現象中發現和解決問題的素養和能力,不斷地積淀教學經驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環節的把握上,對幼兒的認識調控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經驗型教師向"全能——研究型"教師轉化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.

二,培訓形式

1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.

2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.

三,培訓考核及學分認定

本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.

1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.

2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.

4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.

四,培訓安排

準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.

2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.

3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)

2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.

資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.

2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.

3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.

4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.

3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學分審核,認定與學分登記.

2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.

總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.

五,培訓報名的有關事項

1,報名時間:20__年3月14日——3月15日

2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二

3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.

4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》

附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》

附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》

附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》

諸暨市教師進修學校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書

一,園本培訓項目名稱項目主持人:

二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點

三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法

四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人

教辦意見

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓部門審查意見

根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.

同意學分數:

(公章)年月日

師訓干訓領導小組意見

(公章)年月日

說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表

月份

內容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯系電話

序號

姓名

性別

教齡

培訓類別

序號

姓名

性別

教齡

培訓類別

1

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50

注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號

姓名

教齡

過程考核

理論考核

實踐考核

總評

學分

1

2

3

4

1

2

3

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篇2

為了使新教師快速地克服這些問題,盡快走出迷茫期、困惑期,有效地獲得專業化成長,我們嘗試了新教師成長"三字經",即通過"學""研""思"的途徑來促進新教師的專業成長。

一、"學"——學搭班,學骨干

師徒結對是一種傳統園本培訓模式,主要是通過新手教師與資深教師合作的方式,使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿,資深教師對新教師進行指導,使新教師領悟到工作的隱性經驗或緘默知識,從而掌握專業技能和智慧的一種對新教師進行科學培養的模式。

因此,我園師徒結對分為兩個層面,即班級層面和園級層面。班級師徒結對就是安排一個經驗豐富的老教師和新教師一起搭班,園級師徒結對就是為每一位新教師都找一位市級以上骨干教師進行專業指導。新教師同時擁有老教師和骨干教師為她們的成長護航,為了促使這個"成長護航"更有效,我們進行了"三帶""三學"的約定:

師傅做到三帶:帶師魂,帶師德,帶師能。師傅為徒弟樹立敬業愛崗、為人師表的榜樣,要全面關心徒弟的思想工作,學習生活,向徒弟介紹傳授教學信息、教學策略和教學經驗,手把手地悉心指導徒弟組織一日活動,觀摩徒弟活動時,認真記錄,及時評議,積極指導。

徒弟做到三學:學為人,學思想,學本領。徒弟要學習師傅對事業的熱愛奉獻、執著鉆研、互助合作精神,可以在搭班老師真實的教育實踐情境中,學習老教師豐富的帶班經驗及與家長溝通的嫻熟技巧,在骨干教師的風采展示中,觀察、模仿、學習師傅精湛的教育教學方法,汲取豐富的教育教學經驗。

新教師有了老教師和骨干教師的成長護航,有了師傅們的傾囊相授,她們的帶班能力、教學能力、應對能力等都有了較快較好的提升。

二、"研"——研實例,研現場

園本培訓研修主要通過教育專家進行指導,以教師任職的幼兒園為主要培訓單位,以提高新教師的專業素質為目標,通過工作實踐和科研活動等不同形式,對全體教師進行全園性在職培訓模式。

隨著課程實施的不斷深入,傳統單一的培訓已不能滿足幼兒園各個層次教師的需要,因此,我園的多元化園本研修已經成為促進教師專業發展與教育教學質量提升的有效途徑。我園根據教師的實際發展需要開展了分層培訓,有全園培訓、有骨干培訓、新教師培訓。在新教師培訓中,我們采取參與式學習和實踐式相結合的方法,引導新教師提高參加園本研修的主動性、積極性和實效性。

要推動新教師專業知識的開發需要從挖掘問題出發,出現問題,探索解決問題的方法,只有探索才能創新,有了創新才能發展。為了幫助新教師答疑解惑,我們每學期都會征集一些新教師在教育教學中出現的教育困惑和焦慮的問題,舉辦新教師"成長沙龍",同時邀請園內專業能力強的骨干教師來參加?，F場解決問題,骨干教師通過自己以往的教育經驗與新教師進行分享,把總結的成功經驗或教訓,通過一個個實例的分析研討傳授給新教師,同時給予新教師教育教學信心,并讓新教師了解教育教學中難免會遇到不如意的事情和難解決的問題,指導新教師如何應對這些問題。成長沙龍因話題源自新教師、成果回歸新教師而特別受到他們的歡迎。

作為新教師,最需解決的問題也是最棘手的問題,即能否盡快獨立組織好半日活動。為此,我們開展了"骨干教師展風采"的教研活動,請新教師走進骨干教師的教室,觀摩骨干教師是如何制訂活動目標,如何設計教學活動,如何安排過渡環節,如何進行保教結合,如何關注全體幼兒,如何做到個體差異,如何進行師幼互動,如何進行區域設置等等?；顒雍笳埿陆處熛冗M行觀摩評價,談談活動的亮點和不足,再由骨干教師介紹半日活動的設計理念和思路,分享活動的成功經驗,分析活動的問題和不足。這樣,通過骨干教師生動的現場展示和深刻的案例研討,對于新教師來說是有很大啟發和收獲的。

三、"思"——思問題,思策略

自我反思是教師專業成長的關鍵因素,這樣的行為是屬于自主的、他人無法替代的,我們只能引導這些新教師走上教學的反思之路,這些新教師才能更好地發展。新教師如果要成長、提高教學水平,就必須認識自己的自身問題,這樣才能正確診斷自我、反思自我。只有發現新教師遇到的實際問題,才能更好地解決這些問題,才能促進我們教師專業的成長。新教師把自己放到研究者、反思者的位置,通過對幼兒日常教育工作中包含的決策或疑難問題的教育情景片段進行觀察、分析、反思,從而提升其專業理論水平和專業實踐的合理性。新教師教學反思的內容,不僅包括觀察和反思幼兒的行為,同時還包括新教師將自己作為反思對象,反思自己的教育行為、教育方法、教育理念以及對自己過去、現在的專業發展全程進行反思,進而對未來的專業發展進行合理規劃。

我們要求新教師除了每周完成教學活動、游戲活動、區域活動、主題活動的反思外,還要每月寫問題反思,引導新教師主動在一日活動組織的環節中發現問題,尋找問題,從而提高其解決問題的能力。我們要求反思不是一般表面意義上的思考,新教師在實踐性、理性、自覺性的基礎上進行教學反思,才能最大限度地提高他們的教育教學水平。

在我園新教師亮相課活動中,當新教師在師傅們的指導幫助下完成公開教學后,需要對教學過程中的問題進行反思和研究,我們可以及時開展反思型說課評課活動。執教的新教師除了闡述活動目標、教學方法與教學手段的理論

篇3

一、教師的基本技能

從對部分教師對他們基本技能的自我評價來看，他們在聽，說、讀、寫、譯的能力方面較好，根據訪談的情況，絕大部分教師能勝任教學工作，并注重培養學生的英語基本技能。但在基本技能方面掌握的非常好的新教師不多，我們都知道，語言是活的，不是死的，一個發音標準、語調優美、口語流利、以及擁有過硬的聽、說、讀、寫、譯能力的教師是很受學生喜歡的，學生也會被感染從而真正喜歡英語。所以我們不僅要讓新教師掌握基本的理論知識更要訓練他們的實踐技能，熟練掌握而不是一般。英語教師都知道語言是文化的載體，學習語言的過程，也就是逐漸了解和接受該語言的民族文化的過程。想學好語言，就必須掌握其文化內涵。這要求教師在教學過程中注意英美文化背景的介紹，培養學生的跨文化交際能力。這在《普通高中英語課程標準（實驗）》第三部分內容標準中就提出了培養學生的文化意識，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。但從訪談中了解到，大部分新教師在教學中很少向學生講解關于英美文化背景方面的知識，即使在課文中涉及到，也是簡單描述，重心還是英語詞匯、語法和各種技能的培養，完全把文化這一部分忽略了。究其原因一方面新教師在大學時所學的有關英美文化方面的知識主要是關于它們的發展歷史和一些文學體裁的內容，比如分析小說、詩歌、戲劇、藝術等方面的特點和學會如何鑒賞，而對一些主要說英語國家的文化，比如習俗、生活特點、文化特色、交際禮儀等講解的很少，導致很多英語專業的大學生對英美文化基本了解，但卻很少能詳細的說出某個說英語國家的文化特色。另一方面，目前各高中學校的教學任務還是提高學生的英語成績，從而提高高考升學率，因此對英語教學的關注重心還是詞匯、語法、聽力、寫作等某些方面，對培養學生學習英語的跨文化意識的要求很低，也沒有專門的選修課，同時一些學校的教學條件和資源有限，沒有條件培養學生這方面的能力。所以在實際教學中，教師對學生講授跨文化方面的知識時也是一語代過，時間長了學生漸漸失去了學習英語的興趣，只知道記單詞，學語法，把英語當成死的語言來學習。

二、英語教師應該提高自身專業發展的意識

專業發展是教師職業生涯的核心，而自我專業發展意識又是教師專業發展的核心，也是教師自我專業發展的內在主觀動力。教師專業的自我發展意識表現為對專業發展的自我規劃和不斷地反思自己的專業成長過程。教師的專業自我發展意識使得在教師發展過程中實施終身教育思想成為可能。只有當教師具有專業自我發展意識，他才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發展，才可能成為一個“自我引導學習者”。以下我們將從新教師對專業發展理論的認識、自我發展的意識和是否有明確的專業發展計劃三方面了解新教師的自我專業發展意識的狀況。通過調查發現，教師對專業發展意識是很強的，但是擁有明確的專業發展計劃的人卻很少，缺少行動的主動性。造成這種狀態的原因，一是新教師學習資源的缺乏，使教師無法通過充足的資源來學習；二是新教師沒有時間來保證自我學習的提高，喪失了發展動力。三是新教師缺乏對教師專業發展理論了解，對如何發展，怎么發展感到茫然，這就導致他們在專業發展中缺乏規劃和調控意識。如果具有自我專業發展意識的新教師又了解了教師專業發展的一般理論，那么他就會對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達至理想的專業發展。所以師范院校、教育部門、學校各方面應該在新教師培養和培訓方面加大對其教師專業發展理論方面的學習?！笆谌酥~，不如授人之漁”教學生知識不如教學生學習的方法，教師也是如此，在以后的教師培訓中應該注重培養如何讓教師掌握促進其專業發展的方法和對策，如何成為一個知識的研究型者、開發者，而不僅僅是知識的傳授者。

