水力實訓總結范文

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水力學是研究以水為代表的液體的宏觀機械運動規律及其在工程技術中的應用。它是高校水利工程、土木工程及給排水工程的專業主干核心課程，同時又是環境、機械、熱動、冶金、石油工程的專業基礎課程。也可以說所有與流體流動有關的問題，都離不開水力學的理論支撐[1]。水力學包括水靜力學和水動力學，它主要研究液體內部及液體與邊界的相互作用規律，為水利工程的勘測、規劃、設計、施工以及運行管理提供科學依據。無論學生將來從事何種與專業領域相關的技術工作，水力計算能力都是其職業能力的重要組成部分[2]。水力學又是學生普遍反映比較難學難懂的課程之一，為了使學生能更好的掌握這門課程，為后續學習打下堅實的基礎，其教學內容和課堂教授方法有待進一步改革提高。

1 水力學教學現狀

教學內容上，一是授課教師對教學大綱的認識研究不足，對大綱要求的“熟悉、了解、掌握”沒有明確的界限。二是隨著時代的進步和社會的需要，大綱內容本身也存在一定的局限性[3]。有些拖沓繁瑣的公式推導在現實工作中作用不大，而且也會在課堂講授中令學生迷茫。有些教學內容與現實工作貼合密切，卻沒能得到充分的點撥，沒能牽好這根“線”。三是教學方法比較單一，學生聽起來會感覺枯燥，這就很難調動起學生的學習主動性，無法形成良好的教與學的統一。四是考試制度不夠完善，現在的考試內容多為課堂筆記。經常逃課的學生考前抄下同學的課堂筆記，就有機可乘，蒙混過關，這樣就導致學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。

2 課程教學方案改革建設

2.1 教學內容改革

通過對水利類相關部門進行聯系考察，遵守理論與實踐相統一以及適度適量原則，對教學大綱內容進行一定修改，并對教學內容進行適量選擇。將課程中繁雜難懂的公式推導以及落后的試算圖解方法舍棄，增加對現實生活中水力現象認知，電子表格及編程語言在水力計算中應用，水力實驗等內容[4]。

為了理論與實際統一，在授課中將本課程劃分為2個教學篇目、6個教學章節以及21個實訓作業（見表1）。將水力學相關知識運用到自然界水力現象識別、分析及計算中，使教與學統一起來，理論與實際結合起來。

2.2 教學方法改革

（1）啟發式與講授式教學。傳統的教育方式是講授法，該方法是教師將整個知識傳授給學生，學生在學習后進行復習并通過課后作業進行消化理解。這種方法的優點是效率高、知識系統完整、教學與學習目標明確。啟發式教學是教師提出一個論題，引導學生對論題展開分析思考，歸納總結，最后教師再做評判和總結結論。這一方法與傳統的講授法相比，可以增強學生學習的積極主動性，并且使學生更加關注學習這一完整過程，而不僅僅是結果。但是，以上兩種方法又都有一定的局限性，講授法不能使學生加入更多思考，啟發式教學無法做到完整系統。因而，我們須將他們進行整合，綜合熟練地運用，已達到更好的教學效果。

（2）案例分析教學。在實訓作業階段，老師將現實生活中的典型工程案例的基本背景信息給予學生，并提出相關問題，帶領學生進行相關資料分析。學生在此基礎上進行案例分析討論與水力計算，并做出相應評價。案例分析教學可以鍛煉并增強學生對實際水力現象的認知及計算分析能力[6]。

（3）多媒體動畫教學。水力學教學中，板書教學是不可缺少的，但水動力學教學過程中，由于邊界條件變化其運動要素及運動狀態會發生相應變化，這個動態的過程用靜態圖形是無法真實展現的。這些動態過程例如，閘孔出流，堰流過流，水擊現象，水躍及水跌現象等。在課件中制作出相應的動畫，就會形象生動的展示整個水流過程。這種教學模式不僅可以吸引學生眼球，而且能使學生更容易理解更容易記憶，起到事半功倍的效果。

