跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)類；綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；框架構(gòu)建；VBSE

一、國內(nèi)外跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)展歷史

（一）國外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為新興的教育模式，不論發(fā)展時(shí)間還是實(shí)行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個(gè)“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時(shí)，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科平臺(tái)構(gòu)建的先河。進(jìn)入新世紀(jì)，歐美國家對(duì)于跨專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對(duì)荷蘭開放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進(jìn)行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時(shí)代，開辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的新紀(jì)元。它將跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的運(yùn)用由校園直接對(duì)接到企業(yè)，進(jìn)一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在高等教育尤其是實(shí)踐型高等教育中的地位與作用。時(shí)至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進(jìn)行著這類或類似的課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究。

（二）國內(nèi)的跟進(jìn)探索

相對(duì)于國外的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，國內(nèi)相關(guān)概念無論是提出還是實(shí)踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長一段時(shí)間內(nèi)，國內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的空白時(shí)期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開始對(duì)經(jīng)濟(jì)類綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)展開研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內(nèi)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺(tái)，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境），無論是國外亦或是國內(nèi)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺(tái)教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進(jìn)行教育的專項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但同時(shí)也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進(jìn)的跨專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問題與難題，筆者設(shè)計(jì)了如下的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，僅供參考。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的研究目的

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

通過畢業(yè)前的綜合實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時(shí)，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個(gè)方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會(huì)智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實(shí)驗(yàn)中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識(shí)能在將來工作中真正做到學(xué)以致用。

（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)掛鉤

在大四實(shí)習(xí)階段，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生很多都會(huì)選擇走出校園進(jìn)入金融領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但在實(shí)習(xí)中，他們往往很難快速進(jìn)入工作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與平臺(tái)的建立，使得學(xué)生在通過以往的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位中時(shí)，不至于太過茫然，因?yàn)榻鹑谑袌霏h(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來不至于吃力，同時(shí)也可以使他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進(jìn)入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)課程中面臨的情況與真實(shí)金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

（一）平臺(tái)開發(fā)架構(gòu)

將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實(shí)踐型于一體兼具團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)競爭意識(shí)和理論駕馭實(shí)踐才能的人才是中國當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”必不可少，而作為這個(gè)突破口的一“點(diǎn)”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識(shí)并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識(shí)。金融市場變幻莫測，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動(dòng)蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟(jì)金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí)。故本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各個(gè)不同子專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個(gè)人投資者、機(jī)構(gòu)投資者和非金融類機(jī)構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺(tái)課程內(nèi)容構(gòu)建

本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，計(jì)劃采用以細(xì)概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)先尋找個(gè)人投資者這個(gè)突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個(gè)人投資者這個(gè)模塊建立起來后，再進(jìn)一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)充和升級(jí)。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進(jìn)行市場投資對(duì)象的風(fēng)險(xiǎn)與收益測度，再對(duì)每個(gè)投資人自身的風(fēng)險(xiǎn)收益偏好進(jìn)行估計(jì)測算，制定投資政策；再進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的投資對(duì)象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對(duì)不同類別的金融產(chǎn)品進(jìn)行組合投資，再進(jìn)行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個(gè)人的金融資產(chǎn)組合。在對(duì)每個(gè)學(xué)生資產(chǎn)組合全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，分析其組合績效，并加以調(diào)整。眾所周知，國內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)都存在著數(shù)據(jù)太過單一化、簡單化，又與真實(shí)的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實(shí)現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)真實(shí)的金融市場，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實(shí)化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺(tái)上將全部引入金融市場的真實(shí)數(shù)據(jù)和相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果必定會(huì)與在真實(shí)金融市場中實(shí)際操作的結(jié)果相同，這也將是對(duì)現(xiàn)存的絕大多數(shù)國內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設(shè)施建設(shè)

想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個(gè)框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個(gè)人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程軟件編程的邏輯來達(dá)到學(xué)實(shí)結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，便是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化來引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識(shí)。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對(duì)這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運(yùn)行機(jī)制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的投資市場，真正的在高等教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)實(shí)結(jié)合。

（四）平臺(tái)特色及優(yōu)勢

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國內(nèi)院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺(tái)。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。特別是在課程內(nèi)容上，平臺(tái)以個(gè)人投資人作為貫穿整個(gè)課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，更使得整個(gè)課程可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同，在有些知識(shí)點(diǎn)上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟(jì)學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課是每個(gè)學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實(shí)驗(yàn)入口也計(jì)劃采用實(shí)名注冊(cè)后可自由進(jìn)入的模式，不僅經(jīng)濟(jì)類、非經(jīng)濟(jì)類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用了校企聯(lián)合設(shè)計(jì)與開放的模式，校方課程組主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項(xiàng)目建設(shè)單純依靠任何一方都無法單獨(dú)完成，因此，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計(jì)劃任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建——基于VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái).江蘇:交通職業(yè)教育[J]，2015（3），p51-54.

篇2

關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境；綜合實(shí)訓(xùn)；職業(yè)能力；企業(yè)文化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-04

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院于2015年7月份引入VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)V2.0ps1，平臺(tái)中的仿真組織有8家核心制造企業(yè)、4家供應(yīng)商、4家客戶，（其中1家客戶為連鎖經(jīng)營企業(yè)，1家客戶為進(jìn)出口企業(yè)）、1家物流公司、1家會(huì)計(jì)師事務(wù)所、1家服務(wù)公司，另加工商局、稅務(wù)局、銀行等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可同時(shí)容納170名學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)。其中核心制造業(yè)設(shè)有企管部、采購部、倉儲(chǔ)部、生產(chǎn)計(jì)劃部、營銷部、人力資源部和財(cái)務(wù)部等部門，包含企業(yè)實(shí)際運(yùn)營所需的所有管理部門?！癡BSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程針對(duì)大三學(xué)生在第五學(xué)期開設(shè)，一共為64課時(shí)，其中8課時(shí)用于團(tuán)隊(duì)組建，24課時(shí)用于手工業(yè)務(wù)處理，16課時(shí)用于信息化業(yè)務(wù)處理，12課時(shí)用于自主經(jīng)營業(yè)務(wù)處理，4課時(shí)用于實(shí)訓(xùn)總結(jié)?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一下該課程在教學(xué)過程中存在的不足及對(duì)策，以便提高教學(xué)效果。

一、目前課程存在的主要問題

1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變較慢

該實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)從校園走入企業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工身份，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公關(guān)服務(wù)環(huán)境中，體驗(yàn)所應(yīng)聘崗位在社會(huì)供應(yīng)鏈中的位置，完成所負(fù)責(zé)的工作任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的角色轉(zhuǎn)變太慢，甚至出現(xiàn)需要花費(fèi)總實(shí)訓(xùn)課程的一半時(shí)間才能找到 “職業(yè)角色”的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：首先是工作中遇到問題不會(huì)自己去思考和解決，而是習(xí)慣性地問老師，有時(shí)甚至還沒弄清楚出現(xiàn)了什么問題；其次是做事沒有規(guī)劃，不能積極主動(dòng)地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)；最后是對(duì)公司的規(guī)章制度視而不見，表現(xiàn)為不按時(shí)值日，工作時(shí)間玩游戲等。

2.所學(xué)課程知識(shí)運(yùn)用能力較差

該實(shí)訓(xùn)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，涉及的課程既包括“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”以及“會(huì)計(jì)電算化”等專業(yè)課程，也包括“應(yīng)用文寫作”和“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”等綜合素質(zhì)課程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很多理論知識(shí)都還記得，但是卻不會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際工作中。

例如，學(xué)生對(duì)取得什么樣的發(fā)票可以抵扣進(jìn)項(xiàng)稅額能夠一一背出；但是當(dāng)工作中真正取得相應(yīng)的發(fā)票時(shí)卻忘記了去抵扣。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)，都按照操作步驟操作過“記賬”功能，但當(dāng)實(shí)際工作中查詢科目明細(xì)賬沒有發(fā)生額時(shí)，卻不知道其中原因。種種現(xiàn)象無一不在說明當(dāng)時(shí)學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，但是不會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐中去，甚至對(duì)理論知識(shí)只是死記硬背，沒有做到真正地知其所以然。

3.表達(dá)和溝通能力較差

該實(shí)訓(xùn)具有高度仿真的企業(yè)真實(shí)工作場景，不管擔(dān)任實(shí)訓(xùn)中的哪一崗位，都需要與相關(guān)內(nèi)部部門或外部機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，這就需要一定的溝通能力和表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)和溝通能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，例如，常常讓老師幫忙去給其他學(xué)生進(jìn)行溝通和解釋；有的甚至連需要老師溝通什么問題都不能很好地表達(dá)出來。

二、課程的教學(xué)對(duì)策探討

經(jīng)過8期的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)， 結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展思路和方向，針對(duì)該課程存在的以上情況，筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)上述問題的解決方案進(jìn)行探討。

1.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室是各大院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要場所，它對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力和職業(yè)能力的提升具有重要意義。實(shí)訓(xùn)室的文化建設(shè)大體包括物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)主要是建立仿真的職業(yè)環(huán)境；制度文化建設(shè)主要是結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況建立企業(yè)的規(guī)章制度，例如，工作紀(jì)律、工作衛(wèi)生以及企業(yè)的獎(jiǎng)罰機(jī)制等，并將這些企業(yè)規(guī)章制度懸掛于企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)位置；精神文化建設(shè)是一種隱性文化，如何將企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)的精神真正融入到每個(gè)員工的內(nèi)心深處，這非一朝一夕能夠完成，這就需要實(shí)訓(xùn)老師將企業(yè)的文化融入到員工會(huì)議、團(tuán)隊(duì)游戲等日常工作中，讓企業(yè)文化慢慢深入每一個(gè)員工的心里。通過實(shí)訓(xùn)室文化的建設(shè)，最終讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入員工的角色，讓他們明白自己是來上班的，而不是來上課的。