三、高中英語教師促進專業發展的對策

1、學校完善學科組集體教研活動，加強同事之間互助學習

學科組集體教研活動指的是學校內平常組織的同科內的或年級組內的集體教研活動，主要包括集體備課、聽課、說課、觀摩、評課、研討等形式。這也是所有學校都能操作實施的一項活動，也是新教師獲取教學經驗和知識最方便，最容易、最快捷的一種促進專業發展途徑。因此要完善學科組集體教研活動，加強同事之間的互助學習。

2、建立系統的師徒制“師徒制”也就是我們常說的“以老帶新”、“師徒對子”，即學校安排較成熟的、有經驗的指導教師通過傳、幫、帶等方式幫助新教師盡快適應教學、熟悉工作、提高教學能力和加快自身的專業成長速度的一種有效的途徑和方法。通過新教師與資深教師合作，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸體悟職業的隱性經驗或知識，不斷掌握專業技能，它是一種新手教師促進自身專業發展的有效方式。

3、新教師要有主動學習的態度和制定詳細的專業發展計劃

首先，新教師進出工作崗位后，要認真分析自己目前專業發展的狀況。其次，確定自己專業發展的目標。教師的專業發展目標代表的是教師個人在工作中所。努力追求的理想，它包括短期的、中期的和長期的目標。然后，當專業發展目標制定后，就應制訂相應的行動方案，行動方案應根據每個教師的具體情況而設定，一旦制訂，就要執行。最后，新教師要對自己的每個階段的方案實施完畢后，及時作出總結和評價，從而適當的調整與修訂行動方案。總結評價的過程也是促進教師專業發展的過程。

參考文獻：

[1]范詠梅．高中英語新教師專業發展的教研引領研究[D]，重慶：西南大學，2008．

篇4

關鍵詞：馬來西亞；多媒體；職業培訓；連接主義；教學設計

作者簡介：杜修平（1974-），男，天津大學國際教育學院副教授，副院長，博士，研究方向為對外漢語教學、職業教育、教育技術；王怡雯（1985-），女，天津大學教育學院2011級職業技術教育學碩士研究生；杜文睿（1986-），女，天津大學教育學院2011級職業技術教育學碩士研究生；夏軍（1976－），男，天津大學教育學院工程師，研究方向為教育技術。

課題項目：天津市2010年度哲學社會科學規劃課題“社會化網絡學習的理論研究”（編號：TJJX10—1—812），主持人：杜修平。

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）24－0088－04

一、引言

2012年5月25日至6月9日，由中國海外交流協會文化部主辦，馬來西亞留華同學會承辦，芙蓉中華獨中、巴生中華獨中、曼絨南華獨中聯辦的馬來西亞華人教師多媒體中文教學培訓班正式開課。天津大學杜修平和夏軍兩位教師承擔了全部教學內容。

培訓班分別在芙蓉中華獨中開展了3天2個班的培訓課程，在巴生中華獨中開展了3天1個班的培訓課程，在曼絨南華獨中開展了3天2個班的培訓課程。參加培訓的學員人數達200余人，每位教師的授課量達到了9天60個學時，日程非常緊湊。

二、教學設計

（一）教學目標和教學內容

此次培訓的教學目標是使馬來西亞華文教師掌握教育信息技術互聯網應用的基礎理論知識以及多媒體課件的制作方法，并通過實踐操作，將所學理論知識應用于漢語教學中。

天津大學在2008、2010和2011年已經成功舉辦了3次馬來西亞華文教師多媒體中文教學培訓，積累了豐富的經驗。每次這種國內培訓的時間都長達一個多月，但是此次赴馬來西亞培訓，每場培訓只設計了3天時間。由于授課時間短，要介紹的課程又比較多，這給培訓講師帶來了極大的挑戰。為了順利完成教學任務，培訓講師在出發之前進行了認真的備課，并根據以往在天津大學舉辦的馬來西亞華文教師培訓班的授課情況，結合馬來西亞華文教師的信息素養水平，按照這次培訓團的時間要求，有針對性的對課程及其內容進行篩選，初步制定的課程計劃表如表1所示。

（二）學習者分析

這次培訓的對象為馬來西亞在籍華文中小學教師。參加培訓的馬來西亞華文教師由于年齡的差異大，信息素養水平參差不齊，年輕教師的信息技術素養能力很好，但是一些資深教師（年齡比較大，有些已60多歲）對信息技術的掌握比較薄弱。少數教師甚至不知道如何新建文件夾，不知道文件路徑是什么意思。因此在進行課程設計時，講師們要盡量照顧到所有教師的水平，使參加培訓的每一位教師都有所收獲。

為了讓學員對培訓內容滿意，培訓講師與馬來西亞留華同學會、承辦中學負責人等進行了多次溝通。在與校方充分協商后，培訓講師聽取校方建議和要求，又對所授課程和課程內容進行了適當調整。例如芙蓉中華獨中資訊主任吳老師建議：由于大多數的老師都學過Word和PPT這兩個系統，而且也經常使用這兩個系統處理教學和教務上的文件，是否可以將第一天的課程調整為交流與講座的方式進行?主題內容是關于e時代教與學新發展，讓思想飛的更遠、讓行動更為堅實。針對此建議，培訓講師解釋了培訓內容中不會介紹PPT和Word的基本操作，而會專注于“Office漢語教學應用”，主要介紹漢語授課中常見的筆順動畫、拆字、顯示拼音、偏旁輸入、內容控件應用等。對于講座的要求，培訓講師特意設計了“課件中的教學設計”內容，重點介紹授課型課件的標準、原則和制作方法等。調整后的課程計劃如表2所示。

此外，馬來西亞華文老師日常使用的軟件基本上都是英文版，對中文術語不熟悉，例如“U盤”的叫法就不一樣。還有，不同的學?？赡馨惭b不同的軟件，軟件系統會在版本上存在差異。這些都會對教學過程的順利進行產生影響。

（三）項目式教學設計

為了讓培訓效果更明顯，整個培訓課程體現了項目式教學的思路。所謂項目教學法是指師生以團隊合作形式共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法廣泛應用于職業教育領域，分為四個階段進行：（1）確定項目任務、名稱；（2）設計項目的結構框架和計劃；（3）按計劃實施項目；（4）項目的展示和評估[1]。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、分工完成整個項目。授課過程中，打破過去“先學后做”的授課習慣，采取“邊做邊學”，“先做后學”的方式，讓學生在完成任務的過程中，鍛煉能力，探索知識，總結經驗， 從而完成教學[2]。

篇5

本文作者：趙軍工作單位：內江師范學院

商務英語教學既是英語語言知識的教授，也是商務專業知識的講解。目前國內商務英語教師主要存在兩類：第一類人數最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務英語專業知識，在遇到專業的商務問題時，便難以發揮，進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務知識。第二類人數較少，他們具有豐富的商務知識，熟悉國際貿易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務知識與英語語言的教授有機的結合，未能有效的實現商務英語的培養目標。教學任務與科研任務之間的矛盾商務英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面，商務英語教師多是半路出家，在承擔商務英語課程的同時，還有其他的教學任務，教學任務繁重；因此他們要花費大量時間備課，探索新型教學方法，收集、分析教學反饋。另一方面，現在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據；而且，教師的專業技術職稱評定中，科研也是最重要的一環。為此，很多教師投入了相當多的時間和精力，壓力很大。這樣一來，商務英語教師在教學任務及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。專業發展需求與實現手段缺乏的矛盾2006年，由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調查表明：80%受訪的商務英語教師認為要想培養出復合型的人才，首先自身就應該是復合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復合型教師的期望很高，對專業發展的需求很強烈。然而，由于商務英語師資缺乏，商務英語教師的教學、科研負擔沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標前進；此外，教師所在學校沒有建立起完整、系統的商務英語教師職前、職后的培訓體系，對教師的培訓遠遠不能達到其專業發展需求，不能為其專業發展提供保障。因此，當前商務英語教師的專業發展主要以自學為主，缺乏相應的實現手段。這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務英語教師這一目標的實現，也會嚴重阻礙商務英語學科的可持續發展。

教師專業發展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業發展途徑而言，不同學者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3個模式來概括外語教師的專業發展途徑:學徒模式（craftmodel），新教師像學徒一樣觀察和模仿有經驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經驗，逐漸提高教學水平；應用科學模式（appliedsciencemodel），教師學習外語教學理論，用理論指導教學實踐，改進自己的教學；反思模式（reflectivemodel），教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導，提高自己的教學水平[7]。Richards&Farrell（2005）全面研究了職前專業訓練結束之后教師自主發展的途徑，歸納了語言教師教育和發展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學習活動（研討式）；自我監督（self-monitoring）：對自身行為進行觀察、評估和管理；教師支持小組（teachersupportgroups）：指教師組成小組，經常碰頭并討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經驗；撰寫教學日志（teachingjournal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為；同伴觀察（peerobservation）：教師相互聽課并進行反思；教學檔案（teachingportfolios）：將教學材料歸檔；關鍵事件分析（analyzingcriticalincidents）：分析教學過程中發生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（caseanalysis）：利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析；同伴輔導（peercoaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團隊教學（teamteaching）：兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關問題；行動研究（actionresearch）：以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。結合商務英語教師的專業素質及其專業發展中存在的問題，筆者認為商務英語教師實現其專業發展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓，行動研究，專業實踐，合作教學。（一）教師培訓教師培訓是商務英語教師專業發展的基礎。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。由于職前及職后相關培訓的匱乏，在職商務英語教師普遍缺乏商務英語學科知識，這不僅會削弱商務英語教師的課堂權威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務英語教師缺乏商務英語教學理論的系統學習，對商務英語教學（BEteaching）及普通英語教學（GEteaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此，他們在課堂設計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰。由此可見，商務英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務英語知識及教學技巧。對商務英語教師的培訓主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓，旨在提高商務英語教師的英語語言技能，強化其英語語言能力；第二，商務英語學科知識培訓，旨在讓其了解相關商務知識結構，掌握經濟學，管理學，金融，法學等相關學科的基本知識和理論，拓寬商務國際視野；第三，商務英語教學知識培訓，旨在輸入商務英語教學理論，提高教師商務英語教學技巧及方法，升華其教學素養。商務英語教師的培訓依賴學校，各級教育行政機構的相關政策支持。培訓方式、地點、時間可多樣化，如短期的培訓班，講座，進修等，也可以是一年以上的國內外研修，學習等。(二)行動研究行動研究是商務英語教師專業發展的關鍵。行動研究是一種系統的反思性的探究活動,是教師為改善教學活動進行的一種系統的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中獲得發展。行動研究是商務英語教師專業發展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識，提高相關領域的知識素養--專業知識；從經驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業能力；從關注教走向學，以學定教—專業品質；從教師中心走向學生中心，民主與平等—專業品質。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現之間的差距，提高其人文素養，促進其可持續發展。(三)專業實踐專業實踐是商務英語教師專業發展的必要手段。合格的商務英語教師應該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿領域的專家，通曉外貿知識，能夠獨立處理外貿事務—實際操作。專業實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關教育機構應加強與各類企事業單位的合作，加大教師到外經貿企業專業實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經貿企業的運作機制，熟悉外貿領域的業務操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進行反思，發現問題，拓寬教學思路，改進教學質量。同時也鼓勵商務英語教師積極考取各類職業資格證書，如BEC（CambridgeBusinessEnglishCertificate）、外貿業務員證、報關員證等專業證書，向真正的“雙師型”教師邁進。（四）合作教學合作教學是商務英語教師專業發展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關系的品質是教師專業成長的關鍵。在合作教學中,不同背景的商務英語教師充分發揮各自優勢,相互引導,共同探索,研究和總結商務英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴展其商務知識與技能,商務背景教師獲得語言知識和技能,教學新手學習、借鑒資深教師的教學經驗[10]。