（4）分組教學法。在每個實訓作業中，教師將學生分為若干組，同一小組里學生一起來討論章節中的基本知識以及重、難點內容，且共同討論完成實訓作業。教師依據每個小組的討論情況，每位學生的表現情況來分別給小組及學生評分。學生在這種教學環境下，可以培養出良好的集體榮譽感及團結協作精神。

2.3 考核方式改革

考核是考察教師教學水平及學生對知識的掌握程度的有效手段，為了獲得較好的考核效果，教師應遵守平時與期末考核并重，期末考核為主的方針。平時成績中，考勤應占總分10%，在各小組實訓作業中態度、作業情況應各占總分10%和20%，期末考核成績占總分60%。這樣以來，期末考核作弊現象就會越來越少，學生會把更多的心思用在平時的學習當中。另外，筆者建議每章結束后都要進行一次隨堂小測試，這樣的目的是讓學生及時復習所學內容，也可清楚地認識到每章的重、難點以及自己對知識的掌握情況.教師通過平時考核可以隨時掌握學生對知識的掌握情況，從而根據實際情況隨時對教學進度進行調節。期末考試采用試題庫出題，并要做到教考分離，學院統一命題、統一考試、統一閱卷，使命題更科學，成績更公正。

3 結論

第一，以上的改革方案是理論上的一次提升，但是只有付諸實踐，經過實踐的磨礪，才可以得到印證。在實踐操作中可以進一步的強化完善。

第二，教學大綱是教師教學的指南，教師應研磨大綱內容，把握好教學內容深淺度。現今，應用實踐很重要，復雜難懂的公式推導可能會令學生抓不住重點，摸不到頭腦，所以某些很難用上的推導可以省略。但也要兼顧學生的后續發展，某些重點的基本原理知識也要教授給學生。

第三，教學方法是教師進行課程講授的一把拐杖，運用得好會起到事半功倍的效果。要把教學方法融入到理論教學中，適時適事的熟練選擇運用需要一個過程，教師應長期堅持運用，并在實踐中不斷完善。

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衡陽紫色土丘陵坡地土層淺薄、蓄水保水力弱，旱季極易干旱，雨季又易造成嚴重的水土流失，加之紫色土顏色較深，吸熱性強，導熱性差，夏秋季土溫很高，晝夜溫差大。據測定，紫色土丘陵坡地最高溫度可高達76.3℃，晝夜溫差可達45.9℃。每當炎熱盛夏，土溫過高，使其生長在其上的植物凋萎而死亡。紫色土的母巖為紫色頁巖，其結構松脆，顏色深，在亞熱帶氣候條件下常因熱脹冷縮而風化崩解，加之地形起伏、植被稀少，在雨水的沖刷下造成嚴重的水土流失，土層浸蝕和堆積作用頻繁。

據統計1967～1993年紫色土丘陵坡地水土流失量高達175t/(km2•a)。人為破壞頻繁，植物群落破壞容易，恢復難該區域人口較多，土地少，農民較貧困，加之絕大多數農民的燃料主要來自林木，因此，迫使當地農民為追求短期限的經濟效益而放棄可持續發展的資源經營方式，過度使用環境資源，最終造成環境惡化，使植被恢復難度較大。

水土保持生態經濟型植被恢復模式的選擇

衡陽紫色土丘陵坡地是一種易受干擾而遭破壞的脆弱生態環境，對環境因素反應靈敏，生態穩定性差，生物組成與生產力波動較大。同時也面臨著貧困與環境惡化的雙重難題。因此，在衡陽紫色土丘陵坡地開展水土保持生態經濟型植被恢復模式的研究，從全局性、高效性、可持續性、創新性和多樣性的高度選擇與該區域相適宜的水土保持生態經濟型植被恢復模式就愈顯得必要性、重要性與緊迫性。

