銑削加工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
時(shí)間：2023-03-22 07:26:01
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篇1
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)施
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0093-01
一 課程認(rèn)識(shí)
依據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)調(diào)研編制《數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)數(shù)控編程與操作課程的位置。
1.課程定位
數(shù)控編程與操作課程是集中對(duì)機(jī)械制圖、數(shù)控加工工藝、工程材料與刀具、機(jī)床夾具、測量技術(shù)等前期課程的綜合應(yīng)用課程，是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
熟悉機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)功能，掌握數(shù)控加工工藝與數(shù)控編程指令，并能正確應(yīng)用所學(xué)指令編寫數(shù)控加工程序，熟練數(shù)控機(jī)床的操作，能夠按圖紙要求加工出所需零件。
對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位：工藝員與程序員、數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床操作工、數(shù)控加工中心操作工。
二 課程整體設(shè)計(jì)
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、技能抽考標(biāo)準(zhǔn)與所選教材，將教學(xué)主要任務(wù)分解為車削與銑削兩大模塊：
1.車削模塊
以薄壁類零件的數(shù)控車削加工為主要任務(wù)，完成數(shù)控車床的基本操作；簡單軸類零件的加工；復(fù)合循環(huán)指令的編程及其加工；內(nèi)孔的車削編程及其加工；切槽加工；螺紋零件加工；數(shù)控車削加工質(zhì)量控制；綜合件加工；軸類零件的編程與車削加工抽考考核。
2.銑削模塊
以箱體類零件的數(shù)控銑削加工為主要任務(wù)，完成數(shù)控銑床的基本操作；槽的數(shù)控銑削加工；外輪廓的數(shù)控銑削加工；孔的加工；數(shù)控銑削加工質(zhì)量控制；箱體類零件的編程與銑削加工抽考考核。
以車削模塊為例，主要采用案例教學(xué)、教學(xué)做一體、問題探究法教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法。該模塊的教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)如下：
教學(xué)實(shí)施：按單件生產(chǎn)安排其數(shù)控加工工藝，編寫出加工程序。以小組形式進(jìn)行，毛坯材料為Φ50×80mm的45鋼件毛坯；每個(gè)同學(xué)發(fā)放一個(gè)完整毛坯，該毛坯須完成整個(gè)零件圖紙要求方可提交給任課老師，對(duì)于在各單項(xiàng)實(shí)施過程中產(chǎn)生的廢品，由學(xué)生自行分析找出廢品原因，并寫出書面報(bào)告提交給任課老師，共同分析確定該廢品產(chǎn)生的原因，以提高生產(chǎn)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
考核評(píng)價(jià)：（1）個(gè)人考核：每組每個(gè)同學(xué)提交實(shí)訓(xùn)工件，工件應(yīng)該是完成了所有教學(xué)項(xiàng)目的成品零件，該零件應(yīng)符合加工圖紙要求，由任課老師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、零件加工工藝卡片填寫情況，以及按照零件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合考核學(xué)生個(gè)人成績。（2）小組綜合考核：以技能抽考題庫為依據(jù)隨機(jī)選取抽考題目。每組抽考1～2名學(xué)生進(jìn)行考核。抽考學(xué)生代表所在組完成較復(fù)雜零件的加工工藝以及編程加工。
學(xué)生最終考核以個(gè)人考核與小組考核為準(zhǔn)，其中之一考核不合格者計(jì)為該門課程不合格。
三 教學(xué)單元設(shè)計(jì)——復(fù)合循環(huán)指令
教學(xué)目的：數(shù)控車床操作規(guī)范要求及安全文明生產(chǎn)要求；車削復(fù)合循環(huán)指令G71/G70的程序編制與應(yīng)用；調(diào)頭加工平端面保證總長；游標(biāo)卡尺、千分尺的使用及零件質(zhì)量檢測方法。
教學(xué)重點(diǎn)：外圓數(shù)控車削加工指令 G71/G70；零件的質(zhì)量檢測。
教學(xué)難點(diǎn)：調(diào)頭加工保證總長；零件的質(zhì)量檢測。
教學(xué)實(shí)施：首先由教師講解與示范案例，并完成示范工件車削加工，然后學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。具體步驟：讀懂工作任務(wù)即零件加工圖紙；講解數(shù)控車復(fù)合循環(huán)程序的格式要求與應(yīng)用；講解車削加工切削用量的選取以及粗精加工的程序編制；小組討論完成零件加工方案并填寫工藝卡片；編制加工程序以及注意事項(xiàng)說明；分組進(jìn)行操作練習(xí)；教師巡視指導(dǎo)；組內(nèi)每位同學(xué)獨(dú)立完成零件的加工。
四 課程總結(jié)
數(shù)控編程與操作課程采用一體化教學(xué)實(shí)施以來，與課程改革前的傳統(tǒng)理論教學(xué)加實(shí)訓(xùn)的模式相比較，成果顯著。具體表現(xiàn)：（1）以小組形式展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在對(duì)比性，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性明顯提高；（2）教師現(xiàn)場教學(xué)并加工演示，學(xué)生比較直觀地接受新知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的盲目性與難度，對(duì)新知識(shí)的理解消化時(shí)間明顯縮短；（3）教室轉(zhuǎn)換成車間，多媒體教學(xué)與現(xiàn)場演示相結(jié)合，將難度系數(shù)較大的知識(shí)點(diǎn)簡易化；（4）教與學(xué)的任務(wù)更加明確，小組間比評(píng)，小組成員間的互幫互助，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距明顯減??；（5）綜合性、多樣化的考核制度，增強(qiáng)了同學(xué)間的交流，同時(shí)也提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
篇2
摘要:
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)興趣不足的問題，采用新的教學(xué)模式，并在相應(yīng)班級(jí)的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。結(jié)果表明:該教學(xué)模式不但促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了課程教學(xué)質(zhì)量，可為從事該課程教學(xué)的教師提供相應(yīng)的參考。
關(guān)鍵詞:
銑削編程;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量
0引言
近年來高職院校的學(xué)生素質(zhì)總體有所下降，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，不會(huì)讀書，不會(huì)提問題、討論，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而對(duì)總體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響［1］。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握一門實(shí)用的技術(shù)與技能，以滿足企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的需求，是高職院校教師探討的主題與工作重點(diǎn)。下面以提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量為例，探討培養(yǎng)既要滿足行業(yè)、企業(yè)崗位需求，又具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能的高技能應(yīng)用型、實(shí)用型人才的措施。研究提高理論和實(shí)踐一體化課程的教學(xué)質(zhì)量，為高職院校類似課程的教學(xué)提供教學(xué)參考。
1“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程要求及學(xué)生現(xiàn)狀分析
1．1“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程要求
“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械零件設(shè)計(jì)”、“機(jī)械制圖與識(shí)圖”、“機(jī)械零件加工實(shí)訓(xùn)”等課程的基礎(chǔ)上，掌握一定的數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床操作加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)及保養(yǎng)的基本技能，并且為學(xué)生參加數(shù)控中級(jí)工及數(shù)控工藝員職業(yè)技能認(rèn)證做準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，該課程具有理論基礎(chǔ)要求寬泛和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。
1．2學(xué)生現(xiàn)狀分析
目前，高職院校學(xué)生來源層次不同，一部分來自自主招生，一部分來自高考。前者，部分學(xué)生基本功底比較薄弱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不足［2］，存在著依賴性，不愿意自己探究知識(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中大部分學(xué)生不會(huì)閱讀，理解能力也相對(duì)欠缺，不能深入提出學(xué)科問題和技術(shù)討論，但是部分同學(xué)卻樂意動(dòng)手實(shí)踐。后者，部分學(xué)生基本功底扎實(shí)，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然學(xué)習(xí)方法欠佳但是具有一定的解決問題的能力，需要教師的耐心督促與指導(dǎo)。
2提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量的措施
為了保證課程教學(xué)質(zhì)量［3］，任課教師首先對(duì)自己所授課班級(jí)的學(xué)生狀況進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析。包括對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手實(shí)踐能力的調(diào)研，可以填表的方式進(jìn)行，也可以選擇課堂回答預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題。其次是在調(diào)查的基礎(chǔ)上，任課教師認(rèn)真分析每位同學(xué)的特點(diǎn)，掌握同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)。最后是根據(jù)每位同學(xué)的情況，制定該生本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法。
2．1實(shí)施小組式教學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力
“小組式教學(xué)”是以學(xué)生為主體，在團(tuán)隊(duì)或小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任與分工的互學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的能力和凝聚力?！靶〗M活動(dòng)”是由授課教師控制教學(xué)過程，掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程并分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題的自主探究，講究合作的方式解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，走增強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐之路，遵循自然屬性和規(guī)律。小組的劃分可以依據(jù)同學(xué)自愿結(jié)合和教學(xué)指定相結(jié)合的方式，選出一位組長。結(jié)合實(shí)施的任務(wù)，小組人數(shù)一般以4至6人為最佳組合，讓每位同學(xué)都能承擔(dān)一些任務(wù)，展現(xiàn)各自的才能。
2．2實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力
采用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目要貼近生產(chǎn)實(shí)踐，最好選擇來源于企業(yè)或行業(yè)的案例，將項(xiàng)目的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能兩大模塊揉合在一起，使教學(xué)做一體化。該做法主要鼓勵(lì)學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)過程中，在完成項(xiàng)目的過程中以創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)為主而不是注重最終的結(jié)果［5］。由于學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的過程中，能夠理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，感受并體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的思想理念和方式方法。項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生不斷尋找解決問題的方法并享受學(xué)習(xí)過程的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了各種能力。因此，學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，不但能夠獲得良好的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，還大大增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，獲得良好的教學(xué)效果。
2．3實(shí)施探究式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