在商務英語教學中，可采取全程合作方式及協助合作方式來完成整個教學過程。商務英語教師的專業發展是一個長期的、逐步發展的過程。商務英語教師應積極、有效的探索適合自己的專業發展道路，提高自身素質，服務學生，學校，社會。

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關鍵詞：商務英語教師；專業發展；途徑

作者信息：趙軍（1982-），男，內江師范學院外國語學院講師，在職研究生，研究方向為英語教育教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0079-02

隨著改革開放的深入以及經濟的快速發展，我國與世界各國的經濟交往日趨頻繁。商務英語，作為一門新興的交叉學科在過去幾十年獲得了廣泛的關注，并得到了快速的發展。據統計，到2008年，全國開設商務英語課程的高等院校超過了700所。[1]商務英語學科的可持續發展離不開高素質的、專業的商務英語教師。

本文擬就商務英語教師專業發展現狀進行探討，并就其發展中存在的問題提出相應的策略，以供在職的商務英語教師參考、借鑒。

一、商務英語教師專業發展現狀及其存在問題分析

Perry（1980）認為，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化[2]。賈愛武（2005）認為教師專業發展意味著教師超出技能的范圍而有藝術化的表現；教師成為一個把工作提升為專業的人；把專業知識轉化為權威的人[3]。通俗地講，教師專業發展就是指教師從“教書匠”提升為教學方面的“專業人士”[4]。

目前，我國商務英語教師絕大多數畢業于純語言專業（包括英語文學、語言學、英語教育等），屬于專業的英語語言教師；他們主要來自于專業英語教學或大學英語教學工作崗位，教學內容多樣，工作負擔沉重；研究方向主要是英語文學、語言學、翻譯等，屬于純學術型教師；他們雖都精通英語語言，可以用英語授課，但對相關商務知識缺乏了解，沒有相應的商務工作經歷，因此教學中不能對商務知識進行深入講解，不能做到對商務知識及教學手段的與時俱進，缺乏針對性，操作性、專業性。

綜合起來，商務英語教師專業發展存在的問題主要表現在以下三對矛盾：

（一）英語語言技能與商務專業知識之間的矛盾

商務英語是一門以應用語言學為主導、以多學科知識為基礎的應用型交叉學科，其培養目標是在國際商務活動中能以英語作為工具、按照商務慣例和程序進行商業交流的專業人士[5]。商務英語教學既是英語語言知識的教授，也是商務專業知識的講解。目前國內商務英語教師主要存在兩類：第一類人數最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務英語專業知識，在遇到專業的商務問題時，便難以發揮，進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務知識。第二類人數較少，他們具有豐富的商務知識，熟悉國際貿易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。

這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務知識與英語語言的教授有機的結合，未能有效的實現商務英語的培養目標。

（二）教學任務與科研任務之間的矛盾

商務英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面，商務英語教師多是半路出家，在承擔商務英語課程的同時，還有其他的教學任務，教學任務繁重；因此他們要花費大量時間備課，探索新型教學方法，收集、分析教學反饋。另一方面，現在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據；而且，教師的專業技術職稱評定中，科研也是最重要的一環。為此，很多教師投入了相當多的時間和精力，壓力很大。

這樣一來，商務英語教師在教學任務及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。

（三）專業發展需求與實現手段缺乏的矛盾

2006年，由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調查表明：80%受訪的商務英語教師認為要想培養出復合型的人才，首先自身就應該是復合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復合型教師的期望很高，對專業發展的需求很強烈。然而，由于商務英語師資缺乏，商務英語教師的教學、科研負擔沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標前進；此外，教師所在學校沒有建立起完整、系統的商務英語教師職前、職后的培訓體系，對教師的培訓遠遠不能達到其專業發展需求，不能為其專業發展提供保障。因此，當前商務英語教師的專業發展主要以自學為主，缺乏相應的實現手段。

這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務英語教師這一目標的實現，也會嚴重阻礙商務英語學科的可持續發展。

二、商務英語教師專業發展策略

教師專業發展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業發展途徑而言，不同學者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3 個模式來概括外語教師的專業發展途徑：學徒模式（craft model），新教師像學徒一樣觀察和模仿有經驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經驗，逐漸提高教學水平；應用科學模式（applied science model），教師學習外語教學理論，用理論指導教學實踐，改進自己的教學；反思模式（reflective model），教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導，提高自己的教學水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了職前專業訓練結束之后教師自主發展的途徑，歸納了語言教師教育和發展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學習活動（研討式）；自我監督（self-monitoring）：對自身行為進行觀察、評估和管理；教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經常碰頭并討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經驗；撰寫教學日志（teaching journal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為；同伴觀察（peer observation）：教師相互聽課并進行反思；教學檔案（teaching portfolios）：將教學材料歸檔；關鍵事件分析（analyzing critical incidents）：分析教學過程中發生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析；同伴輔導（peer coaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團隊教學（team teaching） ：兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關問題；行動研究（action research）：以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。

結合商務英語教師的專業素質及其專業發展中存在的問題，筆者認為商務英語教師實現其專業發展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓，行動研究，專業實踐，合作教學。

（一）教師培訓

教師培訓是商務英語教師專業發展的基礎。Freeman（1989）指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。

由于職前及職后相關培訓的匱乏，在職商務英語教師普遍缺乏商務英語學科知識，這不僅會削弱商務英語教師的課堂權威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務英語教師缺乏商務英語教學理論的系統學習，對商務英語教學（BE teaching）及普通英語教學（GE teaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此，他們在課堂設計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰。由此可見，商務英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務英語知識及教學技巧。

對商務英語教師的培訓主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓，旨在提高商務英語教師的英語語言技能，強化其英語語言能力；第二，商務英語學科知識培訓，旨在讓其了解相關商務知識結構，掌握經濟學，管理學，金融，法學等相關學科的基本知識和理論，拓寬商務國際視野；第三，商務英語教學知識培訓，旨在輸入商務英語教學理論，提高教師商務英語教學技巧及方法，升華其教學素養。

商務英語教師的培訓依賴學校，各級教育行政機構的相關政策支持。培訓方式、地點、時間可多樣化，如短期的培訓班，講座，進修等，也可以是一年以上的國內外研修，學習等。

（二）行動研究

行動研究是商務英語教師專業發展的關鍵。行動研究是一種系統的反思性的探究活動，是教師為改善教學活動進行的一種系統的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中獲得發展。

行動研究是商務英語教師專業發展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識，提高相關領域的知識素養--專業知識；從經驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業能力；從關注教走向學，以學定教—專業品質；從教師中心走向學生中心，民主與平等—專業品質。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現之間的差距，提高其人文素養，促進其可持續發展。

（三）專業實踐

專業實踐是商務英語教師專業發展的必要手段。合格的商務英語教師應該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿領域的專家，通曉外貿知識，能夠獨立處理外貿事務—實際操作。

專業實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關教育機構應加強與各類企事業單位的合作，加大教師到外經貿企業專業實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經貿企業的運作機制，熟悉外貿領域的業務操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進行反思，發現問題，拓寬教學思路，改進教學質量。同時也鼓勵商務英語教師積極考取各類職業資格證書，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外貿業務員證、報關員證等專業證書，向真正的“雙師型”教師邁進。

（四）合作教學

合作教學是商務英語教師專業發展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關系的品質是教師專業成長的關鍵。

在合作教學中，不同背景的商務英語教師充分發揮各自優勢，相互引導，共同探索，研究和總結商務英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴展其商務知識與技能，商務背景教師獲得語言知識和技能，教學新手學習、借鑒資深教師的教學經驗[10]。在商務英語教學中，可采取全程合作方式及協助合作方式來完成整個教學過程。

商務英語教師的專業發展是一個長期的、逐步發展的過程。商務英語教師應積極、有效的探索適合自己的專業發展道路，提高自身素質，服務學生，學校，社會。

參考文獻：

[1]陳準民.商務英語本科培養方案中的幾對關系[A].葉興國.新形勢下的國際商務英語教學與研究—第八屆全國國際商務英語研討會論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]Perry，P. Professional development： the inspectorate in England and Wales. In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry（Eds），world yearbook of education 1980： Professional development of teachers.London： Kogan Page，1980.p.143.

[3]賈愛武.外語教師教育與專業發展[J].外語界.2005（1）.

[4]程曉堂.中國英語教師教育與專業發展面臨的問題與挑戰[J].外語教學理論與實踐，2010（3）.

[5]郭乃照，等.地方院校商務英語專業教師發展現狀與范式研究[J].教育理論與實踐，2011（4）：59-62.

[6]嚴明，馮莉.商務英語專業教育調查與發展策略研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007.

[7]Wallace， M. Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[8]Richards， J . & T. Farrell. Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning. London： Cambridge University Press， 2005.

