壓接實訓總結范文
時間：2023-04-07 14:41:41
導語：如何才能寫好一篇壓接實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】循環水管；制作；水壓試驗
一、水壓試驗方案確定
該電廠循環水管尺寸較大，直徑3520mm，單根長7.5米，單根重12噸，國內通常是制作過程中采用其他檢測方式對焊縫進行檢測，如超聲波檢測、射線檢測等，待整個管道系統安裝完畢后進行系統打壓試驗，因此采用單根管子逐根打壓，對于該公司循環水管單項工程來說是第一次，沒有任何相關資料和經驗積累，現場多方了解相關管子水壓試驗方案和大量查閱相關資料后，結合現場實際確定了最終方案：
為便于水壓試驗與前后工序施工的連續性，水壓試驗場地設置在循環水管組合場一端。
水壓試驗采用管子兩端設置密封堵板，通過螺栓來緊固密封堵板，然后注水、打壓、穩壓、查漏的方式進行。具體見方案示意圖。
水壓試驗水源來自臨時性自建蓄水池，同時蓄水池也是水壓試驗的基礎平臺。
水壓試驗所需的泵、閥門、管路、螺栓、螺母、密封密封墊、壓力表等現場采購。打壓裝置堵板采用現場制作的方式來制作完成。
首先，蓄水池注水。之后，利用組合場40T龍門吊將管子吊裝至水壓試驗平臺上就位，管子兩端堵板開始吊裝并對管子進行封閉、穿螺栓、緊固，打開堵板上的放氣閥，連通泵和堵板連接的管路，啟動注水泵向管子內注水，注滿之后，啟動打壓泵，待壓力達到要求壓力后，觀察是否存在泄漏的地方，若有做好記號返修進行處理之后再打壓檢查，若無，即為合格，進行下一根管子的水壓試驗。
方案示意圖：
二、水壓裝置介紹
水壓打壓裝置主要是由蓄水池、蓄水池（打壓）平臺、堵板、緊固螺栓、注水泵、打壓泵及管路等構成。
蓄水池：現場開挖建造。開挖建個蓄水池，水池為管子打壓提供水源，考慮力能設備配置，水池設置在循環水管組合場龍門吊軌道內，這樣可以利用循環水管組合場的40噸龍門吊進行管子吊裝、打壓工作。由于水池位于管道組合場，受場地限制，為節省空間，水池內設置三道承重墻，作為管子水壓試驗管子支撐的基座。
根據現場土質和管道充滿水后的重量等現場實際情況和受力分析，水池及池內承重墻采用鋼筋混凝土結構。水池和承重墻相關設計和尺寸滿足相關標準要求。水池的尺寸要考慮能夠容納管子打壓所需水量，并保持足夠余量。水池要設置積水坑，便于水池清理換水等。水池既是水壓試驗的水源也是管子水壓試驗的平臺，這樣既能便于注水、放水，也節省場地占用。
堵板：現場制作。堵板由18mm厚，直徑約4米的圓鋼板做基板，之后在鋼板上焊接300mm工字鋼，之后在工字鋼上且垂直于工字鋼方向繼續焊接一層150mm方鋼（也可以兩根槽鋼對焊）。堵板上設置排氣管帶閥門、注水泵連接水管接口、打壓泵連接水管接口。堵板內壁在粘橡膠密封墊的位置要先進行除銹打磨，保證密封墊能和鋼板嚴密接觸，之后進行粘膠涂抹，要均勻。另外，根據現場實際總結，橡膠密封墊是決定打壓密封的關鍵部件，因此在密封墊粘接過程中要格外仔細，而且膠水要采用凝固后具有韌性的膠水。根據現場實踐，密封墊要做成兩層，先粘接一層軟橡膠密封墊，之后再粘接一層硬度相對較大、耐磨的密封墊（現場采用的是傳送帶材質橡膠），這樣做是因為與管子接觸的一層硬度較大的密封墊能夠抵抗重復磨損和管子邊緣對密封墊的剪切力，而里面的一層相對較軟的橡膠密封墊能夠起到緩沖和密封作用。
注水泵與打壓泵：注水泵與打壓泵由分包商提供，注水泵參數：10馬力，440V，14.5A；打壓泵參數：10馬力，440V，4.3A。
緊固螺栓：8.8級螺栓螺母共60套，尺寸：M50。
蓄水池（打壓）平臺：現場制作。該平臺的制作可以采用現場循環水管制作的下腳料，就地取材，節省時間和節省成本。平臺主要包括蓄水池格柵蓋板、管子支撐底座、螺栓支撐框架、梯子（見前圖：水壓裝置整體圖）。該平臺的設置，既保證了水壓試驗過程的安全性，也為高效的完成水壓試驗提供了便利。
三、水壓試驗
將單根循環水鋼管用組合場龍門吊吊至打壓平臺就位，保證管子中心和平臺中心一致，兩端堵板用龍門吊或者汽車吊吊至管子兩端，穿螺栓，調整堵板位置確保密封墊密封嚴密，開始緊固螺栓，緊固時要對稱緊固，防止緊固不均衡，導致泄漏。緊固完畢后，打開堵板頂部的排氣閥，開始啟動注水泵注水，待排氣閥有水冒出時，關閉排氣閥，關閉注水泵，啟動打壓泵，根據壓力表指示，達到要求壓力時，打壓泵停止，保持一定時間后，檢查焊縫是否有滲漏。若有，將滲漏處進行標記，進行處理后重新進行水壓試驗；若無，即為合格，排水，松螺栓，吊出管子，進行下一根管子水壓試驗。
四、總結
通過該水壓試驗方案對循環水鋼管進行檢查，不僅能對鋼管焊縫焊接質量進行檢查，還可以對鋼管鋼板的質量進行檢查，避免了鋼板本身肉眼不可見的砂眼等缺陷給工程帶來的質量隱患和事故的發生。
通過現場實踐，該水壓試驗方案滿足對現場循環水鋼管的檢測要求，水壓試驗合格率100%。
該水壓試驗方案的重要控制點在于管子兩端堵板的橡膠密封墊，橡膠密封墊的泄漏與否和使用時間長短決定著水壓試驗的效率。
本水壓裝置只是針對現場施工用的臨時性裝置，從工程量和成本角度考慮，沒有采取自動化手段，如果是大量的工廠化的水壓試驗，可以進行自動化改造升級。
篇2
關鍵詞: 建筑結構構造模型制作實訓建設校企合作
實施大學生實踐創新訓練,可以鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動。高職院校通過校企合作、工學結合開展大學生實踐創新訓練,可進一步推動教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,提高大學生的創新精神和實踐能力。
我院2009年參加這一實踐活動的學生,項目來源于建筑工程系建筑結構構造實訓室建設內容的一部分。憑著對建筑結構構造模型的熱愛與執著,07建筑工程技術專業的6名學生自發組織,通過對建筑結構構造實體模型的制作,積累了一定的實踐經驗,也為系部的示范性專業建設作出了貢獻。我們在此把實踐創新訓練過程作一總結。
一、調研學習
入校以來我們已完成了《建筑結構》、《房屋建筑構造》、《建筑施工技術》、《地基基礎》、《建筑材料》、《平法識圖》等專業課程的學習。我們參加過假期工地生產實習,在理論和實踐上對建筑結構構造有了一定的科學認識,對于制作建筑結構構造實體模型具有專業知識和實踐操作技能。
制作建筑結構構造實體模型對我們來說,既是興趣也是特長。在課余時間,我們和指導老師一起到施工現場、相關院校實訓室、教學模型生產廠家參觀學習,經常在圖書館查閱建筑結構構造模型的有關介紹,加深了對制作建筑結構構造模型的認識,提高了自身對專業的理解和水平,調研學習過程中也培養了組員間的溝通協作能力。
二、方案設計
建筑結構構造實訓室是建筑工程系重點建設實訓室之一,適用于建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業中結構構造實踐教學。鋼筋工程對上述專業非常重要,對建筑工程技術專業核心崗位――施工員而言,鋼筋圖紙識讀、鋼筋制作安裝和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一;對工程造價專業核心崗位――造價員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋工程計量是其典型工作任務之一;對工程監理專業核心崗位――監理員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一。
當建筑物上部結構采用框架結構或單層排架結構承重時,基礎常采用獨立基礎。獨立基礎一般只坐落在一個十字軸線交點上,有時也跟其它條形基礎相連,但截面尺寸和配筋不盡相同,獨立基礎如果坐落在幾個軸線交點上承載幾個獨立柱,叫做共用獨立基礎。基礎之內的縱橫兩方向配筋都是受力鋼筋,且長方向的一般布置在下面。
單層輕型門式剛架結構是指以輕型焊接H形鋼、熱軋H形鋼或冷彎薄壁型鋼等構成的實腹式門式剛架或格構式門式剛架作為主要承重骨架,用冷彎薄壁型鋼做檁條、墻梁;以壓型金屬板做屋面、墻面;采用聚苯乙烯泡沫塑料、硬質聚氨酯泡沫塑料、巖棉、礦棉、玻璃棉等作為保溫隔熱材料并適當設置支撐的一種輕型房屋結構體系。
