熱力設(shè)備檢修實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0062-02

我院作為一所電力系統(tǒng)的高職院校，主要培養(yǎng)面向電力生產(chǎn)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備一定的專業(yè)知識和職業(yè)能力的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。但是近年來部分畢業(yè)生由于專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，導(dǎo)致在就業(yè)市場、工作崗位中缺乏競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，這個(gè)問題不得不引起我們高度重視。

一、高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)是指高職學(xué)生掌握專業(yè)理論及相關(guān)知識，以及運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的技能，并進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，所形成的一種相對穩(wěn)定的能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)。專業(yè)知識和專業(yè)能力是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的基本要素。專業(yè)理論知識方面，做到本學(xué)科理論知識牢固扎實(shí)，其他學(xué)科知識博大寬厚。專業(yè)能力是運(yùn)用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，包括閱讀、資料查閱、寫作、社會調(diào)查、觀察、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)等方面的能力。高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)反映了他們在某種職業(yè)活動中運(yùn)用專業(yè)知識、專業(yè)技能解決工程實(shí)際問題的水平。

二、高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)存在的問題

根據(jù)調(diào)研，我院熱動專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)存在以下問題：首先，與高等院校學(xué)生相比，我院熱動專業(yè)部分學(xué)生文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，專業(yè)知識不深。其次，熱動專業(yè)部分學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生在成長過程中意志脆弱，比較嬌氣，缺乏動手能力，實(shí)踐能力較差，而高職學(xué)生的專業(yè)能力往往又是通過一系列的實(shí)訓(xùn)課程來培養(yǎng)的。所以導(dǎo)致了對工作崗位所需要的知識、技術(shù)、能力準(zhǔn)備不足，到崗位后適應(yīng)能力差、適應(yīng)時(shí)間長。再次，部分學(xué)生對自我的定位以及自我能力的評價(jià)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在擇業(yè)過程中，眼高手低，看中眼前利益，沒有做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，不能很好地認(rèn)清當(dāng)前的形勢，心理素質(zhì)和專業(yè)能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

專業(yè)素質(zhì)在學(xué)生的綜合素質(zhì)中具有不可替代的作用，面對目前日益激烈的就業(yè)競爭形勢，良好的專業(yè)素質(zhì)是他們走向成功的關(guān)鍵要素。

高職學(xué)生擇業(yè)，用人單位首先要查看畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績單、推薦表、獲獎證明和職業(yè)資格證書，從成績單看主干課程的設(shè)置和成績，從推薦表和獲獎證明看其政治表現(xiàn)和取得的成果。成績單和獲獎證明在一個(gè)學(xué)校一個(gè)專業(yè)一般能反映學(xué)識水平。用人單位人力資源部門通過與高職學(xué)生交談，了解高職學(xué)生在校期間的社會實(shí)踐經(jīng)歷和擔(dān)任學(xué)生干部情況；通過詢問組織社團(tuán)活動的層次、質(zhì)量、規(guī)模、影響及其在其中的作用，考查高職學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。面試合格后，一般安排技術(shù)部門與高職學(xué)生面談，測試其工作崗位所需的技能，進(jìn)一步考查專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、全面分析問題和解決問題的能力。可見，專業(yè)素質(zhì)在高職學(xué)生就業(yè)起著重要作用。

四、我院高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）專業(yè)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案合理，確定了專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向

我院的熱動專業(yè)有著五十多年的歷史，畢業(yè)生面向的是火電廠熱能動力設(shè)備運(yùn)行與檢修崗位，專業(yè)定位準(zhǔn)確。通過院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師到用人單位的廣泛調(diào)研，了解用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的需求。并與專業(yè)指導(dǎo)委員會成員一起共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同界定教學(xué)內(nèi)容、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地、共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，整合專業(yè)課程體系，加強(qiáng)和保證重點(diǎn)課程、核心課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)和師資，重視學(xué)生火電廠運(yùn)行和檢修技能的培養(yǎng)。

（二）核心課程均采用基于工作過程的“六步法”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

核心課程均采用基于工作過程的“六步法”教學(xué)模式，所有的教學(xué)內(nèi)容都隱含在若干不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)中，以完成各學(xué)習(xí)工作任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。學(xué)生借助學(xué)習(xí)引導(dǎo)文，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六步完成工作任務(wù)，學(xué)生以現(xiàn)場工作小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在工作小組內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行分工，培養(yǎng)學(xué)生的管理協(xié)調(diào)能力、交流合作能力、分析問題和解決問題的能力。通過重視工作過程，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)過程的互動對話，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神。