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關鍵詞:英國開放大學研究;研究特點;研究缺陷

中圖分類號:G650文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0243-01

二戰后,英國的高等教育入學率遠遠低于美國等其他發達國家。社會巨大的需求使得政治力量參與到了教育的發展中, 1969年6月英國開放大學依據皇家法令宣告正式成立,成為一所有權授予學位的獨立自治的大學。開放大學的建立是戰后英國社會經濟發展的必然結果,是教育民主化,終身化理想和現代科學技術手段相結合的產物?，F在,英國開放大學成為世界遠程教育的典范,對其發展歷程的研究對我國遠程教育的實踐探索有著重要意義。

一、歷史以及現狀

對于英國開放大學的研究,可以分為三個階段,即引入階段、質量階段、再認識。

1.引入階段。最早對開放大學進行全面介紹的應該就是1994年的《跨越四分之一世紀的英國開放大學》,這篇文章寫于英國開放大學即將迎來英國皇家批準她成立周年,它從學校的創辦,管理體制,學歷非學歷教育,以及應用多媒體技術等方面進行的詳細的介紹。在1998年,約翰? 丹尼爾教授的《加快新技術在英國開放大學中的應用》十分詳盡的闡述了英國開放大學的辦學理念“四個開放”:學習對象開放、學習地點開放、學習方法開放、教育觀念開放(open to people, places, methods and ideas)。

從1999年到2002年,先后有大量的文章從基本信息,管理體制以及教材編制等方面介紹英國開放大學。這一段時間,英國開放大學研究的主要是由于在1999年到2002期間,我國先后批準了67所網院,網院應該如何建立,管理體制如何,教學如何安排在這一切都是未知數的時候,從國外的成功經驗里吸取營養,似乎是最好的選擇。

2.質量階段。在2004年9月12日《星期日時報》(Sunday Times)公布的《2004年英國大學指南》(University Guide 2004)中,教學質量方面,英國開放大學保持了它2003年所獲得的歷史最高排名紀錄第5名,仍然排在牛津大學( 第6名) 的前面,而此時我國遠程教育的質量問題卻備受人們的質疑,因此,從2004年開始,又掀起了研究英國開放大學的。在這期間,人們主要關注英國開放大學是如何保證教學質量,并從教學管理,學習支持服務,學校理念等方面對其進行分析。其中2004年的碩士論文《英國開放大學教育特色研究》對其進行了較為全面的介紹。而2007年英國開放大學教學質量的研究更是達到了高峰。

綜合這期間的文獻資料,可以發現,英國開放大學教學質量得以受到承認,主要是由于以下因素:

1.優質教材的編制。由于開放大學的學生學習動機,學習環境、學習方式和學習背景有很大的差別,所以為了保障學習效果,英國開放大學十分重視教材的開發和制作。首先,開放大學要設立一門學科,要與學科小組提出詳細報告,經系學術委員會初審批準后,送校學術委員會審批。一門課一旦設立,就會由學科專家、教學設計專家、技術人員、課程經理等專業人員組成的課程組,以集體創作的方式制作多媒體教材。經過教材的反復修改,以及學生試用,教材才最終定稿。教材除紙質之外還有光盤和網絡版。為了使教材與時俱進,教材定期進行更新,三年進行一次從新編制。

2.教師選拔和培訓。英國開放大學的師資力量僅次于牛津大學和劍橋大學,在英國名列第三。教師聘用是十分嚴格的,一般有2年的試用期,并由各地區的學習中心負責監督,不合格即予以辭退。教師分為專職教師和兼職教師。教師們有的負責行政管理,有的負責課程制作,同時還有更多的教師負責協助學生整個學習過程包括幫助學生養成好的學習習慣,進行專業學習以及職業規劃。學校很重視教師的培訓和監督。教師可以在假期時進行兼職教學,以了解學生的需要。同時教師必須在十天之內批改好學生的作業,并交到總部,總部將依據批改的準確度和有效度對教師進行評價。

3.再認識。進入2009年,人們對遠程大學的認識越來越理性。不但關注英國開放大學成功的經驗,也總結我國遠程教育失敗的原因,這使得英國開放大學的研究不再是簡單的介紹,而進入了新的階段。近段時間,在中國遠程教育中,發表了一系列關于英國開放大學在認識的文章,從開放大學的歷史,學術研究以及辦學結構等方面都進行了詳細的介紹?，F在對開放大學的研究更能夠與時俱進,能夠有效地利用最新的資料進行與國際遠程教育無時差的研究。

通過總結各種文獻的建議,可以發現英國開放大學對我國遠程教育有以下啟示:

4.改善課程建設體系。遠程教育的特殊性決定了學生對教材的高依賴性,而教材的質量在很大程度上又依賴編寫者的專業水平。我國遠程教育事業開展近30 年,至今尚未建立起一支高水平的編寫適合開放教育的教材和進行課程體系建設的教師隊伍。與英國開放大學對比后,可以發現這是由于我們的課程建設體系發展還不健全, 很多教材都存在內容老化、遠程教育專業水平不高的問題等等。因此英國開放大學的課程組機制、專業的開發流程和靈活的“版塊式”課程值得我國遠程教育機構借鑒。

5.提高教師素質。教師是育人興校的第一要素,沒有教師的質量就沒有教育的質量。首先,在聘任教師方面,我國成人高等教育應建立良好的選賢任能機制,完善師資引進工作。對符合條件的應聘者應由資深教師組成的專業委員會進行考核、面試。加強教師培訓,鼓勵成教教師參加碩士、博士學位學習(下轉245頁)(上接243頁)或參加科研活動,不斷提高專業理論水平和實踐能力,經常組織教師參與現代教育技術的培訓,提高教育技術能力。增加教師的監督和評價體制,獨創教師對教學負責,不斷提升自己。

二、存在問題

雖然對于英國開放大學的研究已經接近20年,但是其研究還是存在著一些缺憾。目前關于遠程大學的研究,都只是在研究大學,沒有考慮過與大學本身相關的因素,比如大學的社會環境,社會對于大學的需求,以及大學對社會的回饋。首先,我國是否真的需要遠程大學,需要什么樣的遠程大學,開設哪些專業,有沒有權威的社會調研。不能迅速的反應社會的需要,遠程大學不可能辦好。英國開放大學為英國殘疾人的學歷學習開啟了大門,那我國的殘疾人學習是否也可以借助于遠程大學呢?

現在我國遠程教育的研究主要集中于學歷教育,其實對于非學歷教育,遠程教育有著更大的優勢,在《國家中長期教育改革和發展》中,我國在強調終身學習的重要性,而英國開放大學證實在教育民主化、終身化的條件下創辦的。英國開放大學在終身教育方面起著重要作用在2007到2008年度的統計中,56歲以上的學生已經超過了51.3%。英國開放大學再這方面的經驗十分值得我們借鑒。

1.研究趨勢;通過對應該開放大學研究歷史與現狀和存在問題的分析,可以看出對于英國開放大學的研究還有很多方面值得加強,比如以下幾個方面:我國遠程教育試點工程已經有十年的時間,電大成立也超過了三十年,面對社會對我國遠程教育的強烈質疑,如何有效地提高我國遠程學歷教育的教學質量,依然是研究的熱點,是否應該改革遠程教育管理體制,是否應該改善教材編寫體制,如何將英國開放大學的優秀經驗真正適用于我國的遠程教育等等,都將會是對于英國開放大學這一個優秀案例的分析方向。同時,非學歷教育也將受到關注,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調構建體系完備的終身教育,“學歷教育和非學歷教育協調發展,職業教育和普通教育相互溝通,職前教育和職后教育有效銜接?！边h程教育不但可以增加人們接受高等學歷教育的優勢,而且還能提供高質量的非學歷教育以及職業培訓。

在殘疾人教育方面,英國開放大學也有著相當成熟的經驗,目前的英國開放大學有150,000名本科生,超過30,000研究生。其中有10,000名是殘疾人。利用遠程大學,殘疾人不用離開家,就可以獲得優質的教學服務。通過借鑒英國開放大學的經驗,增加受教育機會是十分可行的。

參考文獻

[1]齊麗莉,英國開放大學教育特色研究[D].2004.

[2]韋潤芳,英國開放大學再認識:結構篇[J].中國遠程教育,2009(11) :21-28

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關鍵詞：分類別；多層次；多渠道；多方向；多途徑；“雙師”隊伍建設

高職教育以培養生產、建設、服務、管理的第一線高技應用型人才為主要目標。要培養技能型的學生，首先得有技能型的“雙師型”教師。建立一支“雙師型”師資隊伍，是提高教學質量、實現培養目標、彰顯高職教育特色的關鍵。盡管對于“雙師型”教師概念的內涵和外延有不同的討論，但筆者認為，“雙證”、“雙職稱”只是外在條件，真正的內涵是教師具備獨立開展系統理論教學和實踐教學的能力。

深圳職業技術學院物流管理專業2006-2009年是國家示范建設專業帶動的專業群，2007-2010年是廣東省高職教育示范建設專業，2011年開始成為中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目的重點建設專業，在多年的不同層次的專業建設中，師資隊伍建設取得顯著成效，呈現出高學歷、高職稱、高技能證書、梯隊合理、專業分布合理的良好態勢，形成了分類別、多層次、多渠道、多方向、多途徑培養“雙師”隊伍的特色。

一、分類培養

1.按照教師來源，針對性地分類培養

從高校畢業分配來校工作的應屆畢業老師，如果一直從校門到校門就會缺乏物流行業實際工作經驗，因此，對他們一般通過外出技能培訓、下企業頂崗鍛煉提升實踐能力。

從事教學工作多年同時又常在各種橫縱向項目中承擔任務的教師，因已具備較高的專業素養，同時教學經驗非常豐富，一般重點加強新知識、新思想、新教育技術的培訓，并有意識地給項目、壓擔子，促使其向專業帶頭人的方向發展。

從科研院所、物流企業引進的高素質的科技人員因通常都具備相應的專業理論知識和實際工程能力，但教育教學經驗缺乏，一般重點從教育理論、高職教育特色、教育技術等方面去培養。

從其它院校引進的教師，分別歸入上面三類中，有針對性地進行培養。

2.根據教師任課的類型，針對性地分類培養

物流管理專業的課程可以分為專業基礎課、專業理論課和職業實踐課，與此相適應，物流管理專業的教師也可以分為三類。

專業基礎課包括經濟學、管理學、電子商務實務、會計基礎、溝通與談判等，其內容以滿足專業課程的需要和符合學生可持續發展為基本原則，以掌握概念、強化應用為教學重點，需要在教學方法上更注重于理論與實際的聯系。對于這類教師，如經濟師、創業指導師、項目管理員、電子商務師等，鼓勵他們去考取對應的職業資格證書，但不必硬性規定。

專業理論課的要求是能充分滿足物流所面向的職業或職業群的實際需要，具有較強的針對性和實用性，需要授課教師既傳授實際知識和經驗，也能現身示范技能操作。職業實踐課包括專業認知實習、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計等，其內容以形成職業技能為目標，尤其注重智力技能和創造能力的培養。因此，專業理論課教師和職業實踐課教師，必須是“雙師型”教師，要同時具備教師證和職業資格證。

3.根據教師綜合素質和成長潛力，有針對性地分類培養

一些有師范教育背景和企業工作經歷且高學歷、高職稱、高技能的教師，教學科研實習強、綜合素質和成長潛力大，可以通過積極利用學校平臺、社會資源，在教師成長上給予重點支持，筑平臺、給經費、行方便，幫助形成行業影響，抬升社會地位。

對于單項素質好的教師，鼓勵他們在學歷、職稱、職業資格證書上逐漸進步，在教學、科研、指導大賽等方面形成特色，在頂崗鍛煉、進修、訪學、學習考察、會議培訓等方面提供必要的支持，鼓勵他們把自己的優勢轉化為特長，并從單項優勢向多項優勢、綜合優勢努力。

二、分層培養

1.按照綜合實力的分層培養

物流管理專業將整個教師隊伍分為頂層、中間層、基層三層進行培養。當然，所謂的頂層、中間層、基層只是相對的，也是動態變化的。

頂層是校內“雙師型”專業帶頭人。專業帶頭人應對高職教育特點和規律有深刻的理解，熟悉物流專業各教學環節，有深厚的專業基礎和較強的專業科研能力，了解本專業的發展動態，把握物流發展的基本情況。