單層輕型門式剛架結構具有質量輕、工業化程度高,施工周期短、綜合經濟效益高和柱網布置比較靈活等特點,近年來得到迅速的發展。在目前的工程實踐中,門式剛架的梁、柱多采用焊接H形變截面構件,單跨剛架的梁柱節點采用剛接,多跨者大多剛接和鉸接并用;柱腳可與基礎剛接或鉸接;圍護結構多采用壓型鋼板;保溫隔熱材料多采用玻璃棉。
建成后的理實一體化實訓室,有利于基于工作過程組織教學,以項目為導向組織課程的教學與實踐,構建“學做結合,邊學邊做”的教學模式,提高學生的應用能力。
圖1錐形獨立基礎鋼筋模型圖
圖2門式剛架梁柱節點模型
三、模型制作
我們依據設計好的施工圖,計算工程量,購買鋼材等原材料,在實訓室制作獨立基礎鋼筋模型,在鋼構公司制作門式剛架梁柱節點模型。
1.獨立基礎鋼筋模型
獨立基礎鋼筋模型的制作工藝為:抄平放線墊層施工鋼筋工程展牌制作。
(1)抄平放線
實際工程施工前,為了使基礎底面標高符合設計要求,施工基礎前應在基面上定出基礎底面標高,模型基底標高即為實訓室地坪標高。
(2)墊層施工
為了保護基礎的鋼筋,施工基礎前在基面上澆筑細石砼墊層。
(3)鋼筋工程
根據施工圖紙要求,在墊層表面上彈出鋼筋位置線,鋪放鋼筋網片,連接柱的插筋,在綁扎的平面鋼筋上,不準踩踏行走,嚴格控制板中鋼筋的混凝土保護層厚度。四周兩行鋼筋交叉點應每點綁扎牢。中間部分交叉點可相隔交錯扎牢,但必須保證受力鋼筋不位移。雙向主筋的鋼筋網,則需交全部鋼筋相交點扎牢。相鄰綁扎點的鋼絲扣成八字開。鋼筋安裝完畢后應檢查驗收。
(4)展牌制作
制作模型實訓的項目、功能,鋼筋模型名稱等標牌
2.門式剛架梁柱節點
門式剛架梁柱節點制作的主要工藝為:加工制作圖的繪制放樣與號料切割坡口加工制孔邊緣加工矯正和成形組裝焊接涂裝與編號展牌制作。
門式剛架梁與柱的連接,可采用端板豎放,采用高強度螺栓連接,連接的螺栓應成對稱布置。在受拉冀緣和受壓冀緣的內外兩側均應設置,并宜使每個翼緣的螺栓群中心與冀緣的中心重合或接近,為此我們采用將端板伸出截面高度范圍以外的外伸式連接。
在兩個模型制作前,要進行安全教育,經過培訓,在制作過程中要注意安全問題。
在實踐中我們注重過程管理,分階段由項目負責人和導師共同檢查項目的進展,定期召開總結會議,以保證項目能夠順利進行。指導老師協助策劃項目和制定實施方案,對整個訓練過程做好指導工作,及時幫助解決項目中出現的問題。
運用專業知識,結合系部示范性專業建設,制作出用于實踐教學的獨立基礎鋼筋和門式剛架梁柱節點模型兩個建筑結構構造模型,有利于組織實施項目化教學。
通過實踐訓練,我們進一步提高了專業動手能力,提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。
參考文獻:
[1]杜紹堂.鋼結構施工[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]馬寧.土力學與地基基礎[M].北京:科學出版社,2008.
篇3
關鍵詞：PLC系統；可靠性；保護；多電源
中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0008-02
我校機電工程分院機電一體化技術專業為分院重點專業，電子電氣實訓中心機電一體化實訓室也是省級示范實訓基地，而《電氣控制與PLC技術》為本專業的核心課程，PLC技術為本專業的重中之重，為順應國家對職業教育的發展，我實訓中心引入了當下中小型企業使用非常廣泛的臺達DVP16ES2型號可編程控制器。
而機電類專業的實驗室除了正常教學，還涉及技能考證，如維修電工中級與高級、技師與高級技師等級的勞動技能的考核與鑒定。電氣控制與PLC課程中也引入了臺達DVP16ES200T型號的可編程控制器。該類型PLC具有適用性強、通信方便、等優點。但在學校教學應用存在以下幾方面的不足：PLC輸入/輸出端子易磨損、易燒壞、負載輸出的電源單一、帶負載能力弱、維護與檢修難、輸出負載為接觸器或交流繼電器時，不能直接驅動。以上不足成為影響專業教學，學生在實踐操作中容易損壞PLC，也是教學改革中必須面對的問題。針對以上出現的不足，我對臺達可編程控制器DVP16ES200T型號提出建設方案、電路可行性做出分析，也結合目前自動化應用實際生產中比較科學的方法，以及符合高職學生的實際情況做出一些應對，以滿足學校的硬件教學資源使用需求。
1 系統總體設計方案
該類型PLC在本校教學應用存在以下幾方面的問題與不足：（1）由于使用頻率高，PLC所使用的電路板接線端子易損壞，PLC端子易磨損；（2）電路故障時，輸入/輸出觸點極易燒壞；（3）負載輸出的電源單一及帶負載能力弱；（4）PLC系統發生故障時，維護與檢修難；（5）輸出負載為接觸器或交流繼電器時，不能直接驅動。
設計方案圍繞著當前實際教學中存在的以上不足加以設計，解決不同供電電源負載供電、可編程控制器自身端口易損壞、帶負載能力弱以及教學系統的維護等問題，設計方案如圖1所示。
1.1 保護及擴展模塊的選擇
選用的是8路24V直流繼電器模塊，根據實際要求，設計出了PLC輸出端口驅動24V直流繼電器電路。 PLC輸出信號送至光耦，再由光信號驅動三極管，再由三極管驅動繼電器線圈。當線路發生短路故障，由于PLC內部信號與繼電器電氣隔離，損壞也只是外加繼電器模塊，從而保護了PLC，光耦保護電路如圖2所示。
1.2 開關電源的選擇
DVP16ES2自帶輸出直流電源24V，但為了給可編程控制器提供更穩定、可靠的電源，以及減少PLC模塊體積，所以選用了DELTA公司的S/N：D024048AZL14510378型號開關電源，輸入為：100-240V～1.2A，50-60Hz。輸出為：24V-2A。此開關電源體積小、重量輕，該型號的電源的輸出電壓是由激勵信號的占空比來調節的，因此穩壓性能好，并具有短路保護功能。
2 現場終端的方案實施
將保護模塊（8-24VDC）、空氣開關（DZ47LE-32 C16）、開關電源（100-240V-1.2A 50-60Hz）、（DVP16ES32）等固定在基座上，原理圖及布局圖如圖3所示。
2.1 模塊系統的布局
該線路系統的設計，從元器件布置開始，所以合理布置器件非常重要。
2.2 線路接線要求
布線應符合系統設計所規定的電氣原理圖及布線圖的要求。并進行硬線的連接，要求硬線排列整齊，橫平豎直，盡量不跳線、美觀。電線兩端頭接線，除了與插接件相連者外，必須采用接頭壓接。
2.3 模塊號碼管使用要求
每根電線兩端必須有清晰牢固的線號，每個插頭、插座，每個接線端子上或安裝位置處必須有清晰牢固的代號標記。
2.4 技術性能
本教學系統工作電壓可采用220V/380V，PLC控制電路工作AC電壓220V，繼電器模塊DC電壓24V。開關電源的主要參數為：AC輸入100-240V～1.2A，50-60Hz。額定輸出24V-2A。
工作環境：溫度-10度～45度，相對濕度
外形尺寸：400mmX400mmX150mm。
2.5 選擇工作電壓等級
在實際使用過程中，電壓等級的選擇主要根據現場元件及負載來選擇。每一路24V繼電器的輸出端是獨立的，故可單獨加獨立電壓，實訓過程中常見的工作電壓有直流5V、12V、24V、48V幾種，常見交流工作電壓有110V、220V、380V三種。
3 應用
本系統可用于當前我校的機電類專業的實驗室中，工具體為：電氣控制課堂/實訓、PLC課堂/實訓、維修電工技能考證等場合。
為了提高PLC實訓系統的可靠性，我們要對于該系統故障和常見部位在硬件上設置保護，以負載出現短故障為例，當負載短路時，由于光耦電氣隔離作用，使短路故障不影響上一級，即可編程器件內部。
為了驗證本模塊可行性，采集了不同應用場合的效果反饋，采用不同電源及負載，都能很好的運行。已基本解決由于使用頻率高，導致PLC本身接線端子易損壞的問題，如出現短路故障時，由先前的PLC內部繼電器燒壞轉成開關電源內部的熔斷器斷開或是外加24V直流繼電器燒壞。負載輸出的電源單一及帶負載能力的問題已解決，能同時驅動多種不同電壓的電源。驗證過程主要應用場合有：電氣控制課堂/實訓、PLC課堂/實訓、維修電工技能考證等場合。
4 結語
由于本系統采用模塊化設計方案，當出現故障時，方便地為維修人員提供準確故障分析和解決思路。本系統符合我國現階段電子電氣、機電類專業的教學中，投入本校機電一體化實訓室使用一年后，證明其穩定可靠，達到預設目的，該系統還可進一步實現使用在企業產品中，具有一定推廣價值。
參考文獻
[1]中達電通股份有限公司.臺達DVP-PLC編程技巧[J].北京：中國電力出版社，2010.