探究式教學(xué)又被稱為“發(fā)現(xiàn)法、研究法”［6］。該教學(xué)模式的過程中加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位和自主能力，也注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和主動(dòng)性的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。譬如在課堂教學(xué)中允許同學(xué)們發(fā)表不同意見，針對(duì)新知識(shí)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討追究根源，學(xué)會(huì)舉一反三，旁征博引。讓學(xué)生在“交流成果”過程中提出的問題和大家普遍存在的模糊問題或認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，可以大膽質(zhì)疑解答各種問題。采取同桌互助，小組研討，集體辯論等靈活多樣的討論形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師則主要以傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，使單一性思考和求異性思維相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性并及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”并及時(shí)給予鼓勵(lì)。使討論的學(xué)生思維不斷碰撞并閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲與求知欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己設(shè)計(jì)加工產(chǎn)品，如加工手機(jī)支架、鑰匙扣、象棋等作品，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2．4實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與思考能力
互動(dòng)式教學(xué)是雙向反饋的過程，要求互動(dòng)雙方介入并沉浸于其中，并以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與活動(dòng)過程。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”的接受式學(xué)習(xí)模式到改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。因此，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望而且還提升了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，繼而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出老師和學(xué)生之間融洽地溝通與溫馨的對(duì)話畫面，由于主要側(cè)重于“教師教了什么”和“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，整個(gè)教學(xué)過程變得協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以看成是一個(gè)對(duì)話、理解、創(chuàng)新能力形成的過程。
2．5實(shí)施技能訓(xùn)練與技能考核緊密地結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
在”數(shù)控銑削編程操作與加工”這門課程的教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，著重將技能訓(xùn)練與考核相結(jié)合，使技能訓(xùn)練針對(duì)性更強(qiáng)，使考核有據(jù)可依，也有利于以考促練的目的。重點(diǎn)采用過程性考核，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生智能發(fā)展的過程性，如解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力等，肯定學(xué)習(xí)成果同時(shí)找出不足，促使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地、認(rèn)真地反思和總結(jié)［7］。采用了多元化的考核方式，如開放式考核，實(shí)行多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的方式，自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，以便全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)與評(píng)價(jià)真正溶為一體，做到教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。
3實(shí)施效果
2015年3月至6月，筆者對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)班級(jí)1331和1332班開展實(shí)施提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與對(duì)比分析。在班級(jí)1331中實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，班級(jí)1332中穿插上述幾種模式進(jìn)行教學(xué)。
3．1積極參與課堂教學(xué)方面
在課堂中為了讓學(xué)生的思維活躍起來，實(shí)行小組式教學(xué)模式。教師指導(dǎo)，每組選派一名學(xué)生為同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)，教師通過提問的方式掌握組員的學(xué)習(xí)狀況。此種方式讓每個(gè)學(xué)生都有參與到學(xué)習(xí)中來，使大腦、雙手、眼睛和嘴巴都得到了運(yùn)用，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣［8］。同時(shí)為了防止遺忘知識(shí)點(diǎn)，多采用讓同學(xué)們主動(dòng)講解學(xué)習(xí)過的知識(shí)，這樣不僅起到了回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于加深理解知識(shí)點(diǎn)。
3．2實(shí)踐技能學(xué)習(xí)方面
學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，要完成相應(yīng)的實(shí)踐模塊訓(xùn)練，把實(shí)踐作為檢驗(yàn)理論的工具。教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照實(shí)踐考核方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在完成教師安排的實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)外，還可以根據(jù)自己的情況到實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，直到達(dá)到項(xiàng)目的實(shí)踐要求。實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生要完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。教師與指導(dǎo)教師要根據(jù)項(xiàng)目技能操作評(píng)分辦法和和實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)分辦法給出學(xué)生的實(shí)踐技能成績。
3．3成績分布方面
由圖1成績分布圖來看，開展提高教學(xué)質(zhì)量研究的班級(jí)，其平均成績比較高。實(shí)施不同的教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生提高成績的速度，取得顯著效果，如圖1，圖2所示。其中圖1為實(shí)施班級(jí)———數(shù)控1332班的學(xué)生成績，圖2為普通班級(jí)—數(shù)控1331班的學(xué)生成績。
4結(jié)語
通過對(duì)目前高職院校學(xué)生現(xiàn)狀的分析，充分了解與掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性的研究出一套鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的方案，不但提高了課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并在實(shí)施小組式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)及互動(dòng)式教學(xué)的過程中感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，使得學(xué)生成績考核方面顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果，從而驗(yàn)證了該教學(xué)方法的有效性和實(shí)用性。
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篇3
關(guān)鍵詞：銑工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；技能訓(xùn)練；巡回指導(dǎo)方法
前言：銑工實(shí)訓(xùn)課程是高職院校機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門操作課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，要求給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場所，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠?qū)︺姽ふn程理論知識(shí)進(jìn)一步理解，了解相關(guān)的生產(chǎn)知識(shí)和操作技巧。教師需要擔(dān)負(fù)起銑工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的重任，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，突出實(shí)訓(xùn)課程的目的和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)銑工實(shí)訓(xùn)課程中，要把握好以下幾方面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、培養(yǎng)銑工學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)好一門課程的前提，對(duì)確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效開展具有重要作用。通過對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)銑工實(shí)訓(xùn)課程都有著較高的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)知識(shí)探尋的求知欲較強(qiáng)，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理傾向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。因此，在開展銑工實(shí)訓(xùn)課程中，要求教師需要多給學(xué)生講解一些案例，讓學(xué)生明確該項(xiàng)課程在機(jī)械制造行業(yè)中的重要性，提高學(xué)生制造簡單零件和制造精密機(jī)件的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到銑工課程學(xué)習(xí)中來，優(yōu)化銑工學(xué)習(xí)效果。
二、做好生動(dòng)貼切的課題導(dǎo)入
課題導(dǎo)入是銑工實(shí)訓(xùn)課程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，做好生動(dòng)貼切的課題導(dǎo)入對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要作用。通過對(duì)銑工課程進(jìn)行分析可知，該項(xiàng)課程中的理論課程與實(shí)訓(xùn)課程出現(xiàn)嚴(yán)重的相脫節(jié)情況，實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練主要集中在實(shí)訓(xùn)車間完成。為了提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，要求學(xué)生需要做好課堂預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有大概的了解，能夠帶著問題進(jìn)入課堂，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具備針對(duì)性，有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、解決問題能力和分析問題能力的提高。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要采用提問引導(dǎo)方法，結(jié)合一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)充，圍繞重點(diǎn)問題和重要知識(shí)點(diǎn)，從多角度和多側(cè)面對(duì)問題進(jìn)行分析和整理，提高解決問題的力度和強(qiáng)度，設(shè)置不同水平的問題，化解問題的難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。
三、加大對(duì)工藝知識(shí)講解
工藝知識(shí)是確保實(shí)訓(xùn)課程高效開展的保證，要求在實(shí)訓(xùn)課程前，教師需要做好相關(guān)工藝知識(shí)講解，講解的內(nèi)容需要圍繞加工零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要參數(shù)進(jìn)行分析。例如，在講解花鍵軸時(shí)，教師對(duì)花鍵軸的實(shí)物和工作過程進(jìn)行模擬演示，通過演示的過程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)花鍵軸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，明確了健齒平行線、健齒對(duì)稱分布及與軸側(cè)面中心線的情況，掌握了刀具選用方法及主要的加工步驟。學(xué)生通過對(duì)花鍵軸的圖紙進(jìn)行技術(shù)分析，能夠確保切削用量和基準(zhǔn)用量的選擇方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒒ㄦI軸的加工工藝知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)工藝知識(shí)的理解能力。
四、強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練