2.完善學(xué)生的考核機(jī)制

在教學(xué)過程中有很多學(xué)生反映，很后悔當(dāng)時(shí)沒好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在晚上都睡不著，一想到因?yàn)樽约阂粋€(gè)人沒有干好、干完工作，導(dǎo)致整個(gè)公司都不能按時(shí)完成工作，就著急。這讓筆者感觸很深，禁不住要問：當(dāng)初學(xué)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)的時(shí)候，學(xué)生為什么沒有這種壓力？究其原因，是因?yàn)槲覀円酝虒W(xué)中，不存在對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核，甚至老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的考核也不能面面俱到，自己學(xué)不好和其他人沒有關(guān)系。如何改變學(xué)生的這種狀態(tài)？這就要求日常課程教學(xué)中，必須完善學(xué)生的考核機(jī)制，組建團(tuán)隊(duì)或者小組，形成團(tuán)隊(duì)間的對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核相結(jié)合，并且要做到實(shí)處。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還同時(shí)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。

3.將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入所有課程

時(shí)至今日，我們的教育似乎只在努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，學(xué)生個(gè)個(gè)滿腹經(jīng)綸，走入職場，卻缺少了對(duì)職業(yè)人必備的專業(yè)以外的基本能力的培養(yǎng)。什么才是專業(yè)能力以外的基本能力？我們稱為職業(yè)核心能力，它包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)核心能力需要長時(shí)間地去培養(yǎng)才能養(yǎng)成。作為高職院校的教師，更應(yīng)該把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的重要部分，將職業(yè)核心能力融入課程的整體設(shè)計(jì)當(dāng)中。通過情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的自我管理能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終使我們的課程融專業(yè)能力和職業(yè)能力為一體，培養(yǎng)出德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有一定創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高端技能型專門人才。

4.進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革

所謂項(xiàng)目化課程，是指以企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)（項(xiàng)目）為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)際工作過程中將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧德湖，趙 巧.VBSE企業(yè)綜合運(yùn)營全景演練[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

篇3

鑒于在ERP一體化影響下的課程內(nèi)容特征，我們采用“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：

一、教學(xué)目標(biāo)分析

基于職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化核算崗位實(shí)戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識(shí)接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路分為以下幾個(gè)步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會(huì)計(jì)核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過程中，在每個(gè)情境下再設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。如設(shè)計(jì)11個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和2~3個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個(gè)行業(yè)作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包括會(huì)計(jì)核算全過程。

2.信息資源提供

進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時(shí)，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點(diǎn)結(jié)合會(huì)計(jì)處理程序講清操作流程，同時(shí)講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

以一個(gè)制造企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、自定義表的編制、打印報(bào)表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計(jì)提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個(gè)財(cái)務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員、出納員。老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，由各小組自主完成。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。

課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項(xiàng)目，每組4個(gè)人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人。實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，提示學(xué)生操作順序。

5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在每個(gè)階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點(diǎn)評(píng)。老師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測、評(píng)估，評(píng)測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。

課堂教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對(duì)重點(diǎn)步驟重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易漏步驟。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)中職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在機(jī)房內(nèi)利用廣播軟件進(jìn)行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。

學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是完成實(shí)際工作的過程。一個(gè)個(gè)子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)及跨專業(yè)的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。教師定期對(duì)各個(gè)子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到本門課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］何金偉.高等職業(yè)教育課程職業(yè)性研究.湖南大學(xué)碩士論文，2006（7）.

［2］梁平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì).財(cái)會(huì)月刊，2010（10）.

［3］何克抗.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn) 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué) 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

0 引言

隨著我國改革開放的加快發(fā)展，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也在日益提高，不僅要求學(xué)歷，還具有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)、另外還要求會(huì)計(jì)算機(jī)和英語等能力，除此之外，對(duì)會(huì)計(jì)人員的其他素質(zhì)也提出了更高的要求，比如要求會(huì)計(jì)人員要有良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?？偟膩碚f，不僅要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員具備一定的會(huì)計(jì)操作層面的能力，還對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員職業(yè)技能方面提出了更高的要求。從當(dāng)前最新的企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作來看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必須具備以下幾個(gè)方面的基本能力：

第一，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作不只是一個(gè)人可以單獨(dú)完成的，它需要靠財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)及公司的各個(gè)部門單位之間密切協(xié)作，在涉及外聯(lián)事務(wù)時(shí)還需要和外面機(jī)構(gòu)進(jìn)行密切合作。

第二，優(yōu)秀的風(fēng)險(xiǎn)管理能力，企業(yè)的發(fā)展，會(huì)遇到不同的競爭者，市場環(huán)境時(shí)刻在發(fā)生著變化，這就對(duì)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理提出了新的更高的要求，財(cái)務(wù)管理要把企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)降到最低，并為企業(yè)的發(fā)展籌集所需要的資金，保證企業(yè)日常開支的現(xiàn)金流充足。基于這樣的現(xiàn)實(shí)需求，需要對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式，進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。本文以ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用為分析對(duì)象，總結(jié)了ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的基本問題。

1 ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)分析

從實(shí)際教學(xué)過程來看，ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程更加接近真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，在教學(xué)過程中顯得很形象，它將企業(yè)運(yùn)作的幾個(gè)模塊緊密聯(lián)系在模擬情景之中，通過學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我分析，形成一套個(gè)性化的流程。從學(xué)生認(rèn)識(shí)整體的企業(yè)架構(gòu)組織，到學(xué)生分析產(chǎn)品市場、制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織車間加工生產(chǎn)，再到學(xué)生制定營銷計(jì)劃、執(zhí)行財(cái)務(wù)預(yù)算等環(huán)節(jié)，都是嚴(yán)格按照真實(shí)的企業(yè)環(huán)境來進(jìn)行的，這種模式讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了企業(yè)所占有的資源是有限的，激發(fā)學(xué)生合理創(chuàng)新思想，讓學(xué)生更加深刻的理解ERP系統(tǒng)中蘊(yùn)涵的管理思想。

在具體模擬操作時(shí)，將會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大致分成6 個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐組，一般情況下，每個(gè)小組控制在5-7個(gè)人為宜，一個(gè)單獨(dú)的小組就是一個(gè)模擬企業(yè)的代表。在模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，小組成員分工明確，按照企業(yè)組織架構(gòu)擔(dān)任不同的職位，CEO（執(zhí)行總裁）、CFO（首席財(cái)務(wù)官）、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等。其中模擬的企業(yè)的基本情況如下：企業(yè)持續(xù)經(jīng)營在10年以上，并且有著良好的企業(yè)信譽(yù)和市場形象，但是現(xiàn)在企業(yè)遇到的問題是生產(chǎn)設(shè)備更新滯后，產(chǎn)品的科技含量不高，產(chǎn)品整體競爭力不強(qiáng)，市場占有率較低。模擬實(shí)踐要求每組成員持續(xù)完成6至8個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營活動(dòng)。模擬企業(yè)的競爭對(duì)手和自身實(shí)力旗鼓相當(dāng)。小組成員面臨的主要問題是，如何保證公司的經(jīng)營發(fā)展資金不出現(xiàn)大規(guī)模短缺、如何重新制定公司的發(fā)展戰(zhàn)略，如何充分調(diào)動(dòng)并合理配置資源降低成本等。

該實(shí)驗(yàn)課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃與排程、物料需求計(jì)劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、人力資源管理、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面。要求學(xué)生在模擬經(jīng)營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進(jìn)行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業(yè)各個(gè)方面發(fā)展的綜合平衡。并且每一年經(jīng)營結(jié)束后，指導(dǎo)教師都會(huì)進(jìn)行綜述與分析，同時(shí)講解在經(jīng)營業(yè)務(wù)中可以運(yùn)用的財(cái)務(wù)分析方法和管理工具。

2 ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)運(yùn)用的必要性

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)，而會(huì)計(jì)作為一門管理類學(xué)科，學(xué)生缺乏整體管理理念，動(dòng)手能力較差，另外缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用認(rèn)識(shí)也不是非常清晰，因此，需要通過ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以彌補(bǔ)這些會(huì)計(jì)理論教學(xué)的不足，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 涉及跨專業(yè)理論知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在模擬實(shí)訓(xùn)中，從采購、生產(chǎn)、銷售、記賬的環(huán)節(jié)，涉及到了采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)以及如何做現(xiàn)金預(yù)算，做財(cái)務(wù)報(bào)表等，可以讓學(xué)生直觀感受到企業(yè)整體的運(yùn)營情況，了解很多跨專業(yè)的理論知識(shí)，提高了學(xué)生的操作能力。

2.2 使學(xué)生具有戰(zhàn)略意識(shí)，提升其預(yù)算能力。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路充分體現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展必然遵循的歷史與邏輯的關(guān)系，戰(zhàn)略正確與否決定著企業(yè)是否能發(fā)展壯大。如何制定企業(yè)的戰(zhàn)略是一個(gè)相當(dāng)重要的問題。管理團(tuán)隊(duì)必須在謀求當(dāng)期利益的基礎(chǔ)上做出為將來發(fā)展負(fù)責(zé)的決策，所以在實(shí)驗(yàn)課程開始時(shí)應(yīng)多花時(shí)間使學(xué)生形成戰(zhàn)略和預(yù)算意識(shí)。