由于衡陽紫色土丘陵坡地的急坡地、陡坡地、緩陡坡地的土、水、肥、光、溫等生態要素的差異性，因此，可將衡陽紫色土丘陵坡地分為三個小系統，即急坡地生態系統、陡坡地生態系統、緩陡坡地生態系統。針對不同系統的生態要素的差異，采取切實可行的治理模式，把改善生態環境與經濟發展結合起來，把生態建設與農民的脫貧致富結合起來，以達到衡陽紫色土丘陵坡地生態系統生態治理的目的［6～8］。于2009～2010年通過對衡陽紫色土丘陵坡地現行實施的、且具有一定實施規模的水土保持生態經濟型植被恢復模式進行普查，選出3類共10種模式。

結語

(1)衡陽紫色土丘陵坡地水土保持生態經濟型治理模式，將區域的生態治理與特色有機結合起來，是走區域生態、經濟、社會協調發展的一條有效途徑。

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關鍵詞：理實一體化; 教學模式; 建筑給水排水工程

1.理實一體化教學模式特點及意義

理實一體化（理論與實踐一體化）是近些年在高等院校教學中進行探索、創新、推廣的一種教學模式，它強調立足于以學生為主體，發揮教師主導作用，大膽突破理論與實踐的界限，關注探索學習的過程，融教、學、做于一體，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學，從而不斷提高教學職業技能。

理實一體化教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合，將理論教學與實訓教學融為一體，使理論與實踐更好的銜接，實現了教師一體化，教材一體化，教室一體化。

土木工程學科傳統的教學體系由基本教材、配套講義、多媒體資料組成。配套講義包括新技術、新材料、新設備、新規范。多媒體資料包括工程案例、授課視頻、動畫資料、模擬試卷等。實踐課程為課程設計，課程設計是在理論課程后進行的實踐課程，在時間上是先理論后實踐。理論教學與實踐教學內容、地點、教師相分離，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高，不能突出應用型人才培養目標。

本課題的理實一體化是要做到①理論教學體系和實踐教學體系融為一體。②教學情境和教學手段融為一體。做到空間和時間上的理論與實踐并行。

在大土木工程中，建筑給水排水工程是工業民用建筑中不可分割的有機體， 是建筑設備工程的重要組成部分。給排水、暖通、電氣構成建筑設備，建筑設備與建筑學，結構專業組成建筑整體，如圖1所示。在給水排水工程專業內部，建筑給水排水工程與給水工程、排水工程構成給水排水工程與科學專業的三大專業主干課程，是畢業設計和生產實習的重要組成部分;直接為建筑給水排水方向的學生就業提供理論支持和技能支撐。

圖1 建筑組成圖

本項目將立足于以建筑給水排水工程為例，創建理實一體化教學模式，提高學生的工程實踐能力培養。將這種模式應用到土木類其他專業課程的教學當中。

2.理實一體化教學模式的實踐探討

建筑給水排水工程是給水排水科學與工程專業的重要組成部分，是一門應用型專業課程，以培養具有工程實踐能力的建筑給水排水工程技術人才為目標。通過課程教學和課程設計等教學環節的學習，使學生對國內建筑給水排水工程體系的基本組成、發展和應用狀況獲得全面系統的了解，獲得初步的工程實踐技能，為成為適應建筑給水排水工程市場需求的應用型人才打下基礎。該課程教學內容包括：給水系統，排水系統，消防系統，雨水系統，熱水系統，小區及特殊建筑等幾大系統。每個系統自成一章，所有章節可分為三大步驟：管網布置、水量計算、水力計算。如圖2 所示。

圖2 教學步驟

在這三大步驟中，水力計算屬于前續課程《流體力學》、《給水管網》、《排水管網》理論知識的演變，學生可以較快地實現該知識點的遷移。水量計算和管網布置屬于全新的內容，屬于工程實踐，涉及規范最多。如何將規范融入到教學中，提高學生的工程設計能力，是實踐的主體。本課題的解決思路是：弱化理論，加強實踐。在管網布置上加大教學力度。