學(xué)生在對(duì)銑工實(shí)訓(xùn)課程有了一定的興趣，教師在做好課程導(dǎo)入和工藝知識(shí)講解之后，需要做好學(xué)生的技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練需要結(jié)合高職院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、技能考核要求和社會(huì)用人需求開展教學(xué)工作。第一，需要對(duì)技能知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分，嚴(yán)格按照機(jī)電專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，要求學(xué)生掌握銑削加工的主要技能。第二，需要規(guī)范示范操作內(nèi)容，將其作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)出抽象一致和直觀性教學(xué)原則，啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的理解能力。教師在銑工技能培訓(xùn)中，要做好指導(dǎo)工作，確保示范動(dòng)作的規(guī)范性、簡練性，要求學(xué)生掌握操作的細(xì)節(jié)。第三，提高學(xué)生的銑工實(shí)訓(xùn)C合水平。學(xué)生在初步了解工藝技能之后，為了進(jìn)一步的強(qiáng)化工藝效果，需要加大對(duì)相關(guān)工藝知識(shí)的理解能力，結(jié)合加工零件特點(diǎn)和相關(guān)的技術(shù)參數(shù)，對(duì)銑工實(shí)訓(xùn)工藝進(jìn)行分析，提高學(xué)生的銑削技能水平。第四，注重銑工實(shí)訓(xùn)課程過程指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程中，需要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中存在的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的示范指導(dǎo)，提出相關(guān)的技術(shù)要求，幫助學(xué)生解決在實(shí)際操作中存在的問題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握專業(yè)的操作技巧和課程內(nèi)容，提升整體教學(xué)效果。
五、運(yùn)用巡回指導(dǎo)方法
篇4
關(guān)鍵詞：cimatron；曲面零件；加工工藝
1.引言
隨著數(shù)控機(jī)床的出現(xiàn)，特別是高速加工中心的出現(xiàn)，自由曲面的加工可以通過軟件自動(dòng)編程來實(shí)現(xiàn)，這樣就大大提高了曲面的加工精度和表面質(zhì)量。同時(shí)，使用CAM軟件來實(shí)現(xiàn)零件的編程結(jié)合數(shù)控加工中心的加工也加大了機(jī)械加工范圍。在Cimatron軟件中有一系列專門針對(duì)曲面加工的方式策略，也可以通過五軸航空銑來生成三軸加工程序。通過合理的選擇加工方式可以高質(zhì)量的加工出絕大多數(shù)的復(fù)雜曲面。復(fù)雜型曲面一般采用球頭銑刀來進(jìn)行精加工，數(shù)控程序給出的加工軌跡是刀頭球心的運(yùn)動(dòng)軌跡。
2.曲面加工的技術(shù)要點(diǎn)
2.1曲面零件的加工方式
曲面加工主要是由數(shù)控銑床或加工中心等多軸聯(lián)動(dòng)機(jī)床來完成，對(duì)于曲面特別是復(fù)雜曲面，如葉片，模具的加工，甚至需要五軸聯(lián)動(dòng)機(jī)床來完成加工。加工中心對(duì)自由曲面的連續(xù)銑削加工，有行切法、環(huán)切法、層切法、等高加工等幾種方法。行切法具有編程簡單和切削效率高等特點(diǎn)，但是由于刀具在行切平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)，切曲面的曲率不同和定位等原因，會(huì)導(dǎo)致行間的殘留高度相差較大，因此常用于粗加工。層切法加工是在等高面上切除加工余量，其實(shí)質(zhì)是一種兩軸半的分層處理加工方法，在層切法加工過程中，走刀軌跡被限制在二維平面內(nèi)，方便了刀具軌跡的優(yōu)化，空刀現(xiàn)象大大減少，切削效率高，因此，層切法是一種高效的粗加工方法。
2.2步長的確定
加工步長是構(gòu)成曲面刀具軌跡的一個(gè)重要參數(shù)，它的確定是刀具軌跡生成的關(guān)鍵因素，加工步長小，則刀具軌跡上的刀位數(shù)據(jù)密度大，零件程序增加，加工效率減慢。
2.3行距的確定
2.4切削用量的確定
切削用量主要包括主軸的轉(zhuǎn)速和加工步長，對(duì)于不同的加工方法，需要運(yùn)用不同的切削用量，因此，需要合理的選擇切削用量，其原則是，粗加工時(shí)，一般是以提高加工效率為主，但也需要考慮經(jīng)濟(jì)性和加工成本。半精加工和精加工時(shí)，在保證加工質(zhì)量的前提下，兼顧切削效率、經(jīng)濟(jì)性、加工成本等?？傊?，切削用量是在結(jié)合機(jī)床參數(shù)性能和刀具的材料和切削能力等綜合條件下進(jìn)行合理的選擇和設(shè)定。
2.5加工余量的確定
加工余量的大小，對(duì)于零件的加工質(zhì)量和生產(chǎn)效率及經(jīng)濟(jì)性均有較大的影響，余量過小，會(huì)因零件不可避免的安裝誤差而導(dǎo)致工件加工余量欠缺，導(dǎo)致生產(chǎn)出廢品。若加工余量過大，不僅增加材料，動(dòng)力、刀具和加工時(shí)間的消耗而也提高了成本。
3.曲面加工實(shí)例
3.1曲面造型
如圖3-1所示待加工曲面，由于零件的特殊要求。此曲面為兩條不同正弦曲線之間形成的混合曲面，形狀要求較高，因此對(duì)加工和造型編程都有較高的要求。在造型的時(shí)候借用cimatron的曲線外掛通過如下公式生成上下兩條曲線〔公式如下：下封閉曲線x=4*sin（u）、y=4*cos（u）、z=1*sin（u*5）、Umin=353.755、Umax
3.2曲面加工
為了更好的加工出此曲面，可采用五軸航空銑的銑削策略進(jìn)行加工。盡管在cimatron加工方式中還有其他的策略可以用來加工次曲面，但是在這里采用五軸航空銑可以產(chǎn)生更好的加工刀路軌跡，在選擇限制加工曲面的時(shí)候選擇兩曲線之間的仿形銑，這樣可以用較短的時(shí)間產(chǎn)生較好的加工效果。通過cimatron軟件計(jì)算產(chǎn)生圖3-2的刀路軌跡。
4.結(jié)束語
曲面零件一種很常見的零件，由于其形狀的特殊性，對(duì)表面質(zhì)量的要求較高，因此在加工時(shí)需制定好加工工藝，在日常的加工過程中通常會(huì)借助計(jì)算機(jī)CAD/CAM軟件進(jìn)行造型，編程及幫助完成設(shè)計(jì)零件的工藝路線。大大減輕了編程的繁瑣，也提高了曲面的加工質(zhì)量。文章結(jié)合簡單曲面實(shí)例的加工，總結(jié)了一些曲面零件的加工方法方案。
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篇5
關(guān)鍵詞:模擬教學(xué)法;數(shù)控;實(shí)訓(xùn);應(yīng)用
模擬教學(xué)法融情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一身,是符合培養(yǎng)職業(yè)能力教育思路的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。
目前,國內(nèi)高職院校常常由于缺乏訓(xùn)練設(shè)備、場地、材料和資金,或者實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場與生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境差別大等客觀問題,使學(xué)生很難得到在真實(shí)工作崗位實(shí)習(xí)的體驗(yàn)。模擬教學(xué)以“假”代“真”,為學(xué)生提供仿真的實(shí)踐環(huán)境,使學(xué)生能夠在生產(chǎn)組織、工藝程序、現(xiàn)場技術(shù)等方面得到訓(xùn)練,讓學(xué)生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色,達(dá)到走上工作崗位后的“零適應(yīng)期”目標(biāo)。
一、模擬教學(xué)法概述
(一)模擬教學(xué)法的內(nèi)涵
模擬法指的是按照時(shí)間發(fā)展順序,在模型的輔助下,按照事情發(fā)展的邏輯順序及其依存關(guān)系和相互作用來接觸和感受真實(shí)的工作過程。
模擬教學(xué)法采用仿真模型來取代原型。仿真模型被有目的地簡化,并按照時(shí)間發(fā)展順序,塑造出原型的基本特征和功能關(guān)系。仿真模塊可以是真實(shí)物質(zhì)的功能模型,如飛機(jī)模擬器、汽車駕駛模擬器等;也可以是抽象的功能模型,如軟件模型。
(二)模擬教學(xué)法的實(shí)施步驟
1.準(zhǔn)備。熟悉現(xiàn)實(shí)的問題和解決問題所需的知識(shí)以及真實(shí)系統(tǒng)的功能模型(模擬器)。
2.計(jì)劃。對(duì)預(yù)計(jì)取得的結(jié)果,相關(guān)聯(lián)系及發(fā)展提出假設(shè);對(duì)模擬試驗(yàn)和運(yùn)行作計(jì)劃,例如數(shù)量、模擬時(shí)間長度;弄懂每個(gè)實(shí)驗(yàn),例如輸入值、初始條件和測試條件。
3.實(shí)施。設(shè)置初始狀態(tài),開始,觀察并結(jié)束模擬運(yùn)行,執(zhí)行必要的行動(dòng),作決策,保存模擬結(jié)果和模擬流程的信息。
4.評(píng)價(jià)/匯報(bào)。評(píng)價(jià)收集到的信息,對(duì)結(jié)果進(jìn)行提取總結(jié)和介紹;相互比較系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。決定進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論,將結(jié)果存檔,匯報(bào)結(jié)果。
5.反饋。將結(jié)果與一開始提出的假設(shè)進(jìn)行比較,對(duì)個(gè)人知識(shí)增長進(jìn)行反思,有以下方面:(1)專業(yè)知識(shí)和相互關(guān)系。(2)解決問題的操作方法。(3)必需的時(shí)間和時(shí)間計(jì)劃。
二、模擬教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,涉及刀、夾具選擇,切削用量的確定,工序的安排,程序的編制,對(duì)刀等內(nèi)容,如果直接讓學(xué)生在數(shù)控機(jī)床上加工,以上有一項(xiàng)不合理或操作失誤就有可能造成打刀、損壞機(jī)床及人身安全等問題。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用模擬教學(xué)法,既可以使學(xué)生達(dá)到實(shí)物操作訓(xùn)練的目的,又可以大大減少昂貴的設(shè)備投入并降低危險(xiǎn)。
(一)確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)
1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容:通過在仿真軟件下模擬如圖1所示凸臺(tái)零件的數(shù)控加工操作過程。
2.教學(xué)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)FUNAC 0iM數(shù)控系統(tǒng)的使用;(2)熟悉數(shù)控加工中心操作面板、加工操作過程;(3)通過讓學(xué)生在仿真軟件環(huán)境下,模擬凸臺(tái)零件的加工過程,使學(xué)生掌握銑削零件的加工過程,包括工藝的安排、程序的編制與調(diào)試、機(jī)床的正確操作、工件的裝夾、對(duì)刀等;(4)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能;(5)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力;(6)提高學(xué)生合作能力。
(二)教學(xué)條件
計(jì)算機(jī)房,數(shù)控仿真軟件,仿真軟件學(xué)習(xí)視頻,數(shù)控仿真軟件操作說明書。
(三)具體實(shí)施過程
第一步,準(zhǔn)備階段。
教師:準(zhǔn)備零件圖,斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件,斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件學(xué)習(xí)視頻,斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件操作說明書,教學(xué)安排計(jì)劃(表1),表中時(shí)間僅供參考。
學(xué)生:(1)分組:共30人,3人/組;(2)與銑削加工相關(guān)的工藝知識(shí),包括毛坯的選擇、裝夾方式的確定、加工工序的劃分、刀具的選擇等內(nèi)容;(3)通過學(xué)習(xí)視頻和操作說明書,了解仿真軟件的基本功能、操作界面、操作步驟等內(nèi)容。
第二步,計(jì)劃階段(分組進(jìn)行)。
學(xué)生按組做好行動(dòng)計(jì)劃,包括分析零件圖、分析工藝、編制加工程序與調(diào)試、模擬加工等各環(huán)節(jié)的進(jìn)度安排,并對(duì)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題和結(jié)果做出預(yù)測。
第三步,實(shí)施階段。
學(xué)生:(1)分析零件圖,編制工藝過程卡(按組進(jìn)行)。在編制工藝過程中,對(duì)于加工設(shè)備及刀具的選用,可以在小組內(nèi)引入頭腦風(fēng)暴教學(xué)法,同時(shí)教師準(zhǔn)備相關(guān)的電子和打印文本,使學(xué)生對(duì)各種加工設(shè)備及刀具有更深入和全面的了解,在選用時(shí)可以得心應(yīng)手。(2)確定走刀路線,編制加工程序(按組進(jìn)行);在此過程中可以采用頭腦風(fēng)暴法,設(shè)計(jì)不同的加工方案,最后確定最優(yōu)的加工方案。(3)啟動(dòng)、登錄數(shù)控仿真軟件,在仿真軟件中模擬操作機(jī)床:開機(jī)、松開急停按鈕、返回參考點(diǎn)、打開程序保護(hù)、輸入程序、裝夾毛坯、裝夾刀具、對(duì)刀、輸入刀具補(bǔ)償參數(shù)、模擬凸臺(tái)零件的實(shí)際加工(獨(dú)立進(jìn)行)。
此過程中,學(xué)生通過仿真軟件學(xué)習(xí)視頻及操作說明書和已編制的加工工藝和加工程序完成。
第四步,評(píng)價(jià)/匯報(bào)。
學(xué)生:(1)以小組為單位,組內(nèi)總結(jié)操作過程中出現(xiàn)的問題及解決方法,匯總正確的操作步驟及程序代碼。(2)各組出一個(gè)代表,描述和演示模擬過程。
教師:聽取報(bào)告并討論結(jié)果,介紹正確的模擬操作過程。
第五步,評(píng)價(jià)反饋。
學(xué)生:對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行反思,如切削用量與加工時(shí)間,加工精度的聯(lián)系;操作中出現(xiàn)的問題及解決方法。
教師:預(yù)計(jì)實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的意料之外的情況。
第六步,最終評(píng)價(jià)。
成績組成:(1)仿真軟件的實(shí)際操作;(2)結(jié)果匯報(bào);(3)總結(jié)報(bào)告。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)
通過引入模擬教學(xué)法,學(xué)生利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件模擬FANUC、SIEMENS等系統(tǒng)的編程和加工功能,可手動(dòng)編程或讀入CAM數(shù)控加工程序,能在很短時(shí)間內(nèi)掌握凸臺(tái)零件的加工操作過程,同時(shí)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可隨時(shí)獲得學(xué)生當(dāng)前的操作信息。