（三）通過參與一系列的專業(yè)建設(shè)活動，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力

1.學(xué)生參與專業(yè)多媒體資源庫建設(shè)。熱動專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要面向的是發(fā)電企業(yè)，主要從事鍋爐、汽輪機(jī)等主要熱力設(shè)備的運(yùn)行、檢修、安裝等工作。為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，課程組教師申請建設(shè)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫。在專業(yè)多媒體資源庫建設(shè)過程中，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件（如3ds Max、EDIUS等），用動畫的形式生動形象地演示熱力設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理及檢修過程。

2.學(xué)生參與《熱力設(shè)備檢修》試題庫建設(shè)。《熱力設(shè)備檢修》是熱動專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事火電廠熱力設(shè)備檢修崗位工作的核心能力。在《熱力設(shè)備檢修》試題庫的建設(shè)過程中，仍以上述熱動11級部分學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行學(xué)情分析。讓學(xué)生自己總結(jié)對本課程的掌握情況，分析現(xiàn)有的知識和能力狀況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納，作為試題庫建設(shè)的重要依據(jù)。試題庫建設(shè)完成后，仍以這些學(xué)生進(jìn)行測試，將答題情況進(jìn)行分析總結(jié)，并對題庫加以改進(jìn)。

3.開展“熱動有約”系列講座。通過與輔導(dǎo)員合作，在熱動11級學(xué)生中定期開展“熱動有約”系列講座，每期均邀請學(xué)院或兄弟院校的資深教師圍繞大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)、人生觀與價(jià)值觀的建立等主題進(jìn)行互動，豐富大學(xué)生的視野，激發(fā)大學(xué)生對生活的熱情，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。

4.聘請優(yōu)秀畢業(yè)生、有關(guān)專家來校進(jìn)行新技術(shù)、新工藝講座。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，聘請本專業(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生、生產(chǎn)一線的專家來校進(jìn)行新技術(shù)、新工藝的講授，使學(xué)生了解生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生對未來工作崗位的憧憬與熱愛。

5.學(xué)生參與2012級新生入學(xué)專業(yè)宣傳與引導(dǎo)。在專業(yè)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，通過給本專業(yè)2012級新生進(jìn)行入學(xué)的專業(yè)宣傳與引導(dǎo)，能夠使熱動11級學(xué)生更加了解本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)面向，同時(shí)也能激發(fā)2012級學(xué)生對本專業(yè)的熱愛。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，要充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用，使學(xué)生通過參與專業(yè)建設(shè)等一系列的活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，努力使學(xué)生具有適應(yīng)不同工作環(huán)境與要求的、內(nèi)在的、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展能力，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭平.大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與拓展[J].求是，2006，（2）.

[2]黃學(xué)慧.論高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].廣西教育，2011，（9）.

篇2

【關(guān)鍵詞】鍋爐 典型問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0065-03

熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)及新能源發(fā)電技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生的就業(yè)崗位主要是發(fā)電廠熱力設(shè)備運(yùn)行及檢修，所以對這些專業(yè)的學(xué)生而言，鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)是一門非常重要的專業(yè)核心課，后續(xù)課程如單元機(jī)組運(yùn)行、循環(huán)流化床鍋爐設(shè)備及運(yùn)行、泵與風(fēng)機(jī)、熱力設(shè)備檢修等課程都以它為基礎(chǔ)。這門課程由于是理論課，理論性強(qiáng)，在教學(xué)中由于鍋爐設(shè)備龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生不能認(rèn)識全部設(shè)備及系統(tǒng)，同時(shí)設(shè)備在生產(chǎn)中，無法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易理解。所以在教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)難度大、學(xué)生感性認(rèn)識少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、專業(yè)知識掌握程度不高等問題。比如學(xué)生站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當(dāng)作空氣預(yù)熱器，再熱器當(dāng)作過熱器，混淆上煤系統(tǒng)與制粉系統(tǒng)，混淆風(fēng)煙系統(tǒng)與汽水系統(tǒng)等問題。