2.3 提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生良好的人際交往溝通能力。通過每個(gè)小組在ERP沙盤模擬中完成各自的任務(wù)，小組成員既需要相互配合協(xié)作完成特定的任務(wù)，又需要和競爭對(duì)手展開激烈的競爭，在競爭過程中增進(jìn)小組成員之間的感情交流，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。成員之間在合作過程中，要密切配合，有效溝通，共同面對(duì)困難，這些合理科學(xué)的任務(wù)安排，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3 ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

3.1 建立ERP沙盤俱樂部。由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)具有很強(qiáng)的趣味性，它不同于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，因此可以不用拘泥為課程教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，參加學(xué)校的ERP沙盤俱樂部，讓學(xué)生自己參與管理，招收俱樂部會(huì)員，自己組織模擬比賽，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另外由于不再拘泥于課程教學(xué)，人數(shù)不受限制，專業(yè)不受限制，可以把各個(gè)專業(yè)的學(xué)生融合在一起模擬學(xué)習(xí)，互通有無，相比較古板的課堂教學(xué)，會(huì)起到更好的效果。

3.2 合理設(shè)置會(huì)計(jì)課程體系。本文認(rèn)為應(yīng)在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程體系中注入新的血液，加入會(huì)計(jì)崗位課程和ERP 沙盤課程的設(shè)置。在第一學(xué)期可以設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和初級(jí)ERP 沙盤課程在實(shí)踐中按基本會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，著重進(jìn)行出納崗位和核算、審核與記賬等會(huì)計(jì)崗位的介紹與實(shí)踐，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中掌握出納崗位、會(huì)計(jì)崗位的基本知識(shí)、職責(zé)與工作范圍；在第二、三學(xué)期設(shè)置中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和中級(jí)ERP沙盤，進(jìn)一步介紹各種核算會(huì)計(jì)崗位、稽核崗位、總賬崗位、報(bào)表編制崗位等的崗位職責(zé)與業(yè)務(wù)流程，并進(jìn)行綜合實(shí)踐練習(xí)；在第四學(xué)期開設(shè)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程和高級(jí)ERP沙盤課程后，讓學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的ERP 沙盤實(shí)踐產(chǎn)生的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行報(bào)表分析和財(cái)務(wù)管理的分析與決策。

3.3 教師參加ERP沙盤的培訓(xùn)。目前很多高職院校開設(shè)有ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，授課老師一般實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，只是知道基本的ERP沙盤操作還不夠，因此鼓勵(lì)教師積極參與到ERP沙盤課程的深入了解和學(xué)習(xí)，只要站在更高的高度，才能對(duì)ERP沙盤有更深的了解，在進(jìn)行課程講授方面才能給學(xué)生更高的指導(dǎo)。目前用友公司和金蝶公司等財(cái)務(wù)公司都開展了ERP沙盤課程的培訓(xùn)與競賽，讓教師參與這些公司的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，可以提高ERP沙盤授課教師的教學(xué)能力，可以為ERP沙盤會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰麗美.ERP沙盤模擬與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J].會(huì)計(jì)之友，2009

（7）.

篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 模擬公司綜合實(shí)踐 中職教育目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0185-02

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與模擬公司綜合實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)上目標(biāo)一致

1.1 基本概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

模擬公司綜合實(shí)踐課程是以企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作過程為邏輯主線，綜合公司成立、籌資、行政人事客戶管理、市場營銷、業(yè)務(wù)交易、賬務(wù)處理、年終總結(jié)等企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，以系列的典型工作任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，采取模擬公司的教學(xué)組織形式，學(xué)生模擬公司經(jīng)營中各崗位角色，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)，解決企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中的實(shí)際問題，從而提高商務(wù)運(yùn)營能力（包括企業(yè)間的業(yè)務(wù)處理能力、企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營管理能力以及企業(yè)與相關(guān)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)往來能力）的課程。

1.2 兩者在人才培養(yǎng)上目標(biāo)一致

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以配讓學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色。

在以“能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職教理念中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。

1.2.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力是在特定方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識(shí)和技能問題并評(píng)價(jià)成果的能力。它是職業(yè)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。專業(yè)能力是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。

1.2.2 方法能力

方法能力是個(gè)人對(duì)在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段。

1.2.3 社會(huì)能力

社會(huì)能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)地與他人相處的能力和愿望。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的幫助下圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法其目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)。從模擬公司綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)思路來看，學(xué)生則在仿真的公司情境中，通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)思考，逐步形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)公司活動(dòng)要求的職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和模擬公司綜合實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)上都是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生順利適應(yīng)職業(yè)人的角色。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在模擬公司綜合實(shí)踐課程教學(xué)的具體應(yīng)用

本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體流程“教學(xué)目標(biāo)―― 任務(wù)設(shè)置―― 分析任務(wù)―― 完成任務(wù)―― 評(píng)價(jià)總結(jié)”為標(biāo)準(zhǔn)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在模擬公司綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用。本文根據(jù)模擬公司綜合實(shí)踐課程中教學(xué)模塊的難易程度，由低到高、有層次地設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)，通過對(duì)不同難易程度任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式一

提出任務(wù)―― 講解演示―― 模仿練習(xí)―― 評(píng)價(jià)總結(jié)。

（1）設(shè)定目標(biāo)：了解稅務(wù)登記的意義，掌握稅務(wù)登記表的填寫。

（2）任務(wù)設(shè)置：填寫模擬公司的稅務(wù)登記表，為稅務(wù)登記做準(zhǔn)備。

（3）分析任務(wù)：稅務(wù)登記表需要填寫哪些項(xiàng)目？填寫時(shí)有什么特殊要求？

（4）完成任務(wù)：教師利用課前準(zhǔn)備好的一虛擬公司資料，完成稅務(wù)登記表的填寫，通過電腦投影是學(xué)生直觀的看到教師具體操作，并在操作過程中提醒一些填寫要求和注意事項(xiàng)。講解后學(xué)生模仿操作，在教師的引導(dǎo)下讓他們嘗試自己填制。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：稅務(wù)登記對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)比較陌生的業(yè)務(wù)活動(dòng)，操作難度大，因此先教師示范、再學(xué)生模仿操作會(huì)比較適合。在操作完成后，學(xué)生提出在過程中出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行討論，將加深學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的熟悉程度。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式二

提出任務(wù)―― 分析討論―― 學(xué)生操作與比較―― 評(píng)價(jià)總結(jié)。

（1）設(shè)定目標(biāo)：讓學(xué)生了解電話禮儀，掌握接聽電話的技巧，學(xué)會(huì)待人處事的原則。

（2）任務(wù)設(shè)置：在接聽電話的時(shí)候遇到以下情境應(yīng)如何應(yīng)對(duì)：①聽不清對(duì)方的話語；②遇到自己不知道的事；③接到客戶的投訴電話。兩兩模擬以上的三種情境的電話對(duì)話。

（3）分析任務(wù)：每間公司接到任務(wù)后，開始分析討論：若聽不清楚時(shí)，進(jìn)行反問會(huì)不會(huì)失禮？應(yīng)該如何反問才比較妥當(dāng)？遇到不知道的事情常常會(huì)很恐慌應(yīng)如何處理，應(yīng)繼續(xù)聽下去還是打斷對(duì)方的講話？遇到投訴電話怎樣如何說話才能讓客戶的情緒不被激化？

（4）完成任務(wù)：經(jīng)過分析討論后，每兩個(gè)學(xué)生針對(duì)一種任務(wù)情境模擬電話對(duì)話。而其他同學(xué)和老師則觀察對(duì)話的內(nèi)容并做好評(píng)價(jià)記錄。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：通過學(xué)生實(shí)操和組間對(duì)比，通過學(xué)生自評(píng)和其他同學(xué)的他評(píng)發(fā)現(xiàn)自己做得好的地方和考慮不周的地方，讓學(xué)生在探索中不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，形成一個(gè)良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。最后通過老師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出電話禮儀和接聽電話的技巧等知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式三

提出任務(wù)―― 自主完成―― 師生討論―― 成果評(píng)價(jià)、反饋小結(jié)。

（1）設(shè)定目標(biāo)：讓學(xué)生掌握推銷技巧，學(xué)會(huì)推銷禮儀、商品知識(shí)，掌握顧客心理，提高表達(dá)能力。

（2）任務(wù)設(shè)置：在“五一勞動(dòng)節(jié)”的背景下，針對(duì)本公司的產(chǎn)品，撰寫促銷方案、推銷腳本，并進(jìn)行人員推銷演繹。

（3）分析任務(wù)：根據(jù)商品特點(diǎn)、目標(biāo)顧客、特定背景，通過已有的市場營銷知識(shí)、網(wǎng)上資料收集、生活的經(jīng)驗(yàn)等，自主獨(dú)立地分析促銷有哪些方式、哪些推銷技巧可以在這次任務(wù)中使用、如何分配每一位員工任務(wù)，如何塑造推銷演繹的人員形象等。

（4）完成任務(wù)：在同學(xué)們完成任務(wù)后，讓他們提出在操作過程中所遇到的問題，師生共同討論互動(dòng)，然后每間公司介紹本公司的促銷方案和進(jìn)行人員推銷演繹。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：既對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的情況、也對(duì)個(gè)人任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的個(gè)體采用不同的評(píng)價(jià)方式，發(fā)掘?qū)W生在任務(wù)完成過程中的貢獻(xiàn)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有一定的成就感，這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久而強(qiáng)大動(dòng)力。而通過這樣的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析、解決問題的能力。