三、模擬教學(xué)法應(yīng)用分析
(一)模擬教學(xué)法應(yīng)用范圍
在職業(yè)教育領(lǐng)域引入模擬教學(xué)法,適用于以下兩個(gè)方面:一是在實(shí)習(xí)教學(xué)中,某些專業(yè)(如汽車檢測、故障排除、機(jī)械加工等)要進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場,而現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜,既不安全,又不利于學(xué)生訓(xùn)練,且一些設(shè)備價(jià)格昂貴,不適宜學(xué)生實(shí)際操作,初學(xué)者難免操作失誤而帶來損失;第二是為了使有些專業(yè)的學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),能夠置身于未來從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)中,可以把繁雜的文字?jǐn)⑹觥⒁?guī)定、要求等融入模擬情境教學(xué)訓(xùn)練中,促使學(xué)生的理解與掌握,感悟未來職業(yè)崗位的氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
(二)模擬教學(xué)法的特點(diǎn)
1.模擬教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
(1)可以模仿復(fù)制出危險(xiǎn)、昂貴、復(fù)雜的情景,來達(dá)到學(xué)習(xí)、測試和實(shí)驗(yàn)的目的;(2)可以組織安排個(gè)人獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)合作;(3)可以通過觀察和實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)動(dòng)力系統(tǒng)和加工過程中復(fù)雜的相互作用的理解;4)可以檢測個(gè)人能力和技能;5)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究性的學(xué)習(xí);6)一個(gè)仿真模型可用于多種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題情境。
2.模擬教學(xué)法的缺點(diǎn)
(1)必須擁有仿真模型(模擬器),并且該設(shè)備可供教學(xué)使用;(2)模擬器的研發(fā)與制造成本很高,需要時(shí)間和資源。
(三)應(yīng)用模擬教學(xué)法的注意事項(xiàng)
1.用正確的理論作指導(dǎo)
運(yùn)用模擬教學(xué)法要求有必要的理論支撐,即學(xué)生在進(jìn)行模擬之前要掌握一定的理論知識(shí)。同時(shí),在模擬過程中教師要對(duì)模糊不清的理論知識(shí)給予及時(shí)地解釋,以保證模擬效果。
2.充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用
教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”作用,必須抓好四“導(dǎo)”:一要領(lǐng)導(dǎo),整個(gè)活動(dòng)自始至終要親自抓,要領(lǐng)導(dǎo)有方;二要指導(dǎo),要給學(xué)生政治思想、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等方面的指導(dǎo);三要疏導(dǎo),有些模擬活動(dòng)涉及上上下下、方方面面,教師要善于疏導(dǎo);四要引導(dǎo),或給學(xué)生“說戲”,或給學(xué)生“示范”,有導(dǎo)有演,循循善誘。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的“演員”作用
要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們充分準(zhǔn)備(包括知識(shí)、思想、心理等方面的準(zhǔn)備),大膽參與,投入角色,“假戲真做”,機(jī)變靈活,努力創(chuàng)新。
4.科學(xué)地設(shè)計(jì)模擬教學(xué)方案
模擬教學(xué)方案是模擬教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng),它應(yīng)具有:(1)規(guī)范性:要符合政策法規(guī)的規(guī)定,要符合生活的真實(shí),要有活動(dòng)過程的規(guī)范。(2)完整性:要有完整的過程。(3)連貫性:各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)銜接自然、緊密。(4)代表性:要重點(diǎn)抓好代表性的環(huán)節(jié)。(5)多樣性:可設(shè)計(jì)多種方案,包括全過程的或某些環(huán)節(jié)的。(6)應(yīng)變性:要預(yù)測情況的可變性,準(zhǔn)備應(yīng)變措施。(7)系統(tǒng)性:要把每門課程的模擬教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃,統(tǒng)一安排,使其成為一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)。
5.突出學(xué)生能力訓(xùn)練
在一切模擬活動(dòng)中,要突出“訓(xùn)練”;在一切學(xué)生訓(xùn)練中要突出“能力”訓(xùn)練。要把學(xué)生推到“第一線”,推到“前臺(tái)”,不斷地反復(fù)地訓(xùn)練。整個(gè)模擬教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生能力訓(xùn)練為中心,都要為學(xué)生能力訓(xùn)練服務(wù)。
6.注重學(xué)生訓(xùn)練實(shí)效
模擬活動(dòng)不要追求表面上的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,擺花架子,走過場,搞形式,而要注重實(shí)效,使學(xué)生真正受到教益,學(xué)到本領(lǐng),提高素質(zhì)。每次模擬活動(dòng)后要做好總結(jié)工作,肯定成績,吸取教訓(xùn)。
實(shí)踐證明,在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用模擬教學(xué)法,既可以使學(xué)生達(dá)到實(shí)物操作訓(xùn)練的目的,又可以大大減少昂貴的設(shè)備投入并降低危險(xiǎn)。
參考文獻(xiàn):
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篇6
【關(guān)鍵詞】數(shù)控銑-立式加工中心，綜合實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目，設(shè)計(jì)
《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》課程學(xué)科是高等院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主要實(shí)踐課程之一，因此要求不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容或改進(jìn)教學(xué)手段。這樣的創(chuàng)新與改進(jìn)的主要目的是培養(yǎng)能夠盡快適應(yīng)社會(huì)工作的專業(yè)數(shù)控人才，這類教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室有了一定的成果，但是目前的實(shí)訓(xùn)卻沒有取得較突出的成績。數(shù)控人才應(yīng)該以全國數(shù)控大賽的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以企業(yè)的人才技能需求為導(dǎo)向，并采取教考分離的模式，從而達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的。
一、設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的必要性
數(shù)控設(shè)備中的數(shù)控銑――立式加工中心機(jī)床具有功能多、自動(dòng)化程度高的特點(diǎn)，是目前相對(duì)先進(jìn)的一種加工設(shè)備。這類設(shè)備的控制系統(tǒng)存在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、編程指令繁多的缺點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中面臨許多問題，如需要單項(xiàng)操作練習(xí)的項(xiàng)目較多、實(shí)訓(xùn)周期較長、學(xué)習(xí)難度較大。并且操作實(shí)訓(xùn)中還會(huì)面臨各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目之間有機(jī)銜接，多項(xiàng)功能統(tǒng)一編程、整合應(yīng)用的難點(diǎn)。在各大開設(shè)該專業(yè)的高等院校中，雖然設(shè)立了相應(yīng)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，但是缺乏生產(chǎn)條件、工藝設(shè)備不完善、練習(xí)材料匱乏等客觀原因的存在，從而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程的效果不佳。目前，一些高等院校開始采用校企合作的形式為學(xué)生提供了新的實(shí)訓(xùn)方式，這類實(shí)訓(xùn)雖然在一定程度上彌補(bǔ)了校內(nèi)模式的缺陷，但是卻讓學(xué)生在這樣的生產(chǎn)性較強(qiáng)的企業(yè)中手足無措，因?yàn)樗麄冞€沒有經(jīng)過一定的基本技能的訓(xùn)練，就直接面對(duì)陌生的零件，這樣就使整個(gè)實(shí)訓(xùn)流于形式而達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。這也要求有新的實(shí)訓(xùn)模式的誕生，只有符合數(shù)控職業(yè)教育要求的實(shí)訓(xùn)方法才可以減少這些弊端，同時(shí)兼顧教學(xué)大綱要求及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)實(shí)狀況。因此，我們應(yīng)該以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，綜合設(shè)計(jì)試切件，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)訓(xùn)過程中需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)以取得實(shí)訓(xùn)的預(yù)期效果。
二、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
根據(jù)數(shù)控銑―立式加工中心機(jī)床的運(yùn)行模式及操作要求，設(shè)計(jì)一種結(jié)構(gòu)件可以最大限度的涵蓋其各項(xiàng)加工能力，作為學(xué)生在機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)中的試切件。我們?cè)跀?shù)控實(shí)訓(xùn)中仍然遵循由易到難、由單一功能到多功能的認(rèn)知規(guī)律，首先通過對(duì)數(shù)控銑―立式加工中心機(jī)床的單項(xiàng)功能進(jìn)行訓(xùn)練，再在能夠熟練單項(xiàng)功能的基礎(chǔ)上來進(jìn)行加工試切件的完整程序控制。如我們可以設(shè)計(jì)集方形、圓形、菱形、幢孔為一體的一個(gè)試切件，將這類復(fù)雜設(shè)備的加工工藝、編程與測試等環(huán)節(jié)通過試切件加工過程有機(jī)結(jié)合起來以完成零件的加工；最后借鑒發(fā)達(dá)國家相對(duì)完善的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行檢測分析。
三、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
（一）設(shè)備及參數(shù)
一項(xiàng)設(shè)計(jì)的完成是離不開相應(yīng)的設(shè)備的，那么我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中也是如此，在本文的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中我們采用如表1的設(shè)備。
（二）綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃
所謂兵馬未動(dòng)，糧秣先行就是讓我們?cè)陂_始行動(dòng)之前，必須設(shè)計(jì)好我們的作戰(zhàn)方案，要有充分的準(zhǔn)備。那么對(duì)我們數(shù)控銑―立式加工中心機(jī)床的實(shí)訓(xùn)也是這樣，需要以相應(yīng)的方案為先導(dǎo)，然后在方案的設(shè)計(jì)過程中不斷改進(jìn)與完善，以取得預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。本文所設(shè)計(jì)的流程如下：
1.操作入門及安全教育
2.數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)
3.數(shù)控編程設(shè)計(jì)
4.程序輸入與試運(yùn)行
5.試切件加工操作
6.精度測量基礎(chǔ)知識(shí)
7.工件加工精度測量
8.綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告
在實(shí)訓(xùn)的第一階段，我們要學(xué)會(huì)數(shù)控銑一立式加工中心機(jī)床開機(jī)、維護(hù)、保養(yǎng)及操作規(guī)程，掌握手動(dòng)方式；在數(shù)控編程階段要完成銑削方形―圓形―菱形―瞳孔等工序設(shè)定，具有局部循環(huán)運(yùn)行程序、刀庫自動(dòng)運(yùn)行程序等項(xiàng)目；在試切件加工操作階段，要進(jìn)行試切件與夾具定位后做毛坯粗加工；局部循環(huán)運(yùn)行加工菱形，觀察加工過程與編程符合程度；局部循環(huán)運(yùn)行加工圓形，觀察加工過程與編程符合程度；局部循環(huán)運(yùn)行加工正方形；觀察加工過程記錄參數(shù)變化；局部循環(huán)運(yùn)行幢中心孔；程序控制加工其余八個(gè)均布孔，觀察幢孔結(jié)束時(shí)幢刀與加工表面間的位置是否正確。在最后一個(gè)階段，我們必須對(duì)操作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)試切件檢測結(jié)果比較分析，以此來加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握。