[2]李長久.PLC原理及應用[J].北京：機械工業出版社，2008.
[3]佟為明.低壓電器繼電器及控制系統[J].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2000.
篇4
從傳統教學的缺點、模擬電子技術中理實一體教學的應用、理實一體符合技工學校教學的要求、實現理實一體的瓶頸四方面進行研究，以使學生學會分析模擬電路的方法，培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：
技工學校；理實一體；模擬電子；能力培養
一、傳統教學的缺點
首先，教學效果不明顯。傳統的教學方式以理論教學為主，主要采用講授法，學生很少有機會去做一個實物出來，都在紙上談兵。而對于技校學生來說，他們課堂效率不高，不能很好地理解抽象的理論知識，從而導致了在課堂上沒有學到東西，技能也沒有提升。其次，雙師型教師不多。理論教師上課，在教學過程中，自己也很少參與到實訓當中，并不知道該知識點在實際應用中的作用以及該元器件的電路。而僅有的幾節實訓課，也是由實訓教師上課。所以，在這一過程中，兩位教師相對獨立，自己的理論和技能都得不到發展，得不到提升，達不到雙師型教師的要求。
二、模擬電子技術中理實一體教學的應用
在教學過程中不斷摸索，不斷積累，在原有的教學過程中一步步加入實訓，形成符合模擬電子教學的理實一體教學模式。模擬電子主要是以二極管、三極管和集成電路等半導體器件為基礎的一些直流穩壓電源電路、放大電路和振蕩電路。理實一體教學在實際教學過程中的具體步驟以穩壓管并聯型穩壓電路的制作為例：任務一：認識電路。電路工作原理的分析，包括穩壓電路由限流電路和穩壓二極管組成以及各個元器件的功能和作用。在此過程中進行針對電路的理論講解，使學生有初步的感性認知。任務二：元器件的識別與檢測。包括色環電阻、電位器、電解電容、二極管、發光二極管，穩壓二極管的檢測方法以及好壞的判別。任務三：電路的制作與調試。電路制作步驟包括要按照原理圖和工藝要求在單孔電路板上對元器件進行合理的布局和焊接。焊接和布線達到相應工藝要求。電路調試：電路檢查正確無誤后，送入14V交流電，若電路工作正常，電源指示燈發光二極管亮，調節電位器RP1，使穩壓二極管輸出電壓保存12V基本不變。若電路工作不正常，可能出現的故障情況：（1）接上穩壓管以后，輸出電壓只有0.7V左右，這是由于穩壓管的極性接反了，對調穩壓管的極性就可以解決。（2）輸出電壓比正確電壓值偏低，可以測量濾波電容器C上的電壓，如果C上的電壓只有13V～14V左右，這常常是因為整流二極管中有一只開路造成的。（3）穩壓輸出電壓小于12V，而且負載變化時，電壓也基本不穩，這說明加載穩壓管上的電壓不夠大引起的，應增大輸入電壓。任務四：電路測試與分析。測試1：調節RP1的阻值使穩壓二極管的輸出電壓保存12V，用示波器觀察電源變壓器二次電壓、濾波電容器C兩端的電壓及穩壓二極管兩端輸出的電壓波形。測試2：調節RP1的阻值分別為1KΩ、750Ω、500Ω、200Ω、0Ω時，調節電位器RP2從0至最大值，用萬用表觀察穩壓二極管兩端輸出電壓。任務五：評價總結完成相應的實訓報告。教師評價：學生在整個過程中團隊協作的能力以及處理事物的能力。學生評價：學生和學生之間的相互評價，培養學生對事物的看法以及相互之間的交流能力，學生個體的觀察能力。針對該項目完成程度的評價：包括焊接工藝的評價、整體布局的評價，當出現故障后排除故障的能力。實訓過程中對工具的使用和實訓流程安全方面的注意事項。
三、理實一體符合技工學校教學的要求
技工教育不僅要求學生掌握文化科學知識，更重要的是要培養學生實訓能力。技工學校的教學一般是課堂教學和實訓教學并駕齊驅，因此實訓教學也是技工學校教學的重要組成部分。為幫助學生理解、應用所學的知識，教師應對學生進行相應的實訓。如可以讓學生根據給定的電路圖進行基本的焊接，會使用一些電子儀器；然后測試電路的電流、電壓等；會分析電路的故障和排除故障的方法。同時，能根據測出的波形及電壓電流，畫出相應的波形圖，并結合理論知識進行相應的分析，做到從實訓中回到理論中。
四、實現理實一體的瓶頸
首先，網絡技術的發展為理實一體教學提供了一定的硬件設施，但是現在的市面上并沒有很實用的一體化教材。其次，評價系統不完善。因為現在的教師都是從高校畢業后直接進入到教師隊伍中，并沒有一線企業的生產經驗，所以對一個實訓項目結束后如何對學生進行評價及學生之間的相互評價系統并不完善。因此，在今后的教學過程中，應該加大硬件設施、設備的投入；加快一體化教材的開放和編輯工作；更加合理地引入評價體系，使現有的評價體系更加完善。
五、結束語
理實一體教學方法是以學生就業為導向，教師主導，學生為主體，理論知識圍繞技能訓練開展教學的一種教學方式。這種教學方式既發揮了學生的主觀能動性，又突出了實訓，體現了理論與實踐的完美結合。同時，不僅使學生理解了模擬電子的理論知識，而且使學生學會了分析模擬電路的方法，從而培養了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力。
作者：胡鍇 單位：浙江省溫嶺市技工學校
參考文獻：
篇5
關鍵詞：焊接規范；焊接工藝；氣孔；裂紋
中圖分類號：TG444.73文獻標識碼：A 文章編號：1000－8136（2011）36－0057－02
CO2氣體保護焊作為一種重要的焊接方法，具有高效、節能、節材、操作方便、適用范圍廣等優勢，逐漸取代了傳統的手工焊條電弧焊。焊接質量的好壞，與焊接設備的性能、焊接材料的選用、焊接工藝的確定、環境因素的改變有直接關系。影響焊接的因素多種多樣，作者針對焊接電流在100～400 A范圍內，對于其外在因素（主要指使用過程），結合實際情況，作了很多試驗，總結一些焊接工藝及方法，對提高焊縫質量，糾正焊接中出現的問題進行歸類、整理。對學生焊接實訓階段有一定幫助，現歸納如下：
1焊接過程穩定性與規范匹配的關系
在保證系統良好的前提下，焊接電流與電弧電壓之間關系如下：
焊接電流小于200 A時，U＝（14＋0.05I）±2 V。
焊接電流大于200 A時，U＝（15＋0.05I）±2 V，特別是在電纜加長的情況下，電壓略配高些。
對不同焊接電流與穩定焊接電壓值見圖1，從圖中可以看出，隨著焊接電流的增加電弧電壓值有所增加。
焊接電流應根據母材厚度、接頭形式以及焊絲直徑等，正確選擇焊接電流。短路過渡時，在保證焊透的前提下，盡量選擇小電流，因為當電流太大時，易造成溶池翻滾，不僅飛濺大，成型也非常差。焊接電壓必須與電流形成良好的配合。焊接電壓過高或過低都會造成飛濺，焊接電壓應伴隨焊接電流增大而提高，伴隨焊接電流減小而降低，最佳焊接電壓一般范圍在1～2 V之間，所以焊接電壓應細心調試。
電流過大：弧長短、飛濺大，有頂手感覺，兩邊熔合不好。
電壓過高：弧長長、飛濺稍大，電流不穩，焊縫寬，引弧易燒導電嘴。
最佳焊接規范的主要特征如下：焊縫成形好、外形美觀，沒有燒穿、咬邊、氣孔、裂紋等缺陷，熔深控制在合適的范圍內。焊接過程穩定，飛濺小。焊接時能夠聽到清脆的聲音，電焊機的電壓表、電流表的指針穩定、擺動小。
圖1焊接電流與電弧電壓關系圖
2最佳焊接規范的調整步驟
（1）根據工件厚度，焊縫位置，選擇適當的焊絲直徑、焊接電流、電弧電壓。不同直徑焊絲應選用相應的焊接電流、電弧電壓、干伸長度的匹配。