（6）在模擬公司綜合實(shí)踐課程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)注意的問題：①仿真環(huán)境的創(chuàng)建。模擬公司綜合實(shí)踐課程是通過提供仿真的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，學(xué)生以“職業(yè)人”的身份，通過運(yùn)營企業(yè)，了解企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，熟悉企業(yè)運(yùn)營的流程，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成不同部門崗位的業(yè)務(wù)處理能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力。因此，仿真的環(huán)境建設(shè)是本門課程順利開展的重要保障和硬件基礎(chǔ)。而良好的教學(xué)環(huán)境將有利于渲染企業(yè)員工文化氛圍、塑造企業(yè)職業(yè)形象素質(zhì)、支持各崗位的模擬實(shí)訓(xùn)、支持跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)和成為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化的基地。在實(shí)際操作中對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行功能規(guī)劃和購置模擬公司配套設(shè)施設(shè)備顯得非常必要。②任務(wù)設(shè)計(jì)要具有差異性。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，知識(shí)的接受能力存在很大的差異性，不同專業(yè)學(xué)生之間專業(yè)能力具有很大的差異性，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)是要充分考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、現(xiàn)有的知識(shí)、認(rèn)知水平和興趣愛好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、重組。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合的任務(wù)，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。教師需要將知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，根據(jù)任務(wù)的實(shí)際情況分成難、中、易三種級(jí)別，對(duì)于較難的任務(wù)，教師要進(jìn)行演示，并給出操作步驟，這樣便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于較易的任務(wù)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式進(jìn)行自學(xué)掌握所學(xué)知識(shí)，這樣從分體驗(yàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)過努力完成任務(wù)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。③要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位這個(gè)問題。在教學(xué)的實(shí)施過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題、解決問題的能力。

3 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把課程所規(guī)劃的知識(shí)劃分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)有趣具體的任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、技能與方法，是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，在模擬公司綜合實(shí)踐課程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有利于學(xué)生掌握課程知識(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1.構(gòu)建了“融合交叉、多元整合”的實(shí)踐和理論教學(xué)體系

課題組構(gòu)建的“融合交叉、多元整合”實(shí)踐教學(xué)體系中專業(yè)核心教學(xué)和訓(xùn)練涵蓋了一般專業(yè)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實(shí)踐課程模塊，滿足從新學(xué)徒—普通技工—熟練技工—高技能人才的職業(yè)生涯成長規(guī)律。一般專業(yè)模塊將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中必備的技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)綜合化；專業(yè)技術(shù)課程將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合；專業(yè)技能訓(xùn)練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；綜合實(shí)踐課程突出綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.形成了“以校為主、校企合作”實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)的方法

借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)的模式，通過實(shí)踐研究明確了學(xué)校教師和企業(yè)人員在課程開發(fā)各階段的作用，形成了“以校為主、校企合作”課程開發(fā)的具體方法：

（1）市場調(diào)研，定位人才的需求。課題組首先進(jìn)行集體研討，確定調(diào)研對(duì)象、調(diào)研內(nèi)容（如設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成等）并制定調(diào)研表；其次深入企業(yè)分別對(duì)企業(yè)的人事負(fù)責(zé)人、企業(yè)老總、技術(shù)骨干、畢業(yè)生等開展各種調(diào)研活動(dòng)，形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

（2）任務(wù)分析，明確職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是針對(duì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用工作領(lǐng)域崗位群中若干個(gè)工作任務(wù)和工作過程實(shí)施的分析，參照職業(yè)資格鑒定部門等有關(guān)部門頒發(fā)的職業(yè)上崗資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，剖析從事這些崗位（群）所具備的各項(xiàng)職業(yè)能力的過程。

（3）課程分析，確定培養(yǎng)方案。課程分析是將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程設(shè)置的關(guān)鍵技術(shù)，教師學(xué)習(xí)課程專家先進(jìn)的課程理念結(jié)合職業(yè)能力分析表。

（4）教學(xué)分析，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)工作任務(wù)分析和人才培養(yǎng)方案分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、教材編寫及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求做出了一些指導(dǎo)和建議，教師可通過下企業(yè)實(shí)踐、與企業(yè)專業(yè)合作、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)等手段，形成典型的工作任務(wù)及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3.創(chuàng)新了“校內(nèi)校外、整合互動(dòng)”機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)

（1）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地功能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要通過證書嵌入式理實(shí)一體化教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考證、課程設(shè)計(jì)、技能競賽、優(yōu)才培養(yǎng)活動(dòng)、創(chuàng)新教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；校外實(shí)踐教學(xué)基地則以工學(xué)結(jié)合的方式，完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）以機(jī)電大類專業(yè)為整體，布局校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。隨著科技的發(fā)展和自動(dòng)化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生涉及的跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能越來越多，這就要求實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)將專業(yè)公共性、課程匹配性、專業(yè)特色性、技術(shù)應(yīng)用性等有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)布局，達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。

（3）學(xué)校在新校區(qū)規(guī)劃建設(shè)中，借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的理念，并按照機(jī)電類專業(yè)產(chǎn)業(yè)群或技術(shù)應(yīng)用大類實(shí)施布局，最大限度地實(shí)現(xiàn)相近、相似、相關(guān)專業(yè)資源的共享。

（4）以校企合作共建為突破，實(shí)現(xiàn)基地的開放互動(dòng)。課題組在總結(jié)學(xué)校多年校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步達(dá)成了“整合——互動(dòng)”式校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的共識(shí)。

（5）以條塊結(jié)合為管理理念，完善實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)?！皸l塊結(jié)合”是指教務(wù)處和專業(yè)系部共同管理校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地；“以塊為主”是指教務(wù)處的管理職責(zé)是共享協(xié)調(diào)、監(jiān)督指導(dǎo)、質(zhì)量控制等，系部則要對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的儀器、設(shè)備、場地、使用、資產(chǎn)、學(xué)員、教師以及維護(hù)維修等實(shí)施全面管理。

4.歸納了“行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)生主體”機(jī)電類實(shí)踐課程實(shí)施的策略

（1）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)常用典型方法的歸納。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，它分為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)、問題導(dǎo)向性教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)三個(gè)層面。課題組在實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納出了機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中常用的方法有：四階段教學(xué)法；頭腦風(fēng)暴法；思維導(dǎo)圖法；引導(dǎo)文教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法。

篇7

一、目前中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)面臨的困境

1.對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不明確，缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣

電子商務(wù)是“電子”和“商務(wù)”的高度復(fù)合。因此，無論將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)技術(shù)類人才還是商務(wù)類人才，學(xué)生都必須熟悉電子商務(wù)運(yùn)作原則，掌握一定的現(xiàn)代商務(wù)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具備電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)作與管理的組織能力。目前中職學(xué)校這類商務(wù)類課程主要還是以課堂講授為主，各科之間存在壁壘，交流、滲透不夠，學(xué)生很難把商務(wù)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作結(jié)合起來。因此，學(xué)生對(duì)各門課程的認(rèn)識(shí)不能做到融會(huì)貫通。大部分學(xué)生對(duì)此類課程的普遍評(píng)價(jià)是枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。在校學(xué)了兩年課程，對(duì)“電子商務(wù)”還是一頭霧水。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際的商業(yè)環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)

電子商務(wù)是一門綜合性的商務(wù)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。盡管近幾年很多中職學(xué)校都意識(shí)到這個(gè)問題，并做出了相應(yīng)的改革，但是電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)仍然收效甚微。目前，中職電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要采取兩種方式：

一是使用模擬教學(xué)軟件。通過模擬軟件的操作，使學(xué)生了解電子商務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及操作流程。但是這些軟件大部分脫離于實(shí)際的商業(yè)環(huán)境，與電子商務(wù)的實(shí)際環(huán)境差距較大。而商務(wù)行為本身又是復(fù)雜多變的，這些模擬軟件將所有的商業(yè)行為都固化，預(yù)設(shè)好了程序，學(xué)生只需要點(diǎn)擊“下一步”即可完成操作，無法了解企業(yè)動(dòng)作的全部流程。這樣的實(shí)訓(xùn)與書本教育并沒有本質(zhì)區(qū)別。

二是校外實(shí)習(xí)，主要是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場所。但我國的電子商務(wù)還停留在較低的層次，國內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理的企業(yè)很少，能夠容納的學(xué)生數(shù)量有限。而一些真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理的企業(yè)，出于保密和安全的需要，學(xué)生也很少能接觸到實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)，只能做一些沒有技術(shù)含量的前臺(tái)工作，實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣。

二、在中職電商專業(yè)開設(shè)沙盤模擬課程的必要性

針對(duì)目前中職電商專業(yè)教學(xué)面臨的困境，筆者認(rèn)為，將沙盤模擬課程引入中職電商課程體系，能有效地解決這兩個(gè)問題。

1.沙盤模擬課程將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沙盤課程是通過直觀的企業(yè)沙盤經(jīng)營來模擬企業(yè)運(yùn)行狀況，讓學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)備、組織生產(chǎn)、廣告宣傳、整體營銷和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的全過程。課程基于工作過程與任務(wù)，將教、學(xué)、做相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，以游戲的方式把電子商務(wù)專業(yè)的主干專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候不再感到空洞枯燥，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.沙盤模擬課程模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)效能