若在教學過程中有效實施“理實一體化”教學模式，必須要研究和落實好以下幾個關鍵環節：

① 理論教學真題化，實景化;本課程所有章節選擇同一實際工程案例，從衛生間潔具布置，到生活給水排水系統，雨水系統，消火栓系統布置，從一個衛生間拓展到一層樓再至整個樓層，逐步提高整個建筑的認知。增強學生對知識點熟悉的連貫性，有利于學生對工程整體的掌握，案例要選擇得當，小而精，比如：某市11層商住樓，具有公共建筑和住宅的功能，可以包含本課程的主要知識點。在課下布置作業中，以學生的宿舍樓為主，貼近學生的生活，便于觀察。同時在教學中可以利用專業軟件，天正，理正，REVIT軟件進行現場模擬，比如：衛生間中給水排水管道的連接，以及相應的三維管道系統。尤其是REVIT軟件中的相機以及漫游功能可以達到身臨其境的效果，達到讓現場走進課堂的效果，如圖3所示。進一步拓展學生軟件應用能力如三維透視圖的繪制等，進一步開拓學生創新能力。

圖3 三維管道系統

②課堂實踐多樣化;在教學的過程中穿插實踐環節，達到講授、聽課與操作等教學形式一體化實施。具體實踐環節如下：隨堂見習、課外實踐、實踐操作。

隨堂見習：在課堂教學中利用課間時間讓學生去觀察本教學樓內的衛生間里潔具布置，以及生活給水排水系統，消火栓系統，隨后在課堂上分析管道的布置方案，結合最新規范，講解現在的布置變化，以及規范的變化原因。還可以利用課后時間，觀察教學樓外部的室外消火栓，水泵接合器，判斷給水管路的接入點。該種教學方式大大加深了學生對理論知識的了解，以及對施工圖繪制的掌握。

課外實踐：給排水所用的管材與設備，管件種類繁多，學生根據圖紙作業，列出工程材料設備表，利用課余時間到建材市場或網上咨詢各種設備（水箱、水泵）、管材及附件（金屬管材、非金屬管材）的種類、價格，提交一份安裝造價分析報告。

實踐操作：建立一實驗室，一衛生間內布置了洗臉盆，浴盆，小便器，大便器（蹲便、坐便），讓學生進行潔具的安裝，管件、附件的連接，培養學生的空間感和尺寸感。讓學生了解不同管材的連接方式。

通過以上幾種實踐方式讓課堂走入現場。理論教學與實踐操作訓練穿行，增強了直觀體驗，激發了學習興趣，實現了理論與實踐的緊密聯系，達到了提高教學質量和效果的目的，提高學生的實踐能力。

表1 教學與實踐安排表

整個教學過程中，如表1所示，理論教學和課堂實踐讓學生掌握了理論，設計，施工，造價等方面的知識，切實提高了學生的綜合能力。

③構建理實一體化教學模式;在“理實一體化”教學中實現學生對本課程知識的掌握，以及對相關專業建筑學，結構工程，暖通空調和建筑電氣知識的了解。在授課中加強專業之間的聯系，全方位做到理中有實，實中有理，理實一體。可以將該種模式逐步應用到本專業課程《給水工程》、《排水工程》以及土木工程專業《建筑設備》等課程，《建筑設備》中的暖通和電氣內容可采用同樣的教學方法。比如：在電氣教學內容中，布置教室的照明線路，以及整個教學樓的配電線路。