中間層則由物流專業“雙師型”骨干教師、各課程負責人組成。這是教師團隊的中堅力量?！半p師型”骨干教師、課程負責人應具備較好的專業理論知識基礎及較強的學習能力，具有一定的專業實踐技能水平，能獨自承擔專業核心課程的建設，能夠滿足學生實踐課程所需的知識儲備，并能及時應對實踐需要的轉變。

基層則是由青年教師組成，這部分教師能在專業帶頭人的帶動、中間層教師的指導下，順利開展日常的教學和實訓指導工作。對于基層的專任教師，應著重從提高他們的教學能力、增加實踐經驗方面進行培養。

2.按照領導能力的分層培養

按照專業教師在工作中表現出的領導潛力和能力的大小，分攤專業責任和任務，進行項目培養、課程培養、崗位培養。具體做法是：將教師分別任命為項目領導、課程負責人、專業領導，優秀的教師可以通過競聘成為院系領導，在領導力的提升中不斷提升自己的理論水平和實踐能力。

3.按照影響力的分層培養

高職院校的老師，影響力可以通過兩個方面展開：一是在職業院校同行中的影響力，二是在行業中的影響力。從影響的范圍看，主要是地方和全國。因此，優秀的教師可以沿著地方職教界有影響的專家、全國職教界有影響的專家或地方行業內有影響的專家、全國行業中有影響的專家的路線成長，也可以先擴大在地方職教界的影響，進而成為地方行業內有影響的專家，再成為全國職教界有影響的專家。

三、多渠道培養

利用國內外兩種資源，依托校內培訓基地、校外實訓基地、教育部師資培訓基地、國外培訓基地四個培養基地，多渠道培養物流管理專業師資。

1.利用校內培訓基地培養教師

（1）實施“青藍”工程。青年教師進校后，專業充分利用人才資源，發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，指定導師進行師徒結對，實現從實習到轉正、長期發展的幫代，全面輔導青年教師的教學、科研、專業實踐能力提升，促進新教師成長。專業對所有結對新教師進行達標驗收，并評定“教學新人獎”，對獲得“教學新人獎”新教師的指導教師頒發優秀指導教師證書，對不達標的新教師延長一年結對期。

（2）實施“如何成為教學能手”計劃。針對青年教師、從企業新引進教師上不好課的問題，為進一步提高教師的教育教學能力，在借鑒加拿大NAIT的經驗的基礎上，學校2010年推出了由學校名師共同開出的系列課程——“如何成為教學能手”。主講人包括學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等。內容包括高職教育與師資培訓、如何成為一名合格的高職教師、如何教好一門課、教學方法探討、課堂管理、教學評價、課程開發、人才培養方案設計、教學研究。

（3）教師崗前培訓工程。針對新入校的教師，學校每年暑假舉辦崗前培訓班。該培訓由兩部分組成，一是高等教育學、高等教育心理學、教師職業道德修養、高等教育法規四門課程的系統學習，二是校本培訓，主要包括中外高職教育發展概況、高職教育的特點、深職院概況、電工實訓等。

（4）青年教師技能大比武。從2011年開始，學校每年舉辦青年教師技能大比武，全面檢閱青年教師的動手操作能力。以此為契機，現在專業內舉辦“物流設備操作競賽”，要求專業教師實施專業技能達標，提高教師的技能水平和參賽熱情。

（5）各種培訓、考評基地的培訓、考核。物流管理專業是深圳國際貨代從業人員考試培訓基地、物流職業資格證書考評基地、集裝箱港口從業人員職業資格證書培訓基地，物流考評基地需要每年由勞動部門專業考評員對專業相關教師進行專業技能考試，國際貨代從業人員考試培訓和裝箱港口從業人員職業資格證書培訓需要教師競聘上崗，這些措施也有力地促進了教師理論水平和操作技能的提升。

（6）實施教師下實訓室工程。專業建有港航與供應鏈一體化實訓室，面積384平方米，硬件設備共150件（臺），設備價值額為172.7686萬元，軟件26套，價值286.16萬元，教學儀器設備先進，能夠開展港航、國際商務、物流管理通識技能的訓練，以及航運業務操作、貨代業務操作、公路運輸管理、供應鏈管理等能力模塊的校內實訓、生產性實訓需要，成為青年教師培訓、成長的校內基地。

2.依托社區活動和企業實習基地培養教師

（1）開展多種形式的為社區居民服務活動。根據學院的《社會公共服務工作量計算辦法》，物流管理專業每年需要完成100小時的社會公共服務工作量，包括開展物流服務咨詢、開展物流專題講座和培訓課等。

（2）到企業、行業協會、學會兼職。積極鼓勵專業教師到企業、行業學會、技術部門兼職，把專業教師掌握的知識技能與社會需求緊密結合起來。

（3）依托企業實習基地掛職鍛煉。根據學校的要求，專業堅持每年安排教師至少有15天時間到合作辦學的企業實習基地掛職鍛煉，了解企業管理知識，學習專業發展新知識、新技術、新動態，新進的年輕教師在兩年內必須下企業鍛煉半年。專業負責給每位掛職鍛煉的教師聘請一位企業師傅，鍛煉結束由企業方對鍛煉教師進行工作態度和工作能力的鑒定。

3.依托學校師資培訓基地進行繼續教育學習

深圳職業技術學院是教育部師資培訓基地，2008年至2011年，經濟管理學院先后舉辦了與物流相關的“基于行動導向的經管類課程開發”、“現代物流技術應用”、“港航與國際貨運專題”5次專題培訓，邀請了國內知名職教專家、行業專家和物流管理專業資深教師主講，9名專業教師參加培訓或旁聽，6位教師獲得教育部師資培訓基地頒發的“‘雙師型’骨干教師證書”。

4.依托國外培訓基地再提高

為了加強師資隊伍建設，增強專業帶頭人的實力，學校實施了“國際化”工程，每年設立200萬元的國際化基金、200萬的干部培訓基金，支持教師、干部出國培訓進修。學校與國外及港臺地區80所高校簽訂了校際合作協議，建立了80個國外培訓基地，合作開展教師培訓。這種國外基地培訓分為三種：

（1）香港培訓。專業教師只要到校3年，就可以申請到香港進行為期1周至半月的香港職業教育考察培訓，到香港職業訓練局下屬的各職業院校學校學習，學校為每位教師全額支付相關費用。

（2）國外培訓基地的培訓。專業教師可以申請國際化基金、干部可以申請干部培訓基金，到國外基地培訓進行培訓。此外，物流管理專業利用國家示范建設專業群、廣東省高職教育示范建設專業、中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目建設經費以及教師自己的科研經費，前往港臺地區或國外考察學習。

（3）在專業的國外培訓基地培訓。物流管理專業2012年與美國西雅圖城市大學建立了國際合作關系，美國西雅圖城市大學管理學院成為物流管理專業的海外培訓基地，專業自2012年起每年可以派團前往學習，2012年有3名教師前往培訓。

四、多方向、多方法培養

培養的多方向和對應的方法見表1。

表1 師資培養的多方向和對應的方法

五、多途徑引進與培養

引進人才：從高校、企業引進理論功底好、實踐經驗豐富的畢業生或技術、管理人員進入專業，壯大專業教師隊伍。

聘請兼職：聘請本行業的專家、企業家擔任專業專家團隊專家、客座教授，聘請企業中層管理人員來校進行專題講座或進行企業現場授課，聘請企業技術人員講授實踐性強的專業課程，聘請企業人員做兼職教師，指導學生頂崗實習、做畢業設計，聘請企業人員擔任物流技能大賽的指導教師或評委。

選送深造：選拔從企業引進的實踐應用能力強，但專業理論相對薄弱的部分專業教師到重點院校的物流及相關專業進行深造。

游學訪學：專業選派英語基礎好的優秀教師到國外進行游學訪學，學習先進的專業建設、科學研究、校企合作的經驗，2009-2010年，專業2名教師分別到美國兩所大學物流相關專業做訪問學者。

擔任兼職：推舉專業優秀教師，兼任各種教職委、行業指導委員會、協會、學會的社會職務，服務社會，指導行業發展。

參加會議：選派部分專業教師，參加各種研討會、沙龍、論壇，開闊視野，結交同行，擴大影響。

接受培訓：選派部分專業教師，參加各種培訓，提高理論水平和實踐技能。

出任考官：推舉專業優秀教師，擔任各種職業資格證書培訓的培訓師、考評員、考官，跟蹤職業資格證書培訓、考證的最新動態，保持技能水平。

走訪企業：每個專業教師每年要走訪企業至少4家，至少與2家企業簽署校企合作協議。走訪企業要帶回人員招聘、員工培訓、橫向課題、行業動態、課程建設等方面的有用信息。

頂崗實習：讓部分缺乏實踐經驗的教師下到物流企業、政府物流管理部門、行業協會（包括校外實習、實訓基地）頂崗鍛煉，專業要求企業指派擔任管理職務的企業領導擔任實習導師，在實干中提高青年教師的實際知識和能力。

跟隨導師：新來的青年教師，專業確定一名高職稱、實踐經驗豐富的教師，幫助其在教學、科研、實踐能力方面全面進步。

以老帶新：根據課程建設、團隊建設，實行以老帶新、以強帶弱、專業搭配的傳幫帶，定期對中青年教師有針對性地進行全面培訓。

建設基地：分配部分青年教師，在調研的基礎上，形成校內實訓室的建設規劃、方案，并跟進采購、裝修、運行、維護，通過實訓室建設提升自己的實踐技能。

建設課程：作為課程負責人或課程建設成員，按照“工學結合”的要求，進行課程建設。

開發證書：聯合行業協會或政府機構，開發職業能力標準、職業資格證書。

開設講座：部分優秀的教師，應根據專業需要，總結課程開發、師資隊伍建設、校企合作、專業建設、社會培訓、行業新趨勢等方面的經驗，為教師、學生、企業人員進行培訓。

開展咨詢：利用自己的專業知識，為企業、協會、同行進行專業建設咨詢、行業發展問題咨詢。

融入教改：參加各種教學改革、教學研究活動，身體力行，進行教學改革，提高教學技能。

研究項目：參與或帶領團隊，進行各種橫向、縱向的教學課題、專業課題研究，在研究中學習新知識，把握新趨勢，提高實戰能力。

參與工程：選派具有一定科研和工程實戰能力的教師，參與各種物流工程的設計、施工，參與企業的新產品研發、流程改造、管理升級，解決生產經營中的技術問題，或將科研成果產業化。

篇9

優秀教師專業成長心得體會 篇【1】

一轉眼，一個學期又快過去了。這是我到宜良一中工作的第三個學期了，如果說前兩個學期我是一腔熱情，一心只關注學生的成績的話，這學期的我更加注意細節了，學會深入到學生群體中了解他們的思想動態。然而，任何成績的取得僅僅靠一腔熱血是絕對不夠的。要想由一個剛剛從高校的畢業的學生變成一個骨干教師，必定要經歷一個成長過程，這個過程未必就那么一帆風順，遇到困難、曲折是很正常的事情，關鍵是怎樣去面對和處理。

20xx年xx月xx日下午青年教師成長經驗分享會上，各位資深教師毫不吝惜的分享、交流使我受益匪淺，作為青年教師中的一員，我想從下面幾個方面簡單談談我的個人體會。

一、學會做人

學會做人，是一門很大的學問，對于每個人來說，都不是一時一事之功，而是一生中時時刻刻，事事處處都要面對的課題和考驗，是一個永遠需要學習的過程。在會上，夏校長一再強調：“師傅不僅要教會徒弟怎樣上課，更重要的是教會他們怎樣做人”。

下面我就自己的理解談以下兩點：

1.心中充滿愛教育是奉獻愛的職業，教師的基本職責是教書育人，對學生的培養方法也有很多，但我認為無論是何種形式都貫穿著對學生的愛。只有當我們的心中充滿愛才會用愛心感染學生，才會使我們平凡的工作變得偉大。

愛是教育的基石。沒有愛，就沒有教育。我們青年教師就是愛的使者，俗話說：“愛自己的孩子是人類的本能，愛別人的孩子是神圣!教師就是要愛每一位學生，讓他們在愛的浸潤中，學會去愛，關愛他們身邊的每個人，乃至大自然的一草一木。讓他們在愛的懷抱中幸福的成長!