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校越來越重視研究和解決實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)融合問題。因此，我們從2012年開始開展鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革探索，成立了教改課題組。本課程改革是根據(jù)課程理論內(nèi)容，以典型工作崗位定位能力技能，設(shè)計(jì)了五個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，本著模擬現(xiàn)場、激發(fā)興趣、創(chuàng)新制作、手腦并用的教學(xué)思路，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型制作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的機(jī)械、電工、鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)原理等知識，制作微縮版鍋爐設(shè)備模型，掌握電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的理論知識。并模擬現(xiàn)場情境，通過案例教學(xué)，掌握現(xiàn)場運(yùn)行參數(shù)調(diào)整方法及事故處理技能，通過“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)，完成本課程學(xué)習(xí)。

在2012-2014年的本課程教學(xué)改革中，我們發(fā)現(xiàn)按照改革初期制定的課程改革方案，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、課堂組織、考核評價(jià)制度等方面存在一些典型問題，影響了本課程改革的實(shí)施效果。從2014-2015兩個(gè)學(xué)年我們對存在的常見典型問題進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研及論證，制訂了相應(yīng)改革對策，修訂了改革方案。通過兩個(gè)學(xué)年184人的教學(xué)實(shí)踐，證明這些對策是有效的，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性及動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，激勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，基本解決了改革初期課程改革方案存在的典型問題，取得了比較理想的教學(xué)效果。

一、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見問題

按照初期制定的教學(xué)改革方案，根據(jù)課程內(nèi)容，以本專業(yè)典型工作崗位選擇典型鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，制定了五個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，見表1。

表1 鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目及核心能力目標(biāo)

序號 能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱 能力目標(biāo) 知識目標(biāo)

1 發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識及繪制系統(tǒng)圖 1.能繪制系統(tǒng)圖

2.能在現(xiàn)場辨認(rèn)出系統(tǒng)全部設(shè)備及說出全部設(shè)備作用 了解系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用，重點(diǎn)掌握制粉系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用

2 發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作 1.能制作鍋爐本體設(shè)備模型

2.能說出鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)及作用 了解并掌握鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)、作用

3 發(fā)電廠技術(shù)文件解讀 1.能看懂發(fā)電廠技術(shù)文件

2.能看懂并會計(jì)算發(fā)電廠常見經(jīng)濟(jì)安全指標(biāo)

了解并掌握燃料及鍋爐基本知識

4 發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)運(yùn)行調(diào)整 能根據(jù)模擬現(xiàn)場運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行主要參數(shù)運(yùn)行調(diào)整 掌握發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)基本運(yùn)行調(diào)整方法

5 發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法 能根據(jù)現(xiàn)場數(shù)據(jù)及圖片進(jìn)行發(fā)電廠鍋爐常見故障的處理 掌握發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法

在五個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，主要問題發(fā)生在發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識及繪圖及發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這兩個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，這也是本課程改革的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（一）教學(xué)內(nèi)容常見問題

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

在發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識及繪圖這個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容制定不合理。由于制粉系統(tǒng)設(shè)備比較多，系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生雖然到發(fā)電廠看過相關(guān)設(shè)備，也繪制了相應(yīng)的制粉系統(tǒng)圖，但是因?yàn)樵O(shè)備龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生不能認(rèn)識全部設(shè)備及系統(tǒng)全貌，同時(shí)設(shè)備在生產(chǎn)中，無法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生對此部分內(nèi)容一知半解，經(jīng)常混淆設(shè)備，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還是沒有理解整個(gè)系統(tǒng)設(shè)備結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)組成及作用。所以這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)是不能滿足本課程教學(xué)改革要求的。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一

在發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學(xué)習(xí)任務(wù)中，鍋爐設(shè)備模型制作圖紙參照電廠煤粉鍋爐結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，所以學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的圖紙要求進(jìn)行統(tǒng)一制作，制作出來的模型結(jié)構(gòu)單一，全班同學(xué)制作出來的模型基本一樣，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生沒有個(gè)人的思想，是被動的接受知識，是完全的模仿，學(xué)生不需要動腦思考鍋爐制作的具體過程和要求，只要按照老師的步驟進(jìn)行就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法還沒有逃脫傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮。

（二）教學(xué)安排常見問題

1.教室安排不合理

由于課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學(xué)的多媒體公用教室，學(xué)生上課沒有專門教室，學(xué)生每次上模型制作課都必須從宿舍將材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外連接部分又需要拿到教室，所以經(jīng)常發(fā)生材料損壞事故，影響學(xué)生模型制作速度及質(zhì)量。另外教室座位間隔很小，不能滿足模型制作要求的空間。由于采用了小組的課堂組織形式，有些作品需要小組成員合作才能進(jìn)行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小組活動，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正的小組交流，很多學(xué)生都是獨(dú)自完成，本來應(yīng)該小組完成的項(xiàng)目，最后都是個(gè)人完成，無法有效溝通，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量差。顯然這樣的教室是不適合本課程“做、學(xué)、教”一體化改革要求的。