3.效果總結

該“理實一體化”教學模式，得到教師和學生的一致認可，教學效果具體體現在：

（1）調動了學生積極性，激發了學生的學習興趣，通過資料的查閱和實踐的設計，提高了學生的綜合思考能力。

（2）通過對校園建筑中給水排水工程的觀察和設計，加強了學生的實踐能力。

（3）加強了專業相關知識的學習，拓展了教學內容，進一步提高了學生的專業配合能力。

我們在實施的過程中也發現一些不足之處：一、這種教學方法的應用有一定范圍，主要適用實踐操作性較強的課程內容。二、教學組織難度大。對于小課堂30個左右學生比較好控制，對于大課堂難以實施3.實訓室設備不能滿足要求。

因此在以后的教學中，我們要用積極的心態面對這個教學改革，在工作中不斷的探索研究更科學合理的方法，提高教學質量和辦學特色，將理實一體化教學模式進行到底。

參考文獻

[1] 張德秀.“理實一體化”教學模式的研究與實踐[J].文化教育市場，2012（5）：113-115.

[2] 范建波.理實一體化教學視角下的教師能力系統淺析[J].中國職業技術教育，2013（12）：93-95.

[3] 劉治安、張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009（11）：70-72.

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1 教學背景分析

1.1 教學內容及教學目標。《模具設備》課面向的職業崗位是成型試模工。新模具在使用之前，試模是必不可少的部分。本單元課程是針對注塑模的成型試模工作。注射模具試模過程中必須遵循合理的操作步驟和確定恰當的技術參數。掌握注射機的操作調整是注射模試模人員必須具備的崗位技能。我們以教材及大綱為基礎，以崗位活動為背景，以學校現有的實訓設備為依托，確定了本單元課的教學內容是海天HTJB系列注射機的操作與調整。本次課的教學目標是通過注射機模擬操作，掌握注射機試模步驟和方法；使學生能正確設置及優化工藝參數，熟練操作注射機進行試模生產；并培養提高學生的團隊協作、愛崗敬業等職業素養。教學重點是能設置注射機的成型工藝參數，難點是通過優化工藝參數控制產品成型質量。

從教學內容和教學目標上來看，本課是實踐性很強的一類課，理應通過直接操作設備來達到學習目的。但直接操作生產設備，對教學來說有諸多不易。首先利用注射機試模會耗費塑料材料、電力、水力等；而且試模很少一次就成功，有時甚至需要耗費幾天，甚至上月；另外學校實訓設備和老師數量都不能滿足師傅帶徒弟的教學方式；操作實際設備還存在一定的安全隱患。而采用信息化教學，利用多媒體、模擬仿真軟件等不但能達到教學目標，而且能減少資金投入、解決師資短缺、提高學習效率、降低安全事故。

1.2 學情。本課程的授課對象為模具設計與制造專業二年級學生，學習本項目時，學生已經掌握了注射機的工作原理，注射機的類型及結構等基礎知識，為操作設備奠定了良好的基礎。但高職學生思維能力、理解能力和推理能力相對較差。喜歡動手操作，習慣于直觀性較強的具象學習方式。學生在教學活動中只有處于主體地位，才能建立學生的自信心，調動學生學習的積極性。從某種意義來講，翻轉課堂所提倡的微課模式只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

1.3 信息化資源。現有的信息化資源主要包括：

課程網絡信息平臺素材：國家精品課程資源網站，校內課程資源網站中的模具、設備等圖片，加工視頻及動畫、案例庫、習題庫、電子講義、注射機使用說明書、電子書、自主學習課件等；

軟件：虛擬仿真軟件、多媒體教學軟件；

網絡互動及答疑：網絡論壇，QQ平臺；

網絡評價：師生共同進行，企業專家指導，注重學生綜合能力測評。

隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創建的個性化網絡學習環境變得十分簡單，并可利用這樣的環境為學習者的社交、職業發展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（ReallySimpleSyndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業知識。[2]

2 教學策略

在教學模式上運用了21世紀后教學設計領域新的熱門理念“翻轉課堂”。翻轉課堂，就是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。從某種意義上講，翻轉課堂的最大特點是強調以學習者的學習活動為中心，利用信息化環境中優質的資源與服務，結合教育系統內部組織的教學資源，支持學習者的線上線下自主學習和課內課外活動。