2.要有感恩之心

教師的職業是“愛滿天下”的職業，是用愛激勵愛、感召愛、培育愛的職業。這一職業需要我們要常懷一顆感恩的心。只有我們常懷感恩之心，才能讓我們的學生學會感恩，使他們的人格得到完善。

我們應當感謝我們的學校，是它使我們找到了一方成就自我的天地，沒有學校的培養我們年輕教師很難順利成長起來，也很難實現自己心中的夢想。感恩是一種美好圣潔的情感，是事業上的推動劑。

二、學會學習、合作

人們常說“人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮”。因此，作為青年教師，我們要多讀書來充實自己，提升自己的專業素養，從而推動自己的專業發展。因為讀書，還能夠改變教師的精神、氣質和品性，正所謂“腹有詩書氣自華”。

“教育的核心就是學習”，我們自己要“學會學習”，才能教會學生如何“學會學習”。把學生從分數至上的苦海中解救出來，讓他們學會根據自己的興趣、特長和能力獲取知識。

如今的社會，沒有哪個領域的成績是僅僅靠個人取得的。面對新課程改革的逐步推進，面對一群特殊的教育對象，作為從教者的我們更要學會合作，合作才能雙贏。學會與組內教師合作，切磋技藝;學會與搭班教師群體合作，各科協調發展;學會與家長合作，共育棟梁之才。

三、學會快樂

要做一個有幸福感的人。教師是一個不斷重復的職業，這我有切身體會，高一年級每個班的生物課周課時不多就兩節，所以就一個老師的工作量而言，需要不斷的重復，在兩三天時間里把同樣的內容重復六七遍，甚至八遍。所以每當上完課后，我最真實的感受是：我不想講話，因為我怕我是對著同一個人講著同樣的話，我怕別人說我煩。然而，生活必須要有樂趣，我們都在追求做一個有幸福感的人，所以就讓夢想來調劑這不斷重復的生活。

這一學期以來，雖沒什么大的成績，但在思想上和處事上成熟穩重了許多。感謝各位領導的關心指導，更要感謝我的師傅，不管在工作上，還是生活上，她都給了我很大的幫助。青年教師成長經驗分享會，讓我受益匪淺，今后我要更加主動地向師傅和其他生物老師學習，又要向其他青年教師學習，學習他們執著認真的工作態度，多學習，多請教，努力工作，積極創新，也多向師傅反映自己的困惑，在師傅的“傳、幫、帶”下，盡快成長!

總之，在今后的成長道路上，我將用心學習，用心感受，用心教育，盡快成長為師德高尚，業務精湛，善于思考、勇于創新的專業化教師。

優秀教師專業成長心得體會 篇【2】

之前只是聽說教師不好當，現在是真真切切的品味了教師生涯的歡樂與辛酸、收獲與遺憾，初次為人師表，感慨頗深，感悟頗多。主要有以下心得體會:

1、強化自己的專業知識

在新的教育理念和教育思想的強烈沖擊下，學習對一個教師而言已不再有階段性的界定，已成為教師的"終身大事"。初為人師，無論從教學還是教育的角度出發，都應有"求知若渴"的積極心態。我們新教師雖具有較新且全面的教育理論知識，但我們的教育教學實踐少，教學經驗欠缺，在知識爆炸的今天，"學生一碗水，教師一桶水"的觀念已不再適應現代教師的要求，學生需要的是一桶新鮮的"活水"。在教學中我除了駕馭教材外，還利用業余時間鉆研經典題型，搜集具有代表性的各類高考題，嘗試著做各年的高考題來武裝自己，補充養料。

2、學習教育教學經驗并參與實踐

一個學期以來我堅持聽我師傅和汪賓老師的課，我師傅和汪老師可謂資質高教學經驗豐富。一些概念性的知識我自己理的不是很清楚時只要聽了他們的講解我就會茅塞頓開，有種峰回路轉，柳暗花明又一村之，愜意!我師傅身上有太多是我亟待學習的--駕馭課堂的能力，思維的敏銳，對題型的敏感，舉一反三能力，一題多解能力······聽他的課給我的感覺是思路清晰，能巧妙的化繁為簡化難為易，并順理成章的給出重要結論。每聽完一堂課我都會把其和我的課堂構思作比較，想想自己的構思到底哪些是不可取的，失誤或者問題出在哪里，并且吸取他們上課的精華為我所用。不斷積累經驗是新教師成長的前提條件，也會給新教師的成長奠定良好的基礎。我堅信只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優秀的東西。學會學習，就會成功。

3、用心與學生溝通

如今的學生基本都是家里的寶貝，家長視他們為掌上明珠捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。剛走上工作崗位的我對90后的他們不是很了解，很清楚的記得那次上課的情景:我正賣力的在給高一(6)班的學生講解練習，可是課堂上不時有說話聲，起哄聲映入眼簾。我新任命的數學課代表就首當其沖被我逮到罰站，才沒過一會兒女生萬雪又在下面竊竊私語，血氣方剛的我很惱火就點了她的名字示意班委把她的名字記下來(記了名字要挨罰)誰知她火氣比我還大，肆無忌憚的來一句:記、記、記、記一百個名字。我當時就是覺得她被家里人寵壞了老師就這么記她一個名字有必要這么火大嗎?不服我管，所以我立即當著她

的面打電話跟她班主任反映了情況。誰知她第二天不肯來上課，理由是她上課沒說話我冤枉她了?，F在想想我當時處理事情確實欠考慮，我那時是站在講臺上已經是一位被七十雙眼睛注視的老師，怎么可以那么沖動呢?學生年紀還小難免沖動，而我的角色已過了沖動的年齡，面對事情應靜下心來冷靜思考。如果當時我采取"冷凍"處理，下課了再找她談心，一步步攻破她的心底防線，事情就不會弄得那么僵，就不會傷害到彼此。這件事讓我明白到作為一名年輕教師多和學生溝通，多了解學生的內心世界很重要，學生需要的是平等的對待而不是教師的鎮壓。

4、反思是新教師成長的途徑

美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。反思就是教師在上過課之后總結學習及實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自己的知識結構，實踐方式，以獲得持續的終身發展，達到成長的質的飛躍。實踐是中心，反思是關鍵。一個不懂得反思自己成敗的教師，是得不到真正意義的發展，反思與成長是相輔相成的，反思越多成長越快。學校每學期都會做學生問卷調查，我能從學生的評判中反思自己課堂管理是否太松，講課速度是否太快，出的習題難度是否適中，上課言行舉止是否大方得體。在日常教學中應在每次月考期中考試后認真總結，尋找問題的癥結并及時給予解決。同時在日常教學中摸索好的教學方法，以求今后更大的進步。"不積小流，無以成江河。"只要長期堅持，從細微入手，日積月累，終究會有驚人的質的飛躍!"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。"只要堅持不懈，以良好的心態對待教學過程中困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就一定會成為一名符合現代教育需要的"新"而"成熟"的教師。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我知道自己身上還有許多需要改進的地方，但我要說年輕就是我們的資本，我們有著不甘落后的進取心，我會充滿激情地奮斗、開拓、進取，將青春揮灑在自己熱愛的教育熱土上，我無怨無悔!

優秀教師專業成長心得體會 篇【3】

時間過得太快了，彈指一揮間，我成為一名教師已經有快兩年時間了。20xx年九月，我抱著對未來既滿懷憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教師這個工作崗位，說實在的，當時我根本沒有充分的心理準備，也沒有給自己的將來一個明確的定位。但是，經過這一年半的時間，我已經充分感受到了來自校領導的關懷及各位同事們的友愛，同時也為自己能夠成為這個光榮而團結的大家庭中的一員而感到榮幸。作為一名青年教師，我對自己是充滿信心的，這份信心是建立在各位領導和老師們的關懷和幫助之上的。正是有了這樣的一個和諧的工作環境，才讓我更加堅定了積極進取的心態。

大多數人認為當一名小學教師很簡單，因為小孩子還不好教嗎?我也一直這樣認為，但自從我踏上三尺講臺后才逐漸發現，教小學并不容易。雖然小學沒什么升學壓力，所教的知識也不難，但當各個方面合到一起的時候，我才發現無從下手。作為一個新教師，剛踏入教育這個行業，我有的是激情，有的是闖勁，但缺少有效的教學手段和技巧。記得剛來的時候，對于怎樣去備課，怎樣去上課這樣的問題，我都茫然無措。我知道，學習才是我進步的有效途徑。新參加工作，很多地方都是在一邊學習，一邊適應、提高的，我力求抓住所能抓住的機會，認真學習，并且結合自己的實際靈活運用。首先，虛心向在座的各位同事學習。尤其是向在一個教研組的同事學習，你們是離我最近的學習資源，有著豐富的教育教學經驗，而且大家都非常樂意的幫助我，當我向你們請教教育教學上的難題時，非常感謝你們都給了我非常可行而周詳的處理辦法。

其次，認真參加培訓學習。學校的各位領導對我們新教師非常的關心和愛護，經常組織教師培訓讓我們參加，教師培訓是非常有必要的進一步學習，是我們起好步、開好頭、少走彎路的學習平臺。每一次的學習，我都認真做好筆記，并結合自己的工作實際，學以致用，受益匪淺。

同時，把握住聽課機會。作為一個新教師，最大弱項就是課堂教學把握不好。聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。一年多來，我聽過許多老師的課。每個老師都有自己獨到的風格，都有值得我學習的地方。魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特。”我要說，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格，都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面。所以，我每次聽課都詳細地做好筆記，學習借鑒每位老師的好的方法、舉措，希望自己能夠博采眾長，努力上出讓學生滿意課!