（2）在試板上試焊，根據選擇的焊接電流，細心調整焊接電壓和電弧推力，最佳的焊接電壓范圍一般在1～2 V之間。
（3）根據試板上焊縫成形情況，適當調整焊接電流，焊接電壓，氣體流量，達到最佳焊接規范。
（4）氣體流量的調節。不同的接頭形式、其他焊接參數及作業條件對氣體流量的選擇都有影響。
（5）焊接速度。應針對焊件材料的性質與厚度來確定。一般半自動焊時，焊接速度在15～40 m/h的范圍內，自動焊時在15～30 m/h。
（6）電源極性。CO2氣體保護焊時，主要是采用直流反極性連接，焊接過程穩定，飛濺小。而正極性連接時，因為焊絲是陰極，焊件為陽極，焊絲熔化速度快；在電流相同的情況下，熔深較淺，余高較大、飛濺也較多。
（7）回路電感量。應根據焊絲直徑、焊接電流、電弧電壓來選擇。不同的焊絲直徑應選用對應的電感量，通過試焊選擇電感量，若焊接過程穩定，飛濺小，說明電感量是合適的。
（8）在工件上正式焊接過程中，應注意焊接回路，接觸電阻引起的電壓下降，及時調整焊接電壓，確保焊接過程穩定。
3焊接過程中匹配不良等原因引起的焊縫缺陷現象及排除
3.1焊接飛濺
焊接過程中，大部分焊絲熔化金屬過渡到熔池，而一部分焊絲熔化金屬飛向熔池之外，飛到熔池之外的金屬稱為飛濺。因各種條件的不同，飛濺量也明顯不同。
3.1.1焊接飛濺產生的原因
（1）由于焊絲和工件中都含有碳，CO2氣保焊電弧氣氧化性強，熔滴中發生FeO＋C＝Fe＋CO，熔滴爆炸，產生飛濺。
（2）CO2氣保焊細絲焊時，一般采用短路過渡焊接，當電弧短路期間，電弧空間逐漸冷卻，當電弧再次引燃時，電流較大，電弧熱量突然增大，較冷的氣體瞬間產生體積膨脹而引起較大的沖動功，由此引起較大的飛濺。
（3）當焊機的特性不太好時，短路電流的增長速度太慢，使熔滴過渡頻率降低，短路時間增長，焊絲伸出部分在電阻熱的作用下，會發紅軟化，形成大顆粒成段斷落，爆斷，使電弧熄滅，造成焊接過程不穩。短路電流增長太快時，一旦發生短路，熔滴立即爆炸，產生大量的飛濺。
3.1.2減小焊接飛濺的措施
（1）應選擇合理的焊接電流與焊接電壓參數，避免使用大滴排斥過渡形式；同時，應選用優質焊接材料，如選用含C量低、具有脫氧元素Mn和Si的焊絲H08Mn2SiA等，避免由于焊接材料的冶金反應導致氣體析出或膨脹引起的飛濺。
（2）在CO2氣體中加入少量的Ar氣，改善電弧的熱特性和氧化性，減少飛濺。
（3）采用直流反接，使焊絲端部的極點壓力較小。
（4）把焊絲及工件上的油污仔細清理干凈。
（5）檢查送絲輪和送絲軟管，看送出焊絲是否均勻、順暢。
（6）調節回路中的電感量，使焊接穩定。
（7）在噴嘴上涂一層硅油或防堵劑，可有效地防止噴咀堵塞。使用焊接飛濺清除劑，噴涂在工件上，可以阻止飛濺物與母材直接接觸，飛濺物用鋼絲刷輕輕一刷就能清除。
（8）一般采用左向焊法焊接，焊縫成形好，飛濺小，便于觀察熔池，焊接過程穩定。當采用右向焊法焊接時，飛濺大，
焊縫成形差，焊接過程不穩定。
3.2氣孔
在CO2氣體保護焊接過程中，由于熔池表面沒有熔渣蓋覆，CO2氣流又有較強的冷卻作用，因而熔池金屬凝固較快，但其中氣體來不及逸出時，就容易在焊縫中產生氣孔。可能產生的氣孔主要有3種：一氧化碳氣孔、氫氣孔和氮氣孔。
3.2.1焊接過程中氣孔產生的原因
（1）焊接參數或焊接材料選擇不當。
（2）焊絲和被焊金屬坡口表面上的鐵銹、油污或其他雜質。
（3）噴嘴與工件距離過大，焊接區域未得到充分的保護。
（4）CO2氣體流量過小，或氣體純度不夠。
（5）氣體加熱器不能正常工作。
（6）噴嘴被飛濺物堵塞，引起氣體保護不暢。
3.2.2減少氣孔的解決辦法
（1）根據焊接的情況，選擇適當的焊接規范，保證氣路的正常通暢。
（2）徹底清除焊絲和被焊金屬表面上的水、銹、油污和其他雜質。
（3）調整好焊槍與焊件的距離和角度，使焊接熔池得到充分的保護。
（4）使用合格的焊接材料及保護氣體。
（5）確保氣體加熱器的完好，保證能正常工作。
（6）經常清理噴嘴內堵塞的飛濺物。
（7）在外界風速≥2 m/s，可加大CO2氣流量或采取擋風措施。
3.3裂紋
在焊接過程中，焊縫和熱影響區金屬冷卻到固相線附近的高溫區產生的裂紋叫熱裂紋。焊接接頭冷卻到較低溫度下產生的裂紋稱為冷裂紋。焊縫裂紋將使結構強度降低，甚至引起整個結構的突然破壞，因此是完全不允許的。
3.3.1裂紋產生的原因
（1）焊絲和工件表面不清潔，有過量的油、銹和水等。
（2）電流和電壓配合不當，熔深過大。
（3）母材焊縫含碳、硫量過高而含錳量過低。
（4）多層焊第一道焊縫過薄；焊接順序不當，使焊件產生很大的拘束力時容易引起裂紋。
3.3.2裂紋解決方案
（1）檢查工件和焊絲的化學成分，更換合格材料。
（2）焊前仔細清理焊絲和工件表面鐵銹、油污或其他雜質。
（3）多層焊焊接第一道焊縫時增加焊道厚度。
（4）調整焊接規范，控制熔深。
4結束語
學生在焊接實訓過程中，容易出現的焊接質量問題多種多樣，相信通過一定時間的學習實踐，經過以上的措施與途徑，通過師生的共同努力，同學們的焊接水平一定能夠得到較快的提高。
CO2 Gas Shielded Welding Training Problems in the Analysis
Zhu Chunlan
篇6
1課題的來源
1.1企業對技術工人的需求量不斷增大近年來，對上海市工業生產影響較大的電子信息、汽車、成套設備等行業顯示了良好的發展態勢。其中，電子信息產品制造業是近兩年來對上海市工業生產拉動最大的行業，發展十分迅猛，門類不斷增加，新的崗位需求迅速增長，對相關崗位的要求也在不斷提高，為這一產業提供各種層次和規格的人才，是推進這一產業健康發展的重要保證。通過一批生產一線的行業專家和高技能人才的參與，以具有產業代表性的企業為對象，對企業和市場的調研，形成調研結論：企業用工的基本原則是“能夠從事具體崗位的工作”，追求高學歷不是企業的出發點和歸屬，“辦企業的目標就是追求利潤”，所以，企業對人員的需求也是根據需要呈現多層次，根據需求和成本的要求來用人。只要符合要求，各種學歷層次的人員都有就業和發展的機會。調研表明，盡管作為管理層的技術人員已經不是中職學生的崗位定位，但由于產業水平的提升，一些企業中輕視技術勞動力和偏重學歷的傾向也已經開始扭轉，對技術工人的需求量將越來越大，培養這一類人才將是我們中職教育的宗旨。從企業的需求來看，一線技術工人仍然是企業生產中最基本的人力資源。技術工人與一般的操作工人相比，技能要求高，要求有一定的理論和專業知識的基礎，要求有一定的應對實際問題的能力。
1.2中等職業教育的目標是培養知識型技能人才根據全國職業教育工作會議精神和國務院有關決定的要求，職業教育必須及時充分地滿足經濟社會發展的需求，同時是廣大受教育者掌握崗位技能和提高職業素質的需求，必須充分面向社會產業，為生產的需求和學生就業的需求直接對接。上海市中等職業教育應立足上海地域經濟，滿足先進制造業和現代服務業需要，培養符合生產、服務一線使用要求的知識型技能人才是基本目標。電子技術應用方向主要是面向電子產品生產企業，培養在電子設備和產品的整機生產、服務和基礎管理的一線從事電子設備裝接、調試與維修的應用型人才。這正是本課題立項的基本出發點。
2對培養中職電子電工專業應用型人才的一些思考