3 教學實施過程

教學活動分為課前自主學習和課堂協作探究學習兩個階段。

3.1 課前自主學習

3.1.1 學習情境：學生在課程網站上通過鏈接觀看操作注射機生產出產品的生產視頻實況。真實試模生產的視頻做到了“工學結合”，使教學與生產、課堂與車間及專業與職業能夠達成對接。使學生能夠快速的進入到真實崗位工作狀態，明確崗位的生產情況，初步了解注射機的操作過程。通過觀看視頻，學生會對試模生產過程中注射機的操作調整有一定的了解并產生一些疑問：控制面板上有哪些功能按鍵？如何操作生產出產品？出現這種情況如何解決？在學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄。

3.1.2 自主預習：學生通過查閱手冊、精品課程資源網站、教學平臺上的電子教程等，進行資料的收集和學習。另外，學生利用個人電腦在課程網站上觀看使用錄屏軟件錄制的帶有講課聲音的PowerPoint演示文稿。教學視頻是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分。教學視頻通過媒體播放器，可以實現暫停、重放等多種功能，便于學生在更為輕松的學習氛圍中做筆記，進行充分思考，不必擔心遺漏，提高了學生自主學習的效果。在制作PPT時充分考慮了視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建了內容最豐富的學習平臺。

3.1.3 課前練習：學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。結合本次課的教學目標，利用“最近發展區”理論，合理的設計了模擬操作注射機和讓學生查找合適的工藝參數范圍填寫電子成型工藝卡片的課前練習，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡，并且教師會利用信息技術提供網絡交流支持。學生在課下也可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

3.2 課堂協作探究學習。“翻轉課堂”作為一種新的教學方式，引來了國內一些學校的群起效仿。轉變教學方式是新課程改革的重點但不是唯一，課改的著力點不應也不該只停留在教學方式的轉變上。當然，以互聯網作為教學的媒介，在資料搜集、保存、整合和作業的反饋及學習資源共享等方面的確極具便捷之優勢，但更要清醒地認識到，這種跨時空的教學方式也會嚴重削弱師生間的互動。鑒于此，在課堂活動的安排上，教師應充分運用情境教學、團隊協作和會話等要素激發學生的主動性，完成對當前所學知識的內化。[2]

3.2.1 學習情境：本單元的課堂學習過程是在根據我校實訓設備型號配套開發的注射機仿真操作平臺上進行。直觀、生動的仿真操作使學生猶如在真實的設備上生產，大幅度的提升了學習效果，并顯著降低了后續實訓的勞動強度和成本。更加有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

3.2.2 布置任務：為了突出重點，突破難點，本課采用了任務驅動法教學。教師根據教學目標、學生觀看教學視頻和課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題布置成任務，通過多媒體教學平臺下發任務書。學生被分成四、五個人為一組，學生在一定任務的驅動下，配合使用信息化教學手段，并且通過分組，采用協作、競爭的學習策略，使學生在做中學，教師在做中教，充分的調動了學生學習的積極性、主動性。

3.3 獨立探索。在翻轉課堂的活動設計中，能培養學生的獨立學習能力。每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，教師只能讓學生自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識，學生在獨立學習中構建自己的知識體系。每個小組成員可以先獨立完成任務，如本次課學生在注射機仿真操作平臺上，要根據課前練習中制定的成型工藝卡片進行工藝參數的設定。另外學生可自主探索進行手動操作試模的訓練。在訓練中可以實時看到設備運行狀態和塑料填充過程及結果，學生興趣高，有成就感。