還有就是訂閱教育類報刊雜志。通過多讀書，讀好書，不斷學習充電，才能提高我們新教師的理論修養及教育教學水平。訂閱《小學教學設計》期刊，讓我從中學到很多優秀的教學設計案例，提高了我的教學設計水平;《小學時代教師版》里面的教研札記和教學論文，讓我學到許多優秀教師的教學經驗和課堂駕馭方法。在學校的關懷指導和老教師的熱心幫助下，我不斷學習并力求中發揮自己的主觀能動性，現在的我已經可以順利地按時完成各項教學常規任務。

課前認真研讀教材，靈活運用教參。要教好學生，上好數學課，必須認真研讀并吃透教材、教參。我嚴格要求自己，上課之前，自己一定要認真研讀教材，做到熟悉教材內容。然后閱讀教參以及相關輔導資料，明確教學目標、重難點，設計教學過程，做好備課。整個過程都非常重視自己的理解，力求把教學設計與學生的實際相結合，而不是照搬教參。

課上把握數學特點，上好每一堂課。數學來源于生活，我在教學當中，注意引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的興趣，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。我著重培養學生的數學能力，力求調動每個學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中，爭取上好每一堂課。

合理布臵作業，認真批改作業。學生的作業，我都結合學校要求，合理地布臵。每一次作業，我都按時認真批改，及時發現學生作業中反映出來的問題，利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。

做一名合格的教師，僅僅只關注教學工作方面是不夠的。第一年的工作，我不僅擔任兩個班的數學教學工作，還是一個班級的班主任。在那個過程中，我努力地向周圍的老師們、班主任們學習，讓自己以最快的速度融入到班主任這個角色當中。第一次開家長會時，我以班主任的角色站在家長面前時，我是手足無措的，非常緊張、不安，甚至說話的聲音都有些發顫，我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經過一次次的電話聯系以及放學后面對面與家長交流和溝通后，發現我和家長的距離拉近了。從第一次與家長接觸時不知道怎樣與家長交流溝通到現在的應付自如，我發現自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是在實踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經驗”的寶貴財富，另一方面是其他班主任老師無所保留向我傳授經驗的結果。

存在不足的是班級常規方面。我現在的學生常規教育能力還是不夠。一個性格方面，一個是能力方面的原因。經過工作來第一年的班主任工作實踐后，從中也吸取了一定的教訓，在我的第二個工作年時我及時調整狀態，向與我搭班的兩個班主任老師學習，重新著手更好的方法，配合她們以更強有力的方法去抓課堂常規，使我的每一堂課上都能有良好的紀律衛生和學習氛圍。也許到了下一年，在實踐中還會產生其他方面的困難，但是我還有下下學期，再下學期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓，相信自己會有一個滿意的結果。記得上次培訓時，曾聽趙校長說過關于教師的境界分為“巫師”“庸師”“教書匠”“能師”“名師”和“大師”。雖然我可能做不到名師和大師，但是我決心積極地融入教育事業，成為一名優秀的教師，將來也能夠成為一本深厚的書，而決不做教書匠!

在堅定了這樣的信念后，一種責任感、緊迫感油然而生。因為在實踐中我們有太多的未知：到底怎樣按新課標標準備好一堂課，怎樣提高一節課效率，怎樣輔導學生更有效，怎樣提高后進生成績，怎樣管理班級，怎樣處理班級中出現的各種問題，怎樣批評教育才是恰到好處，怎樣讓學生既尊敬又喜歡我們呢，等等，這些都必須靠我們勤奮虛心地向老教師學習。希望各位老師將能以各種方式幫助我們，指導我們，讓我們少走點彎路，加速我們的成長。我一定會誠心、精心、耐心地向老教師學習，勤學多問，增強教育教學能力，提高班級管理能力。

篇10

關鍵詞：教師教育；課程標準；課程權力；教師教育者；教師教育機構

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—081—04

隨著教師教育的大學化轉型和教師專業化理念的不斷深入，教師教育課程的價值理念從知識本位取向和能力本位取向逐步發展到標準本位取向。建立教師教育標準體系成為我國教師教育改革的一個基本方向。2004年10月，12所高等師范院校競標教育部師范司的“教師教育課程標準研制”項目，正式拉開了教師教育課程標準建設的序幕；2011年10月8日，教育部公布了《教師教育課程標準（試行）》（下文簡稱《標準》）?！稑藴省肥墙處熃逃龣C構課程設置、實施與評估的基本依據。在國家頒布《標準》之后，最緊要的問題是《標準》在教師教育機構中如何得到貫徹與實施。本文從組織學的視角對“誰來執行”、“誰來組織”、“誰來監督”等三個關于《標準》實施過程中的基本問題展開討論。

一、誰來執行——教師教育者的身份認同

任何一項社會改革總是由人去實現的，人員配備是組織過程的首要環節，是組織過程正常運轉的基本保障。《標準》給教師教育機構的課程改革指出了方向，但其最終能夠在多大程度上實現政策制定者的初衷，還要根據課程在教師教育過程中的具體實施狀況來判定。課程執行者是決定《標準》實施質量的關鍵變量，是實施《標準》的組織過程中需要考慮的第一因素。

教師教育者是教師教育課程標準的執行主體。教師教育者（Teacher Educator）即教師的教師（Teacher’s Teacher），西方學者眼中的教師教育者包括在大學教師教育機構中承擔職前教師（Pre—service Teacher）培養任務的指導教師（University—based Teacher Educator）、幼兒園和中小學校參與職前教師實習指導的合作教師（Cooperating Teacher）、輔助初任教師（Initial Teacher）順利實現職業適應的指導教師（Mentor Teacher）以及為在職教師（In—service Teacher）提供繼續教育的教師。國內學界對教師教育者的定義有兩種思路：一是廣義的理解，包含所有承擔教師教育專業公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程的教師。在我國獨立師范教育體系時期，教師教育是師范院校的唯一任務，從廣義角度來定義教師教育者并無不妥。但是，在教師教育大學化階段，師范院校學科專業綜合化、功能任務多樣化，這一寬泛的教師教育者定義面臨著實踐上的困難。二是狹義的理解，教師教育者就是承擔為幼兒園和中小學培養教師而設置的教育類課程教學任務的教師。教師教育者所培養的對象既包括職前教師（師范生），也包括在職教師；教育類課程包括教育理論課程和教育實踐課程。狹義的理解與《標準》的界定保持一致，亦為本文的立場。

知識是組織課程的原材料，幫助學習者建構特定的知識型是課程教學的核心任務。教師需要哪些知識是決定教師教育課程的根本原則，相應的，也就決定了課程的實施需要來自哪些領域的教師教育者。從《標準》所規定的課程設置來看，中小學教師的課程有六大學習領域：“兒童發展與學習”、“中學（小學）教育基礎”、“中學（小學）學科教育與活動指導”、“心理健康與道德教育”、“職業道德與專業發展”和“教育實踐”。與六大學習領域相對應，需要有四類教師教育者：一足心理學教師，主要承擔“兒童發展與學習”和“心理健康與道德教育”兩個領域的課程教學任務；二是教育學教師，主要負責“中學（小學）教育基礎”和“職業道德與專業發展”兩個領域；三是學科教學論教師，主要承擔“中學（小學）學科教育與活動指導”學習領域的教學指導；四是中小學資深教師，主要在“教育實踐”學習領域提供實習指導。與中小學教師相比，幼兒教師所需要的學科專業知識要求較低，而教育專業知識與能力要求較高，教師教育課程比重較大，課程要求具有自身特點。“兒童發展與學習”、“幼兒教育基礎”、“職業道德與專業發展”和“教育實踐”等四個領域與中小學教師相同，另有“幼兒活動與指導”和“幼兒園與家庭、社會”兩個幼兒教師的專門學習領域。這里的分析僅從學習領域的名稱出發的，即使在同一個學習領域，幼兒園、小學和中學教師的具體要求也存在差別。這種差別對各類教師教育者的知識、能力、教法提出了不同要求，但不影響需要上述四類教師教育者的結論。

《標準》的實施需要上述四類教師教育者來具體執行，否則，課程任務不能完成，課程目標無法實現。理論的邏輯并不意味著實踐邏輯與之必然吻合。現實的情況是，在教師教育大學化潮流下，教師教育體系開放化、師范院校學科專業綜合化，教師教育的地位在綜合大學框架下不但沒有強化反而被大大弱化。顧明遠先生曾論述道：“師范院校綜合化的目的是提高師范專業的學術水平。但是目前的事實是有多少轉型的院校把力量加強在師范專業上？他們都熱衷于擴大非師范專業，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學校不是借用綜合學科的優勢來加強師范專業，而是抽調師范專業的教師去充實其他新建立的學科，這反而削弱了師范專業，與改革的宗旨背道而馳?！睉撜f，獨立師范教育具有其天然的優勢，但教師教育大學化已然成為世界教師教育發展的基本趨勢。大學在本質上是一個學術機構，在大學甚至出現了科學研究的地位超過人才培養的“怪現象”，這使得活動在大學中的教師教育者面臨著嚴重的身份認同危機，盡管這一群體具有獨特的社會價值和專業地位。有論者認為，“改革壓力及其對本體性安全感的破壞以及‘教師教育’在大學學術架構中的邊緣地位與‘夾縫求生’的生存狀態是影響教師教育者自我身份認同的重要因素”；“一方面，教師教育被‘淹沒’到眾多的學科專業中，另一方面又要求教師教育的專業化。在這一矛盾中，人們必然要呼喚專業化的教師教育者，沒有這樣的專業化的教師教育者，不要說更高質量的、專業化的教師培養，恐怕連教師教育的存在都成問題了”。因此，促進教師教育者的身份認同，明確教師教育者的課程責任是保障《標準》有效實施的根本前提。