2.1實訓任務設計重點考慮任務與生產實際的結合實訓任務設計必須與工作任務密切聯系，一門課程應包含一項或多項工作任務，要改變“實踐是理論的延伸和應用”的理念，以工作任務來整合理論與實踐，從崗位需求出發，構建任務引領型實訓課程，增強學生適應企業的實際工作環境和完成工作任務的能力，使學生通過實訓任務訓練后，能直接應用于實際生產。在設計實訓任務時，對如何將生產實例改造為實訓任務，這就要求教師經常到生產一線調研，掌握生產實際情況，及時補充新的實訓任務。創設的“生產情景”具有促進職業能力形成的功效。通過應用實踐教學為學生未來職業和生活做準備，使學生能借助所學的技能知識解決來自生產和生活實踐中的具體問題；通過必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，使其成為在該行業具有獨立從事職業活動能力的職業人才。
2.2技能是培養應用型人才突破的關鍵
雖然對企業的調查表明，他們更關注的是學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹等情感因素的發展，但在具備了這些素質的前提下，職業能力水平高的學生無疑更具有就業競爭力。如何在中職的課堂上培養電子電工應用型人才？筆者從教學實踐和生產實踐出發，著重論述一下三大核心技能的關鍵點及其教學方法。
重點之一：識讀各類電氣線路圖的關鍵是用“整體到部分，部分到整體”的方法。新課標職業能力培養目標中要求能識讀中等復雜程度的電氣控制系統圖。只有學會了識讀電氣控制系統圖才能在工廠中解決實際問題，以下是根據教學經驗總結出來的這個技能的教學關鍵點：任何復雜的機床線路，都是由幾臺電動機控制線路組成，每臺電動機控制線路又是由幾個基本控制環節組成。識讀機床線路時，首先用“整體到部分”的方法將整個設備系統劃分為幾個電動機控制回路部分，再逐步分成幾個基本控制環節。識讀每個控制回路部分的基本控制環節，到逐步分析每個控制回路的工作原理以及各個控制回路之間的控制關系之后，再用“部分到整體”的方法，回到整個設備系統，識讀整個控制電路，看是否有遺漏。特別要從整體角度進一步檢查和理解各控制環節之間的聯系，對電路中的每一個回路、電器中的每一個觸點的作用都應了解清楚，為總結特點做準備，以便對整個電路有清晰的了解。
重點之二：安裝調試的關鍵點是將電氣原理圖翻譯成安裝接線圖。安裝調試也是電工電子應用型人才今后職業的重點，筆者解決這一技能的教學方法是將復雜的接線用步驟分解的方法轉換到紙上練習。（圖見下頁）按照復雜的電氣原理圖（圖一）將各類電器元器件如何安裝成機床控制板（圖二）是電工電子技能的重點，實際就是將電氣原理圖（圖一）翻譯成安裝接線圖（圖五）。解決這個技能一般來說是通過多年的安裝接線實踐才能逐步獲得。為突破這個教學和職業難點，筆者在教學中編寫了校本教材，使得只能在實訓室操練的技能變成了可以利用課余時間用筆在紙上來練習接線完成，具體就是用步驟分解的方法：
①首先在紙上將各類元器件按照機床控制板（圖二）的實際位置進行排列，即電器排列圖（如圖三）。
②然后在這張紙上進行接線安裝練習，這樣的好處是可以進行走線分析，避免繞路引起不必要的復雜；教師還可以糾正接線錯誤，使學生的接線技能得到了大大的提高，改變了實際操作中接錯一根線變成一團亂麻，很多學生對此喪失了學習本課程的信心。采用了校本教材就能夠清楚地指出了錯誤的所在，這根線糾正了以后，機床就按照學生的指令運行了，使學生的學習興趣大增。
③（圖四）是第一根接線示例圖，讓學生從簡單到復雜，逐步把所有接線完成，即完成安裝接線圖（圖五），這樣就把復雜的接線問題簡單化了，便于學生理解和掌握安裝調試技能。讓學生舉一反三，再復雜的接線也變得很容易就掌握了。重點之三：重視檢修訓練，是解決實際問題的關鍵。檢修訓練是對實訓內容的鞏固與提高，是在實訓任務的基礎上做進一步的擴展，其中還包括檢修的經驗交流，從而引申到實際生產中的排故檢修。因為本專業畢業生在工廠第一線能從事電氣安裝、調試、運行、維修等工作，所以在工廠中的實際應用問題最重要，僅學會原理和安裝調試是不夠的，不能在生產流水線上解決實際問題，檢修是本專業的重點。目前我國中職教育把電工電子人才的培養還停留在原理圖的學習和簡單的安裝接線上，雖然提到一些檢修，但這些檢修是原理的延伸，也就是模擬的故障，離生產實踐的實際故障相差很遠。如何解決這些問題？是需要經過不斷的實踐磨練逐步總結出來的，其中有些關鍵的問題，關鍵的手段就是本文來論述的。
因為中職學生今后職業的復雜性，所面對的就是應用的復雜性，即檢修的復雜性，它不是簡單的原理運用。筆者曾在大型工廠從事進口生產流水線疑難問題維修、維修指導及維修技術人員培訓工作，通過十幾年的實踐總結出來的關于檢修的一些教學經驗，供中職教學以借鑒：由于測試儀是針對某設備的，而且僅指示故障出現的部分，卻不能指出故障點，所以不在討論范圍之內，我們討論的是通用的電氣電子類維修技能，方法如下：
①直接觀察法：教學生用感官（眼、耳、手、鼻）檢查有否火花、異常聲音、過熱、燒焦現象，若有以上現象發生，此部位即是故障點。
②插拔法：如果機器如電腦發生“鉗死”（硬件損壞的死機）現象，那么采用插拔法能迅速找到故障原因。一塊塊拔除控制板，然后測試機器狀態，一旦拔出某塊控制板后系統恢復正常狀態，那么肯定故障點就是此塊控制板。
③交換法：一般機械都有前后、左右、上下、旋轉四個方向的來回循環動作組成，四個部分的電氣控制板是完全相同的，如果前后動作出現故障，那我們把好的的控制板兌換后機器正常動作，說明故障點就是此塊控制板；如果好控制板兌換后機器工作仍不正常，就說明問題出現在上一級或控制電腦的問題。
④跟蹤法；是一種根據波形不正常點順藤摸瓜，向前或者向后溯本求源，以僅發現的一點線索認真分析窮追不放，直到查到故障點使工作正常。
⑤敲擊法：機器有時時好時壞，很可能是虛焊或接觸不良，使得接觸電阻增大，對于這種情況在機器正常運轉的情況下，可以用小橡皮榔頭輕輕敲擊觀察是否出錯或停機，若敲擊某處故障出現了，原因就找到了。
⑥原理分析法；從原理出發，根據時序關系，從邏輯上觀察各點應有的電平是否正確來分析判斷故障的原因可能性，再逐步縮小范圍直到找到故障點。
⑦升溫法：有時故障隨溫度的升高或工作時間長了以后出現，而關機檢查一切正常，對于這種情況就可以人為地將環境溫度適當升高（當然不可以升得太高以至于將正常工作的器件燒壞），加速一些高溫參數差的元件“死亡”，來幫助尋找故障原因。
⑧電源拉偏法：有時故障在很長時間如幾小時或更長時間才出現一次，可以人為的造成惡劣的條件來幫助找出原因，如電子線路的正常工作電壓是+5V,人為的將工作電壓適當加大，如加到+6V，若故障出現頻繁了，故障原因就容易找到。通過以上這些檢修手段可以解決生產實踐中所遇到的大部分問題，但是檢修的技能更需要通過實踐來提高。
2.3結合教學實踐和生產實踐編寫實訓指導書為使任務具有系統性、延續性，要抓好課程的教材建設，按照“任務引領型項目教學法模式”要求，編寫實訓指導書。通過實訓指導書，使一些實訓技能變得通俗易懂，也增加了學生學習的興趣，培養學生的職業能力和技術應用與開發能力，使學生適應生產實際的技能得到鞏固與提高，更加適應社會的需求。
篇7
【關鍵詞】電工基礎 教學探索 中職