四、結(jié)論。通過綜合試切件在實(shí)際操作中的應(yīng)用，主要有如下兩個(gè)方面的感悟：一是如果對(duì)數(shù)控銑―立式加工中心機(jī)床的掌握達(dá)不到多項(xiàng)功能、綜合運(yùn)用的整體把握，就等于沒有掌握該設(shè)備的正確操作。第二，如果不對(duì)加工后的試切件進(jìn)行精度檢測，就無法了解數(shù)控銑一立式加工中心機(jī)床的工作精度。實(shí)踐表明，只有在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上展開系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)才是有價(jià)值的，也只有系統(tǒng)的實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才是有 價(jià)值的。開發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的就是為了滿足操作實(shí)訓(xùn)綜合練習(xí)的需要，達(dá)到提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生操作技能的目的，合理使用實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)而設(shè)的，針對(duì)這方面的設(shè)計(jì)應(yīng)該較多，但是本文希望能給各位同仁一些參考。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；柔性制造系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0179-02
一、引言
實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的變化，給實(shí)踐教學(xué)帶來一些新的問題和新的挑戰(zhàn)。我校機(jī)械電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了機(jī)電結(jié)合的高級(jí)工程技術(shù)人才，為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，就必須要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)體制改革。而營造培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新工程技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提供合適的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。為此，我校2012年在共建基金支持下成立了柔性制造實(shí)驗(yàn)室，通過柔性制造系統(tǒng)對(duì)實(shí)際工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)中的模擬運(yùn)行，讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代機(jī)電系統(tǒng)運(yùn)行控制技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文圍繞該柔性制造系統(tǒng)在我校機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)上的應(yīng)用，就我校在教學(xué)改革上的措施進(jìn)行論述。
二、柔性制造系統(tǒng)
柔性自動(dòng)生產(chǎn)線是將微電子學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、控制技術(shù)、機(jī)械制造和系統(tǒng)工程有機(jī)地結(jié)合起來，是一種技術(shù)復(fù)雜、高度自動(dòng)化系統(tǒng)，柔性制造技術(shù)更是當(dāng)前機(jī)械制造業(yè)適應(yīng)市場動(dòng)態(tài)需求及產(chǎn)品不斷迅速更新的主要手段，是先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。
通過該系統(tǒng)，能使學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)了解柔性制造自動(dòng)化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的基本組成和基本原理，能為學(xué)生提供一個(gè)開放性的，創(chuàng)新性的和可參與性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生全面掌握機(jī)電氣一體化與物流技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)和集成技術(shù)，能夠幫助學(xué)生從系統(tǒng)整體角度去認(rèn)識(shí)系統(tǒng)各組成部分，從而掌握柔性制造相關(guān)系統(tǒng)的組成、功能及控制原理。促進(jìn)學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)制造、電氣自動(dòng)化、數(shù)字控制技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、生產(chǎn)線技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)控加工、電機(jī)驅(qū)動(dòng)及控制技術(shù)、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、機(jī)器人控制技術(shù)、高級(jí)語言編程等技能得到實(shí)際的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在光機(jī)電氣一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、裝配、調(diào)試能力等方面均能得到綜合提高。系統(tǒng)組成如圖1所示，共分為總控系統(tǒng)、自動(dòng)化立體庫及碼垛機(jī)、自動(dòng)化輸送線系統(tǒng)單元、CCD形狀顏色尺寸檢測單元、上下料搬運(yùn)機(jī)器人單元、數(shù)控加工單元、串聯(lián)機(jī)器人裝配與分揀單元、視覺導(dǎo)引搬運(yùn)AGV幾個(gè)單元部分。系統(tǒng)模擬某自動(dòng)化加工、分揀、自動(dòng)裝配及自動(dòng)出入庫完整制造過程。立體庫由兩排貨架及中間的碼垛機(jī)構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)毛坯及成品部件的存儲(chǔ)；傳送線負(fù)責(zé)從立體庫取件、傳送工件到到各工作單元及傳送入庫；通過圖像識(shí)別功能，對(duì)工件進(jìn)行形狀與顏色識(shí)別，通過信息識(shí)別，六自由度行走搬運(yùn)機(jī)器人可選擇把工件放入相應(yīng)的數(shù)控加工設(shè)備（車削加工中心或銑削加工中心）當(dāng)中。加工完畢，通過CCD視覺裝置進(jìn)行高度與直徑等尺寸識(shí)別。并為下一工序做好準(zhǔn)備。
該柔性制造系統(tǒng)可聯(lián)機(jī)/單機(jī)兩種運(yùn)行模式，方便學(xué)生進(jìn)行PLC控制、生產(chǎn)線控制、機(jī)器人控制及數(shù)控機(jī)床應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。
三、柔性制造系統(tǒng)在機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
1.課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。利用該柔性制造系統(tǒng)的各組成單元，對(duì)原有相關(guān)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整整合，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)教師授課情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選取。主要服務(wù)的課程包括：機(jī)電傳動(dòng)與控制（步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)控制）、PLC控制技術(shù)（立體庫碼垛機(jī)控制、傳送線控制）、機(jī)器人技術(shù)（分揀機(jī)械手、搬運(yùn)機(jī)械手）、機(jī)床數(shù)控技術(shù)（數(shù)控加工單元）、傳感與測試技術(shù)（傳送線、CCD等單元）、機(jī)電一體化技術(shù)。
2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，對(duì)原有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革。將原第七學(xué)期三周的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分割成幾個(gè)模塊，其中一個(gè)模塊是2.5天的柔性制造系統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊，每次二十余人分成多個(gè)小組進(jìn)行該模塊的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對(duì)學(xué)生獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行的一次全面考核和綜合檢驗(yàn)。按照機(jī)械電子工程專業(yè)設(shè)置的要求，通過柔性制造系統(tǒng)平臺(tái)開展的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成的主要任務(wù)為：氣路、電路或控制回路的構(gòu)成的模擬設(shè)計(jì)及運(yùn)行調(diào)試；根據(jù)工作要求對(duì)PLC控制程序進(jìn)行修改或編寫，模擬實(shí)際的控制過程；對(duì)人為設(shè)定的故障（電氣及PLC故障）進(jìn)行故障診斷及排除練習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；模擬系統(tǒng)的各單元之間可以通過I/O進(jìn)行通訊，將多個(gè)加工單元連接構(gòu)成系統(tǒng)。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來搭建實(shí)際機(jī)電一體化設(shè)備，以此來提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。實(shí)習(xí)的內(nèi)容：①柔性制造系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。主要講授柔性制造系統(tǒng)技術(shù)的一些基本概念，讓學(xué)生對(duì)柔性制造系統(tǒng)有全面的了解和認(rèn)識(shí)。②立體庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)。通過對(duì)立體庫實(shí)際操作，了解立體庫工作過程；以立體庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及PLC控制為主要教學(xué)內(nèi)容，了解并掌握立體庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)，學(xué)生能夠完成單元格的設(shè)計(jì)出圖。了解立體庫控制要求，采用PLC實(shí)現(xiàn)取、送工件的控制設(shè)計(jì)。③搬運(yùn)線設(shè)計(jì)。以搬運(yùn)線為教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生了解掌握生產(chǎn)線工作原理及操作方法，了解生產(chǎn)線基本結(jié)構(gòu)及控制方法，了解典型分揀、傳送、檢測環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法及操作。④AGV尋跡車設(shè)計(jì)。了解尋跡車基本結(jié)構(gòu)組成和功能；了解AGV尋跡車車體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，了解尋跡車控制原理和操作。⑤機(jī)械手。了解工業(yè)機(jī)器人基本原理，了解和掌握工業(yè)機(jī)器人機(jī)構(gòu)及基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)，掌握工業(yè)機(jī)器人操作知識(shí)，了解和掌握機(jī)器人控制原理，掌握機(jī)器人編程控制，利用測繪技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)物的測繪建模使學(xué)生在掃描和建模。⑥數(shù)控機(jī)床編程操作。以典型車、銑零件為對(duì)象，讓學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)踐將其數(shù)控加工程序編制出來，并在數(shù)控車及數(shù)控銑削加工中心完成各自零件的裝夾、對(duì)刀及加工仿真操作。
本實(shí)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)柔性制造系統(tǒng)全面了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成系統(tǒng)的運(yùn)行和各分系統(tǒng)的設(shè)計(jì)操作。
四、結(jié)論
柔性制造實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的建成與投入使用，豐富提高了我校機(jī)械電子工程專業(yè)在開放性實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的能力。以此平臺(tái)為基礎(chǔ)，在授課教師及實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，有針對(duì)性地開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生可以更好地掌握機(jī)械、電子、電氣、液壓、自動(dòng)控制、數(shù)控等專業(yè)知識(shí)，并以實(shí)際設(shè)備為對(duì)象，建立機(jī)電一體化設(shè)備調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等相關(guān)能力，有效地對(duì)應(yīng)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高并激發(fā)了部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新興趣，為今后的能力培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
通過一年多時(shí)間的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目內(nèi)容在不斷充實(shí)完善，在其間也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如包括對(duì)指導(dǎo)教師的能力要求、系統(tǒng)運(yùn)行耗材費(fèi)用控制等將在今后工作中逐步完善。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)仿真技術(shù) 應(yīng)用型本科 數(shù)控仿真系統(tǒng) 數(shù)控技術(shù)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0077-02
應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。也就是說，應(yīng)用型本科的教育是保證培養(yǎng)的人才具有一定的理論知識(shí)，主要是能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