3.4 協作探究。在工廠的實際試模過程中，成型件常會出現各種缺陷，如何通過調整參數解決缺陷是本次課的學習難點，這就需要學生通過在課堂上協作探究來解決難題，通過組內、組間可以進行積極討論，老師也要根據具體情況提出指導性意見。另外和在真實的設備上操作一樣，仿真的注射機操作系統也可以通過調整參數模擬解決缺陷，利用這樣的信息化手段，使協作探究式學習非常便于開展。在仿真操作平臺上，很容易創設出能產生缺陷的情境，如果輸入了不合理的工藝參數，就會造成短射等缺陷。缺陷如何產生？如何解決？小組成員間每個人都可以參與到討論中，提供多種解決問題的策略，集思廣益。協作學習有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及學生相互之間的包容能力。

4 評價

學生經過獨立探索、協作學習之后，通過多媒體網絡，學生分組展示最終生成的試模卡片。采用學生和教師共同評價的方式，學生在組內要進行自評和互評。除了對卡片上填寫的各項參數是否正確給出評價及評分外，還要對獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達等方面給出評價。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在聽課記錄、各種原始數據、活動記錄表等內容中的表現，最終形成考核評價表的分數。

5 教學反思

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關鍵詞：高職；建筑給水排水工程；項目化教學

建筑給水排水工程是高職給排水工程技術專業的專業能力必修課程之一，旨在培養從事建筑給排水設計的一線高技術技能型人才，是實踐性較強的一門課程。該課程傳統教學內容包括建筑給水、消防、排水、屋面雨水排水、熱水供應、飲水供應、居住小區給排水、中水等系統，內容涵蓋廣泛。就筆者所從事該課程的教學經驗來看，其教學內容過多，學生學習難度大；理論學時比例過多，學生實踐技能沒有得到充分鍛煉，整體的課程教學質量很難達到理想狀態。因此，傳統的靜態講授型教學模式顯然已不能滿足當前高職教學的要求，應當進行課程教學改革來扭轉這種教學局面。由于建筑給水排水工程這門課主要培養學生從事建筑給排水設計的能力，而設計項目化特點突出，非常適合項目化教學改革。因此，筆者主要從項目化教學這個角度出發，對這門課程的教學改革從以下幾個方面進行初步探索。

一、課程教學項目的選取

所謂項目，即課程教學項目，是指以實際的職業活動、企業工作為背景，按照認知論的要求改造一件具體工作。對于項目化教學來講，課程教學項目的設計是展開教學的首要任務。而在建筑給水排水工程這門課程的項目化改造中，比較容易犯的錯誤就是引入實際案例教學就認為是項目化教學，其實這是不妥的，實際案例和教學項目的區分需要把握學生能否參與進去這一特點。案例是已成事實，在上課時可以拿過來進行分析，而項目是一件沒有完成的工作，要師生共同參與。還有另外一點需要注意，不經改造的企業活動也不是我們所需要的課程教學項目，即課程教學項目不是實際生產項目，必須要經過改造這一環節，課程教學項目服務于教學，實際生產項目追求利潤，這樣的實際生產項目缺少認知元素，學生很難在項目完成過程中獲得理論知識體系的構建。因此，真正符合要求的課程教學項目的設計需要教師不僅有扎實的專業理論和教學功底，還要有豐富的企業實踐經驗，后者是我院年輕教師的短板，因此，我們選擇將“案例”改造成“準項目”來進行初步的項目化教學改革。這也是項目化教學專家戴士弘在“論課程項目”中認可的做法。在整個教學過程中，我們選取三個左右的實際項目案例，以民用建筑為主，涵蓋住宅、公共建筑，有多層和高層，并結合教學進程，以先易后難、先小后大、難度臺階式遞進的方式引入。