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0151-02
電工基礎是中職機電專業和電子專業的一門很重要的專業基礎課程，培養中職畢業生作為普通勞動者應具備的最基本的知識和技能素質。電工基礎課程理論知識較多，知識原理相對抽象枯燥，但知識的實用性很強，對中職學生而言這是一個全新的學習領域。以中職教育的辦學宗旨為教學指導，研究學生的學習狀況，研究課程的教學內容和教學要求，進而更好地開展課程教學，使中職學生能在課程學習中獲得知識和技能。
一、豐富課程教學內容，激發學生的學習興趣
大部分中職學生最大的學習缺陷就是基礎知識非常簿弱，學習目標不明確，對于“為什么就讀中職學校？”“自己將來想從事怎樣的工作？”“希望學到什么知識和技能？”等問題都沒有自己的主見和看法。而中職學生從基礎教育轉到技能教育，對他們來說是很大的轉變，他們不能馬上接受中職教育的教學模式。對于電工基礎這樣一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課程來說，教師在教學過程中應盡量淡化課程教學內容的抽象性，突出課程教學內容的科學性、實用性和趣味性，由此激發學生學習的興趣。興趣是誘導學生學習動機和注意力的重要因素，是學生主動參與學習的先決條件。
由電子工業出版社出版的《電工基礎》（第二版）在每章節后面都有課程教學內容的補充學習內容：閱讀材料或探索與研究。這些補充內容為教師提供了很好的教學素材，教師在此基礎上進行提煉，用通俗、有趣的表述向學生展示電工知識的實用性。如安全用電的知識介紹，什么叫接地保護和接零保護？為什么有些家電設備用三角插頭，有些用兩腳插頭？家用電器不工作時不拔插頭有什么影響？家用電器不工作但沒拔電源插頭為什么會有能耗？并引導學生計算幾個家電設備在工作狀態下的能耗。還有在樓梯上、下兩端或走廊兩端，常需在一端開燈而到另一端關燈，利用兩只雙聯開關如何設計具有這種功能的電路。這些都是學生在生活中常接觸但又熟視無睹的生活現象，在老師的啟發和引導下，學生應用自己所學到的知識解開生活中的奧秘，滿足了學生的好奇心，讓學生積累更多的生活中的電學常識，并由此提高學生的學習興趣。
二、優化課程教學內容，降低學生的學習門檻，增強學生的學習自信心
教材是課程教學的依據，教材中對教學內容科學嚴瑾的闡述相對于大部分中職學生而言是學習的障礙，因為大部分的中職學生不僅缺乏刻苦鉆研和探索的學習精神，而且綜合能力較差，表現在：應用數學工具分析計算電工學各物理量的能力、對電工學中各個原理的中文表述的理解能力、與中學物理基礎知識相銜接的能力等。這些都是教師在設計課程教學時必須正視的問題，因此對于電工基礎的教學很有必要優化課程教學的內容，即盡量做到使課程學習內容有用、有趣、通俗易懂，由此降低學生的學習門檻，既滿足教學要求，又盡量與學生對知識的理解能力相匹配，這樣才能使學生克服對電工基礎學習的畏怯感，增強學習的自信心，有利于提高學生的學習效果。
比如學生對電位的理解。依照教材定義就是：在電路中任選一個參考點，電路中某一點到參考點的電壓就叫做該點的電位。如果按照定義講解電位的概念，學生很難理解，學生心中也有許多說不出的疑問，如計算電位為什么要選參考點？在電子電路中測量電位的作用是什么？如何理解電壓和電位的聯系？等等。筆者在講解電位的概念時考慮以下內容：什么叫參考點？如何選取？電壓與電位的區別和聯系在哪里？在檢修電路時是測量電壓還是測量電位？怎么測量？以檢修電視機最常用的方法為例，即檢測電視機中集成塊各引腳對地的電位，因為每一級電路都會有合適的工作點，如果電路存在問題，必定其工作點也會不正常，這樣就可以大致判斷故障所在了。對一個問題、一個概念，這樣條理清晰地解析學生就很容易理解。
再者就是精選課程教學內容，整本教材的學習內容不可能面面俱到，在設計課程教學時就要全面統籌課程教學內容，既要考慮電工基礎知識的實用性，即作為一名中專畢業生必須掌握的基本電工學基礎知識和基本操作技能，如萬用表的使用方法，電器設備功率的理解，電能的計算，簡單電路的連接，安全用電的注意事項以及常見的為什么雷電會對家電產生危害等。同時要考慮電工基礎知識對后續相關專業課程的影響，如什么叫自感和互感，生活中常見的自感現象和互感現象；如何理解變壓器的基本結構和工作原理等。而對于一些較復雜的知識點，都可以作為保留知識，不作為課程教學內容講解，留待有興趣或有學習能力的學生自主學習。因為這些知識點需要學生有分析計算的能力，從以往的教學效果來看實際情況并不理想，學生覺得既困難又乏味，最主要的還是沒有教學實效。如電壓源與電流源的等效變換，戴維南定理的運用計算，正弦交流電的相量表示法等。所以課程教學要立足中職課程教學的要求，面對大多數學生的實際要求，在學生收獲知識的同時逐步提高學生的學習自信心。
三、精選課程實訓內容，使電工基礎知識落到實處
電工基礎課程實訓的目的：一是改變學習氛圍，從課堂上循規蹈矩的聽和說到實訓室中的做和想，讓學生從另一角度去認識知識，增加學生學習的新鮮感。二是由興趣帶動學生的學習，逐步改變學生的學習惰性，形成主動學習的良好學習風貌。三是實驗直觀地表述了抽象的理論知識，消除學生對知識產生的疑惑。比如通過電容的充放電現象解析電容的基本特性。四是培訓學生掌握最基本的電工操作技能，為學生的就業打下良好的基礎。這個實訓內容是筆者在獲得我校機電專業畢業的一名學生的就業單位的反饋信息后實施的。當時這名學生被安排做電工工作，可根本勝任不了這個工作，對電工基本知識和基本技能的理解和掌握的欠缺令單位領導非常不滿。所以我們教學的目的不能是為教而教，而是為我們的學生在學校里要獲得應有的知識和自信心。
學生對于由實驗驗證理論的實訓不大感興趣，比如通過連接電路測量電路各支路的電流驗證支路電流法。因為需要通過計算對照，學生覺得既困難又乏味。而對于實用性強的實訓就非常感興趣，比如萬用表的使用方法和注意事項，具體操作萬用表測量電路的電流、電阻、電壓和電位；設計并安裝由兩只雙聯開關控制的在走廊一端開燈而在另一端關燈的簡單電路；日光燈電路的安裝連接以及注意事項；動手焊接簡單的收音機電路等。而且學生在焊接電子元件的過程中對焊接的要求、電子元件的知識都會產生強烈的學習欲望。這些實訓學生都很感興趣并很努力地完成。所以安排實訓要以課程教學的要求為指導，以培養學生掌握電工基本操作為目的，既把中職電工基礎的教學落到實處，又培養學生學習知識、運用知識的較強的動手能力。
四、尊重學生的學習行為，制定客觀實在的課程考評方式
中職教師對于學生的教學除了耐心的引導，適當的贊揚和肯定同樣重要，它能使學生切實感受到學習知識帶來的成就感。中職學生對知識的理解能力、興趣愛好方向、學習自制能力、學習特長各不相同。有的能夠按照老師的教學要求聽課、寫作業、實訓，有的則不聽從老師的調遣。雖然有一部分學生在上實訓課時就很有自己的學習特點：大膽提出疑問、有主見、敢于動手、有較好實訓效果，這些優點教師在課堂上是挖掘不到的，所以教師不能僅憑課堂學習表現、作業完成情況和卷面考試成績來評定學生的學科成績，對于中職學生而言，動手操作能力尤為重要。