數(shù)控技術(shù)類課程是應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)電一體化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主干課程，在數(shù)控技術(shù)類課程的教學(xué)過程中一般采用理論和實(shí)際結(jié)合的方式進(jìn)行。理論部分主要講解數(shù)控加工工藝、數(shù)控加工刀具、數(shù)控編程基礎(chǔ)等；實(shí)際操作部分主要是結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際機(jī)床的操作和典型零件的加工。傳統(tǒng)的理論部分教學(xué)主要通過教師PPT演示，在演示過程中插入文字、動(dòng)畫、圖片對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)主要通過老師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)車間，通過具體演示零件的加工來完成。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控仿真技術(shù)逐漸融入到數(shù)控技術(shù)的教學(xué)和應(yīng)用中，成為數(shù)控技術(shù)教學(xué)的重要輔助手段。根據(jù)桂林航天工業(yè)學(xué)院在實(shí)際教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方式方法和數(shù)控仿真技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)際情況做如下分析總結(jié)。
一、師資投入
桂林航天工業(yè)學(xué)院現(xiàn)有機(jī)械類學(xué)生中學(xué)習(xí)數(shù)控類課程的約2000人，相關(guān)教師18人，按照教學(xué)計(jì)劃的安排，每周約有700名學(xué)生參加288學(xué)時(shí)的數(shù)控理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，平均到每位相關(guān)教師約每周16學(xué)時(shí)的教學(xué)，參加每位教師課程的學(xué)習(xí)人數(shù)約40人。在教師每周8學(xué)時(shí)理論部分教學(xué)中，采用40名學(xué)生的課堂教學(xué)，按照傳統(tǒng)的PPT課件插入文字、動(dòng)畫、圖片進(jìn)行演示性教學(xué)幾乎沒有實(shí)際的困難，但教學(xué)效果往往欠佳；但每周約8學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)，按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行就比較困難，每2～4位同學(xué)一臺(tái)機(jī)床，1位教師進(jìn)行指導(dǎo)幾乎無法實(shí)現(xiàn)；一次課兩個(gè)學(xué)時(shí)90分鐘，實(shí)際操作前利用1～2臺(tái)數(shù)控機(jī)床講解約20分鐘，約40個(gè)學(xué)生圍在周圍觀看，很多學(xué)生會(huì)無法看清楚，而且剩下的時(shí)間每臺(tái)機(jī)床分配不到2分鐘時(shí)間，難度和效果可想而知。同時(shí)，由于機(jī)床的生產(chǎn)廠家和型號(hào)非常多，如果只是針對(duì)某種機(jī)床或者某些型號(hào)進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)中眾多的機(jī)床廠家和機(jī)床型號(hào)。即使是桂林航天工業(yè)學(xué)院這樣的全國性質(zhì)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，雖然各種機(jī)床有60臺(tái)，總價(jià)值達(dá)到3000多萬元，仍然只能選擇非常有限的幾個(gè)廠家和型號(hào)的機(jī)床。總體上來講，受到場地、經(jīng)濟(jì)的制約，不可能讓學(xué)生全面地操作實(shí)際生產(chǎn)中眾多廠家、型號(hào)、操作系統(tǒng)的機(jī)床。
如果采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在理論部分和實(shí)踐部分可以完全相結(jié)合，并且由于采用虛擬仿真方式，可以調(diào)用任何廠家、型號(hào)和操作系統(tǒng)的機(jī)床，讓學(xué)生在結(jié)合理論知識(shí)編程的過程中，輸入不同的數(shù)控機(jī)床，體驗(yàn)和理解由于數(shù)控機(jī)床的不同引起的編程格式、編程代碼的差異，以適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)過程中的型號(hào)、廠家和數(shù)控系統(tǒng)的差異，充分達(dá)到應(yīng)用型本科主要實(shí)際操作應(yīng)用的能力。例如在桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)中使用的南京斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)，開機(jī)時(shí)的數(shù)控系統(tǒng)選擇界面包括了FAUNC、SINUMERIK、EZmotion、華中數(shù)控、北京凱恩帝、大連大森、南京華興等70種；同時(shí)在選擇FANUC 0i-M操作系統(tǒng)后，可以選擇的機(jī)床操作面板包括漢川機(jī)床、南通機(jī)床、南京二機(jī)、濟(jì)南機(jī)床、友嘉機(jī)床、托普機(jī)床、Duoleng、北京機(jī)床、大連機(jī)床、南京邁順、縱橫國際、南京東恒杰必克、臺(tái)中精機(jī)、沈陽機(jī)床、韓國Doosan、巴西Romi、韓國WIA等28家中外機(jī)床廠家的操作面板。以不同的操作系統(tǒng)選擇不同機(jī)床企業(yè)的操作面板，可供選用的機(jī)床幾乎覆蓋整個(gè)加工行業(yè)所使用的各種數(shù)控機(jī)床。
二、教學(xué)安全
對(duì)于教學(xué)安全主要是針對(duì)實(shí)踐操作部分，機(jī)床作為機(jī)械結(jié)構(gòu)，一旦出現(xiàn)事故，輕則機(jī)器損壞，重則出現(xiàn)傷亡事件，這樣的事件已經(jīng)給了我們血的教訓(xùn)。例如，某高校機(jī)械專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間由于操作失誤，直接導(dǎo)致手臂被機(jī)械結(jié)構(gòu)嚴(yán)重?fù)p傷，最終不得不截肢。如何避免機(jī)械事故發(fā)生是學(xué)生在實(shí)踐操作部分最需要注意的問題，因此很多學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)安全問題。
傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生在上機(jī)床實(shí)際操作之前并沒有對(duì)機(jī)床的運(yùn)動(dòng)情況有很清楚的了解，很容易導(dǎo)致事故的發(fā)生，因此很多院校在進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)候，多是恐懼危險(xiǎn)的發(fā)生而走走形式，真正實(shí)際進(jìn)行操作，并能夠加工出零件的比較少，除非是學(xué)校為了讓學(xué)生參加比賽而培訓(xùn)數(shù)量比較少的學(xué)生，難以達(dá)到教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)部分的實(shí)際要求。而采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的數(shù)控教學(xué)，可以在實(shí)際操作之前充分了解數(shù)控機(jī)床面板的操作和數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)運(yùn)行規(guī)律，某種意義上說就是真正的數(shù)控機(jī)床操作的演習(xí)，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分做好充分的準(zhǔn)備工作，即使在仿真中出現(xiàn)操作錯(cuò)誤或者操作失誤，既不會(huì)導(dǎo)致機(jī)床的損壞，更不會(huì)導(dǎo)致人員的傷亡。
三、教學(xué)效果和效率
數(shù)控程序編寫是數(shù)控類課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一，如何正確地編寫數(shù)控程序也是數(shù)控類課程的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂上，教師主要利用PPT課間插入動(dòng)畫、圖片、文字等內(nèi)容進(jìn)行講解，雖然利用了一些多媒體資源，但是并沒有充分發(fā)揮多媒體最大的功用。在講解過程中往往比較枯燥乏味，難以更加形象具體地表述數(shù)控代碼控制刀具、機(jī)床主軸的運(yùn)動(dòng)情況。特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的循環(huán)指令只是通過這樣的講解方式往往很難準(zhǔn)確地表達(dá)。雖然目前有些教師可以采用一些三維軟件、動(dòng)畫軟件制作一些比較詳細(xì)的動(dòng)畫，但是這種動(dòng)畫往往就是固定設(shè)置好的動(dòng)作，缺乏參數(shù)的變化，不能通過修改參數(shù)來觀察刀具運(yùn)動(dòng)的變化。
目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)數(shù)控仿真數(shù)控系統(tǒng)都是模擬實(shí)際的數(shù)控機(jī)床操作，幾乎完全和實(shí)際的數(shù)控機(jī)床操作相同。教師在授課過程中可以編寫實(shí)際的數(shù)控程序，再輸入到數(shù)控仿真系統(tǒng)中進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過程中，可以隨時(shí)改變數(shù)控程序中的參數(shù)，來講解數(shù)控指令中參數(shù)控制刀具的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，也可以改變數(shù)控程序中的程序指令，來講解不同指令刀具的運(yùn)行軌跡；這樣就可以更加清楚形象地講解數(shù)控編程中的各種程序指令和指令中各個(gè)參數(shù)的含義。在斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)模擬加工零件過程中，在操作界面的左側(cè)顯示編寫的數(shù)控程序，仿真操作過程中根據(jù)刀具的運(yùn)行軌跡，自動(dòng)跳轉(zhuǎn)相應(yīng)的程序段，幫助學(xué)生理解程序中控制對(duì)象的運(yùn)行情況，并且利用不同的顏色來展示不同刀具的運(yùn)動(dòng)軌跡，在直觀地展示運(yùn)動(dòng)軌跡的同時(shí)也可以隨時(shí)更改數(shù)控程序或程序中的參數(shù)來獲取不同的軌跡。
四、數(shù)控工藝部分體現(xiàn)
在實(shí)際的加工過程中，數(shù)控工藝主要體現(xiàn)在刀具、裝夾、進(jìn)給量、主軸轉(zhuǎn)速、背吃刀量、加工工序等。由于這部分內(nèi)容比較抽象，需要根據(jù)實(shí)際加工的材料、技術(shù)要求、零件現(xiàn)狀等具體情況進(jìn)行講解。傳統(tǒng)授課方式只是通過語言的描述、圖片的展示來完成內(nèi)容的講解，學(xué)生很難理解。
在采用數(shù)控仿真系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過程中，可以根據(jù)加工零件結(jié)構(gòu)的不同，按照工序要求講解各種刀具的結(jié)構(gòu)、刀具的尺寸參數(shù)；并且?guī)缀醪皇苋魏蜗拗疲谒刮謹(jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)的數(shù)控車刀包括了14種車刀刀桿、各種形狀的刀刃，并可以根據(jù)加工需求輸入刀桿、刀刃的參數(shù)和材料，也可以根據(jù)實(shí)際機(jī)床的結(jié)構(gòu)選擇四方刀架、八方刀架、十六方刀架，或者選擇前置刀架和后置刀架，滿足數(shù)控車床在加工各種零件的需求；在數(shù)控加工中心包括15種各種類型的刀具，同樣可以根據(jù)需求輸入刀桿、刀刃的參數(shù)和材料，選擇各種形式的刀庫，滿足數(shù)控銑削和加工中心加工各類零件的需求。
同時(shí)也可以根據(jù)零件的結(jié)構(gòu)特征選擇適合的裝夾方式，也可以設(shè)計(jì)自己的專用夾具以滿足不同工藝裝夾的需求，使學(xué)生可以根據(jù)裝夾的情況，正確理解程序編寫過程中避開裝夾，防止車削或者銑削到夾具的零件，滿足工藝講解過程中關(guān)于工件裝夾的要求。斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)為數(shù)控銑床和加工中心工件提供了三種可選擇的裝夾方式，包括直接裝夾、工藝板裝夾和平口鉗裝夾，以滿足不同零件加工關(guān)于裝夾的要求，數(shù)控車床根據(jù)板料或管料的需求提供外圓裝夾方式和內(nèi)孔裝夾方式，以滿足車削零件加工的需求。
綜上所述，利用數(shù)控仿真系統(tǒng)于應(yīng)用型本科的數(shù)控技術(shù)類課程的教學(xué)中可以適應(yīng)不同專業(yè)方向關(guān)于數(shù)控知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，在減少師資投入的情況下學(xué)生可以盡可能多地了解和模擬操作時(shí)間生產(chǎn)中眾多廠家、型號(hào)和操作系統(tǒng)的機(jī)床，以適應(yīng)未來走向工作崗位進(jìn)行數(shù)控編程或者操作機(jī)床的需求；同時(shí)從教師實(shí)際教學(xué)的角度，在理論教學(xué)方面，可以結(jié)合數(shù)控仿真軟件，實(shí)時(shí)地通過仿真操作來幫助學(xué)生理解數(shù)控編程和數(shù)控工藝的基本知識(shí)，同時(shí)也可以模擬不同機(jī)床的實(shí)際操作，大大減少事故率，保證教學(xué)過程以及學(xué)生參加工作后實(shí)際操作機(jī)床的危險(xiǎn)。經(jīng)過桂林航天工業(yè)學(xué)院多名教師近年來采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控技能的時(shí)候，一方面學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的激情比簡單枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有明顯的差異，另一個(gè)方面學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也明顯提升，實(shí)際掌握數(shù)控知識(shí)和數(shù)控操作的能力明顯提高。
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篇9
關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；三位一體
高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)是影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場接納的重要問題，德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系是高職院校實(shí)踐教學(xué)重要指導(dǎo)理論。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念，要求以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心來構(gòu)建教學(xué)體系。［1］
一、高職實(shí)踐教學(xué)體系框架
高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向基本思想，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，理論與實(shí)踐并進(jìn)，形成由低到高、層層遞進(jìn)的單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。