2.課時(shí)安排不合理

由于本課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，總課時(shí)96節(jié)，安排13周完成，每周6個(gè)課時(shí)，每次課3課時(shí)。這樣的安排對于理論教學(xué)是比較合理的。但是對于本課程改革后的教學(xué)是不合理的。因?yàn)楸菊n程采用了任務(wù)驅(qū)動“做、學(xué)、教”一體式教學(xué)法，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間要求是不一樣的。比如發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由于有些部件學(xué)習(xí)制作時(shí)間比較長，3節(jié)課是無法完成的，而學(xué)生每星期只上兩次課，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔長，經(jīng)常發(fā)生這節(jié)課忘記上節(jié)課內(nèi)容，又需要重新復(fù)習(xí)才能接著進(jìn)行下一步教學(xué)，而且每個(gè)步驟需要分成幾個(gè)部分完成，打亂了學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性及連貫性，非常浪費(fèi)時(shí)間，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固學(xué)過的知識。

（三）考核評價(jià)常見問題

成績是教育效果測量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。本課程成績考核分為3部分，由平時(shí)素質(zhì)、平時(shí)模型制作成績、理論考試成績組成。本課程改革初期平時(shí)模型制作成績主要由老師及小組長組成評委團(tuán)。每個(gè)評委都必須對每個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評分，然后對每個(gè)學(xué)生的成績進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生最后成績。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是可以避免人為因素影響，盡量做到公平、公正。但是事實(shí)上由于每個(gè)班級有40-50人，評委要對這么多的學(xué)生逐個(gè)評分，很容易導(dǎo)致評分疲勞，導(dǎo)致評分出現(xiàn)階段得分差異，反而嚴(yán)重影響了分?jǐn)?shù)評價(jià)的公平性。

二、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見問題對策研究與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容常見問題對策研究

針對發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識及繪圖項(xiàng)目內(nèi)容制定不合理的問題，我們調(diào)整了改革內(nèi)容，修改了教學(xué)整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)，增加制粉系統(tǒng)設(shè)備模型制作項(xiàng)目，通過“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到能力項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)。

針對發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一問題，我們將老師設(shè)計(jì)、學(xué)生模仿制作模型這個(gè)環(huán)節(jié)，改為學(xué)生根據(jù)鍋爐廠實(shí)際鍋爐圖紙進(jìn)行按比例放大制作，而且鍋爐種類由原來的煤粉爐改為循環(huán)流化床鍋爐、鏈條爐排鍋爐、甘蔗渣鍋爐、煤粉鍋爐、燃油燃?xì)忮仩t等多種型式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，鼓勵(lì)和激發(fā)了部分學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生看圖、動手制作及創(chuàng)新能力，不再是單調(diào)的模仿。

（二）教學(xué)安排常見問題對策研究

針對公用多媒體教室不適合課程改革需要的問題，我們特別安排了專門的鍋爐實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室里面共有8張桌子及50張椅子，多媒體教學(xué)設(shè)備以及材料工具儲藏箱。這些桌椅可以自由組合，完全滿足小組學(xué)習(xí)及制作要求。

在課時(shí)安排方面，在總課時(shí)不變的情況下，我們將本課程安排教學(xué)時(shí)間為6周，其中兩周到柳州電廠基地參觀學(xué)習(xí)，其他四周在校內(nèi)學(xué)習(xí)，每周16節(jié)課。這樣的安排可以將教學(xué)時(shí)間相對集中，有利于保證能力項(xiàng)目訓(xùn)練的整體性及連貫性。

（三）考核評價(jià)常見問題對策研究

模型制作成績評價(jià)方法由原來的每個(gè)評委都必須對每個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評分，然后對每個(gè)學(xué)生的成績進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生最后成績，改為老師及小組長共同評分。小組長共8人，兩人一組，將全班學(xué)生分為4組，首先由老師對一個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評分示范，定出具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后每兩個(gè)小組長根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)1組學(xué)生的評分，并最終選出本組最好的兩個(gè)作品，最后全體評委對這些優(yōu)秀作品進(jìn)行再一輪評分，選出最優(yōu)2-3個(gè)作品作為班級優(yōu)秀作品入選樣板展廳，成為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)參考模版。