鑒于中職學生各自不同的學習特點和學習特長，對于電工基礎的課程考核評定既有標準，又要靈活裁定，充分尊重學生的學習行為。電工基礎的考核標準是課堂表現占30%，其中包括是否按時上下課、是否完成作業、是否遵守課堂紀律、是否尊重老師的辛勤勞動等，教師不僅要傳授科學知識，同樣需要培養學生應有的職業道德和行為修養，在潛移默化中約束學生、感染學生。期中、期末考試成績占30%，這是考核學生對電工基礎知識的掌握程度。實驗、實訓占40%，對于中職學生而言對電工知識的基本操作尤為重要，學生不僅是學習掌握就業前的基本技能，同樣是培養刻苦鉆研、求真務實、團結協作的工作作風。而在課程學習中也有兩種極端現象，有的學生能夠掌握基本的電工基礎理論知識，從作業和卷面考試成績中反應出來，而動手能力欠缺；而有的學生對于作業應付了事，考試成績也不理想，但有較突出的電工操作能力和較靈活、敏銳的思維能力。雖然存在這兩種極端，但在課程考核評定中他們都是優秀的學生，理應給于優秀的評定，這樣既肯定了學生的學習行為，又堅定了學生學習的自信心。
篇8
1.1焊接理論要求
根據國家職業資格規定，培訓初、中、高級電焊工需經不少于280、320、240標準學時，技師與高級技師均不少于200標準學時。高級焊工培訓要求。
1.2焊接實作培訓要求
學習和掌握焊接技術有很多難點：老師(師傅)講解焊接技術操作要領并焊接樣品老師手把手教學生操作學生按要領去操作老師糾正學生的偏差學生反復練習老師不斷糾正達到老師要求。焊接學習歷程，學員初始接觸焊接時，因好奇心驅動，進步較快，進“T1-入門期”；但經過一段時期后，隨著對焊接技術要求的提高，水平不但沒增長，反而會下降，一知半解，進“T2-徘徊期”；再經過反復的焊接練習、鞏固和提高后，從模仿到熟練，盡管也有失敗，但一次次嘗試會更加成熟，不斷探索和創新的能力增強，進“T3-提高期”。焊接需要掌握角度、速度、電弧長度、焊接參數(電流、電壓等)，還要處理好接頭焊縫坡口的形式，高度、寬度等，避免夾渣、氣孔、咬邊等焊接缺陷。如果焊接不好，一定要檢查焊接電流與電壓、焊條或焊槍角度、焊接電弧長度、熔池形狀、前進速度、兩邊停留時問，如此多的要求，往往顧此失彼，難以掌握，解決的唯一辦法只有多練習、多觀摩、多總結，熟能生巧，功到自然成。
2實作技能測試
實作技能測試，可用板狀試件的平焊、立焊、橫焊、仰焊，管狀與管板試件的水平固定焊、垂直固定焊、全溶透T型立角焊等內容。高級焊接工測試為管對接水平固定焊5G（焊條電弧焊SMAW），如圖3所示；測試要求；評分標準。焊接設備選用ZX5-400整流焊機，焊條型號E5015；規格Ф2.5mm、Ф3.2mm。焊接時，操作方法和工藝參數選擇不當，容易出現裂紋、氣孔、夾渣、背部內凹、焊瘤、焊道偏移等焊接缺陷，將嚴重影響焊縫質量。焊縫表面存在裂紋、更改焊接位置、管料表面灼傷、漏焊、焊接時間超出定額30%的將直接不合格。焊縫成形均勻、平直、高低寬窄一致的焊縫外觀（正、背）是合格的。經過認真實作培訓的都能達到合格要求。
3焊前檢查，確保安全生產
焊接時，電弧、熔池將成為熱電磁和光的通路，主要有電擊危害、弧光輻射、噪聲、煙塵和有毒氣體危害，直接損害人的身心健康，故焊接場地應有良好的通風，以減少毒氣與煙塵的侵入；焊接前，應穿戴好勞保用品和防護面罩，避免弧光灼傷皮膚；保護好眼睛，保持干燥絕緣，防止觸電等。檢查電焊機額定電壓與電源電壓是否匹配；檢查電焊機殼接地是否良好，內部各連接處有無松動，有無金屬雜物；檢查電焊機一次、二次繞組是否良好；合閘時，應避開電弧；合閘后，若電焊機有異響或弧光時，應立即拉閘；檢查焊接周圍有無易燃易爆物品；準備好消防器材；摘掛一次線應拉閘；工作休息時，應拉閘，夾鉗須放置在絕緣處；完工后，要及時拉閘、斷電、盤好線。
4結語
篇9
關鍵詞： 技工學校 化工機械基礎教學 學習興趣 教學質量
化工機械基礎課程是技工學校化工類的一門主要的專業基礎課，它包括材料、容器、傳動、腐蝕與防護、鉗工、管工等幾部分的內容。通過學習和實踐，學生可以獲得一些基本技能。它是理論性和實踐性都比較強的課程，但是對于原本基礎課沒有學好的技工院校的學生來說，學習這門課具有一定的難度。如果還是采取老式教法，學生就會覺得抽象、枯燥無味，產生厭學情緒，因此我們應結合學生喜歡動手、喜歡尋求新知識的特點，在教學過程中進行多方面的探索。
一、合理選擇內容，激發學生學習興趣
技工學校的學生綜合素質不高，學習基礎差，基本功不扎實，對專業的知識了解甚少，再加上這門課的內容的特殊性，學生本身有一種害怕的心理，不敢輕易動手。對老師來說，學生沒有興趣，就會直接影響到教學效果。這給課堂教學帶來更大的困難。這門課的理論性和實踐性都很強，單調枯燥，因此在教學上應當減少一些旁枝側葉，以掌握概念和應用技能為教學重點。在平時的教學內容的選擇上，應注重將理論知識和工程技術上的應用結合起來，傳統的教學模式就是老師講，學生聽、寫。學生沒有時間思考，漸漸對學習失去興趣。因此，教師要合理選擇教學內容，激發學生興趣。比如，在外壓容器一節中，以前的上課模式就是老師講解外壓容器失穩的概念、外壓容器失穩的影響因素等，學生接受一個抽象的概念，學習失穩的類型、影響因素等，很多學生一頭霧水。
如果采用另外一種方式，比如，老師可以事先準備好一些器材和工具，一上課，就請兩個同學上來做一個小實驗。同學們觀察到實驗的現象：容器癟了，老師及時總結：這就是外壓容器的失穩，同學們很輕松地接受了這個概念。接下來仍然是以游戲的形式進行，緊緊圍繞外壓容器失穩的相關問題：外壓容器失穩的形式，外壓容器失穩的影響因素，提高外壓容器穩定性的措施等，一個個突破。只有這樣結合實際，合理處理教材，注重理論聯系實際，讓學生更加直觀理解，課堂教學才能取得事半功倍的效果。
二、運用現代教學媒體，刺激學生興奮狀態
心理學認為，學生的注意力集中時間是有限的，長時間地集中注意力，學生就會疲勞甚至厭煩。《化工機械基礎》課程有一定的專業特點，學生學習具有一定的難度，采用傳統的教學方法更是讓學生難以接受。此時，如果能不失時機地運用現代教學媒體，就會給學生一種具有新意的刺激，可以使學生從原來的抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學習積極性。比如講到安全附件時，可以適時在大屏幕上展示安全閥、爆破片的工作動畫，它們是如何達到保護設備或管道的作用，并且可以通過動畫展示它們的調節方法或者是安全閥失靈時候的爆炸立體視圖，配以音樂，就會吸引學生的注意，激發興趣，調動學習積極性。現代教育媒體的應用不是對傳統形式的全盤否定，而要找到傳統和現代的最佳結合點，達到較好的教學效果。比如在講到齒輪這一節內容的時候，如只用多媒體教學，學生只是對著五顏六色的屏幕，無法了解更詳細的更深入的東西，如果結合模型，學生自己動手摸一摸，轉一轉，就會有更深刻的理解和認識。
三、發揮學生主體作用，調動學生積極性
化工機械基礎課是一門實踐性很強的課程，所以教師應該把學生作為主體，給學生盡可能多的動手機會。在課堂上增加一些實踐環節，注重對技能的培養。教師可以提前發放任務書，讓學生根據任務自己制作一些教具，比如化工容器，學生可以根據圖片，自己嘗試做一個容器的教具，后面可以分組，每組做一個容器（不同的支座和形式）。這樣學生在制作的過程中，既學習了知識，又鍛煉了自己的動手能力，還增強了求知欲望。
四、重視理論聯系實際，增強教學效果