我們以模具專業(yè)為例說明這一實(shí)踐教學(xué)體系框架。高等職業(yè)教育模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、自動(dòng)數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)制造和生產(chǎn)管理能力是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點(diǎn)?；诖?，我們構(gòu)建基于模具工作過程的單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)“三位一體”、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，其中單項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實(shí)習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個(gè)層次的實(shí)踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心（見下圖）。
（一）單項(xiàng)實(shí)習(xí)
1.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)、工程制圖測繪、計(jì)算機(jī)繪圖、零件檢測、模具鉗工等實(shí)訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對(duì)機(jī)械加工設(shè)備、機(jī)械加工方法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時(shí)每個(gè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如，模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)分為二個(gè)模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生手工加工技術(shù)的專項(xiàng)技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計(jì)加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實(shí)習(xí)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計(jì)、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計(jì)、模具拆裝、中級(jí)技能培訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)等。教學(xué)項(xiàng)目針對(duì)的是從事該崗位工作所需的知識(shí)、能力等的訓(xùn)練，一系列教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，確保學(xué)生達(dá)到今后從業(yè)要求的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)。
例如，針對(duì)模具CAD/CAM工作崗位，我們根據(jù)CAD/CAM等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計(jì)與制造中的工作過程要求，設(shè)計(jì)了難度由淺入深、循序漸進(jìn)的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機(jī)殼、汽車輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施完全遵守其工作過程。學(xué)生經(jīng)過上述若干個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，基本能達(dá)到該崗位從業(yè)的要求。
這一層次技能訓(xùn)練，要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在掌握專業(yè)專項(xiàng)技能的同時(shí)，達(dá)到中級(jí)工水平。
（二）專項(xiàng)實(shí)習(xí)
1.校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計(jì)方案CAD模具設(shè)計(jì)小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。
為了保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一個(gè)由多名教師組成的模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。
模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)具體實(shí)施步驟及內(nèi)容：
（1）模具設(shè)計(jì)與備料。學(xué)生報(bào)名選擇塑料?；蚶錄_模設(shè)計(jì)與制造，根據(jù)報(bào)名情況分組并選擇設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師布置設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計(jì)。備料包括標(biāo)準(zhǔn)模架與模板的定做或非標(biāo)準(zhǔn)模板和標(biāo)準(zhǔn)件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計(jì)圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。
（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的模具鉗工師傅進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進(jìn)行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測，工藝的改進(jìn)嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。
（4）總結(jié)、答辯。指導(dǎo)教師組織學(xué)生分析問題，交流座談，了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計(jì)資料，包括裝配圖、非標(biāo)件零件圖、設(shè)計(jì)說明書、各自負(fù)責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。實(shí)訓(xùn)答辯分兩步進(jìn)行，一是小組模具制造答辯，二是個(gè)人模具設(shè)計(jì)單獨(dú)答辯。
2.校外輪崗實(shí)習(xí)模塊（第五學(xué)期）。輪崗實(shí)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和工人進(jìn)行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導(dǎo)教師由從事本專業(yè)工作的、具有中級(jí)以上職稱的教師或工程技術(shù)人員承擔(dān)，并且由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師搭配組建。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實(shí)習(xí)單位、崗位及要求，會(huì)同實(shí)習(xí)單位確定具體實(shí)習(xí)內(nèi)容并擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。
頂崗實(shí)習(xí)的考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，并以實(shí)習(xí)單位的考核為主。
3.職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。職業(yè)技能大賽是切磋技藝、交流技術(shù)、展示技能、提升自我的一個(gè)平臺(tái)。技能大賽檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了學(xué)校的師資力量，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗(yàn)。
在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國家有關(guān)部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實(shí)工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機(jī)結(jié)合。
（三）綜合實(shí)習(xí)
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育的最后一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力，為適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要在第五學(xué)期完成，選題要來自實(shí)際，應(yīng)用性、綜合性要強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用基于生產(chǎn)過程的設(shè)計(jì)模式：產(chǎn)品分析—模具設(shè)計(jì)—模具制造—模具裝配—試模、調(diào)試—試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生實(shí)際工作前的一次全過程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。
2.頂崗實(shí)習(xí)模塊（第六學(xué)期）。學(xué)生完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)習(xí)后，進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)踐。選擇專業(yè)對(duì)口、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)和管理水平較高的企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓(xùn)練。
校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)教學(xué)的主戰(zhàn)場，在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中，學(xué)校的專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運(yùn)作，他們接受的是實(shí)際工作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計(jì)劃以企業(yè)為主制定，真正體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，充分體現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職人才的要求。實(shí)施這種教學(xué)模式，在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實(shí)際，更有實(shí)效，把學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的工作過程有機(jī)地結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)高職教育進(jìn)一步適應(yīng)市場需求提供了保證。
二、高職實(shí)踐教學(xué)體系保障
（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系
人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同研討、協(xié)商制定。制定培養(yǎng)方案時(shí)既要遵從“認(rèn)識(shí)－實(shí)踐－理論－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－提高”不間斷的認(rèn)知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產(chǎn)不間斷，實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替，形成不間斷的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)循環(huán)機(jī)制。
培養(yǎng)方案中前三學(xué)期基本完成專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)與理論和基本技能的教學(xué)和培訓(xùn)，確保前三學(xué)期打下高職職業(yè)基礎(chǔ)，形成本專業(yè)基本技能（中級(jí)）；第四、五學(xué)期根據(jù)學(xué)生個(gè)性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)入專業(yè)新技術(shù)、新工藝知識(shí)及高級(jí)技能訓(xùn)練及面向企業(yè)的定向培訓(xùn)（輪崗實(shí)習(xí)），使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到進(jìn)一步拓展和提高，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高專業(yè)計(jì)劃的靈活性，強(qiáng)化專業(yè)特色；第六學(xué)期進(jìn)行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練（頂崗實(shí)習(xí)），養(yǎng)成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。
培養(yǎng)方案壓縮理論教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)能力”與“制造能力”兩條主線展開：設(shè)計(jì)能力有制圖測繪、AUTOCAD實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)；制造能力有金工實(shí)習(xí)、模具拆裝的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)。