沙盤通過仿真企業(yè)環(huán)境和流程、模擬職能崗位，讓學(xué)生親自動(dòng)手模擬企業(yè)運(yùn)營，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理過程，以實(shí)際參與的方式體驗(yàn)企業(yè)商業(yè)運(yùn)作，真正感受到市場競爭的激烈與殘酷，體驗(yàn)承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，使學(xué)生在校期間就能到“真實(shí)的企業(yè)”中工作。企業(yè)的經(jīng)營對(duì)抗充滿了變數(shù)，每個(gè)小組成員都會(huì)全身心投入，對(duì)內(nèi)緊密合作，對(duì)外積極競爭，自始至終高度興奮地關(guān)注企業(yè)的發(fā)展。實(shí)訓(xùn)效果明顯強(qiáng)于因程序固化、缺少人機(jī)對(duì)話的模擬教學(xué)軟件

除此之外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)有不同見解，通過溝通、協(xié)商，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、我校開展沙盤模擬課程的嘗試與探究

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置模式，造成課程之間銜接不緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而沙盤模擬教學(xué)區(qū)別于以往的單專業(yè)的課程體系，它科學(xué)地將眾多管理、經(jīng)營等專業(yè)知識(shí)綜合地融合在一起，非常適合電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)。但沙盤模擬課程畢竟只是一門經(jīng)管類的培訓(xùn)課程，課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單。我校電子商務(wù)教研組以沙盤模擬課程為平臺(tái)，按照工作過程序化知識(shí)的原則，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化專業(yè)教學(xué)，將一些理論性不是很強(qiáng)的課程，如《商務(wù)談判與公關(guān)技巧》、《推銷實(shí)務(wù)》、《現(xiàn)貨商務(wù)管理》、《商務(wù)禮儀》甚至一些基礎(chǔ)的營銷、會(huì)計(jì)知識(shí)直接引入到沙盤模擬課程中，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，收到很好的效果。

2.教學(xué)時(shí)間的安排

我校電子商務(wù)專業(yè)沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)安排兩次，第一次設(shè)在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，第二次設(shè)在實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期。

第一學(xué)期開設(shè)沙盤課程，能讓學(xué)生在剛踏入學(xué)校后，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到管理知識(shí)在企業(yè)經(jīng)營中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺主動(dòng)地學(xué)好各門商務(wù)課程。此輪教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該比較簡單，旨在讓學(xué)生有一個(gè)大致的企業(yè)經(jīng)營的概念，教師對(duì)于學(xué)生在經(jīng)營過程中出現(xiàn)的問題只需從根源上分析原因，不急于幫助學(xué)生解決，而是告訴學(xué)生，哪些課程可以解決這些問題。

實(shí)踐操作是理論教學(xué)的延續(xù)，也是鞏固理論知識(shí)和形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中形成技能，并能根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出自己的一套理論，當(dāng)學(xué)生帶著自己的理論再次實(shí)踐時(shí)，便能檢驗(yàn)其正確性，以形成技巧?；居谶@一理論，學(xué)生實(shí)習(xí)前一學(xué)期開設(shè)沙盤課程的目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用這兩年時(shí)間所學(xué)過的各種理論知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，這一階段教師要把學(xué)生所學(xué)過的各門課程進(jìn)行有效的橫向整合，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。這一次教學(xué)，學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的寶貴經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為最終的理論知識(shí)，在參與、體驗(yàn)中完成了一個(gè)從知識(shí)轉(zhuǎn)化到技能再上升到理論的過程。

3.開展沙盤對(duì)抗賽

為鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行加深和評(píng)價(jià)，我校電子商務(wù)專業(yè)嘗試開展沙盤對(duì)抗賽。學(xué)生可以以班級(jí)為單位,或個(gè)人自由組建模擬商務(wù)公司，參與模擬對(duì)抗競賽，收到了非常好的效果。沙盤對(duì)抗寒能促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)，互換角色，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常有益。

四、沙盤模擬課程教學(xué)反饋信息分析

以下是我校2009級(jí)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在高一入學(xué)時(shí)和高三實(shí)習(xí)前調(diào)查及結(jié)果的對(duì)比：

1. 研究方法

（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查。

（2）調(diào)查對(duì)象：2009級(jí)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，電商6班、電商8班為開設(shè)沙盤模擬課程的實(shí)驗(yàn)班；電商9班為不開設(shè)沙盤模擬課程的非實(shí)驗(yàn)班。

（3）問卷發(fā)放及回收情況：問卷一發(fā)放165份，回收有效問卷164份。有效回收率99.39%；問卷二發(fā)放147份，回收有效問卷147份。有效回收率100%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

問卷一：新生入學(xué)初，上完第一次沙盤課程后，對(duì)學(xué)生作如下調(diào)查（見表1）。

表1

調(diào)查內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)班 非實(shí)驗(yàn)班

你了解電子商務(wù)嗎？ 了解 不太了解 不了解 了解 不太了解 不了解

21% 64% 15% 19% 75% 16%

你知道從事電子商務(wù)行業(yè)必備哪些專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力？ 知道 知道一些 不知道 知道 知道一些 不知道

55% 21% 24% 22% 43% 35%

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你了解這些專業(yè)知識(shí)都應(yīng)用在哪些方面嗎？ 了解 不太了解 不了解 了解 不太了解 不了解

48% 23% 29% 19% 23% 58%

你是否對(duì)這些專業(yè)知識(shí)感興趣嗎？ 是 否 不知道 是 否 不知道

79% 5% 16% 56% 19% 25%

你對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)前景樂觀嗎？ 樂觀 不太樂觀 不樂觀 樂觀 不太樂觀 不樂觀

52% 26% 22% 44% 35% 21%

問卷一的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)比沒有在入學(xué)初開設(shè)沙盤模擬實(shí)踐課程的非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯地提高了專業(yè)認(rèn)知度，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問卷二：實(shí)習(xí)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行第二輪沙盤課程后，對(duì)學(xué)生做如下調(diào)查（見表2）。

表2

調(diào)查內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)班 非實(shí)驗(yàn)班

你認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到了你想學(xué)的知識(shí)嗎？ 學(xué)到 學(xué)到一些 沒有 學(xué)到 學(xué)到一些 沒有

82% 16% 2% 75% 23% 2%

你能將所學(xué)的理論知識(shí)能應(yīng)用到實(shí)際工作嗎？ 能 不知道 不能 能 不知道 不能

62% 26% 12% 49% 34% 17%

你知道到企業(yè)工作必需要具備哪些職業(yè)素質(zhì)嗎？ 知道 知道一些 不知道 知道 知道一些 不知道

71% 13% 16% 55% 29% 16%

你認(rèn)為在工作中團(tuán)隊(duì)合作重要嗎？ 重要 不太重要 不重要 重要 不太重要 不重要

91% 9% 0% 62% 36% 2%

對(duì)即將到來的實(shí)習(xí)就業(yè)你有信心嗎？ 有 不知道 沒有 有 不知道 沒有

78% 18% 4% 67% 23% 10%

問卷二的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，開設(shè)了沙盤模擬課程的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較滿意，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)操相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)明顯強(qiáng)于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

五、沙盤模擬課程教學(xué)在中職課程中深入應(yīng)用的一些思考

1.將沙盤模擬課程設(shè)為中職公共課程

沙盤模擬課程在我校電子商務(wù)專業(yè)的成功開設(shè)讓我們意識(shí)到這是一門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)秀課程，可以將教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果擴(kuò)大到中職所有專業(yè)，使之成為中等職校的公共課程，在實(shí)施的過程中注意加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性。

2.建立教學(xué)案例庫

學(xué)生在經(jīng)營沙盤的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的典型問題。教師應(yīng)該搜集大量的企業(yè)經(jīng)營的案例，建立沙盤教學(xué)案例庫，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，找到類似的企業(yè)真實(shí)案例，展開討論與點(diǎn)評(píng)。教學(xué)案例庫的建立，能使沙盤模擬課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

沙盤模擬課程跨學(xué)科、跨專業(yè)，綜合性強(qiáng)，因此對(duì)教師提出了更高的要求。它不僅要求教師具有扎實(shí)的理論功底、跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，由原來的演講者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，只有不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，才能加深教師對(duì)課程設(shè)置特點(diǎn)、教學(xué)模式與方法的認(rèn)識(shí)，才能更好地結(jié)合中職課程特點(diǎn)深入開展沙盤模擬課程。

沙盤模擬課程已被實(shí)踐證明能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，具有極強(qiáng)的體驗(yàn)性、互動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)性、競爭性和綜合性等特點(diǎn)，能使枯燥的課程變得生動(dòng)、有趣，在培養(yǎng)中職電子商務(wù)技能型人才方面越來越顯示出其獨(dú)特的價(jià)值。

（作者單位：廣西省桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校）

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對(duì)于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，總結(jié)目前各種會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，主要有以下幾種：

（一）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要 求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識(shí)就過關(guān)了，實(shí)驗(yàn)過程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。

模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。

（二）探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

（三）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來使用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識(shí)，因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與理論教學(xué)和案例教學(xué)相銜接、相配合，使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

二、上課時(shí)間安排

我們認(rèn)為電算化課程一般安排在學(xué)生進(jìn)校后的第二個(gè)學(xué)期比較合適，這時(shí)的會(huì)計(jì)班學(xué)生已比較熟悉手工會(huì)計(jì)模式及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)了，對(duì)手工會(huì)計(jì)的帳簿、憑證、報(bào)表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解，這時(shí)從手工做賬過渡到會(huì)計(jì)電算化比較容易。 如前所述，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)包括三方面的教學(xué)，我認(rèn)為理論教學(xué)大概用一個(gè)學(xué)期五分之一的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)用五分之三的時(shí)間，而案例教學(xué)用剩下的時(shí)間來完成。