二、課程的項目化教學設計

制訂項目化課程標準、整體設計、單元設計等教學文件，這是項目化教學實施的前提。教學文件的編寫應緊扣課程項目化設計理念。我院建筑給水排水工程課程教學團隊在已有教學經驗和充分調研的基礎上，逐步提煉出了該課程的設計理念，即從設計單位對從事建筑給排水設計的一線設計人員崗位要求出發，以“理論知識為項目服務、為項目所用”為原則，基于實際設計工作過程對課程內容進行重新編排和梳理，并基于設計工作程序開發教學任務，在此基礎上結合學生“認知學習運用”的學習規律，完成課程教學項目的制訂，即“建筑給排水系統認知實習建筑給水系統設計建筑消防給水系統設計建筑排水系統設計某建筑給水、消防給水、排水系統設計”五個項目。第一個教學項目圍繞參觀、模擬實驗、設計程序等方面展開認知實習，第二到四個教學項目是圍繞“教學做一體”展開的三大系統學習，最后一個項目是整周課程設計，要求學生綜合運用所學知識，獨立完成給定設計任務，是理論知識和實踐技能的綜合運用。

1.理論知識的刪減與編排

我院給排水工程技術專業的建筑給水排水工程共有90學時，其中理論54學時，實踐36學時，其中包含26學時為1周的整周課程設計。傳統教材涵蓋系統多、范圍廣，很難在54學時內講完，更難以保證一定的教學效果。因此，教學團隊首先考慮刪減教學內容，并最終確定學生畢業后在工作中最常接觸到的給水、消防（包含消火栓、自動噴水滅火系統、滅火器）、排水（包含屋面雨水）三大系統作為課程教學環節的主要內容，其他系統的學習資源在本門課程的網絡平臺，主要依靠學生自學完成。理論知識在項目中的編排以“為項目服務，為項目所用”為原則，以教學任務的實施為載體來完成。

2.實踐教學環節的制定

實踐教學質量的好壞直接影響學生能力的培養。因此，筆者在設定實踐教學環節時緊扣這門課程的主要技能點，比如系統方案制訂、設備選型、設計圖紙繪制、水力計算等。在不同的設計項目中，盡量避免實踐教學項目類別的重復，設置不同的難易程度，以正向實施、逆向驗證、錯誤問題分析解決等不同形式體現。

3.考核評價指標的確定

建筑給水排水工程這門課重在培養學生對建筑給排水設計的綜合能力，因此，在制訂考核評價指標時主要以過程考核為主，即著重考核學生在整個教學過程中的綜合表現。課程綜合評價中專業能力考核占80%，方法和素質能力考核占20%。專業能力考核包括實踐教學考核、理論知識考核兩個方面，實踐教學評價以技能點考核為依據，理論知識評價以平時作業、期末考試為指標，實踐教學評價占50%，理論知識評價占30%。方法能力和素質能力考核，以教學任務完成過程中體現的網絡資源檢索應用能力、個人自主學習和分析、總結創新能力、小組溝通和團隊合作能力、課堂考勤等為指標。

三、項目化教學實施

課程項目化教學實施以“教學做一體化”為核心，輔以任務驅動、小組合作學習、角色扮演等教學方法，做到以學生“做”為核心的能力培養主線，極大地調動學生的積極性。本門課程的教學可安排在本校給排水設計實訓室進行，該實訓室配備有規范、圖集、工程案例圖紙等教學資源，可供學生展開小組合作學習。本門課程搭建有校級網絡教學平臺，可供師生交流互動。此外，教師還利用微信、QQ、云平臺等進行資源共享與。

四、項目化教學遇到的問題

1.教學團隊經驗不足

我院給排水專業教師的企業一線工作經驗不足，這是項目化教學過程中遇到的一個主要問題，需增加教師到企業頂崗鍛煉的機會。此外，在實踐教學環節引入企業兼職教師代課是另外一個有效的解決辦法。

2.項目化教材缺乏

目前我國市面上雖有適用于高職高專教學的建筑給排水教材，但是從內容來講，與傳統的本科教材相差無幾，無法適應項目化教學的需要。因此，編寫項目化教材是解決上述問題的根本途徑。

參考文獻：