（二）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，只靠學(xué)校單方來實(shí)施存在很大的難度，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程結(jié)合構(gòu)建校企結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，要做好設(shè)備的整合工作，老設(shè)備可用于學(xué)生認(rèn)識(shí)、拆裝等教學(xué)環(huán)節(jié)。二是要在國內(nèi)外調(diào)研基礎(chǔ)上，購置新設(shè)備，購置的新設(shè)備要有前瞻性、先進(jìn)性，還要和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)，新設(shè)備不應(yīng)以驗(yàn)證性為主，而應(yīng)該具備工藝性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)加工性等教學(xué)功能。模具專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地宜設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，形成既是車間又是教室的實(shí)習(xí)基地格局，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，兼有教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)等多種功能。三是設(shè)法與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建校辦企業(yè)，達(dá)到資源共享、企業(yè)和學(xué)校共贏的目的，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)得到工廠化生產(chǎn)的鍛煉，學(xué)到更貼近就業(yè)崗位需求的實(shí)踐技能。四是建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供現(xiàn)場企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)際加工。
（三）雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建
1.制定激勵(lì)措施，是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍的有效途徑。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育對(duì)于建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍意義重大。通過合作，學(xué)校專業(yè)教師可以向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐問題緊密納入教學(xué)過程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗生產(chǎn)安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時(shí)，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要場所，同時(shí)也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。
3.建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，而更應(yīng)當(dāng)從企事業(yè)到學(xué)校。從其他行業(yè)一線引進(jìn)工程師、技術(shù)能手、能工巧匠等充實(shí)教師隊(duì)伍，不僅有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一技之長，更從企業(yè)帶來了新理念，指導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)方向；同時(shí)對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的教師本人而言也是一次質(zhì)的飛躍，教學(xué)相長，理論和實(shí)踐相印證，也能彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足，自己的理論和實(shí)踐也得到了升華。
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[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 數(shù)控加工工藝 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)05-0177-02
引言
《數(shù)控加工工藝》是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的一門主干課程,其內(nèi)容是在傳統(tǒng)制造工藝的基礎(chǔ)上,結(jié)合數(shù)控加工工藝特點(diǎn),應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)、制造、工藝分析。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)方式的工作規(guī)范,掌握數(shù)控加工技術(shù),并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求,有必要對(duì)《數(shù)控加工工藝》這門課程進(jìn)行教學(xué)模式改革,建立理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁,培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用型、技能型人才,滿足市場對(duì)該類人才的需求。
一、課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
(一)課程內(nèi)容與教學(xué)要求分析
本課程主要研究金屬切削的基礎(chǔ)理論和工夾具的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、各種典型零件車削、銑削、加工中心、線切割的加工工藝規(guī)程的制定。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該了解數(shù)控加工的基本理論及各種數(shù)控加工方法特點(diǎn),掌握數(shù)控加工工藝的理論知識(shí),了解典型零件數(shù)控加工的工藝技術(shù),并能正確選用加工方法;具有編制、貫徹?cái)?shù)控加工工藝規(guī)程和分析解決工藝技術(shù)問題的基本能力。
(二)能力目標(biāo)
本課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種典型進(jìn)行數(shù)控加工工藝過程分析的能力和制訂工藝規(guī)程的能力,能對(duì)典型零件數(shù)控加工工藝和質(zhì)量、生產(chǎn)率、經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行綜合分析。
二、課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
(一)整體設(shè)計(jì)
為了使課程達(dá)到新的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),必須對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。按照系統(tǒng)理論,一個(gè)系統(tǒng)的每一個(gè)單元都好,整體不一定好。對(duì)于一門課的教學(xué)更是如此,每一堂自身合理的課整體上未必是最優(yōu)的。要從各單元聯(lián)系的角度對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn),我們?yōu)椴捎庙?xiàng)目教學(xué)法,精心尋找了一些外企的圖紙,這些零件的加工,用到了各種加工工藝,用它們作為貫穿全課程的加工工藝分析項(xiàng)目,并將其分解為5個(gè)子任務(wù),分別是制定加工工藝規(guī)程、車削加工工藝、銑削加工工藝、加工中心、線切割加工工藝,分別學(xué)習(xí)這些子任務(wù),就能最終完成外企加工圖紙的大項(xiàng)目。
(二)具體教學(xué)模式
每一次課(2節(jié))的教學(xué),我們都采用多項(xiàng)目串行的教學(xué)模式,即課內(nèi)學(xué)生討論,教師示范,完成項(xiàng)目1;學(xué)生分組模仿,分別完成項(xiàng)目2、3、4、5;學(xué)生交流,課內(nèi)教師總結(jié),課內(nèi)教師提示,學(xué)生基本獨(dú)立完成較大的項(xiàng)目6;課內(nèi)教師僅提出要求,學(xué)生課后思考項(xiàng)目7。例如車削加工工藝,我們選用圖紙1,學(xué)生根據(jù)已有的普通車床的操作經(jīng)驗(yàn)討論加工工藝路線,教師最終示范如何進(jìn)行工序的劃分、加工順序的確定、進(jìn)給路線的確定、夾具的選擇、刀具的選擇、切削用量的選擇等,并進(jìn)行編程。然后將學(xué)生分成4組,分別給4張不同的圖紙,讓學(xué)生討論工藝路線,并按組交流。所制定的工藝路線考慮因素,如學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)床的特性等,其他組的學(xué)生評(píng)判其合理性,最后教師總結(jié)分析各組制定的工藝方案的優(yōu)劣,在計(jì)算機(jī)上通過軟件進(jìn)行模擬演示,驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上提出新的項(xiàng)目,提示后由學(xué)生完成。同時(shí)教師進(jìn)行巡視。感興趣的同學(xué)還可以用計(jì)算機(jī)在課后進(jìn)行驗(yàn)證。(因?yàn)槲以旱臈l件所限,條件允許的話,每個(gè)學(xué)生都在計(jì)算機(jī)或機(jī)床上進(jìn)行驗(yàn)證,結(jié)果會(huì)更好。)最后,針對(duì)下一次課的內(nèi)容,教師給出新的任務(wù),學(xué)生課后思考。
傳統(tǒng)的課堂是教師一言堂,課后學(xué)生依樣畫葫蘆,遇到實(shí)際工程問題,學(xué)生根本無法解決,進(jìn)入企業(yè)還要重新培訓(xùn),造成學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求的脫節(jié)。新的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;應(yīng)用實(shí)際的圖紙分析,縮小了校企間的距離,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)一些給出圖紙的企業(yè),甚至能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。
三、教師隊(duì)伍建設(shè)
因?yàn)椴捎闷髽I(yè)的圖紙,并要考慮實(shí)際機(jī)床等情況,所以對(duì)教師尤其是沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師,提出了較高的要求,所以必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),提高教師的教學(xué)能力。
(一)雙師隊(duì)伍建設(shè)
高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn),決定了高職院校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì),還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力,既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作,“課堂上是老師,車間里像師傅”。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍,是實(shí)現(xiàn)高職教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。作為專業(yè)課的教師,尤其是講授數(shù)控加工工藝課程的教師,更應(yīng)該有較強(qiáng)的專業(yè)技能,這樣才能因地制宜地對(duì)企業(yè)里出來的一些圖紙進(jìn)行分析,從容應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生提出的各種問題,準(zhǔn)確把握整個(gè)課堂教學(xué),尤其是課改后比較開放式的課堂教學(xué)模式。為了符合現(xiàn)代高職教育的要求,我們不斷自加壓力,如進(jìn)行技師學(xué)習(xí)和工程師的認(rèn)證,提高自己的動(dòng)手能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力,努力通過學(xué)校的雙師認(rèn)證,打造一支具有雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
(二)校企合作
我們和企業(yè)聯(lián)系,協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析,加強(qiáng)了對(duì)生產(chǎn)一線上技術(shù)要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)的直接了解,改善了教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)滯后、不能把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量;同時(shí),學(xué)院經(jīng)常請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員進(jìn)行講座和交流,將豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn),將生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進(jìn)學(xué)校,介紹給教師,通過這些環(huán)節(jié),我們進(jìn)一步提高了雙師素質(zhì),促進(jìn)教師教學(xué)、科研水平的提高,也促進(jìn)了和工程技術(shù)人員之間優(yōu)勢互補(bǔ)。尤其是對(duì)沒有惟一答案的工藝分析,可以通過和企業(yè)工程師的研討,制定出更優(yōu)化的方案。在講課時(shí)也經(jīng)常介紹在某些企業(yè)的設(shè)備條件下,是如何制定工藝方案的,讓理論和實(shí)踐結(jié)合得更加緊密。
四、教學(xué)效果
通過課程改革與教師培訓(xùn),機(jī)械加工工藝課打破了以往專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂、學(xué)生上課睡覺的局面,形成教師上課有內(nèi)容可講,而且能結(jié)合實(shí)例,講解生動(dòng),學(xué)生樂于學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)氛圍良好的局面。教學(xué)質(zhì)量有所提高,深受學(xué)生的好評(píng)。同時(shí),通過項(xiàng)目教學(xué),能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,也較好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,改變學(xué)生上課不專心聽講、提問韜光養(yǎng)晦的習(xí)慣,培養(yǎng)他們敢于提出不同意見、樂于表現(xiàn)自己的勇氣,為他們今后在職場的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
五、小結(jié)
為了讓高職院校的學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求,讓課堂所學(xué)能貼合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,高職教育的課程改革勢在必行。課堂教學(xué)的改革能提高教師的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,走出學(xué)非所用的困境。
【參考文獻(xiàn)】
[1]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].清華大學(xué)出版社,2007年.
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