三、上實(shí)驗(yàn)和案例課的環(huán)境要求

現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校都有計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂杏?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該來說，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室并不能完全滿足會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)需求。就我校而言，就有會(huì)計(jì)電算化軟件不能滿足教學(xué)的需要，沒有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。

解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，在建設(shè)時(shí)還應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，要考慮功能的全面性和前瞻性、運(yùn)行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價(jià)格比等因素。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

四、會(huì)計(jì)電算化師資要求

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 非專業(yè)素質(zhì) 大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】g511 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)08-0-02

根據(jù)目前的大學(xué)生就業(yè)形勢,我們發(fā)現(xiàn),很多用人單位在招聘員工時(shí)將環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、組織管理能力等非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)排在了專業(yè)能力和外語能力等專業(yè)素質(zhì)前列,具有較強(qiáng)的非專業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)顯示出了強(qiáng)勁的核心競爭力。隨著社會(huì)的發(fā)展,人才的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不斷發(fā)生變化,當(dāng)今社會(huì)需要的“全才”,即專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因此,如何加強(qiáng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì),提升其核心競爭力應(yīng)該是高校開展學(xué)生工作的重點(diǎn),需要廣大高校學(xué)生工作者深入思考和積極探索。

1 對(duì)非專業(yè)素質(zhì)的理解

素質(zhì)一詞本是生理學(xué)概念,指人的先天生理解剖特點(diǎn)。現(xiàn)在所稱的素質(zhì)一般是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ),在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。按照不同標(biāo)準(zhǔn),素質(zhì)可以分為不同種類。如果從與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性大小劃分,素質(zhì)可分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。wWw.133229.COM

專業(yè)素質(zhì)代表了一個(gè)人從事某種專業(yè)的能力和水平,它要求一個(gè)人具備從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必備的專門知識(shí)、技能。非專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)與專業(yè)素質(zhì)相對(duì)的概念,與專業(yè)素質(zhì)相比,這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。

非專業(yè)素質(zhì),指雖不具備專業(yè)特征,但對(duì)人的成功有非常大的作用,有時(shí)甚至起決定作用的素質(zhì),是對(duì)專業(yè)素質(zhì)以外諸多素質(zhì)的綜合提法。一般是指除專業(yè)性的知識(shí)、能力之外的其他文化知識(shí)、通用能力、必備人格等。

2 加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

2.1 加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是促進(jìn)人的全面發(fā)展和完善的需要

科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到高等教育就是要促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。康德曾指出,教育的任務(wù)是充分發(fā)揮人的自然稟賦,教育的最終目的則是使人人都實(shí)現(xiàn)自身目的,都得到自我完善。專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)就仿佛是相互支撐的“人”字,缺少任何一筆都不行。一個(gè)人只有同時(shí)具備專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì),他才是一個(gè)健全的人,才是一個(gè)全面發(fā)展的人。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人的非專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高,它在人們追求成功的過程中起著越來越重要的作用。

2.2 加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然要求

專業(yè)化和職業(yè)化教育是大學(xué)教育的典型特征。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,這樣一種教育體系也不斷顯現(xiàn)出弊端。如從培養(yǎng)目標(biāo)來看,專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)面較窄,往往只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域,對(duì)其他領(lǐng)域了解不多甚至于完全不了解。另外,在我國現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下,學(xué)生還不能做到完全按照自己的愛好和興趣選修不同的課程,也不能跨專業(yè)學(xué)習(xí),發(fā)展自己的個(gè)性與才能。目前就業(yè)市場上大學(xué)生有業(yè)難就的就業(yè)現(xiàn)狀就直接反應(yīng)出高校培養(yǎng)的大學(xué)生素質(zhì)狀況與社會(huì)需要之間存在的矛盾與差距。因此,只注重專業(yè)教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要,非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

3 非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

西安工業(yè)大學(xué)是一所“理工文商相結(jié)合,以工為主”的多科性工業(yè)大學(xué),在校生達(dá)到近2萬人。2008年以來,根據(jù)就業(yè)形勢,我校深入開展了畢業(yè)生調(diào)研和回訪,積極聽取用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和要求,結(jié)合大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),我們認(rèn)為在大學(xué)期間應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的以下六方面非專業(yè)素質(zhì)。

1)愛校敬業(yè)精神:愛校如愛家,維護(hù)學(xué)校利益,樹立學(xué)校形象。勤奮敬業(yè),守時(shí)按點(diǎn),刻苦學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力。

2)頑強(qiáng)拼搏精神:方向明確、目標(biāo)專一,具有較強(qiáng)的吃苦精神,樹立堅(jiān)韌不拔的意識(shí),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)克服困難、持之以恒。

3)團(tuán)隊(duì)合作精神:具有很強(qiáng)的角色意識(shí),定位準(zhǔn)確,能夠自覺服從組織,與組織成員相互協(xié)調(diào),相互配合,主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

4)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力:掌握正確的學(xué)習(xí)方法,具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力,主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),樂于接受新事物,具有較強(qiáng)的求知欲,能夠快速、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)以外的知識(shí),知識(shí)面廣。

5)人際交往能力:培養(yǎng)開朗的性格,敢于與人交流和溝通,能夠建立平等、友好、互助的人際關(guān)系,社交面較廣。

6)溝通協(xié)調(diào)能力:具有靈活的頭腦和較好的語言表達(dá)能力,根據(jù)對(duì)象不同選擇合適的表達(dá)方式,能與任何人進(jìn)行深入溝通并且能交到好朋友。

4 加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

4.1 加強(qiáng)宣傳,營造氛圍

通過教育引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到非專業(yè)素質(zhì)的重要性,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,營造培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的氛圍。從以下三方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員教育。首先,全校上下要統(tǒng)一思想,重視大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),各部門齊抓共管,全體教職工攜手共做,集思廣益,共同致力于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,尤其是廣大學(xué)生工作者要認(rèn)真挖掘非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵,積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非專業(yè)素質(zhì)的重要性,理解非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容,致力于非專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。其次,強(qiáng)化就業(yè)形勢教育。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性,明白當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才,必須做到專業(yè)學(xué)習(xí)和非專業(yè)培養(yǎng)兩手都要抓,兩手都要硬,有意識(shí)地將自己培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型人才,激發(fā)其非專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。再次,將學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)成績與學(xué)生在校期間的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和入黨推優(yōu)等聯(lián)系起來,形成非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的激勵(lì)引導(dǎo)氛圍,提高學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的積極性并給他們提供非專業(yè)素質(zhì)拓展的舞臺(tái)和天地。

4.2 結(jié)合大學(xué)生成長成才培養(yǎng)目標(biāo)分年級(jí)分階段進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

將非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合,在大學(xué)四年里循序漸進(jìn)培養(yǎng),通過非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如一年級(jí)抓角色適應(yīng),重理想信念引導(dǎo),主要圍繞愛校敬業(yè)精神、人際交往能力來開展,強(qiáng)調(diào)刻苦學(xué)習(xí)、按點(diǎn)守時(shí)、言行文明的養(yǎng)成教育。二、三年級(jí)是大學(xué)生活的重要承轉(zhuǎn)階段和關(guān)鍵時(shí)期,重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知能力,人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等多方面的能力和精神的培養(yǎng),如通過開展讀書活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法討論總結(jié)、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新等活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;通過參加各類校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,提升個(gè)人的人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力,提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等活動(dòng),使學(xué)生走出課堂,走向社會(huì)大舞臺(tái),培養(yǎng)他們的頑強(qiáng)拼搏精神。四年級(jí)抓職業(yè)教育,重畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo),主要圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育來開展,進(jìn)行職業(yè)道德、就業(yè)技能、受挫心理、繼續(xù)學(xué)習(xí)和成功學(xué)等方面的培養(yǎng)和教育,如開展大學(xué)生求職技巧、職場技能、社交禮儀等專項(xiàng)培訓(xùn),培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神,提升他們的人際交往能力,使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需要。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育,學(xué)生綜合素質(zhì)自然獲得提高,核心競爭力增強(qiáng),面對(duì)就業(yè)胸有成竹。

4.3 不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),重視畢業(yè)生回訪調(diào)研

轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念,從教授學(xué)生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃人生,有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生有準(zhǔn)備有目的的進(jìn)行創(chuàng)業(yè),構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)來抓,建立完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度,形成從大一到大四的貫穿整個(gè)大學(xué)教育的完整體系。在常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課程之外,盡量創(chuàng)造條件有目的地開展各類素質(zhì)拓展和訓(xùn)練活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力,團(tuán)隊(duì)合作精神和頑強(qiáng)拼搏精神,錘煉學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí),定期開展畢業(yè)生回訪調(diào)研,了解用人單位對(duì)學(xué)生的反饋和對(duì)人才的需求,及時(shí)調(diào)整非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和方向,促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

4.4 廣泛開展各種科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才,鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力

高校要增加對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育開展各類校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識(shí)普及活動(dòng),創(chuàng)造一種良好的學(xué)生科研氛圍。如建筑專業(yè)開展建筑模型制作比賽、建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽;文法專業(yè)設(shè)立模擬法庭、模擬律師事務(wù)所,提高學(xué)生的談判能力、語言表達(dá)能力;外語專業(yè)設(shè)立英語口語訓(xùn)練項(xiàng)目,提高學(xué)生英語口語能力,告別“啞巴”英語;各個(gè)專業(yè)和學(xué)院可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)精神的整體訓(xùn)練和專門指導(dǎo)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,從感性上把握社會(huì)的整體就業(yè)形勢。高校應(yīng)積極建立和拓寬大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地和形式,將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來,建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)雙重身份的育人基地。

非專業(yè)素質(zhì)教育的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)能力,提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,高校必須重視對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)觀念上要把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等重要的位置,使之成為高校人才培養(yǎng)機(jī)制的重要一環(huán)。在非專業(yè)素質(zhì)教育的組織、資金、指導(dǎo)教師等方面給予更多支持。要積極探索非專業(yè)素質(zhì)的更深層次內(nèi)涵,研究非專業(yè)素質(zhì)教育模式,逐步建立科學(xué)合理的非專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

整理

參考文獻(xiàn)

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[2] 陶武成.成功素質(zhì)教育——場高等教育的革命正在悄然興起[c].光明日?qǐng)?bào),2008.03.1.