二、誰來組織——建立專門教師教育機構

在一個組織化的社會中，獲得組織身份是建立組織歸屬感的必要條件?！吧矸葜贫炔皇欠抢硇缘牧曀?、神話和推測的產物，而是個體行為回歸人類基本特性的具體方式，也是個體行為適應等級組織的物理、生理和社會特性的具體方式”。不同的組織機構具有不同的身份制度，具有不同組織身份的員工則形成了不同的價值理念和社會行為，即組織文化。四類教師教育者分屬不同組織機構，具有不同的組織身份：一是心理學教師，歸屬于心理學院；二是教育學教師，歸屬于教育學院，也有稱作教育科學學院、教育研究院；三是學科教學論教師，歸屬于各學科專業學院；四是幼兒園和中小學教師，分別歸屬于幼兒園和中小學校。前三類教師教育者同屬于大學組織機構，第四類教師教育者則來自幼兒園和中小學。大學與幼兒園、中小學是存在重大差別的兩類組織機構。大學的本質是“研究學術、追求真理、創造知識、創新價值觀和培育人才，其最本質的是求真育人”，“中小學幼兒園都是育人的機構，但是其主要是傳授現存的知識、沒有科研的任務。只有大學又要開展科研，又要培養人才，而且要用科研成果來培養人才”。不同的組織機構具有不同的組織目標、組織結構和組織功能，并且分享不同的組織文化。從現實情況來看，雖然有一種強烈的聲音在提倡幼兒園和中小學教師參與到教師教育過程中來，而且在國外也有美國教師專業發展學校和英國以中小學校為基地培養教師的改革經驗，但是，就像企業使用人才而不愿參與人才培養一樣，幼兒園和中小學也把自己定位于教師人才的使用者而缺乏教師培養的責任意識。因此，幼兒園和中小學資深教師作為教師教育者的專業身份要真正發揮功能，還需要有專門的政策制度和組織機制。

從大學方面來看，大學本身是一個學術組織，它存在的使命就是要傳承知識和創新知識。而知識又按照學科制度來分門別類，根據《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，共有13個學科門類和110個一級學科，大學的組織設計表現為一個學科建制的機構。學科不只是一種知識的分類體系，而且內在地包含著規制的力量。“現代學術學科是一個更大的訓導規范體系中制約和被制約的元素”。有學者認為，為了加強大學學科建設，更好地發揮大學知識創新功能，還需要提高大學“學科組織化”水平。大學學科組織化是指“在大學組織中按照知識分類的體系在二級學科上建立知識勞動組織并使之逐漸有序的過程，是以知識的創造、傳播和應用為使命，以學者為主體，以知識信息和各類學術資源為支撐，按照知識的具體分類開展科學研究、人才培養及社會服務的大學基層學術組織建構和有序演化”。大學的二級院系組織不僅是行政實體，而且是學科實體。實際上，歷來的情況基本就是如此，“大學表面上是學科的分界來組織設立各學系”，盡管原?？茖W校升格的大學確實存在著學科組織弱化的問題，老牌本科大學在高等教育急劇擴張期也存在二級學院盲目分化、學科資源分散的現象。如今，大學學科組織化的趨勢非常明顯，不少大學實行學部制就是一個有力的嘗試。在行政組織與學科組織雙重的規制之下，活動于大學中的教師教育者就不可避免地遭遇身份認同的弱化。心理學教師和教育學教師所屬學科分別是心理學和教育學一級學科，行政組織分別歸屬于心理學院和教育學院。按現行學科制度，學科教學論教師所屬學科為教育學一級學科下，課程與教學論二級學科下的三級學科或者二級學科下設的方向；學科教學論教師的行政組織是各個學科專業學院，而支撐這些專業學院的學科是其各自的專業學科。在教師教育大學化之后，身居大學中的這三類教師教育者分別歸屬于不同的行政組織和學科組織。

上述分析可見，承擔教師教育課程執行任務的教師教育者是一個分裂的群體，而沒有形成一個強有力的共同體。這樣的狀況至少存在以下弊端：其一，交易成本的增加。教師教育是一項系統工程，需要各子系統之間的合作，即交易。不同子系統之間的組織壁壘導致彼此之間的信息不對稱，從而增加了交易成本、產生了對組織治理的需要。“在交易內在固有的信息問題上，市場和組織使用的是不同的解決方法。從經濟學的觀點來看，他們具有不同的效率特性。對于不同情況的交易，他們是不是有效的協調機制，依賴于涉及的信息需求是怎樣的”。教師教育者群體的分散特性增加了組織過程中的交易成本，使彼此之間的協調配合非常困難。其二，組織資本的缺失。組織資本是在組織經營管理過程中，通過組織制度的安排使組織成員擁有的知識、技能和經驗轉化為組織特有的、共享的資源或資產。組織資本以特定的組織機構和制度為依托，它以知識資本、人力資本和社會資本為核心，但又具有自身獨立性的資本形式。組織資本的存在能夠形成組織特有的競爭力，教師教育者的松散組織形式使組織資本的形成失去了依托。其三，組織文化的缺位。組織文化是組織成員在互動過程中形成的獨特價值觀念體系。組織文化是組織成員建構出來的，同時，又對組織成員具有非制度性的規范性和約束力。組織文化是組織力量形成過程中的劑和催化劑，是組織的核心靈魂。被分散在各個組織中的教師教育者不但無法形成具有教師教育特色的組織文化，而且還常常陷入組織文化的沖突之中，找不到身份認同。因此，教師教育者群體需要有專門的實體性組織機構和相應的組織機制。

當前，教師教育者的組織模式主要有：模式一，分散式的傳統模式。各類教師教育者分屬各自的學科組織和行政組織，教師教育課程被定性為“公共課”。模式二，教務處內設教師教育工作辦公室，負責教師教育課程的組織協調工作。模式三，教師教育工作處，基本職能同模式二，增加了教師教育發展規劃的宏觀職能，并且機構級別比模式二要高。模式四，教師教育學院。有兩種情況：一種是作為教育實體性機構，集行政組織與學科組織于一身，教育學教師、心理學教師和學科教學論教師集中于教師教育學院，并且承擔幼兒園、中小學實習基地的建設任務；另一種是行政職能性機構，各類教師教育者原有的組織身份不變，教師教育學院主要承擔職前教師培養和在職教師培訓的組織協調職能。分散式的傳統組織模式在獨立教師教育體系中還具有適切性，但在教師教育大學化情勢下，明顯地不能適應教師教育發展需要。模式二和模式三是教師教育組織化水平不斷提高過程中的先后過渡形式，模式四代表著教師教育組織建制的方向。

三、誰來監督——行政權力與專業權力相配合

《中華人民共和國標準化法》第三條規定：“標準化工作的任務是制定標準、組織實施標準和對標準的實施進行監督?！睒藴实闹贫ㄊ菍嵤┑那疤?，監督是實施的邏輯后承。從組織管理學的視角來看，沒有監督的組織過程就無法得到持續的改進。因此，監督是高校實施國家教師教育課程標準的重要環節。監督的實質是權力的運作，是權力機制對實施過程的規范性約束。從“標準”的語義來分析，標準本身就內在地具有強制性的約束力?！掇o海》對“標準”的定義是：“衡量事物的準則。如：取舍校準。引申為榜樣、規范?！薄吨腥A人民共和國標準化法條文解釋》規定：“標準”是“對重復性事物和概念所作的統一規定。它以科學、技術和實踐經驗的綜合成果為基礎，經有關方面協商一致，由主管機構批準，以特定形式，作為共同遵守的準則和依據”。由此可見，標準具有兩項重要功能：一是規范，就是運用標準來指導執行者的具體實施過程；二是評估，即對執行者具體實施標準的情況進行總結性的判斷，以便改進實施的組織過程。規范與評估二者相輔相成，集中體現為監督職能。

國家教師教育課程標準內在地具有兩種權力以及與此相應的兩種權力主體，即兩種監督主體。

一方面，國家教師教育課程標準是質量管理標準，具有行政權，行政組織是權力主體和監督主體。制定和實施國家教師教育課程標準的時代背景是教師教育大學化。在獨立教師教育體系時期，教師培養的主要矛盾是數量矛盾而非質量矛盾，教師培養的質量由封閉的培養體系保障。在教師教育大學化之后，教師培養主體、課程設置、組織過程、質量定義均表現出多元化特點，教師教育質量被社會質疑，從而產生了對《標準》的社會需求。政府部門是公共利益的代表者，也是各級各類教師教育機構的舉辦者，理所當然要對教師培養質量承擔責任。從《標準》的制定過程即可窺見行政權力的作用?！稑藴省返闹贫ㄓ山逃繋煼端就ㄟ^項目招標來完成，《標準》的實施由教育部公文的形式啟動。政府是《標準》制定和實施工作的主導者和組織者，《標準》具有行政強制性的規范力。政府主持國家教師教育課程標準的制定和實施工作的初衷是提高教師人才培養質量，《標準》的制定和公布僅僅是個開端，政府還需要扮演教師教育課程實施質量的保證人角色，對《標準》實施過程的質量進行監督。

另一方面，國家教師教育課程標準是專業教育標準，具有專業權，專業團體是權力主體和監督主體。國家教師教育標準的核心價值理念是促進教師（幼兒園、中小學）專業發展。傳統的觀點認為教師只是普通職業，任何具有一定知識文化水平的人都可以從事教師工作?，F在的主流觀點提倡教師是專業，也有“準專業”和“半專業”的說法。無論在表述上有多大的分歧，至少普遍認同教師職業是個專業化職業，而非普通職業。系統的專業教育是專業化職業從業者任職資格的必要條件之一。在教師教育大學化之后，體現教師教育專業特性的教育類課程在一定程度上被弱化。教師教育專業被學科專業架空，教育類課程被認為是公共課，備受大學教師和職前教師冷落，教師教育的專業性無從體現。基于教師職業是專業的立場，教師教育應該足專業教育，提升教師教育專業地位是當務之急。《標準》正是在專業化浪潮推動下產生的，《標準》的制定過程反映了教師專業多方面利益主體的發展訴求。從專業社會學來看，專業要求建立準入制度，非專業人員對專業事務沒有發言權，也無權對專業活動過程進行干涉。因此，從專業立場出發，《標準》實施過程是否達到要求，也只有專業人員及專業人員組成的專業團體才有做出判斷的權力。

上述分析表明，《標準》內在地具有行政權與專業權，只有政府部門的行政權力與專業團體的專業權力相互配合，對《標準》實施過程監督才會有效。沒有專業權力的作用，行政權力的濫用是對專業教育的巨大威脅。因為從專業的角度來講，政府部門畢竟是外行。同時，《標準》的監督又離不開行政權力的保障。政府是教師教育機構的舉辦者，專業權力的弱強制力特性無法保證教師教育的質量改進。尤其是在我國，專業團體并不具有足夠的社會影響力，專業團體的活動只有在政府的支持下才會發揮實質性的作用。因此，行政權力與專業權力需要相互配合，共同發揮對《標準》實施過程的監督作用。問題的關鍵是，如何配合？筆者認為，兩種權力需要有明確的分工，才能有高效的配合。具體來講，專業團體從專業的立場，運用專業權力對《標準》的實施進行專業評估。專業評估的依據有兩個：一是《標準》，二是機構實施《標準》的證據。專業評估只考慮此二者的符合程度，不考慮其他主客觀因素，然后，做出評估結論和改進建議。政府部門的監督作用主要是根據專業評估的結論和建議，并考慮到社會控制性因素，對教師教育機構進行獎勵與懲罰、許可認證、資源分配和督察督辦等。