（四）實(shí)施方案

具體教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。

表2

蒸發(fā)設(shè)備（5學(xué)時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)：能對蒸發(fā)設(shè)備組成有大致了解，并能說出各部件作用，能制作蒸發(fā)設(shè)備模型。

2.知識目標(biāo)：了解蒸發(fā)設(shè)備組成，掌握蒸發(fā)設(shè)備各部件作用及常用形式。

3.素質(zhì)目標(biāo)：與人交流、與人合作、自我提高的能力。

二、任務(wù)

1.制作蒸發(fā)設(shè)備模型

2.模型評分及評講

三、活動設(shè)計(jì)

1.在專用鍋爐實(shí)訓(xùn)室教師應(yīng)用多媒體講解蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)、作用，安裝位置原理理論知識。

2.學(xué)生按照5人組成圓桌小組，教師下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單選擇鍋爐圖紙。

3.教師根據(jù)上一屆優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行蒸發(fā)設(shè)備模型制作示范教學(xué)。

4.學(xué)生根據(jù)圖紙要求討論分析蒸發(fā)設(shè)備組成。教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯(cuò)誤。

5.學(xué)生根據(jù)圖紙尺寸按比例放大依次制作蒸發(fā)設(shè)備。教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯(cuò)誤。

6.學(xué)生將制作好的蒸發(fā)設(shè)備安裝到鍋爐鋼架上，教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯(cuò)誤。

7.教師根據(jù)小組成員完成制作情況進(jìn)行隨機(jī)提問，檢查學(xué)生對蒸發(fā)設(shè)備各部件的名稱、結(jié)構(gòu)、安裝位置、作用是否掌握。

8.制作完成，教師對一個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評分，指導(dǎo)評委進(jìn)行評分。

9.評委對學(xué)生作品評分。評委兩人一組，分別對10個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評分，并選出1-2個(gè)優(yōu)秀作品。

10.評委對選出的4-6個(gè)優(yōu)秀作品進(jìn)行最后一輪評分，評出2-3個(gè)最優(yōu)作品。

11.最優(yōu)作品學(xué)生對自己的作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)、作用解說及制作步驟經(jīng)驗(yàn)介紹。

12.教師對學(xué)生作品進(jìn)行評講及總結(jié)。

四、相關(guān)實(shí)踐知識

鍋爐廠相關(guān)鍋爐資料。鍋爐制造的一般知識。

五、相關(guān)理論知識

電廠鍋爐常見鍋爐蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)介紹。

三、實(shí)踐效果分析

為了準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)效果，課題組對納入課程教學(xué)改革的班級進(jìn)行了全樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。在2012-2014學(xué)年實(shí)踐班級中，認(rèn)為這種模式有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有242人，占總?cè)藬?shù)的77%，認(rèn)為這種模式實(shí)踐能力有提高的學(xué)生有263人，占總?cè)藬?shù)的83.5%，認(rèn)為這種模式有利于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生有282人，占總?cè)藬?shù)的64%，認(rèn)為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生有15人，占總?cè)藬?shù)的4.8%，認(rèn)可這種模式的學(xué)生有267人，占總?cè)藬?shù)的85%。在2014-2015兩個(gè)學(xué)年中，我們根據(jù)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整改革方案，采取了相應(yīng)對策，修改了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核評價(jià)方法。通過兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為這種模式有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有162人，占總?cè)藬?shù)的88%，認(rèn)為這種模式實(shí)踐能力有提高的學(xué)生有175人，占總?cè)藬?shù)的95%，認(rèn)為這種模式有利于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生有184人，占總?cè)藬?shù)的100%，認(rèn)為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生有27人，占總?cè)藬?shù)的8%，認(rèn)可這種模式的學(xué)生有169人，占總?cè)藬?shù)的92%。

表3 電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)改革問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

問卷調(diào)查情況 人數(shù) 自學(xué)能力 實(shí)踐能力 團(tuán)隊(duì)合作能力 創(chuàng)新能力 模式認(rèn)可度

有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 十分認(rèn)可 較為認(rèn)可 不認(rèn)可

2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48

2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15

對改革前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)改革后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及改革模式認(rèn)可度都得到了較大的提高。特別是實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到了大幅提高。所以可以認(rèn)為我們采取的對策是有效的，它不僅適用于電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)改革，同樣也適用于其他工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，有一定的推廣價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊黎明.關(guān)于項(xiàng)目課程（教學(xué)）的若干問題[J].職教論壇，2009（24）

【基金項(xiàng)目】2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目