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育;完全學(xué)分制;培養(yǎng)方案;職業(yè)發(fā)展需求

作者簡介：胡寧（1959-），男，浙江寧波人，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槠噭?dòng)力學(xué)、職教管理;萬軍（1979-），男，江西南昌人，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)槁毥陶摺?/p>

基金項(xiàng)目：2011年度上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“高等職業(yè)教育專業(yè)群實(shí)訓(xùn)鏈的構(gòu)建研究”（編號(hào)：B11061），主持人：胡寧。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）18-0075-04

一、引言

職業(yè)教育以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的使命，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著高等教育大眾化的重任，需要滿足學(xué)生對(duì)于提高自身學(xué)歷水平的需求，肩負(fù)著推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平與社會(huì)和諧的責(zé)任。高等職業(yè)教育的健康與可持續(xù)發(fā)展不僅取決于其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)以及滿足程度，也取決于其對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的適應(yīng)以及滿足程度。

伴隨著國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)生產(chǎn)一線人力資源的需求無論從能力上，還是數(shù)量上和區(qū)域分布規(guī)律上，都具有不斷變化的特征，尤其是對(duì)高技能人才的能力要求，日趨呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。通過對(duì)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高端技能型人才存在各類需求，如能夠解決單一崗位技術(shù)難題的專精型人才，可以解決兩種以上相近崗位技術(shù)問題的通用型人才，可以勝任跨專業(yè)崗位技術(shù)問題的復(fù)合型人才，以及兼具技術(shù)和管理基礎(chǔ)的一線管理崗位人才。也就是說，在某些技術(shù)領(lǐng)域，需要的是能夠完成具有足夠技術(shù)難度工作的能工巧匠，而在另一些行業(yè)中，則需要能夠解決跨專業(yè)問題的復(fù)合式技術(shù)人才，許多生產(chǎn)一線還需要大量的既懂得操作技術(shù)，又具備有管理知識(shí)的一線技術(shù)管理人才。這種多元化人才需求特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育提出了新的更高的要求。

另一方面，作為接受高等職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生應(yīng)該始終成為學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，他們的需求和愿望應(yīng)該成為學(xué)校提供服務(wù)的基本任務(wù)。如何能夠在辦學(xué)過程中，體現(xiàn)以人為本的社會(huì)主義辦學(xué)理念，明確以培養(yǎng)與服務(wù)學(xué)生的辦學(xué)宗旨，即應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展愿望，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求，既是學(xué)校服務(wù)和順應(yīng)市場變化的需要，也是將我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平與社會(huì)和諧的需要。學(xué)生主觀發(fā)展愿望和個(gè)性特長差異，都決定了他們?cè)诮邮苈殬I(yè)教育的過程中具有多樣性、多層次的特點(diǎn)。無論從滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求，還是滿足個(gè)人發(fā)展愿望出發(fā)，將最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，與為社會(huì)提供各種層次的高端職業(yè)人才相結(jié)合，高等職業(yè)院校都有義務(wù)為學(xué)生的成才提供全方位、多層次的服務(wù)。

現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)方案大多數(shù)仍帶有學(xué)校根據(jù)社會(huì)調(diào)查依據(jù)、專家論證設(shè)計(jì)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)色彩，它并不能準(zhǔn)確反映出市場的需求和變化，更無法滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。勿庸置疑，經(jīng)過這樣程序制定出的培養(yǎng)計(jì)劃難以逃脫培養(yǎng)規(guī)格劃一，特色難以彰顯的命運(yùn)。盡管目前許多高職院校在專業(yè)課程模式上，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段式結(jié)構(gòu)，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計(jì)組織教學(xué)，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。但是，由于“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的范圍寬泛，社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)持不同觀點(diǎn)，有定位于技術(shù)管理型人才、操作技能型人才等，結(jié)果一方面表現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格要求上的盲目和不統(tǒng)一，迫切需要花大力氣研究完善符合客觀需求的多元化目標(biāo)體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)型[1]。

因此，需要轉(zhuǎn)變思路，以創(chuàng)新的思維，立足于滿足學(xué)生繼續(xù)求學(xué)需要、滿足崗位職業(yè)能力（高級(jí)工、準(zhǔn)技師證書）需要、滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合人才需求，提升高職培養(yǎng)方案對(duì)社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的“適應(yīng)性”。當(dāng)前，迫切需要制定出即滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好，又能提高學(xué)生就業(yè)競爭力，在人才培養(yǎng)規(guī)格方面既有同一性標(biāo)準(zhǔn)，又有個(gè)性化要求的特色培養(yǎng)方案，這既是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，需要對(duì)現(xiàn)有的不適應(yīng)需求的高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，引入完全學(xué)分制模式是順應(yīng)這一要求的重要舉措。

二、高職完全學(xué)分制

（一）高職完全學(xué)分制的概念

高職完全學(xué)分制是指在高等職業(yè)院校實(shí)行的，把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置必修課、選修課和實(shí)踐課等教育資源，規(guī)定各類課程的比例的同時(shí)擴(kuò)大選修課比重，確定每門課程的學(xué)分，并采用對(duì)資格證書、教育背景、校外實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行認(rèn)定的方式換算學(xué)分以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分學(xué)生即可畢業(yè)。

與學(xué)年學(xué)分制相比，完全學(xué)分制打破了學(xué)年的界限，教育資源更加豐富，學(xué)生通過選課平臺(tái)根據(jù)每學(xué)期課程的開設(shè)情況自行選課，自己需充分考慮大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間合理的情況下可以同期安排兩個(gè)甚至多個(gè)專業(yè)的課程，培養(yǎng)方案及學(xué)生選課自由度大，學(xué)生個(gè)體教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)出多樣性，通常采用導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方案進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。完全學(xué)分制符合職業(yè)教育規(guī)律，其目的是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)別差異，提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的需求[2]。個(gè)性發(fā)展是指學(xué)生個(gè)體在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景等方面不同于其他人的特質(zhì)，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異。

（二）高職完全學(xué)分制的實(shí)施

國內(nèi)部分職業(yè)院校已開展了實(shí)施學(xué)分制的有益探索，關(guān)于職業(yè)院校學(xué)分制的研究已經(jīng)取得了一些共識(shí)和進(jìn)展，比如普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)分制在職業(yè)教育中的作用，以及關(guān)于學(xué)分制特點(diǎn)及其影響因素有了較清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，研究也表明，目前的職業(yè)院校學(xué)分制的實(shí)施多以教學(xué)制度建設(shè)為中心，缺少對(duì)學(xué)生需求及專業(yè)特點(diǎn)的關(guān)注;其次，對(duì)學(xué)分制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)大多數(shù)停留在經(jīng)驗(yàn)介紹上，缺少深入、系統(tǒng)地提煉;再者，從實(shí)踐層面來看，在學(xué)分制推行過程中存在著各種問題，離完全學(xué)分制更是相差甚遠(yuǎn)[3]。從本質(zhì)上來說，實(shí)行學(xué)分制的高職高專院校，依然采用傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系，在學(xué)分制實(shí)施過程中，改革不徹底，只是利用了學(xué)分制的表面成分和學(xué)分的計(jì)量方式，表面是學(xué)分制，實(shí)質(zhì)上是在傳統(tǒng)的學(xué)年制課程體系上進(jìn)行學(xué)分換算而所得的所謂“學(xué)年學(xué)分制”。

高職完全學(xué)分制的實(shí)施需要合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，需綜合考慮包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源與實(shí)施條件、師資隊(duì)伍等多重因素，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的把握是前提條件與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查分析

我國高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了近十年的快速發(fā)展后，社會(huì)認(rèn)可度大幅提高，作為高等教育的一個(gè)門類的共識(shí)已經(jīng)形成，為了滿足職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，絕大多數(shù)院校實(shí)施“雙證書制”培養(yǎng)，也即高等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，還獲取了相應(yīng)的中級(jí)、高級(jí)、甚至技師等職業(yè)資格證書[4]。應(yīng)該看到，以技能為重的職業(yè)教育過程中的動(dòng)手能力學(xué)習(xí)，學(xué)生因個(gè)體接受能力的差異，導(dǎo)致的結(jié)果差異也是十分明顯的，有必要通過因材施教改變傳統(tǒng)一刀切的教育方式[5]。

另一方面，學(xué)生的興趣愛好不同，在我國現(xiàn)有高考升學(xué)體制的制約下，專業(yè)的選擇存在明顯的被動(dòng)接受色彩，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加之進(jìn)入高職院校的應(yīng)屆高中學(xué)生中，仍然有相當(dāng)數(shù)量的人，對(duì)接受本科高等教育充滿向往，每年有相當(dāng)數(shù)量的錄取學(xué)生放棄報(bào)到，選擇復(fù)讀，浪費(fèi)了國家辦學(xué)資源。我院中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，部分學(xué)生選擇甚至期望通過自身努力，進(jìn)入國外高等院校繼續(xù)接受本科教育。上述情況的存在，違背了立足就業(yè)市場辦職業(yè)教育的規(guī)律，也不符合以人為本的教育理念。