化工機械基礎課是化工專業一門基礎課，教師應當不僅具有化工機械方面的理論知識，而且對在生產中遇到的各種有關知識要有一定程度的掌握和了解，也就是說應努力成為“雙師型”教師。只有這樣，才能在教學中熟練地將理論與實踐結合，上課時才能得心應手。例如在舉例講解時應盡可能使用見過或使用過的設備，如講解化工容器的時候，聯系到液化氣罐，然后類比出其他大型的化工容器，在化工容器的基礎上，繼續增加其他相關內容或者在帶傳動與鏈傳動的講解中，可以結合家用縫紉機講解帶傳動或者自行車講解鏈傳動。有可能的話，理論課教師應主動與實習老師聯系，組織學生到生產現場進行現場教學。現場教學前事先布置一些思考題，讓學生帶著問題一邊參觀一邊討論。在參觀實習中，教師可以對學生提出的問題進行有針對性的講解，告訴學生這臺設備采用了哪些機構，把課堂理論知識和實踐知識有機地結合起來，使學生具體理解相關知識。這樣，學生上課時就有了一定的感性認識，就不會覺得抽象，就會產生學習興趣。我們再因勢利導，使學生的感性認識上升為理論，教學效果就會大大增強。
五、分層教學，逐步提高后進生的學習效率
兩千多年前，著名教育家孔子就提出了因材施教的教育思想，他認為學生具有個體差異性。在技工學校，學生的差異更加明顯，一部分是家庭不好的學生，但是成績較好，一部分是處于中等生，還有一部分就是一些成績很差的后進生，他們的個體差異特別明顯。對于《化工機械基礎》這樣一門專業基礎課，對于后進生來說，更是具有很大的難度，慢慢的他們就會失去學習的興趣。對于老師這也是一個較大的挑戰，采用分層教學就具有更大的意義。布置的任務要分開，盡量給他們布置一些較為簡單的任務，并且要分組完成其他任務，在他們完成了任務的前提下參與其他任務的討論，這樣就可以讓他們由簡入難，逐步接受，并要及時找到他們的閃光點。而對于成績較好的優等生，要提出一些拓展性的問題，提高他們理解問題的能力，從而掌握更多的內容，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。
六、重視實訓，提高學生的動手能力
對于初學者來說，對于很多鉗工和管工的內容都是非常陌生的，對于涉及的工具更是陌生，只是單純的理論講解，學生是很難接受的，所以，實訓是很重要的。比如管工，內容關系到管工所使用的工具，連接的相關問題，故障的處理等。尤其是管道連接和故障處理，如果不實訓，學生裝配對了也不知道是如何裝的，錯了也難查找。如此，讓他們檢查10次，估計都很難找出故障點，往往一次管道連接，大部分時間都是花在故障排除上，管道連接的時間并不多。因此在組織教學上，要加以注重，以便提高動手能力，獲得更高的成功率，而較高的成功率能激發學習積極性。
綜上所述，要使學生順利學好化工機械基礎課程，就要加強教與學的互動。面對技校學生，首先要了解學生，正確指導學法：自主學習、主動發現，多動腦、多觀察、多交流、多分析；教師可以采用多種教學方法，比如采用直觀教學、輔助課件、創造環境、實訓練習等多方面結合，吸引學生的注意力，從各個方面激發學生的學習興趣，達到較好教學效果。教學無止境，是一個長期的過程，教師需要在教學過程中不斷摸索與總結，達到更好的教學效果。
參考文獻：
篇10
我在這里闡述從事職業教育十余年的心得：現場講授法、示范操作法、指導操作和獨立訓練法、編寫實訓講義法。
【關鍵詞】
職業教育、實訓、教學
我是一名從事職業教育多年的電工電子專業教師，深知職業教育作為一種教育類型，其教學過程離不開實踐。如果說職業教育的關鍵在于課程，那么職業教育的課程關鍵又需實踐課的比重的加大，而實踐課的質量又需要教師的積極思考和用心努力來保證的。傳統的照本宣科教學方式再也不能滿足現代化教育教學的要求。一個急需解決的問題就是如何讓有效地將實訓過程組織的井井有條，指導學生進行操作，完成預設的學習任務呢，我認為應該對授課方法推陳出新。這里我從教者的角度來闡述我的一點見解。
我在教學中最常采用的是現場講授法，對實訓過程中需要講解說明的問題采用語言及時的予以解答，講解中語言要簡練，有啟發性，思路清晰、準確、嚴謹。例如電動機的正反轉控制的連接這一節，對學生來說控制線路電路圖就是一團亂麻，覺得眼花繚亂，無從下手。這就需要教師講授得法。這是需要教師教授得法，根據操作內容，學生的基礎水平，運用簡潔準確的語言向其講解，敘述工作原理，說明操作任務，理清操作順序。第一步，劃分主電路部分，控制電路部分，照明和信號及其它電路部分。第二步，對主電路進行識圖分析。第三步對控制電路進行識圖分析。第四步，對照明電路及其他部分進行識圖分析。整個過程要有條不紊、循序漸進的講授，使學生對下一步的操作有信心，有連貫的進行。
其次我采用的是示范操作法，示范操作法是富有直觀性的教學形式，如示范示波器由于調整不當，在使用過程中出現波形的失真，此刻需要逐條示范失真圖象：1、不出現亮點和亮線2、只見一個亮點不出現亮線3、有亮線不出現波形4、出現多條橫線5、波形跑來跑去不穩定6波形畸變。這個過程需放慢演示速度，重點處進行分解演示，這個過程的完成可以使學生直觀的、具體的、形象的學習示波器的操作技能，培養觀察能力和想象能力。
再次指導操作和獨立操作訓練法是培養和提高學生獨立操作技能極為重要的手段和方式。在學生進行訓練操作的過程中，教師應該控制課堂緊張有序，充實高效的進行，防止一團糟。這就需要以學生為主教師為輔，遇到困難或者故障指導學生親手運用各種方法予以解決。學生動手操作時，教師應巡回檢查每個學生的操作是否正確，設備、工具、儀表等是否能正確使用，做到腳勤，眼勤，嘴勤、手勤，自身做到的同時更要嚴格要求學生養成良好的職業習慣。如電視機常見故障的處理，指導學生遵循：詢問—視聽—觀察—手模—測量—更換的程序進行。仔細詢問故障現象，如出現“絲絲”聲可打開短時收聽，進而可高壓包是否出現故障，有些原件由于老化出現松動，可觀察得到后才可解決，如場幅不滿即可調整電位器中心調節器來排除，對無光、無聲或有聲無光的故障采取手摸集成塊和部件外表來測溫感知其故障點。孤立檢測故障疑是點是行之有效的方法，更換時要選擇同型號的元件，焊接時間不宜過長。教師盡最大可能將技能在實操過程中及時的予以傳授，可收到事半功倍的效果。在操作中，時刻強調安全事故的防范問題，每次上課之前都要強調安全教育一定要穿戴安全防護用品，例如工作服。遵守安全操作規程。在實際操作結束時，應由教師對學生的操作情況進行驗收，通過檢查學生在操作中的安全文明生產行為，現場的清掃和設備的維護，工具和儀表的保管工作等各方面的表現進行最后總結、成績考核和講評工作。對優秀學生提出表揚，指出較差學生的不足，并提出改進措施，對學生起到促進和激勵作用。
特別提出的教學方法所得是針對本課程編寫實訓講義。這是使課堂能夠緊張有序，充實高效的進行，防止一團糟的行之有效的教學方法。其內容包括明確學生的技能水平，講授內容，教學目標，難點重點，實訓要求。做好這個目標，首先要認真研究、理解實訓內容和尋找有關技術資料，確定實訓的方法、實間、場地。3、根據實訓內容和要求編寫實訓的教學順序、內容以及所需的教具、工具、物料，在編寫實訓講義的過程中需注意講義內容應由淺入深、有條理性和系統性，并結合本校現有設備，物所能能，降低成本，對存在的硬件困難自主的解決。積極地介紹未能達標的新技術，新材料，新設備，使學生在思路上靠近科技前沿。需要注意的是，對于沒有定論、沒有根據的內容不要擅自寫進講義。
總之，實訓教學中應始終堅持理論與實踐相結合的原則，注意培養學生的動手操作能力，設法讓學生熟練的掌握電工技能、技巧。