按照目前我國高等職業(yè)教育辦學(xué)在整個(gè)高等教育中的定位，以及學(xué)生未來的發(fā)展可能性，可以將畢業(yè)學(xué)生的出路分成實(shí)現(xiàn)專升本愿望的繼續(xù)求學(xué)型和進(jìn)入企業(yè)的立即就業(yè)型兩類。按照行業(yè)和企業(yè)對(duì)實(shí)際一線技能人才的要求，后者又可以分為，單一崗位技術(shù)能力達(dá)到準(zhǔn)技師水平的技術(shù)專才型、具備雙崗位高（中）級(jí)工水平的技術(shù)復(fù)合性、以及兼具操作技術(shù)能力與管理知識(shí)的管理復(fù)合型人才。

為了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展訴求，在對(duì)自身專業(yè)和行業(yè)需求有一定了解的我院2013級(jí)（二年級(jí)）數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、國際商務(wù)等8個(gè)專業(yè)的學(xué)生，就專業(yè)學(xué)習(xí)意向進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷566份，回收有效問卷520份，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)意向的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生專業(yè)興趣與自我人生規(guī)劃的調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，選擇“專升本”的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的68.5%，這與高職教育注重實(shí)踐的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位存在明顯的悖離。究其原因，部分可歸結(jié)于社會(huì)長期以來存在的崇尚學(xué)科型人才的氛圍等外部因素。同時(shí)，也由于學(xué)生缺乏有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致其對(duì)自身的職業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出明顯的高考慣性，即選擇“專升本”的意愿強(qiáng)烈，他們普遍認(rèn)為本科畢業(yè)的學(xué)生會(huì)有較好的職業(yè)未來。這種來自于高考的慣性思維與職業(yè)發(fā)展期望，需要學(xué)校和教師通過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和及時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)加以改變，但更關(guān)鍵的是要通過教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新來賦予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性與潛力，為學(xué)生多樣化的成長意愿創(chuàng)造途徑。

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的意愿同樣可以從調(diào)查數(shù)據(jù)中得到清晰的顯示，21.5 %的學(xué)生為了增加自身的就業(yè)競爭力，表達(dá)了學(xué)習(xí)第二專業(yè)的意愿，具有比較清晰的職業(yè)發(fā)展定位，其中，10%學(xué)生愿意掌握兩種崗位能力，11.5%學(xué)生選擇了跨專業(yè)學(xué)習(xí)意愿，說明學(xué)校具備了實(shí)施分層分流教育的可行性，而完全學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)這種可行性的最佳選擇。

四、基于多職業(yè)目標(biāo)選擇的培養(yǎng)模式

（一）完全學(xué)分制的目標(biāo)

高職教育實(shí)施完全學(xué)分制的目標(biāo)，是形成促進(jìn)和保障學(xué)生多職業(yè)目標(biāo)選擇的培養(yǎng)模式。由學(xué)生對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展的選擇取向調(diào)查可以看出，他們對(duì)自主選擇繼續(xù)升學(xué)深造、成為跨專業(yè)復(fù)合人才或本崗位專才的職業(yè)發(fā)展模式是認(rèn)可的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，68.5%的學(xué)生存有繼續(xù)升學(xué)期望，結(jié)合我院每年新生報(bào)到率85%（其中絕大部分未報(bào)到學(xué)生選擇復(fù)讀，參加來年本科高考）的實(shí)際，學(xué)生學(xué)業(yè)上的上升通道需要保持暢通，它反過來也有利于提高高考錄取學(xué)生選擇接受高等職業(yè)教育的比例。11.5%學(xué)生選擇跨專業(yè)輔修第二專業(yè)，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)兩種技術(shù)復(fù)合、技術(shù)與管理復(fù)合等各型人才的需求，特別是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該對(duì)這種呼聲加以回應(yīng)，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。

因此，從適應(yīng)就業(yè)市場對(duì)多類型多層次技術(shù)人才的客觀需求，以及滿足學(xué)生多元化個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，立足學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)中推行完全學(xué)分制管理，增強(qiáng)培養(yǎng)計(jì)劃的彈性。

（二）培養(yǎng)方案架構(gòu)

培養(yǎng)計(jì)劃基于模塊化設(shè)計(jì)，課程分為崗位基礎(chǔ)模塊、崗位提升模塊和后專門化模塊三類，其實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵在于崗位提升模塊和后專門化模塊的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成以獲取中級(jí)職業(yè)技能證書為目標(biāo)的專業(yè)課程和能力訓(xùn)練以后，按照自愿原則，以第二輔修方式，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意愿，可以選擇繼續(xù)在本專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升課程，或跨專業(yè)輔修第二專業(yè)課程，前者以獲得本專業(yè)高級(jí)職業(yè)資格證書為目標(biāo)，后者則以獲取第二專業(yè)中級(jí)職業(yè)能力技能證書為目標(biāo)。

在專升本目標(biāo)的課程方向中，學(xué)生一方面修讀升學(xué)考試所需課程，另一方面按照本科教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充完善專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，以便確保學(xué)生在插入本科學(xué)習(xí)時(shí)，能夠具備較系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐表明，因?yàn)榇祟悓W(xué)生已經(jīng)接受了完整的職業(yè)教育訓(xùn)練，獲得了高級(jí)職業(yè)資格證書，盡管進(jìn)入本科大學(xué)深造，已經(jīng)早已不再是傳統(tǒng)意義上的“讀書人”，他們具有更高的專業(yè)問題認(rèn)知能力，有傳統(tǒng)本科大學(xué)生所不具備的動(dòng)手能力，具備了更強(qiáng)的解決實(shí)際工程問題的能力。

學(xué)生在專業(yè)修讀過程中，具有兩次選擇機(jī)會(huì)，即在修完崗位基礎(chǔ)模塊后，可以選擇繼續(xù)本專業(yè)的修讀，或者選擇跨專業(yè)輔修專業(yè)，前者以本專業(yè)高級(jí)職業(yè)資格證書規(guī)定的技能目標(biāo)為培養(yǎng)依據(jù)，后者則以同時(shí)具備兩專業(yè)（或復(fù)合工種）中級(jí)職業(yè)資格證書規(guī)定的技能目標(biāo)為培養(yǎng)依據(jù)。修讀前者的學(xué)生完成崗位提升模塊后，繼續(xù)擁有一次選擇機(jī)會(huì)，即分別可以進(jìn)入不同的后專門化模塊學(xué)習(xí)。

上述基于完全學(xué)分制的培養(yǎng)方案以提高辦學(xué)效率為前提，通過課程改革，優(yōu)化課時(shí)效率，引入工作過程導(dǎo)向的課程方式，將傳統(tǒng)規(guī)格同一的培養(yǎng)計(jì)劃模式下所需的課時(shí)精簡20%，用以組織完成最終的分層選修教學(xué)，包括以培養(yǎng)崗位專精人才為目標(biāo)的，擁有準(zhǔn)技師技術(shù)能力的專門化訓(xùn)練方向;以培養(yǎng)本專業(yè)不同崗位拓展能力為目標(biāo)的，擁有第二崗位中級(jí)技能證書的跨崗位能力訓(xùn)練方向;以及以學(xué)生升學(xué)為目標(biāo)的知識(shí)提升課程方向。

為了提高教學(xué)效率，銜接好技能證書考核，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行十分深入地梳理，將必要的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分層次地嵌入到各個(gè)教學(xué)層次的過程中，以模塊化課程組織結(jié)構(gòu)，平臺(tái)化課程的組織方式，在專業(yè)內(nèi)不同崗位課程之間，專業(yè)與專業(yè)之間，搭建起便于選修的知識(shí)和能力訓(xùn)練接口，以專業(yè)或崗位教學(xué)核心課程為主干，設(shè)計(jì)輔修專業(yè)課程體系，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，獲得相應(yīng)的技能和證書。

上述培養(yǎng)方案的教學(xué)以“夠用為度”原則對(duì)課程難度進(jìn)行重新分類，適當(dāng)降低崗位基礎(chǔ)模塊課程中的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程難度，將部分高階課程按需要移至后續(xù)相應(yīng)模塊之中，突出“做中學(xué)”特色，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)。

實(shí)施上述培養(yǎng)方式，可以讓學(xué)生能夠按照自己的意愿和能力，選擇恰當(dāng)?shù)暮髮ｉT化模塊課程，接受精細(xì)化培養(yǎng)教育，從而自然地實(shí)現(xiàn)了分層教育，差別化培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)人才多樣化的目的。

五、結(jié)語

隨著高等職業(yè)教育普及化程度的進(jìn)一步提高，教育以人為本的理念必將越發(fā)深入人心，尊重受教育者的意愿辦教育，為他們提供適于他們成長的教學(xué)服務(wù)，必將成為一種趨勢。與此同時(shí)，高職教育還承載著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供適應(yīng)需求的技術(shù)技能人才的責(zé)任都要求我們，以創(chuàng)新的思維，變革教育方式，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的潮流。上述兼顧受教育者個(gè)人意愿和職業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)方式，更加關(guān)注個(gè)人發(fā)展愿望，關(guān)注教育本身對(duì)接崗位需求，對(duì)接求學(xué)深造需求，為高職人才培養(yǎng)帶來更多的活力，激發(fā)起教師和學(xué)生雙方的積極性，既是高職教育提升質(zhì)量的內(nèi)在要求與外在體現(xiàn)，也是高職教育實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的社會(huì)功能的必然要求。

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